«РОЛЬ малого фольклора в развитие речи детей раннего возраста»

Дипломная работа

Развитие речи — одно из важнейших достижений ребенка в дошкольном возрасте. Развитие языка тесно связано с развитием сознания, познанием окружающего мира и развитием личности в целом. Уже с детства дети прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ мамы и отца, радуются, когда узнают знакомые голоса. С первого дня они впитывают звуки слова, собирают и накапливают слова. Таким образом ребенок постепенно развивает свой пассивный словарный запас, который в дальнейшем начинает активно использовать.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования оно обозначено как основное образовательное направление «Развитие языка». Речь является основой для развития всех других видов детской деятельности: общения, познания, познавательных исследований. В этой связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.( )

Проблемы развития речи в младшем дошкольном возрасте отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов.

Об этом говорят исследования психологов и педагогов Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др. Авторы отмечают, что к младшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

Дошкольное учреждение — важный период для языкового развития ребенка. В процессе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие слова идет по нескольким направлениям: улучшается его практическое использование в общении с другими людьми, одновременно слово становится основой перестройки психических процессов, инструментом мышления.

Важным моментом в развитии речи у детей младшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и увеличение придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии абстрактного мышления у младших дошкольников. Эти результаты в развитии детской речи настолько значимы, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, аккуратность, выразительность.

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

... размер Методологические основы менеджмента. Законы, принципы, функции. Законы и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли и сознания людей ... системы при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой ...

Развитие речи в раннем возрасте происходит по двум направлениям: улучшается понимание речи взрослых и формируется активная речь ребенка.

Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но и становится способным выполнять действия, связанные с предметом, согласно указаниям взрослого. Начните с интересом слушать любой взрослый разговор, пытаясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки, стихи и не только детские, но и труднодоступные по смыслу. Помня об этом, педагог должен направлять развитие способности ребенка слышать и понимать речь, не имеющую отношения к конкретной ситуации. Фольклор прекрасно подходит для решения этой задачи, т.к. ребёнку, слушая и повторяя потешки, прибаутки, приходится представлять то, о чём идет речь в тексте.

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К.Д.Ушинский .В 60 г.х1х в журнале «Учитель» появилось публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения и физиологии и психики ребенка. Тогда же начался систематический сбор популярных детских работ.

Активное использование фольклорных жанров способствует гармоничному развитию личности ребенка. По мнению К.Д. Ушинского, следует активнее внедрять средства устного народного творчества в процесс обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста. известно, что народное творчество особенно доступно детскому восприятию, что обусловлено простотой формы и изображений.

А.П.Усова считает, что детские стишки, сказки, загадки — богатейший материал для развития культуры речи.

В.А. Сухомлинский считал, что сказки, песни, детские стишки — незаменимые средства пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.

Первый возраст — период активного формирования художественного восприятия. Дети широко знакомятся с фольклором, начиная с колыбельных песенок, пестушек, потешек, закличек и т.д. Они дают детям уроки на всю жизнь: уроки физической и нравственной чистоплотности (потешка «Водичка, водичка…»).

Языком фольклора до сознания ребёнка можно донести самые сложные истины, фольклор не позволяет «скатиться к обыденности», не допускает обыденности восприятия, потому что всегда таит в себе подтекст, который открывается не каждому, а лишь тому, кто добрыми глазами смотрит на мир, кто щедр душой и чист совестью. Это, прежде всего, свойственно детям.

Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем было создано специально для детей и продиктовано большой заботой людей о молодежи: их будущим. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. Испокон веков в жизни людей жили колыбельные, детские «пестушки», «детские стишки». Обязательные спутники раннего детства — сказки про курицу-рябу, козочку, репу, серую козочку. От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры «Кошки-мышки», «Гуси-лебеди», «Горелки» и т.п. Детский фольклор является ключом к пониманию психологии развития, детских художественных вкусов и творческих возможностей детей. Такой яркий и выразительный материал, как фольклор, несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для развития языка у младших дошкольников.

12 стр., 5641 слов

Русская народная сказка как средство развития образной речи у ...

... речи на основе русской народной сказки; 3) разработать и апробировать систему занятий с использованием русской народной сказки в развитии образности речи старшего дошкольного возраста; 4) проследить динамику изменения уровня развития образной речи детей в процессе экспериментальной работы. ... использования русской народной сказки для развития образной речи детей. В ходе экспериментальной работы в ...

Проблемой применения фольклора в обучении и воспитании детей занимались А.П. Илькова, Н.И. Политова, Н.П. Кузьмина, А.В. Соболева и др. Л.И. Павлова сформулировала некоторые принципы и методы работы с детьми младшего дошкольного возраста в серии статей «Фольклор для малышей».

Но у этой проблемы есть ряд других аспектов, без которых невозможно изучение функциональности детского фольклора, его содержания и художественной специфики.

Активировав результаты теории и практики, мы пришли к пониманию того, что проблема обучения детей речи остается актуальной. Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточная теоретическая и методологическая проработка определили тему нашего исследования.

Проблема исследования., Объектом исследования, Предмет исследования, Целью выпускной квалификационной работы

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что использование фольклора в развитии речи у детей раннего возраста будет способствовать развитию речи при следующих условиях:

— тщательного, обусловленного возрастными возможностями детей, подбора фольклорного материала;

— интеграции работы по развитию речи с различными видами деятельности детей;

— специально созданной развивающей предметно-пространственной среды;

Задачи исследования:

1.Охарактеризуйте особенности речевого развития дошкольников.

2. Определить роль фольклора в развитии речи детей раннего возраста.

