«Развитие лидерских качеств у младших школьников, Дипломная работа

метки: Развитие, Качество, Лидерский, Лидер, Детский, Объединение, Группа, Лидерство

Главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность и конкурентоспособность.

Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна. Без воспитания позиции лидера (лидера во благо) невозможно существование детского коллектива. [4,5,10]

Проблема раннего выявления, воспитания и развития будущих лидеров в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии. Это дает основание для аккумулирования новейших достижений теории и практики в разработку качественно новых подходов к организации педагогического процесса в любом образовательном учреждении.

Особого внимания заслуживает младший школьный возраст.

Актуальность необходимости формирования активности личности и ее позитивных лидерских качеств, выявленные противоречия, теоретическая и практическая значимость проблемы и недостаточная разработанность ее возрастного аспекта определили выбор темы исследования «Развитие лидерского потенциала у младших школьников», сущность которой заключается в необходимости анализа концептуальных основ теории воспитания, в исследовании условий, способствующих формированию активной (лидирующей) личности современного ребенка.

Цель исследования:

— педагогический процесс современной школы представляет собой единство двух составляющих (классной и внеурочной деятельности) и управляется совокупностью принципов при ведущей роли принципа его гуманизации;

— содержательная разноплановая деятельность, в которую включен ребенок, является ключевым компонентом развивающего социально-педагогического пространства, формирующего лидерские качества детей;

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития лидерских качеств у младших школьников

В современном образовании актуальной задачей является формирование позитивных лидерских качеств у школьников. Для решения этой проблемы была создана и реализована специальная программа. Эта программа опирается на философские, социологические, и психолого-педагогические основы.

31 стр., 15016 слов

«Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в ...

... музыкально-эстетическом воспитании младших школьников; 4. Обосновать педагогические условия эксперимента по музыкально-эстетическому воспитанию взаимодействия школы и семьи. Методологической основой, Методы исследования, Практическая значимость исследования:, База исследования:, Структура работы: Глава I ...

1.1. Понятие лидерства и лидерские качества

Для начала, необходимо понять сущность лидерства и лидерских качеств. Термин «лидер» происходит от английского слова «leader», что означает «ведущий». В контексте образования, лидерство представляет собой способность ребенка выступать ведущим в различных ситуациях и оказывать положительное влияние на окружающих.

Одной из задач данного исследования было проанализировать сущность базовых понятий проблемы лидерства. Это позволило выявить специфику проявлений лидерских качеств у младших школьников и разработать содержание разноплановой внеурочной деятельности для их формирования.

Важно отметить, что в процессе исследования использовались разнообразные методы, такие как изучение литературы, диагностические методы (опрос, оценка, шкалы), а также педагогический эксперимент и эмпирические методы (наблюдение, анализ документации).

Исследование проводилось в МКОУ Крестовогородищенской средней школе Чердаклинского района Ульяновской области, что обеспечило базу для практической апробации программы формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

В следующих главах данной статьи мы рассмотрим более подробно результаты исследования и методики, используемые в процессе формирования лидерских качеств у школьников.

Лидерство в детских коллективах: понятие «актив»

В педагогической литературе проблема лидерства в детских коллективах чаще всего анализируется через понятие «актив». Многочисленные исследования педагогов и психологов по проблемам работы с активом постоянных и временных объединений детей и подростков, формирования и работы с группами и коллективами не дают четкого видения специфики самого феномена лидерства в современных условиях. [15]

Основные признаки, по которым его можно охарактеризовать:

Первым признаком является принадлежность к группе: лидер – именно член группы, он «внутри», а не «над» группой. [21]
Второй признак – это положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус.
Третий признак – совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы.
Четвертый признак – воздейственность лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.
Пятый признак – источник выдвижения лидера в группе.

Р.С. Немов

Таким образом, анализ источников, их интерпретация позволяют определить понятия «лидерство» и «лидер».

Заключение

Лидерство в детских коллективах, исследуемое через понятие «актив», представляет собой многогранный феномен, характеризующийся различными признаками. Определение лидера в контексте группы и его воздействие на нее играют важную роль в формировании коллективной динамики и достижении групповых целей.

Список литературы

Указать здесь список использованных источников.

Лидерство в группе

Лидерство – один из компонентов блока общих качеств группы – естественно возникающий с развитием группы как коллектива феномен, отражающий степень дифференциации членов группы по степени влияния на группу в целом. Лидер – член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения.

7 стр., 3357 слов

Современные политические лидеры

... проглядеть стыки интересов социальных групп, регионов, наций и государств в целом. Четвертое важнейшее качество - лексикон политического лидера. Нынешний профессиональный лексикон политических лидеров очень густо окрашен современными терминами, без глубокого их ...

Основные функции лидера

В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедеятельности малой группы — деловой, связанной с осуществлением совместной деятельности и решением групповых задач, и эмоциональной, связанной с процессом общения и развития психологических отношений между членами группы, выделяют два основных вида лидерства — лидерство в деловой сфере («инструментальное лидерство») и лидерство в эмоциональной сфере («экспрессивное лидерство»).

Эти два вида лидерства могут быть персонифицированы в одном лице, но чаще они распределяются между разными членами группы.

Психологическое влияние и лидерство

Лидерство есть процесс психологического влияния одного человека на других при их взаимодействии, осуществляющийся на основе восприятия, подражания, внушения, взаимопонимания. Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым и наиболее эффективным.

Лидерское поведение может быть доступно любому члену коллектива, каждый из них может иметь собственную сферу деятельности. Лидер – любой, кто занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе.

Лидерство и его роль в социальных группах

Лидерство – обозначение осуществления полномочий власти и влияния внутри социальной группы, то есть функционировать как лидер, означает осуществлять лидерство. Этот термин часто используется как личностная черта, как будто имеется совокупность определенных умений, которые отражают личность[12].

Формальная структура коллектива определяется должностным статусом членов группы; неформальная — складывается на основе отношений, обусловленных личными качествами всех, входящих в нее. При сложившемся коллективе неформальная структура характеризуется наличием общей цели (которая не всегда осознается членами группы и не всегда связана с решением производственных задач).

В свою очередь, это вызывает потребность в чётком определении задач и поиске путей их решения. Необходимость формулировки цели и ее достижения приводит к появлению лидера, в задачу которого и входят все эти процедуры, а также и управление людьми. В зависимости от его влияния на команду можно выделить позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) лидеров.

В психологической литературе важнейшим мотивационным источником лидерства обычно признается потребность во власти[28]. Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности не может решить проблему его мотивации. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.

Лидерство в малых группах

Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов.

7 стр., 3201 слов

Коллективная творческая деятельность: сущность и технологии реализации

... лидеров, социальная защищенность каждого члена группы, создание развитой внутригрупповой демократической системы. Традиционные и новые ценности методики коллективного творческого воспитания базируется на органично дополняющих структурных элементах (коллективная организация социально значимой деятельности, коллективное ...

Роль лидера в группе

Лидерство в группе — это явление, которое в значительной мере определяет успех и эффективность деятельности коллектива. Отличие лидера от других членов группы не заключается в наличии у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния.

Лидер — это детонатор общественного мнения, способный активно формировать позицию других членов группы. Его влияние ощущается на всех этапах групповой работы, начиная с выдвижения и принятия решений, касающихся групповой деятельности.

