Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием

Реферат

Важную роль в процессе обучения рисованию детей в школе отводится тематическому рисованию. Обучение детей умению отражать явления окружающей жизни — одна из наиболее трудных задач всей работы по формированию изобразительной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием. Это связано с тем, что этот вид занятий базируется на впечатлениях, представлениях, то есть на воспринятых ранее наглядных образах объектов, а у умственно отсталых детей имеются специфические особенности психического развития, влияющие на их познавательную деятельность.

Наиболее важным условием дальнейшего развития изобразительной деятельности – сформированность временных представлений у ребенка. Однако временные представления детей с умственной отсталостью нарушены. Они развиваются значительно позже и медленней. Причина этому — затруднения усвоения понятий о времени: несформированность познавательных процессов, неспособность к образованию отвлечённых понятий, речевые нарушения. Полученные знания, умения и навыки они применяют с трудом, как заученные штампы. Они путают названия месяцев, их последовательность, не могут определить время по часам. У детей с умственной отсталостью нет реальных представлений о единицах измерения времени. Они имеют нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные на десятки лет.

В настоящее время недостаточно изучены качественные особенности передачи временных представлений в тематических рисунках младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

1.1 Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием

Рисование, как форма деятельности, включает в себя многие компоненты психических процессов, и в связи с этим его рассматривают как важный фактор формирования личности. Поэтому не случайно рисование должным образом оценивалось уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного развития.

Многие дефектологи, начиная с Эдуарда Сегена, не видели особых отличий в рисунках нормально развивающихся детей и детей с умственной отсталостью. Считалось только, что рисование детей с интеллектуальной недостаточностью бедно по содержанию и ниже по технике, чем рисование нормально развивающихся детей. Однако дальнейшие психолого-педагогические исследования по проблеме деятельности умственно отсталых учащихся (Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвялис, Г.Н. Мерсиянова, Н.П. Павлова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский и др.) выявили много характерных черт в рисунках детей, делающих их диагностичными. Исследования в этой области установили ряд более важных особенностей.

17 стр., 8196 слов

«Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного ...

... исследование по выявлению уровня творческого развития у детей. Гипотеза – является ли организованная изобразительная деятельность дошкольников эффективным средством развития творческого воображения Объектом данной работы является изобразительная деятельность дошкольников. Предмет исследования – процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Актуальность данного исследования ...

Прежде всего, следует отметить, что характерная черта умственной отсталости – стойкое нарушение познавательной деятельности, а, как уже отмечалось выше, в процессе рисования участвуют все компоненты психики. Следовательно, нарушается сам процесс изобразительной деятельности у детей с умственной отсталостью.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью проходит почти все те же стадии развития рисунка, что были описаны нами выше, но они значительно отодвинуты во времени. Исключение составляет стадия активного черкания. Она не проявляется в ходе развития изобразительной деятельности детей с умственной отсталостью.

Многие исследователи (Боровик О.В., Гаврилушкина О.П.,

Умственно отсталые дети не подчиняют рисунок определенному сюжету. Рисуя на одном листе несколько объектов, они не объединяют их между собой общей тематикой или замыслом – нет связного содержания или определенных, даже самых простых сюжетов [Грошенков И.А., 2002].

Некоторые дети, вне зависимости от содержания изображения, склонны к тому, чтобы рисовать заученные буквы или цифры на листе. Некоторые рисунки состоят из одних и тех же фигур. Чаще всего это неровные квадраты, треугольники и круги.

Однако даже при выполнении такого рисунка у умственно отсталых детей наблюдаются проблемы, обусловленные отклонениями в области зрительного восприятия и моторики. У умственно отсталых детей наблюдается несогласованность двигательных систем руки и глаза, неумение производить точные, согласованные движения, контролировать и регулировать их силу, скорость, ритм – нарушена зрительно – двигательная ориентация. Многие исследователи выявили значительное перенапряжение

рабочих мышц и слабую дифференцированность движений пальцев рук [Петрова В.Г., 1968].

Одной из причин, затрудняющих развитие рабочих движений, является нарушение общей ориентировочной деятельности. Все это отрицательно сказывается на выполнении графических заданий [Грошенков И.А., 2002].