Интересно, что лидерство в группе может возникнуть стихийно. Это зависит от настроения группы и ее потребностей. В начале формирования группы часто проявляется пробный лидер. Разные члены группы пытаются взять на себя роль лидера и предложить правила организации и процедуры отношений.

Рассеянное лидерство

Этот этап характеризуется отсутствием четкой организационной иерархии в группе. Во главе стоят несколько лидеров, часто противоречащих друг другу. В такой ситуации группа может испытывать затруднения в принятии решений и организации своей деятельности.

Фокусированное лидерство

Успешный лидер — это человек, за которым последуют члены группы. Он вовлекает их в групповое взаимодействие и способствует групповому решению задачи. Члены группы сплачиваются вокруг него, и данное состояние характеризуется как фокусированное лидерство.

Формальное и неформальное лидерство

Лидерство в группе можно разделить на два типа: формальное и неформальное. Формальный лидер связан с официальной организацией деятельности группы. Он занимает формальную, назначенную или избранную должность, которая предполагает лидерские обязанности.

В то же время неформальный лидер — это авторитетный человек в группе, пользующийся влиянием за пределами официальных полномочий. Он может быть одновременно и формальным лидером, что делает его влияние особенно значимым для деятельности группы.

В зависимости от ситуации и особенностей группы, как формальное, так и неформальное лидерство могут оказывать значительное воздействие на ее работу и успех.

Лидерство как групповое явление

Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам группы. Этот процесс может быть достаточно противоречивым: мера притязания лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Следовательно, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться [5,19].

Лидер — это «зеркало» группы. Человек, который является лидером одной группы, совсем не обязательно станет лидером в другой группе, так как это уже другая группа, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру [16].

37 стр., 18285 слов

Диплом «Развитие творческого воображения детей младшего школьного ...

... Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста играет важную роль в жизни человека, социализируя ребенка через активную деятельность ... выпускной квалификационной работы «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста ... школьника в деятельности. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням: – приобретение школьником ...

В развитии лидерства используются ряд процедур:

формирование мотивации, т. е. устойчивого желания стать лидером;
развитие уверенности в себе;
готовность принимать решения и брать на себя ответственность;
последовательность и упорство в реализации общих целей;
осознание собственной возможности их достижения.

Процедуры индивидуальной самомотивации разработаны в психологической литературе.

Таким образом, лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присуще группе. Чаще всего группа предпочитает универсалов — людей общительных, веселых, знающих, умеющих делать что-либо своими руками. Менее привлекательными являются люди, относящиеся к категории зазнаек, нытиков, зануд, теоретиков-умников. Лидер — это «зеркало» группы. Человек, который является лидером одной группы, совсем не обязательно станет лидером в другой группе, так как это уже другая группа, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру.

1.2. Возрастные особенности развития личности младших школьников.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей [17] . Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми [8] . Все эти аспекты психического развития младших школьников будут подробно рассмотрены далее.

В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований [1,9] .

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

17 стр., 8305 слов

Особенности музыкального воспитания слабослышащих школьников

... стойкая потребность в общении с музыкой. Развитие музыкального восприятия у детей с нарушениями слуха В коррекционных учреждениях уделяется большое внимание эстетическому воспитанию детей с нарушениями слуха. Несмотря на значимость развития музыкального восприятия у детей с нарушениями слуха, работ по развитию музыкального восприятия очень мало. Обзор ...

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе [25] . В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Младший школьный возраст: интенсивное развитие познавательных процессов

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

Сознательное управление поведением

Согласно Л.С. Выготскому

В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) [11] характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.

Изменение отношений с окружающими

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Центральные новообразования младшего школьного возраста

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности в этом мире.

Центральные новообразования в младшем школьном возрасте включают:

Качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
Рефлексия, анализ, внутренний план действий;
Развитие нового познавательного отношения к действительности;
Ориентация на группу сверстников.

Эти изменения открывают перед ребенком широкие перспективы для развития и самопознания, делая младший школьный возраст важным этапом его жизни и обучения.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

— формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

37 стр., 18051 слов

«Развитие творческих способностей младших школьников в процессе ...

... Содержание дипломной работы изложена в двух главах. Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования "творческие способности" «Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую ...

— развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

— раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

— развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

— становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

— усвоения социальных норм, нравственного развития;

— развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований

«Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствуют восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать.

Ориентация младших школьников на внешний мир

В начальной школе наблюдается очень сильная направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события и детали производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки и фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

Отсутствие стремления к пониманию сущности явлений

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений и вскрыть их причину заметно не проявляется. Младшего школьника затрудняет выделение существенного, главного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы.

Подражательность и её роль в успехах младших школьников

Важным источником успехов младших школьников в учении является их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое порой только внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время оно может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений и событий.

22 стр., 10629 слов

«Творческое развитие младших школьников» проект

... творчества, анализ и обработка результатов опытно-практической работы. Опытно-практическая работа по творческому развитию младших школьников ... следующей формулировке: «Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ... всестороннее развитие личности ребенка. Творческая деятельность способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности и развитию ...

Возрастные особенности и развитие личности

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов и интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский [3] , Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному.

Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж. Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а должно идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном – нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Полезные идеи на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенностей ребят и то, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание.

Условия развития лидерского потенциала у младших школьников

Вопрос о развитии лидерских качеств младших школьников обсуждается в психолого-педагогической литературе. Существуют две точки зрения относительно наличия лидерских способностей у человека: первая заключается в том, что лидером нужно быть с рождения, а воспитание и обучение не играют роли, вторая — наличие врожденных задатков подвержено влиянию условий жизни и воспитания.

Практические исследования показывают, что формирование лидерского потенциала возможно только через создание ситуаций, требующих проявления детской активности. В этом случае, начинать следует с элементарных игр, которые помогают развить у ребенка ощущение веры в собственные силы. Важно замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их, таким образом поддерживая дальнейшее развитие лидерского потенциала.

13 стр., 6405 слов

Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности

... и овладеть системой изобразительных умений и навыков Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1973. С.64.. Не смотря на то, что не ... мотивы личности). - интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно - ...

В качестве примера могут выступать спортивные игры-соревнования, интеллектуальные командные или индивидуальные игры, которые требуют точности, ловкости и скорости. Такие ситуации становятся толчком для развития лидерских качеств у младших школьников.

Лидерство начинается с личных качеств

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха. Детям нравится быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть! ‘Отрицательный результат тоже результат’. Можно рассказать детям о знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований.

Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируется в младенчестве. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды.

Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха.

В детском сообществе лидерство

1. своеобразием развития ребенка на той или иной возрастной ступени;

2. учением как преобладающим видом деятельности школьника;

3. ситуацией лидерства (формальное/неформальное, временное/постоянное, одно/разновозрастная группа);

4. заданностью отношений с педагогами.

Многие проблемы группового лидерства остаются по-прежнему открытыми и для детских и юношеских коллективов [6,,26]. Хотя они играют большую роль: ведь то влияние, которому подвергается ребенок в этих группах, во многом определяет формирование его личности, жизненных позиций. Перенесение фактора социализации из семьи в школьную среду приводит к тому, что с определенного возраста сверстники начинают играть решающую роль в жизни школьников. Ребята, обладающие высоким статусом в коллективах, оказывают особое влияние на одноклассников (товарищей по команде и т.д.) [13,48].

Поэтому при формировании лидерских позиций у детей и подростков очень важно определять и отслеживать их систему неформальных ценностей и норм.

В ходе личностного продвижения в позицию лидера необходимо поэтапное прохождение фаз:

— личностное определение (позиционное и деятельностное);

— проблематизация в позиции лидера (какую проблему будет решать лидер);

— построение программы личностного продвижения;

— овладение элементами деятельности и личной рефлексии.

Для возникновения и существования лидерства необходимо обеспечить совпадение двух его сторон, связанных с двоякостью природы лидерства. С одной стороны, потребность детского сообщества в разнообразных лидерах, с другой – личностные особенности ребенка: его склонности, мотивация, характер, потребность в самоутверждении. При совпадении формируется лидерская позиция ребенка, появляется эффективный лидер. При несовпадении – появляется формальный лидер, либо разрушается система лидерства.

Важное условие для развития лидерства у детей

Важным условием реализации любой лидерской программы является педагогическое стимулирование лидерства
[12,22],
под которой подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А. Уманский, В.В. Рогачев, И.И. Тимонин).

Глава 2. Проявление и развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста

2.1. Проявление лидерских качеств у детей младшего школьного возраста

Данная часть работы проводилась в

Основные задачи:

Выявить лидеров детского коллектива, проявляющихся в практической деятельности и общении.
Определить лидерские качества детей.
Содействовать воспитанию и развитию лидерского потенциала.
Формировать активную социальную позицию школьников.
Учить.

Поскольку проблема первых лидерских появлений является одной из важных и сложных проблем, лежащих на стыке детской, возрастной, социальной педагогики и психологии, постольку и методики, используемые нами в работе, были направлены, с одной стороны, на исследование групповых процессов в классе
[31,32],
а, с другой, — на изучение личности самого ребенка-лидера и его места в среде сверстников
[3,7].

Эмпирическая часть нашего исследования

Выполнялась в три основных традиционных этапа:

Первый — «диагностический»
Второй этап — «формирующий»
Третий этап

Программа диагностического эксперимента решала следующие задачи:

Выявить наиболее активных детей в разных видах детской деятельности.

Специфика проявлений лидерских качеств у младших школьников

Для определения специфики проявлений лидерских качеств среди младших школьников были поставлены следующие задачи:

Определить специфику проявлений лидерских качеств младшими школьниками.
Составить индивидуальные характеристики детей-лидеров с учетом выявленных у них личностных качеств и ситуации их социального развития.

Для решения данных задач была разработана концепция исследования, которая обусловила специфику применения комплекса социально-психологических методик. Этот комплекс соответствует возрастным особенностям младшего школьника и целям исследования, позволяя получить количественные данные о межличностных связях детей в группе сверстников и положении каждого ребенка в ней, а также о его личностных качествах и особенностях воспитания в семье.

Мы также стремились сочетать углубленное индивидуальное обследование личности лидера с массовыми обследованиями среды его окружения.

Дополнительно, был проведен опрос детей относительно условий воспитания ребенка-лидера с целью определения общей социальной ситуации в его семье. Кроме того, проводился анализ данных, полученных при наблюдении за стилем взаимодействия и общения учителей с младшими школьниками.

Для оценки наличия элементарных организаторских умений, таких как планирование предстоящей деятельности, распределение обязанностей между всеми участниками, проявление инициативы и другие, была организована продуктивная совместная детская деятельность.

Выводы

Исследование специфики проявлений лидерских качеств среди младших школьников позволило выявить интересные данные, которые будут подробно описаны в последующих разделах работы.

В эксперименте приняло участие 27 учеников 4 класса. Первая методика позволила нам, изучив процесс свободного общения детей между собой в разных играх во внеурочное время, определить общую картину реального общения в классе и составить представление о структуре группового общения, о стабильности состава отдельных игровых микрообъединений детей. Игра детей представляет собой очень сложное явление и может рассматриваться в разных связях и аспектах — как определенная «педагогическая форма», являющаяся элементом системы воспитания и обучения, как культурная норма особого типа, как вид деятельности, сначала выступающий для детей в качестве содержания усвоения, а потом становящийся условием усвоения многих других норм организации «детского» общества и т.п. Все это, в целом, сделало возможным выявление некоторых особенностей общения и взаимодействия лидеров со сверстниками (например, частоту контактов, избирательность и длительность общения и др.).

Суть методики заключалась в том, что срезы проводились в условиях игры (данная деятельность продолжает занимать очень большое место в жизни ребенка, и сохраняет свою значимость для развития личности младшего школьника, отводя учебной место ведущей деятельности).

Игра воспитывает не только организованность, инициативность, находчивость, волю, что само по себе важно, но чувство товарищества, «чувство локтя», умение дружно жить в коллективе, среди сверстников [16] . Полученные сведения заносились в протоколы, где каждому ребенку был присвоен определенный номер, который сохранялся за ним на протяжении всех замеров.

В соответствии с задачами исследование имеет следующие этапы:

Тестирование, анкетирование.

Сначала мы определили какие качества лидера значимы для детей. Для этого мы провели опрос « Кто такой лидер?» (в их понимании), какими функциями он обладает, какие цели преследует и какими чертами на их взгляд обладает. Задание было такой формы: продолжите предложение: “Лидер – это… “

что у нас получилось:

Черты личности:

1 самообладание

2 справедливость

3 упорство

4 расчётливость

5 смелость

6 уверенность в решениях

7 честность, прямолинейность

8 мужественность

9 хитрость

10 эрудиция, ум

11 дипломатичность

12 ораторские способности

13 общительность

14 организаторские способности

15 сила (духовная)

16 энергичность

17 целеустремлённость

(Здесь качествам личности присвоен порядковый номер, для определения их количества.)

Учитель 4 класса:

Лидер – это интересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющий организовывать и вести их за собой.

Черты личности:

1. Чувство юмора

2. Справедливость

3. Мудрость, ум

4. Аккуратность

5. Трудолюбие

6. Авторитетность

Конечно, на основании этих данных нельзя рассматривать лидера, как человека, обладающего всеми этими факторами. Это субъективное представление о лидере, основанное в основном только на личном опыте. Этого для нас не достаточно. Давайте посмотрим, что же думают об этом так называемые «эксперты» в области лидерства. Далее мы приводим некоторые теории относительно тех личностных черт, которыми должен обладать лидер.

Затем мы выявили, кто из детей обладает качествами лидера.

учащимся предлагались 50 высказываний, на которые требовалось дать ответ “Да” или “Нет”,

— Диагностическая карта успешности» (Приложение 2)[2].

, где необходимо было поставить оценку каждому из перечисленных личностных качеств и умений по шкале от «1» до «10», где высший балл «10», низший «1». Данная диагностика помогает определить, насколько у детей развито управление саморазвитием, управление взаимоотношениями и отношение к себе, способность к самоутверждению.

Диагностика лидерских способностей учащихся 4 класса показала: что Алёна К., Ирина М., Артём М., Эльвира М., Екатерина З., Егор Ч., Алексей Щ., Илья А- лидеры класса.