Помимо графики, создание рисунка во многом определяется восприятием, от характера и качества которого зависит и качество изображения [Н.Н. Волков, 1989]. У умственно отсталых детей наблюдается замедление процесса восприятия, слабость анализа и синтеза при узнавании предметов и их пространственных отношений. Так же можно отметить узость, неполноту, недостаточную дифференцированность и осмысленность восприятия, как реальных объектов, так и их изображений. Это связано с тем, что для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на протяжении длительного времени остается непознанным функциональное назначение объекта. В связи с этим при рисовании с натуры объект рисования воспринимается недостаточно дифференцированно, а его специфические свойства не усматривают или видятся как бы размытыми, упрощенными — изображение получается без характерных признаков, нередко сильно искаженным. Одно лишь наличие натуры и обычное «смотрение» не могут гарантировать сходства рисунка с реальным предметом. Отсутствие полноценного зрительного образа ведет к ошибкам образа графического.

7 стр., 3238 слов

Организация коррекционно-педагогической работы, осуществляемой ...

... целенаправленной орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания; формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными ... по физическому воспитанию строятся так, чтобы в ходе их решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на ...

Особенности восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью образуют специфическую картину пространственной ориентации и пространственных представлений, что объясняются недоразвитием процессов пространственного анализа и синтеза, неумением устанавливать причинно-следственные отношения и отражать их в речи.

Умственно отсталые дети 4-5 лет, приходящие в детский сад, как правило, не ориентируются в собственном теле, не знают названия его частей, не владеют словесными обозначениями их пространственного расположения, не определяют пространственное отношение объектов относительно собственного тела. В основном, это сводится к указательным местоимениям, указательному жесту на объект.

Вышеперечисленные особенности переносятся и на изображения. В процессе исследования И.А. Грошенкова выявлено, что н арушенными оказываются форма, пропорции, величинные отношения, конструкция. Учащиеся испытывают большие затруднения при начертании как прямоугольных, так и округлых форм, поиски пропорций при изображении геометрических фигур полностью отсутствуют.

Умственно отсталые школьники плохо сохраняют в памяти взаимное расположение объектов, в результате чего изображения «переставляются», а иногда и вовсе размещаются произвольно. Это обстоятельство усугубляется тем, что некоторые ученики слабо дифференцируют направления и вместо специфических пространственных отношений, предусмотренных заданием, в рисунках преобладают отношения неспецифические.

Свои особенности наблюдаются и при развитии временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью — специфика временных понятий и нарушение психического развития умственно отсталых детей затрудняют возможность их самостоятельного, спонтанного познания и развития.

Исследования И. И. Финкельштейна установили, что понятие временной длительности образуется у умственно отсталых детей значительно позже, чем представление о последовательности. Понятие длительности складывается лишь в старших классах вспомогательной школы. Школьники с интеллектуальной недостаточностью в 1 классе вспомогательной школы не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией. Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь, и его течение необратимо. Ученики заучивают названия времен года, однако применить свои знания не могут. У умственно отсталых детей нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости [Константинова С.А., 2014].

14 стр., 6651 слов

«Развитие творческих способностей детей средствами экспериментальной ...

... условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его 8 самую разнообразную творческую деятельность ...

Дети с нарушениями интеллекта имеют очень нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные на сотни, тысячи, десятки лет. Исследования Н.Ф. Кузьминой-Сыромятниковой показывают, что даже ученики старших классов вспомогательной школы нередко не имеют точных, правильных временных представлений, не знают соотношения между ними, то есть, не обладают навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека [Константинова С.А., 2014].

Вместе с тем, формирование временных понятий и ориентировки во времени посредством изобразительной деятельности в школе может внести большой вклад в коррекцию личности и всей познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Помимо вышеперечисленного, хочется отметить характерные черты рисунков детей с умственной отсталостью, отмеченные в трудах Грошенкова И.А., Головиной Т.Н., Зотова Т.Н.

Во-первых,

Во-вторых, примитивность, упрощение и искажение формы и строения изображаемых предметов; неполнота и фрагментарность изображения (только стена или крыша у дома; ствол дерева без веток; «головоног» вместо человека и т.п.); отсутствие в рисунках целостного образа; неправильная передача в рисунке пространственных отношений между элементами одного предмета, перестановка этих элементов и размещение их на листе бумаги изолированно друг от друга; непропорциональность частей рисунка, смещение изображения относительно центра листа, несоответствие размеров рисунка и листа бумаги. При рассмотрении объектов, которые войдут в рисунок, учащиеся останавливают свое внимание на несущественных признаках, упуская из вида и при изображении данного объекта его характерные черты. Наряду с этим свойственно наличие различного вида нелепостей, обусловленных непониманием смысла изображенных частей или деталей предметов (дом с двумя крышами — вверху и внизу; дверь на крыше дома; ветки только с одной стороны дерева и т.п.).

Все это придает изображению неадекватность, схематичность [Грошенков И.А., 2002].

В-третьих, статичность рисунков. Эта черта наиболее ярко проявляется в изображении человека или животных. Обычно это застывшие фигуры во фронтальном положении, лишенные какой-либо динамики.

В-четвертых, стереотипность — однажды усвоенный способ рисования повторяется без привнесения нового и сохраняется еще долгое время. Проявляется в обилии графических штампов , отсутствие или недоразвития сюжетных представлений [Грошенков И.А., 2002].

В-пятых, бедность или отсутствие цветовых характеристик в нарисованных предметах (раскрашивание изображения любым, первым попавшимся карандашом).

13 стр., 6184 слов

Формирование навыков изобразительной деятельности у детей старшего ...

... формирование изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП, изучить и апробировать ее эффективность. Объект исследования - изобразительная деятельность детей с различными формами церебрального паралича в возрасте 6-9 лет. Предмет исследования - процесс обучения изобразительной деятельности детей с нарушением ...

Нарушение цветового ритма – характерная особенность рисунков умственно отсталых школьников, которая была описана в работах А.А. Головиной, Ж.И. Шиф и других авторов.

Кроме того, дети затрудняются отобразить в рисунках свой личный и социальный опыт. В процессе рисования дошкольники чаще всего молчат, их деятельность носит неустойчивый характер, отмечается соскальзывание на предметно-игровые действия [Зотова Т.В., 2009].

Тематика рисунков крайне ограничена и во многом зависит от содержания предшествующих знаний: ребенок в основном рисует те немногие предметы, которым их научили взрослые. Это можно заметить по так называемым «графическим штампам»: предметы изображаются без изменений, как было показано учащемуся [Грошенков И.А., 2002; Головина Т.Н., 1974]. В основном дети самостоятельно выбирают тему, при этом часто прослеживается отклонение в процессе рисования от первоначальной задумки и рисунок дополняется новыми объектами, не относящимися к теме.

Если же предложить детям определенную тему или попросить нарисовать с натуры, то ответной реакцией будет пассивность, инертность, негативное отношение к работе [Грошенков И.А., 1974]. В иных случаях, учащийся изобразит предметы, которые он умеет рисовать, но они не будут относиться к сюжету. Особую активность проявляют учащиеся именно во время «свободного» рисования, когда педагог не ограничивает детей в выборе темы [Брунов Б.П., 2006].

Вне зависимости от темы, на которую выполнен рисунок, уровень изобразительных средств даже у старшеклассников остается очень низким. Наибольшие затруднения старшеклассник специальной школы испытывает при определении последовательности построения изображения. Одна из причин низкого уровня планирования изобразительной деятельности объясняется несформированностью умений ориентироваться в задании, дифференцировать основные части объекта и рисунка. Низкий уровень аналитической деятельности препятствует целенаправленному выделению и сопоставлению признаков изображаемого предмета.

Также, как и нормально развивающиеся дети, у старшеклассников с умственной отсталостью снижается интерес к рисованию, так как с возрастом они начинают более критично относиться к своим работам. [Грошенков И.А., 2002].

Все вышеописанные особенности, как было сказано нами выше, зависят от недоразвития всех сторон познавательной сферы детей с умственной отсталостью. Один из видов коррекции данных нарушений осуществляется путем «изобразительного воздействия» на нарушенные и ослабленные функции детей, путем систематического воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать свойства и различия [Выготский Л.С., 1997].

2.1 Тематическое рисование как средство развития познавательной сферы детей с недоразвитием интеллекта

15 стр., 7481 слов

Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

... нее, стремятся свои выразить чувства и мысли в рисунке. В детском рисование саду занимает ведущее место в обучении изобразительному детей искусству и включает три вида: отдельных рисование предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из свойственны ...

Как отмечалось в предыдущих параграфах, большую трудность в изобразительной деятельность дети испытывают при рисовании на определенные темы. Учащимся сложно изобразить то, что от них просят – намного охотнее изображают объекты, которые они привыкли рисовать. Однако этот вид изобразительной деятельности не случайно привлек наше внимание: крайне велик его коррекционный эффект в процессе обучения рисованию для развития всех сторон психики младшего школьника.

В начале рассмотрим теоретические вопросы, связанные с тематическим рисованием.

Грошенков И.А. утверждает, что рисование на темы базируется на представлениях, т. е. на воспринятых ранее наглядных образах объектов. Роль представлений в психической жизни ребенка очень велика: процесс памяти, мышления, воображения, эстетические чувства и волевые действия никогда не происходят без участия представлений.