Тестирование учащихся

2. Педагоги — наставники о лидерстве и лидерах[36].

Получив результаты, мы решили побеседовать с педагогом, который работает с учащимися 4 класса, участвовавшими в анкетировании и тестировании.

Таблица «Лидерские качества учащихся 4 класса»

№

п / п

Фамилия, имя

учащегося

Общительность

Честность

Организаторские

способности

Эрудиция, ум

Ораторские

способности

Целеустремлённость

Коммуникабельность

Трудолюбие

Чувство юмора

Илья А.

Иван А.

Анастасия В.

Юрий Е.

Илья З.

Екатерина З.

Владислав К.

Татьяна К.

Алёна К.

Алёна Кс.

Михаил К.

Павел К.

Денис М.

Екатерина М.

Ирина М.

Антон М.

Артём М.

Эльвира М.

Данила М

Никита М.

Мария М.

Алексей Х.

Егор Ч.

Дарья Шб.

Дарья Ш.

Алексей Щ.

Савва Ч.

Всего:

% от общего

числа детей

Классный руководитель 4 класса Агеева А.Я., в классе которой 7 ребят — лидеры по тесту не удивилась такому результату и считает, что Алёна К., Ирина М., Артём М., Эльвира М., Екатерина З., Егор Ч., Алексей Щ., Алёна Кос. — лидеры. У Ильи А. — самокритичность мышления, поэтому себя к данной группе не причислял. Дарья Ш., не указавшая в анкете себя, как лидера, просто недооценивает своих способностей и возможностей.

В ходе нашего исследования мы выяснили:

наиболее развиты в данном коллективе лидерские качества:

наименее развиты для данной группы детей лидерские качества:

При реализации программы развития позитивных лидерских качеств мы делали акцент на наименее развитые качества детей.

Имеются данные, говорящие о том, что именно уверенность в себе является причиной высокой самооценки, а не наоборот (т.е. неверно утверждение, что высокая самооценка порождает более высокий уровень уверенности в себе).

Итак, можно предположить, что первым компонентом высокой самооценки является знание себя или, по меньшей мере, размышление о знании себя. В процессе реализации программы развития лидерских качеств, мы не раз убеждались, что дети стали думать какое место они занимают в классе, что хотели бы изменить в себе, какие личные качества развить. Некоторые учащиеся проявляют тенденцию подразделять информацию о себе на отдельные позитивные и негативные категории («Я хороший» и, наоборот, «Я нехороший»).

В силу специфических особенностей предмета исследования мы отказались от сопоставления результатов, полученных в так называемых «экспериментальных» и «контрольных» группах. В опытно-экспериментальной работе на всех этапах действовали несколько экспериментальных групп, что дало возможность увидеть динамику развития детей при сравнении их собственных достижений.

Поставленные задачи и принятая нами концепция обусловили специфику применения комплекса социально-психологических методик, соответствующего возрастным особенностям младшего школьника и целям исследования, дающего возможность получения количественных данных о межличностных связях детей в группе сверстников и положения каждого ребенка в ней, его личностных качествах, особенностях воспитания ребенка в семье. Кроме того, мы стремились сочетать углубленное индивидуальное обследование личности лидера с массовыми обследованиями среды его окружения [23,44] .

Общеизвестно, что успешность образовательной деятельности напрямую зависит от того, в какой степени разработанные методы и программа работы базируются на взаимосвязанных между собой принципах [25] . Нами учтены принципы диагностики, представленные в ряде публикаций:

принцип комплексного оценивания — предполагает многофакторный анализ уровней развития ребенка, а также включение в диагностический процесс не только педагогов, но и родителей, самих участников эксперимента;

принцип длительности идентификации — предусматривает развертывание эксперимента во времени;
принцип использования валидных методов диагностики, оценка и анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам.

Данная методика позволила нам, изучив процесс свободного общения детей между собой в разных играх во внеурочное время, определить общую картину реального общения в классе и составить представление о структуре группового общения, о стабильности состава отдельных игровых микрообъединений детей [25,34] .

Игра детей представляет собой очень сложное явление. Она может рассматриваться в разных связях и аспектах — как определенная «педагогическая форма», являющаяся элементом системы воспитания и обучения, как культурная норма особого типа, как вид деятельности, сначала выступающий для детей в качестве содержания усвоения, а потом становящийся условием усвоения многих других норм организации «детского» общества и т.п. [22] . Все это в целом сделало возможным выявление некоторых особенностей общения и взаимодействия лидеров со сверстниками (например, частоту контактов, избирательность и длительность общения и др.).

2.2. Программа формирования у детей позитивных лидерских качеств, Целью формирующего этапа исследования

Задачи:

1) выявить первичный уровень знания школьником собственного лидерского потенциала;

2) создать благоприятные условия для выявления и реализации ребенком лидерского потенциала;

3) организовать занятия по овладению школьником специфическими знаниями, методиками и формами развития собственного лидерского и организаторского потенциала;

4) включить школьника в систему аналитической деятельности;

5) организовать совместно с школьником работу по разработке и проведению мастер — класса;

6) определить вместе с ребенком пути дальнейшей реализации его лидерского потенциала.

В младшем школьном возрасте складываются основы будущей личности. Новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в единую систему (коллектив), новый вид деятельности (учение) — все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, формирует характер, волю, закладывает фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил, начинает формироваться общественная направленность личности ребенка.

Руководствуясь утвердившимся в отечественной психологии деятельностным подходом к формированию личности, мы изучаем процесс освоения ребенком новых социальных позиций, присвоения человеческой сущности как результата движения, развития деятельности [32] .

Кроме того, младший школьный возраст считается наиболее восприимчивым для усвоения моральных знаний, т.к. в силу ограниченности нравственного опыта моральные знания являются регулятором поведения, его мотивов. Особое место при этом занимают чуткость, отзывчивость, сочувствие, уважение к другим людям, стремление помочь окружающим. Специфика их поведения заключается в том, что действия ребенка становятся все произвольнее, а его эмоции сохраняют непроизвольность и яркость выражения. В этой произвольности и эмоциональности заложена одна из движущих сил развития. Сущность личностного становления и заключается в динамике постоянного переосмысления себя, своего поведения, своих качеств, своих действий, поступков и отношений. Все перечисленное очень значимо для процесса формирования позитивных лидерских качеств детей данного возраста.

Теоретическое и экспериментальное исследования феномена лидерства в младшем школьном возрасте и нравственного развития личности ребенка позволили нам перейти к разработке педагогической технологии, которая бы обеспечивала это развитие.

Современная педагогика рассматривает процесс воспитания как организованное взаимодействие ребенка с окружающим миром, в процессе которого педагог (любой взрослый) реализует воспитывающее взаимодействие на его личность. Совокупность способов такого воздействия педагогическая наука определяет как педагогическую технологию воспитания [32] .

Педагог моделирует технологию воспитания применительно к каждой ситуации взаимодействия с воспитанниками (в нашем случае — детьми-лидерами).

При этом педагог осуществляет:

— разъяснение не только цели выполняемых детьми действий (что надо сделать), но и того, зачем, ради чего эта цель ставится;

— разбивку деятельности на целесообразные действия и операции, направленные на организацию взаимодействия с детьми;

— определение правил и норм, которые будут достигать воспитанники в данной ситуации;

— стимулирование и вызов у детей активного личного стремления добиться цели (упражнения в нравственном поведении).

Необходимо отметить, что при разработке программы мы принимали во внимание:

— традиционные принципы ее построения (развитие личности ребенка в деятельности);

— природную активность ребенка,

— его положительные качества и пр.)

— современные (принцип комплиментарности, гумманизации и демократизации педагогического процесса, положительное «авансирование» личности, новое педагогическое мышление, создание ситуации успеха и др.), соотносящиеся с процессом становления личности ребенка.

В организаторской деятельности процесс развития лидерского потенциала строится поэтапно от фронтальных форм, через дифференциацию к индивидуализации. Задачей педагога на каждом этапе является обеспечение включенности лидера в организаторскую деятельность, позволяющую в данный конкретный момент наиболее полно раскрыться его лидерским возможностям, знаниям, умениям и, одновременно, реализовать «зону ближайшего развития» его лидерского потенциала. Педагог подготавливает ситуации, стимулирующие лидерство и лидеров, и обеспечивает «…включение их в ситуации, в которых они могут проявить свои организаторские способности».

Наш опыт показывает, что построенная многоуровневая (многоступенчатая) система подготовки лидеров эффективно обеспечивает лидерскую готовность по перцептивному и деловому критериям, а обеспечение психолого-педагогической готовности напрямую связано с проявлением лидерства в группах учащихся. Рассматривая формирование психолого-педагогической готовности лидера как функцию педагогического стимулирования лидерства, мы отмечаем, что она не является единственным условием формирования лидеров.

Как уже отмечалось, внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность [43] . . Создание педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников, своеобразное «поле лидерства», понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника, создаваемое педагогом для развития его лидерского потенциала.

Конструирование поля лидерства предполагает:

-построение оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и с лидером;

-организацию, конструирование ситуации жизнедеятельности группы, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимального числа учащихся;

-создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества (В.И. Андреев), позиция педагога «рядом и впереди» (И.П. Иванов);

-использование вариантов и элементов методик коллективных творческих дел и деловых игр.

В связи с тем, что конструирование поля лидерства непосредственно связано с ситуациями, в которых происходит развитие лидерского потенциала, необходимо разобраться в самом понятии «ситуация». Начало исследования «ситуации» как категории социальных наук можно отнести к работам К. Левина, разрабатывавшего теорию поля. Определенный вклад в рассмотрение вопросов о роли ситуации в детерминации социального поведения в свое время внесли Г. Оллпорт, С. Квин, Дж. Рейнхардт, В. Томас и многие другие. В настоящее время интерес к ситуационным детерминантам поведения остается актуальным, хотя появляются работы по исследованию этого феномена в самых различных областях знания – от архитектуры до антропологии, от маркетинга до микросоциологии.

Иная позиция, которой придерживается большинство отечественных исследователей, состоит в использовании понятия «ситуация» в качестве результата активного взаимодействия личности и среды. При таком понимании выделяются объективные и субъективные ситуации по преобладающей роли внешних обстоятельств или внутренних личностных. В этом подходе ситуация представляет собой систему субъективных и объективных элементов, объединяющихся в деятельности субъекта. Объективные элементы изложены нами при описании предыдущего подхода к взгляду на ситуацию. К субъективным элементам относятся межличностные отношения, социально-психологический климат, групповые нормы, ценности, стереотипы сознания.

Мясищев в концепции отношений личности предложил понятие значимой ситуации, подчеркнув при этом уязвимость личности к определенным факторам среды. В.Н. Воронин и В.Н. Князев также рассматривают ситуацию как когнитивный конструкт личности, который отражает часть объективной реальности.

Широкое применение различного рода ситуаций в воспитании обусловлено, с одной стороны, тем, что они дают возможность увидеть сложившиеся отношения воспитанников друг к другу и к окружающей действительности, а значит целенаправленно, осмысленно влиять на процесс их формирования, развития и корректировки. С другой стороны, они позволяют многократно проводить человека через однозначные по своему характеру обстоятельства для закрепления социального опыта. Разнообразные по своему характеру ситуации дают возможность воспитаннику освоить многогранность и многоплановость социального опыта.

Индивидуальные особенности участников ситуаций естественным образом накладывают свой отпечаток на каждую из них. Их учет необходим при проектировании и конструировании воздействий.

Кроме того, находясь на теоретических позициях гуманистически-деятельностной стратегии образования, мы рассматриваем личность в качестве субъекта собственного становления. Это обусловливает предоставление человеку достаточно широкой свободы выбора целей, путей и способов их достижения.

К параметрам поля лидерства относятся: композиция группы, межличностные отношения в группе, стиль взаимоотношений педагогов и воспитанников, характер деятельности и общения, чувство причастности личности к происходящему и ответственности за деятельность, направленность деятельности, статус личности в группе в различных видах деятельности [39] . .

В работе мы использовали уже апробированные методы и приемы создания поля лидерства. Важнейшими компонентами поля лидерства являются: стиль отношений, складывающийся в группе, морально-психологический климат, в котором проходит жизнедеятельность воспитанников; конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимально большого числа воспитанников.

Учитывая результаты, полученные в ходе эксперимента, мы решили предложить ребятам, которые оказались «пограничными», неуверенными или наоборот самоуверенными, поучаствовать в курсе занятий, направленных на воспитание лидерского потенциала.

Согласились участвовать в тренинге:

— Алёна К., Ирина М., Артём М., Эльвира М., Екатерина З., Егор Ч., Алексей Щ., Алёна Кос. – из группы «лидеры класса»;

— Даша Ш., Илья А., Катя М., Даша Шич. , Оксана С., Никита Д. — все они из группы «неуверенных в себе лидеров»;

— Денис М., Данила М., — лидеры, по мнению учителей с отрицательными качествами;

— Никита М., Илья З.- не попавшие не по одной из выборок в лидеры, но считающие себя такими;

— Юра Е., Миша К., Паша К., Савва Ч. — учащиеся из группы, в которой «лидерские качества средние»;

Таня К., Маша М., Антон М.

Цель тренинга:

Реализация программы осуществлялась с сентября по ноябрь. Были запланированы занятия по 30 минут. Но в реалии тренинги очень увлекли ребят, и время занятий в некоторые дни достигало 1,5 часов (с небольшими перерывами).

Каждое упражнение педагогически инструментировалось в направлении мотивообразования лидерской позиции участников [7] . Подчеркивалось значение того или иного умения для работы лидера, упражнение повторялось до закрепления, варьировалось в зависимости от успешности его выполнения каждым участником тренинга.

Первое упражнение («Эмпатия») своеобразный задел групповой работы

Его цель: не только тренинг эмпатии (проникновения, вчувствования в переживания, состояние другого человека), но и создание атмосферы доверия к ведущим, открытости.

Один из ведущих предлагает участникам «вчувствоваться», понять другого ведущего. Через несколько минут участникам предлагается высказать свое мнение, что за человек ведущий? Какой у него характер? Что он любит? Его увлечения? (в свободной форме, все, что хочется сказать).

Все высказывания фиксируются и потом анализируются. Ведущий, которого «эмпатировали», активно включается в работу и помогает анализировать происшедшее, что нарушает привычный порядок вещей. По эффекту Клапарда это приводит к осознанию автоматизированных процессов.