Это наиболее творческий вид рисования, так как от детей требуются значительные усилия, чтобы они смогли выбрать сюжет и решить задачи по композиции рисунка [Грошенков И.А., 1974; Шорохов Е.В., 1975]. Именно поэтому данный вид изобразительной деятельности наиболее тяжело дается умственно отсталому учащемуся.

В тематическое рисование как в один из видов изобразительной деятельности входит изображение по памяти или на основе организационных наблюдений явлений окружающей жизни, выполнение иллюстраций к литературным произведениям, а также сочинение рисунков на заданные сюжеты [Шорохов Е.В., 1975].

Шорохов Е.В. выделил 2 группы общих задач, которые должны решаться на уроках по тематическому рисованию: «задачи в области обучения» и «задачи в области воспитания». В нашем исследовании большую значимость имеет вторая группа задач. В нее входят:

  • Развитие зрительной памяти;

  • Развитие пространственных представлений;

  • Развитие образного мышления;

  • Воспитание художественного вкуса;

  • Воспитание интереса и любви к изобразительному искусству;

  • Развитие творческих представлений;

  • Развитие навыков «творческой переработки впечатлений, переживаний» [Шорохов Е.В., 1975].

Качество тематических рисунков в основном зависит от прошлого опыта учащихся, поэтому этот вид изобразительной деятельности Грошенков И.А. предлагает разделить в зависимости от сложности выполнения на 3 этапа:

  1. Рисование предметов и явлений, ранее наблюдавшихся и изображавшихся;

  2. Рисование предметов и явлений, ранее наблюдавшихся, но не изображавшихся;

    13 стр., 6124 слов

    Изобразительное искусство в развитии ребенка

    ... деятельность личности и, прежде всего, познавательно-творческих компонентов сложной структуры личности. 1. Роль изобразительного искусства в развитии ребёнка, .1 Теоретические основы изобразительной деятельности в развитии дошкольника В формировании личности ребёнка неоценимое значение имеет разнообразные виды художественной - творческой деятельности: рисование, ...

  3. Рисование предметов и явлений, ранее не наблюдавшихся и не изображавшихся.

В младших классах следует предлагать такую тематику, которая требует от детей припоминания ранее рассматривавшихся и изображавшихся предметов. Одно из заданий — по представлению нарисовать 2 – 3 хорошо знакомых предмета, учитывая характеристику учителя о цвете, форме и величине [Грошенков И.А., 1974].

В старших классах задания постепенно усложняются: учащиеся должны нарисовать такие предметы, которые ранее только рассматривались, но не изображались. В отдельных случаях возможно перейти к третьему этапу и дать учащимся старших классов такую тему, для раскрытия которой потребуется изобразить предметы, которые школьники ранее не видели и не изображали [Грошенков И.А., 1974].

Головина Т.Н. выделила следующие условия, которые нужно учитывать в общей коррекционно-педагогической работе с детьми:

  • формирование у детей представлений о том, что любое изображение — это отражение реальных предметов окружающей действительности и социальных явлений;

  • учет закономерностей развития изобразительной деятельности в норме и учет особенностей становления изобразительной деятельности у детей с различными отклонениями в развитии;

  • тесная взаимосвязь изобразительной деятельности с различными видами детской деятельности — предметной, игровой, трудовой и общения;

  • актуальность социальной направленности изобразительной деятельности при отборе методов, приемов и содержания обучения;

  • эмоциональная включенность ребенка в процесс создания изображений на всех этапах обучения;

  • развитие речи как составная часть процесса формирования изобразительной деятельности;

  • процесс созданий изображений немыслим без воспитания у детей эстетической культуры и художественной выразительности [Головина Т.Н., 1974].

В программе изобразительной деятельности специальных образовательных учреждений

В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске.

В 1 классе необходимо учить детей объединять предметы по признаку формы; развивать у них умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький); отождествлять свой рисунок с каким-либо предметом [Воронкова В.В., 2010]. Это осуществляется посредством рисунков на следующие темы: «Снеговик», «Дымковские узоры», «Я ракету нарисую».

35 стр., 17052 слов

Методика обучения детей лепке

... детей. Это способствует развитию у детей образной и выразительной речи. На занятиях создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как любознательность, инициативность, умственная активность и независимость. Непосредственное и сенсорное познание предметов ...

Во 2 классе программа призывает учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около) [Воронкова В.В., 2010]. Это может быть рисование на тему «Деревья осенью», «Снеговики», «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».

В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими [Воронкова В.В., 2010].

В 3 классе основная задача педагога — учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка [Воронкова В.В., 2010]. Темы могут быть использованы следующие: «Парк осенью», «Нарядная ёлка», «Ёлка зимой в лесу», «Праздник Победы».