Второе упражнение («Коммуникация»)

проводится после блока информации «Три стороны общения». Слушатели уже знают, что общение имеет три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Упражнение моделирует коммуникативную сторону общения.

Три-четыре участника удаляются из аудитории. Ведущий, используя картинки, рассказывает о своем путешествии в другой город (страну).

Вводная для участников: как можно подробнее от своего лица пересказать следующему участнику («Как будто это было с Вами»).

При этом пользоваться картинками нельзя. Все пересказы фиксируются с помощью видеоаппаратуры. Последующий анализ позволяет выйти на схему «Коммуникация», дать анализ трудностей процесса коммуникации, особенностей коммуникационных процессов и понимания других людей.

(«Спич на 1,5 минуты»)

используется методика «трех зеркал». Каждому участнику дается задание: в течение 1,5 минуты произнести нечто с целью вызвать симпатии в группе. Упражнение записывается с помощью видеоаппаратуры и затем анализируется. Первым анализ ведет «автор», затем группа и, наконец, ведущие («три зеркала»).

По ходу анализа рассматриваются особенности перцептивных процессов, успехи и трудности участников (что помогает и мешает в общении), строится совместными усилиями схема «Гений общения».

Завершается день работой с опросными методиками на тревожность, общительность и мотивацию.

«Цветовая перцепция»

Выявляется не только настроение каждого члена группы, но и мнение каждого о настроении членов группы, что позволяет тренировать процессы перцепции.

«Артистизм»

Остальные упражнения и опросные методики позволяют выявить лидерский потенциал участников и отработать элементы лидерской деятельности.

Данный уровень подготовки позволяет педагогу стимулировать лидерство по всем критериям:

мотивационному

статусному

деятельностному

Далее с учащимися 4 класса в рамках программы развития лидерских качеств было проведено:

анкетирование детей «Обратная связь» (приложение 3) [3] , после обработки которых, мы могли судить о включённости детей в занятия, определить что из предложенного было им особо интересно и помогло лучше разобраться в себе, узнать что они думают о себе и о коллективе, а также учесть их пожелания о содержании и форме занятий;
предложено задания «Какой ты лидер?» (Приложение 4)[4] в ходе которого учащиеся писали Сочинение-эссе на тему: «Какой я лидер?» и дали ответ на вопрос для размышления и обсуждения: как, по-твоему, следует относиться к наличию нескольких лидеров в группе?

Задание «Ростки лидерства» ( Приложение 5)[5], где на вопросы о себе сначала предстояло ответить самому, а потом предложить ответить другому члену коллектива, которому он доверяет, по окончании описать что нового он узнал о себе.

По окончании тренинга и анализа материала создавались сводные группы из участников, проявивших способности к лидерской деятельности. Для них подбиралась практическая деятельность, позволяющая реализовать полученные знания и умения, в которой они смогли бы проявить и подтвердить свой лидерский потенциал.

Как уже отмечалось, внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность. Создание педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников, своеобразное «поле лидерства», понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника, создаваемое педагогом для развития его лидерского потенциала.

Конструирование поля лидерства предполагает:

построение оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и с лидером;
организацию, конструирование ситуации жизнедеятельности группы, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимального числа учащихся;
создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества (В.И.

Андреев), позиция педагога «рядом и впереди» (И.П. Иванов);

использование вариантов и элементов методик коллективных творческих дел и деловых игр.

Таким образом, деловая игра является весьма эффективным способом конструирования поля лидерства. В последнее время различные виды деловых игр (ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и др.) получили широкое распространение. Их чаще всего рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения, как первостепенное дидактическое нововведение, при этом весьма слабо используется воспитательный потенциал деловых игр.

Построение игрового пространства позволяло реализовать идею нашего эксперимента создавалось поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерский потенциал, к его реализации [22] . .

Условия игры позволяли актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим. Эксперимент показал, что деловая игра как форма работы педагога через создание поля стимулирует лидерство в группах учащихся. Для участника педагогически простраивается ситуация, позволяющая проявить и реализовать собственную готовность к принятию роли лидера, «работающая» на все критерии лидерства (мотивационный, статусный, интерактивный и деятельностный).

2.3 Проверка эффективности занятий по развитию лидерских качеств

Целью контрольного этапа нашего экспериментального исследования было путем повторной диагностики проявления лидерских качеств у учащихся проверить эффективность занятий по развитию лидерских качеств у старших школьников.

Для проведения диагностики мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе. В результате данной диагностики мы обнаружили некоторые изменения в проявлениях лидерских качеств испытуемых экспериментальной группы учащихся. На основании проведённого констатирующего эксперимента лидерами класса являются : Алёна К., Ирина М., Артём М., Эльвира М., Екатерина З., Егор Ч., Алексей Щ., Алёна Кос. — лидеры. У Ильи А. , личность отвергаемая – Волкова Анастасия.

факторы, характерные для лидера в данной социальной группе.

При проведении диагностического исследования выяснилось, что эти дети обладают компонентами личностных качеств:

— понимание,

— повышенная мотивация,

— интеллект,

-воображение,

-независимость.

№

Фамилия, Имя ребёнка

Понимание

Мотивация

Интеллект

Воображение

Независимость

Илья А.

Екатерина З.

Алёна К.

Ирина М.

Артём М.

Эльвира М.

Егор Ч.

Алексей Щ.

Одним из условий развития лидерского потенциала младших школьников является подготовленность педагогов к работе с лидерами. Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога.

В курсах педагогики и психологии педагогических институтов и университетов этим вопросам отводится мало места, не учитываются новые политические и социально-экономические условия, оказывающие мощное воздействие на общее состояние воспитательной системы и на лидерство в ученических группах в частности. Развитие лидерского потенциала предполагает умение и способность педагога конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера [28] .

Для выявления и изучения лидерских качеств вновь была использована анкета по выявлению качеств личности.

Обработка результатов по изучению личностных качеств, показала, что у всех ребят значительно изменился балл, оценивающий коммуникативные способности. Наблюдается значительный прогресс в развитии ораторских способностей. Особо хочется отметить, что дети стали ставить перед собой конкретные цели и самостоятельно искать путь их достижения. Изменения баллов организаторских способностей также имеют место, но не у всех они значительны. Мы думаем, что это можно объяснить недостаточным количеством проведенных занятий.

Как сказала классный руководитель 4 класса: «Раскрепоститься успели, учились быть хорошими организаторами, но не хватило времени».

Таким образом, стоит отметить, что для развития и формирования лидерских качеств у школьников необходимо продумать комплекс заданий, упражнений, этюдов. Так как только комплекс занятий позволит добиться эффективного результата в развитии лидерских качеств личности школьника.

Но мы считаем, что и тот результат, который был получен, свидетельствует об эффективности проведенных занятий.

Заключение

Появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей. К тому же Я.Л. Коломинский [13] в процессе исследований выявил интересный факт, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами: для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной — двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств.

Характерной особенностью последних лет стали получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижения успеха, как в профессиональной, так и в личной жизни.

И, мы считаем, что проведенные нами исследования, а вслед за ними создание условий для проявления лидерского потенциала в форме тренинговых занятий, которые мы проводили, доказывают выше сказанное. И мы рады, что в нашей школе ребят, которые могут себя проявить как организаторы коллективных творческих дел, стало больше.

Такие же тренинги мы планирую провести в других классах, ребята из которых не были участниками анкетирования и тестирования. И в заключении мы хотим предложить один очень интересный тест по самооценке лидерских качеств, который был использован в ходе практикума.

«Лидерами не рождаются, ими становятся!»

мы выявили

— разноплановость освещения вопроса лидерства объясняется тем, что оно может рассматриваться с разных точек зрения: как процесс организации группы, как результат общения и т.д. При определении понятия лидерства психологи делают акцент на одном или нескольких аспектах данной проблемы, учитывая при этом и другие. Однако с каких бы сторон ни рассматривалось в науке понятие лидерства и лидера малой группы, общим в их характеристиках является влияние лидера. Лидером принимается и считается тот, чьи установки и ориентации становятся исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов жизнедеятельности группы. За лидером признается право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы;

— младшие школьники – это возраст как наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у детей лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки[17];

— театрализованно-игровые мероприятия проходят вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях. Используются разнообразные формы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение и развитие. Каждый ученик может проявить себя и как исполнитель и как организатор. Развиваются способности, формируется творчество и инициатива, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, создаются благоприятные условия для развития дружеского коллектива и развития лидерских качеств детей младшего школьного возраста.

Таким образом, проведенное теоретическое исследование позволило выявить ряд направлений, позволяющих развивать лидерские способности ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств у младших школьников являются внеклассные мероприятия.

Результаты работы позволяют кое-что сказать об испытуемом классе.

Не только то, кто является в нем лидером, но и, рассмотрев черты лидеров, судить о тех качествах, которые ценятся в испытуемом классе. Это: высокий интеллект, эмпатия, умение понять окружающих, а также уверенность в себе, независимость, воля, т.е. установлены черты личности, которые способны влиять на становление статуса лидера или приближенного к нему статуса «звезды» в классе. Таким образом, существует возможность для «отвергаемых» повысить свой статус. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи — не только облегчает младшему школьнику некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. Исследование может помочь ребятам лучше понять себя и задуматься о тех качествах личности, которые могут положительно сказаться на их положении в классе.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/razvitie-liderskih-kachestv-v-detskom-obyedinenii-vokal/

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- С. 476-493.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] /М.: Сфера- 2005.

3. Алиева, М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь [Текст] / Под ред. Е.Г. Трошихиной. — СПб: Речь, 2003.

4. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства.//Вопросы психологии[Текст] . – 1991. — №3. – с.с. 90-98.

5. Андерсон, Д.Ж. Сделайте вашего ребенка лидером/Советы американского психолога/. //Семья и шк. [Текст] – 1994. — №2. с.с.13-15.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. [Текст] – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс,2006. – 363с.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /В.Г.Асеев — М.:Мысль,1976.

8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. – М.:Просвещение, 1968.

9. Возрастная и педагогическая психология[Текст]. Под. Ред. Проф. Петровского, А.В., Академия, 2001. – с.с.121-130.

10. Вульфов, Б. Ребячий лидер – кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. [Текст] – 1991. — №1. с.с.32-34.

11. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология[Текст] /Л.С.Выгодский. –М.:Педагогика, 1991.

12. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. [Текст] — М.: Альпина, 2005.- 301 с.

13. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения[Текст] /А.Б.Добрович. – М.:Просвещение, 1987.

14. Дунаев, В.Ю. Общение и личность[Текст] /В.Ю.Дунаев. – М.:Просвещение, 1996.

15.Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. [Текст] – 2006. — №5. с.с.23-25.

16.Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.//Педагогическая наука и образование[Текст]. – 2007. — №2. – с.с.53-57.

17. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя [Текст] /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – М.:Просвещение, 1988.

18. Кондратьева, С.В. Учитель – ученик [Текст] /С.В.Кондратьева. – М.:Просвещение, 1984.

19. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! [Текст] /Е.Коротаева. – М.: КСП, 1997.

20.Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гуманистические знания. [Текст] – 2000. — №3. – с.с.73-78.

21. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. [Текст] — №4. с.с.89-99.

22. Курочкина, М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера. [Текст] //Almamater. – 2001. — №8. с.с. 18-11.

23. Личность, семья, школа. [Текст] (Под редакцией ВешловскогоС.Г.), -С.-Петербург,1996.

24. Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков. //Воспитание школьников. [Текст] – 1997. — №2. – с.с.43-46.

25. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника[Текст] /А.А.Люблинская. – М.:Просвещение, 1977.

26. Маврина, И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса. //Психологическая наука и образование. [Текст] — 2005. -№2. с.с. 94-100.

27. Макова, Л.П. Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков.// Вопросы гуманистических наук. [Текст] – 2008. — №1. — с.с.209-212.

28. Матюхин, М.В. Мотивация учения младших школьников[Текст] /М.В.Матюхин. – М.:Просвещение, 1984.

30.Немов, Р.С. Психология. [Текст] – М.: Просвещение, 1998. – с.с.83-113.

31. Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей).

[Текст] — Барнаул: АКИПКРО, 1994.

32. Общение и оптимизация совместной деятельности (под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.) – М.: МГУ, 1987.

33. Общение и формирование личности школьника [Текст], (под редакцией Бодалева и др.) – М.:Педагогика, 1987.

34. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] (под редакцией Ветрова В.В. и др.) – М.:Просвещение, 1985.

35. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования. [Текст] – М. : ТЦ “Сфера”, 2000. – 448 с.

36. Петренко, Е.Л. Воспитательная деятельность классного руководителя [Текст]: учебное пособие/ Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 100 с.

37. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] – М.: Академия,2002. – 225с.

38. Пивоварова, Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей [Текст] /Г.Н.Пивоварова. – М.:Просвещение, 1978.

40. Проблема общения в психологии, [Текст] – М.:Просвещение, 1981.

41.Психологическая характеристика лидерства. [Текст] //Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. – с.с.267-281.

42. Рейнвальд, Н.И. Психология личности[Текст] /Н.И.Ренвальд. – М.:Просвещение, 1987.

43. Титова, Е.В. Если знать как действовать: разговор о методике воспитания [Текст]: кн. Для учителя/ Е.В. Титова, — Просвещение, 1993. – 192 с.

44. Формирование личности школьника в коллективе[Текст] (под редакцией Гуровой), – М.:Просвещение, 1959.

45. Фресс, П., Пиаже, Ж. Экспериментальная психология[Текст] /П.Фресс, Ж.Пиаже. – М.:Просвещение, 1975.

46. Харламов, И.Ф. Педагогика[Текст]. -7-е изд. – Мн.: Университетское,2002. – 560с.

47. Цукерман, Г.А.,Елизарова, Н.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии [Текст] /Г.А.Цукерман, Ж.Пиаже. – М.:Педагогика, 1990.- №6.

48. Юдина, Н. Программа «Навстречу»: воспитание коммуникативной культуры у учащихся. [Текст] //Школьный психолог. Приложение к пер. сент. – 2007. -№12. с.с.18-32.

Приложение 1[1], Тест-опросник «Способен ли ты быть лидером?», Инструкция:

Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ “Да” или “Нет”. Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь.

Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?
Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое положение, чем Вы?
Находясь на собрании людей, равных Вам по положению, испытываете ли Вы желание высказывать своего мнения, когда это необходимо?
Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам быть первым, лучшим?
Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-то в чем-то?
Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?
Согласны ли Вы с утверждением: “Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей”?
Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить на Вашу активность?
Теряли ли Вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
Доставляет ли Вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются Вас?
Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п. ) такое место, которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?
Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?
Считаете ли Вы себя мечтателем?
Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?
Случалось ли Вам по собственной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?
Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-то другого,

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

Какое из двух мнений Вам ближе:

а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем,

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

С кем Вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

Стараетесь ли Вы избегать острых дискуссий?
Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью Вашего отца?
Умеете ли Вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с Вами не согласен?
Представьте себе такую сцену, во время прогулки с друзьями по лесу Вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как Вы поступите?

а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас,

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

Есть такая пословица: “Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе”. Справедлива ли она?
Считаете ли Вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
Может ли неудача в проявлении инициативы заставить Вас больше никогда этого не делать?
Кто, с Вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек,

б) тот, у кого самый сильный характер.

Всегда ли Вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
Уважаете ли Вы дисциплину?
Какой из следующих двух руководителей для Вас предпочтительнее :

а) тот, который все решает сам,

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

Какой из следующих стилей руководства, по Вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором Вы работаете?

а) коллегиальный

б) авторитарный

Часто ли у Вас создается впечатление, что другие злоупотребляют Вами?
Какой из следующих “портретов” больше напоминает Вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет,

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как Вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с Вами не согласны?

а) промолчите,

б) будете отстаивать свое мнение.

34. Подчиняете ли Вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

35. Возникает ли у Вас чувство тревоги, если на Вас возложена ответственность за важное дело?

36. Что бы Вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека,

б) работать самостоятельно без руководителя.

37. Как Вы относитесь к утверждению: “Для того, чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов”?

а) согласен

б) не согласен

38. Случалось ли Вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?

39. Считаете ли Вы свои организаторские способности хорошими?

40. Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) опускаете руки,

б) появляется сильное желание их преодолеть.

41. Делаете ли Вы упреки людям, если они этого заслуживают?

42. Считаете ли Вы, что Ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?

43. Как Вы поступите, Если Вам предложат реорганизовать Ваше учреждение?

а) введу нужные изменения немедленно,

б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.

44. Сумеете ли Вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

45. Согласны ли Вы в утверждением: “Для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно”?

46. Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?

47. Кем Вы предпочли бы стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым,

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку Вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную,

б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли Вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

50. Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем Ваша?

Оценка результатов тестирования:

Где не указаны варианты, ответы а) да, б) нет. Сумма баллов за Ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику : 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а,12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а,27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а,42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.

За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1балл, в другом случае – 0 баллов.

Интерпретация:

Если сумма баллов оказалась менее 25 баллов , то качества лидера выражены слабо .

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35 баллов , то качества лидера выражены средне .

Если сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов , то лидерские качества выражены сильно.

Если сумма баллов более 40 баллов , то данный человек, как лидер, склонен к диктату.

Автор программы: педагог-психолог Гасникова Н.В.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2[2]

Диагностическая карта успешности

Поставь оценку каждому из перечисленных личностных качеств по шкале от «1» до «10», где высший балл «10», низший «1». Выбранную оценку обведи.

Личностные качества

Умения

Шкала оценки уровня развития

1. Управление саморазвитием:

целеустремленность

умею ставить цель и добиваться ее

12345678910

инициативность

могу организовать интересное дело

12345678910

организованность

планирую свои дела и выполняю их

12345678910

ответственность

добросовестно выполняю задания

12345678910

самостоятельность

умею решать проблемы сам

12345678910

2. Управление взаимоотношениями

Умею дружить

12345678910

Внимателен к людям

12345678910

Проявляю толерантность

12345678910

Умею слушать, сопереживать

12345678910

Умею конструктивно сотрудничать

12345678910

Помогаю людям в трудных ситуациях

12345678910

3. Отношение к себе. Способность к самоутверждению

12345678910

Уверен в себе

12345678910

Умею принимать справедливую критику

12345678910

Не боюсь проигрывать

12345678910

Могу отстоять свою точку зрения

12345678910

Не боюсь быть не таким как все

12345678910

Приложение 3 [3]

Анкетирование «Обратная связь»

Задача: подведение итогов

Время: 5 минут

Процедура.

Тренинговое имя участника_______________________________

Дата занятия _________

Степень включенности (обвести):

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Что мешает быть более включенным в занятие?

____________________________________________________________________

Самые значимые (полезные) для тебя эпизоды, упражнения, во время которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться:

____________________________________________________________________

Что тебе не понравилось на прошедшем занятии? Почему?

__________________________________________________________

4. Твои мысли после этого занятия о себе

О себе:

__________________________________________________________

О группе:

Твои пожелания по содержанию, форме и т.п. занятий

Приложение 4[4], Задание «Какой ты лидер?»

Цель: на основе знания типологии лидерства создать целостный автопортрет, составленный из различных классификационных характеристик.

Инструкция:

по содержанию деятельности

по характеру деятельности

по характеру внутригрупповой роли

по внутриколлективным функциям:

по сфере взаимодействия:

по стилю взаимодействия:

по направленности взаимодействия:

Сочинение-эссе на тему: «Какой я лидер?»

— Вопрос для размышления и обсуждения: как, по-твоему, следует относиться к наличию нескольких лидеров в группе?

Приложение 5[5]

Задание «Ростки лидерства»

Цель: осознать диапазон возможного стихийного влияния на людей различных социальных групп и уяснить для себя свои намерения в желании обучаться в группе лидеров детских и молодежных групп.

Инструкция:

Вопросы

Мой ответ обо мне

Ответ другого обо мне

1. На каких людей ты производишь благоприятное впечатление?1

2. Какими навыками лидерства ты уже успешно владеешь?

3. Кто ценит дружбу с тобой и почему? Кто никогда не будет в числе твоих друзей и почему?

4. Каким лидерским навыкам тебе необходимо обучиться для работы с группой? Чему ты можешь

научить других?

Результат сравнения ответов: </h2

Примеры похожих учебных работ

Русский музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей детей ...
... развития творческих способностей в процессе освоения учащимися русского музыкального фольклора. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной технологии. Методологической и теоретической основой исследования ...

Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
... дошкольного возраста. Гипотеза исследования: использование игры влияет на развитие воображения старших дошкольников. Теоретическая значимость дипломной работы заключается в обобщении теоретического материала по теме исследования. Практическая ...

«Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами ...
... эффективным средством развития творческого воображения. Объектом данной работы является изобразительная деятельность дошкольников. Предмет исследования – процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Актуальность данного ...

« Изобразительная деятельность детей младшего дошкольного возраста как условия развития ...
... изобразительной деятельности, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности ... ни чем иным, как скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем ...

Занятия лепкой как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного ...
... дошкольного возраста; ·проанализировать особенности развития творческих способностей старших дошкольников в процессе приобщения к искусству; ·определить значение занятий по лепке для развития творческих способностей детей; ·рассмотреть формы, ...

Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием
... понятий и ориентировки во времени посредством изобразительной деятельности в школе может внести большой вклад в коррекцию личности и всей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Помимо вышеперечисленного, хочется отметить характерные ...