В 4 классе тематическое рисование развивает у учащихся зрительные представления и умения передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учит правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом [Воронкова В.В., 2010] Темы, которые предлагает Воронкова В.В.: «Моя любимая игрушка», «Пришла весна», «Космические корабли в полёте».

Кузьмин В.С. в своей работе предлагает не ограничиваться временными представлениями и проводить иллюстрирование народных сказок «Гуси – лебеди» и «Три медведя», «Дед Мазай и зайцы», «Колобок» [Кузьмин В.С., 1977].

Таким образом, учитывая все вышеперечисленное, можно сделать вывод о том, что тематическое рисование занимает немаловажное место в развитии умственно отсталого школьника младшего возраста и его психической сферы.

Заключение

Теоретический анализ литературы позволил сделать выводы о своеобразии развития рисунка умственно отсталых детей. Несмотря на то, что в большинстве своем он проходит все те же стадии развития, что и рисунок нормально развивающихся детей, все же заметы существенные отличия. Во-первых, этапы развития сдвинуты во времени. Во-вторых, умственно отсталые дети не выходят из стадии схематичного изображения предметов.

У детей с интеллектуальной недостаточностью, с которыми не проводилась специальная работа, направленная на формирование изобразительной деятельности, очень часто даже до поступления в школу сохраняются однообразные, кратковременные, хаотичные действия с карандашами. Эти действия не имеют изобразительной направленности, лишены игровых моментов, изображения никак не связываются детьми с окружающими объектами. Предметное изображение появляется лишь к 6-7 годам только под влиянием специального обучения.

Исследование рисунков умственно отсталых детей показало, что у них не встречаются связного содержания или определенных, даже самых простых сюжетов. В рисунках более старших школьников почти не встречается игрового и речевого сопровождения, изобразительного творчества. Предметные изображения содержат ошибки в пространственном расположении частей предмета, в них отсутствуют существенные детали при наличии второстепенных, неправильно отражено количество деталей. Искажается форма частей и деталей объектов. Рисунки отличаются фрагментарностью, неполнотой.

3 стр., 1331 слов

Музыкальная культура ребенка как показатель его общего развития

... подобласти «Музыка». 4. Рассмотреть показатели диагностики музыкальной культуры ребенка. 5 . Рассмотреть музыку как средство развития ребенка. Методы исследования 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ЕГО ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ 1.1 Музыкальная культура: понятие, структура, содержание Понятие «музыкальная культура» в последнее время становится все ...

Кроме всего вышеперечисленного, из-за особенностей психики, в частности восприятия, у детей с интеллектуальной недостаточностью не формируются в достаточной степени временные представления, которые являются частью ориентировки человека в пространстве.

Работа по формированию временных представлений происходит на уроках изобразительного искусства, в частности во время тематического рисования. Оно развивает пространственные представления и пространственную ориентировку младших школьников, знакомит с временными представлениями через рисунки на определенные темы в зависимости от времени года и времени суток.

Таким образом, уроки тематического рисования с умственно отсталыми школьниками служат важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции пространственного и временного представления.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/izobrazitelnaya-deyatelnost-umstvenno-otstalyih-detey/

  1. Аронов Р.А. К истокам концепции нефизических форм пространства и времени / Р.А.Аронов, В.В.Терентьев. — М.: Просвещение. 1986.-180 с.

  2. Большая энциклопедия дома и семьи / Ю. Ф. Боданов и др.; ред. совет: В. И. Кичин: в 2 томах. Москва: ОЛМАпресс, Т. 1. 2000. — 479 с.

  3. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: курс лекций: учебное пособие для студентов / Б. П. Брунов; Федерал. агентство по образованию, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2006. — 353 с.

  4. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / . – Москва: Знание, 1968. – 22 с.

  5. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. – Москва, 1989 // Рисунок. Живопись. Композиция: хрестоматия: учебное пособие / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. – Москва: Просвещение, 1989. –57-64 с.

  6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997. — 96 с.

  7. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М: Просвещение, 1974. — 119 с

  8. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Грошенков В. И. – М.: Издат. Центр: »Академия”, 2002 – 205 с.

  9. Грошенков И.А. Тематическое рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе//Дефектология. — 1974. — №4.

  10. Дунаева, З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З. М. Дунаева // Дефектология. — 1980. — № 2. — 26-30 с.

  11. Константинова С.А. Развитие временных представления глубоко умственно отсталых школьников / С.А. Константинова//Проблемы современной науки и образования. – 2014. — №6. – 24 с.

12. Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 42 с.