3. Выявить педагогические условия использования фольклора в развитии языка дошкольников.

4. Исследовать проблему использования фольклора в языковом развитии дошкольников.

Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические : анализ, синтез, обобщение литературных источников по проблеме исследования;

2. Эмпирические : эксперимент, тестирование, анкетирование;

3. Методы обработки и интерпретации результатов.

База исследования — детский сад №9 «Кленок» г. Соликамска

1.1. Проблема развития речи у детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе

Раннее детство является сензитивным периодом к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами взрослой речи

36 стр., 17624 слов

Является актуальной. Значимость изучения проблемы обучения пересказу ...

... работы по обучению пересказу сказок старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карт Проппа. Теоретико-методологической основой исследования явились положения о единстве речевого и психического развития, ... к школе группа. В исследовании приняли участие 17 детей с общим недоразвитием речи в возрасте 5-6 лет. Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух ...

Условия речевого развития. Переход на новый уровень языкового развития возможен только при благоприятных условиях, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общения со взрослыми недостаточно или, наоборот, родственники выполняют все пожелания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, развитие речи замедляется. Задержка речевого развития наблюдается и в тех случаях, когда близнецы подрастают, интенсивно общаясь друг с другом на общем детском языке.

С точки зрения Р.С. Рубинштейна, факт столь раннего появления в речи ребенка форм, выражающих причинные, а затем и различные логические отношения в сопоставлении с данными об умственном развитии ребенка говорит в пользу того, что оперирование словами, выражающими отношения причинности, основания, противопоставления в привычных построениях, не доказывает, что ребенок вполне осознал и те принципы или отношения, для выражения которых они служат в речи взрослых [53;403]. Таким образом, речь оказывает определенное влияние на умственное развитие ребенка, включаясь в процесс формирования Речевые формы, опережая уровень умственного развития, являются отложившимся в форме речи выражением общественного сознания, сложившегося в результате общественной практики.

В процессе речевого развития ребенка есть этап, который только в исключительных случаях длится длительное время. Л.С. Выготский, назвал его «малой речью». «Речь сразу начинает расшатывать сенсомоторное единство, разбивать ситуационную связность ребенка» [13;971].

Среди зарубежных психологов занимавшихся проблемой развития речи следует отметить Ж. Пиаже, В. Штерна. Авторы отмечают, что речь трехлетнего ребенка адресована исключительно ему самому.

Ж. Пиаже отмечал, что у детей третьего года жизни должна быть тенденция к монологизации. Дети в этом возрасте иногда говорят вслух, ни к кому не обращаясь. Эту монологическую речь Ж. Пиаже называл его эгоцентричным, пытаясь связать это со своей теорией эгоцентризма. Эгоцентрическая речь, по Пиаже: 1) не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций; эта речь не для другого, а для себя; она протекает независимо от того, слушают ли и понимают ли ее; с этим функциональным ее характером связаны особенности ее содержания и структуры; 2) будучи речью, для себя, а не для другого, она в соответствии с этим — речь со своей точки зрения, не учитывающая точки зрения другого и не приноравливающаяся к ней; 3) она по преимуществу и есть речь ребенка о себе. « Всякая эгоцентрическая речь по своей структуре занимает промежуточное место между аутистической мыслью и направленным пониманием» [53;409].

Д.Б. Эльконин отмечал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в раннем возрасте приводит к постепенному увеличению словарного запаса. [24, c.35].

В зарубежных исследованиях приводятся средние показатели языковой лексики детей в возрасте от 18 месяцев до 6 лет: в полтора года у ребенка около 100 слов, в 2 года — 300-400, в 3 года — 1000-1100, от 4 лет — 1600, от 5 лет — 2200 слов.

29 стр., 14218 слов

Как средство развития речи у младших школьников

... любят сочинение за творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, написать свое. При анализе УМК «Школа России» и «Школа 2100» мы выяснили, что работа по развитию речи ...

Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год ребенок активно говорит 10-12 слов, а в 6 лет его активный словарный запас увеличивается до 3-3,5 тысяч слов.

По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц [19, с. 44].

Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что дошкольники чаще используют существительные и глаголы. Это объясняется тем, что у них есть потребность в этих словах. Остальная часть речи используется гораздо реже в связи с тем, что понятие знаков предметов формируется, так как они еще не сформировали смысл знака.

Л.С. Выготский выдвинул и развил идею социального характера причин и особенностей развития речи, получившую подтверждение в исследованиях П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина [13,с.39].

Через аналитико-синтетическую деятельность ребенок сравнивает свою несовершенную речь с речью старших и формирование звукового произношения. Отсутствие анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Ребенку в возрасте от 2 до 5-6 лет присуще особое «чувство языка», которое и позволяет ему разобраться в сложнейших языковых явлениях (К.Д. Ушинский, К.И. Чуковский, А.Н. Гвоздев и др.).

Единственная опора для ребенка в ситуации создания слова — это языковое микросообщество, состоящее из знакомых слов.

«Ребенок конструирует формы, свободно оперирует значимыми элементами, исходя из их значений. Еще большая самостоятельность требуется при создании новых слов, так как в этом случае создается новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты… Здесь имеет место настоящее творчество, свидетельствующее о языковой одаренности детей» А.Н. Гвоздев [19, с. 46].

М.М. Кольцова отмечает, что «каждая последующая степень обобщения словом характеризуется все большим и большим удалением от конкретных чувственных образов, т.е. все более высоким уровнем абстрагирования» [15, с.28].

Автор связывает механизм образования детских слов с формированием лингвистических обобщений, с формированием системы словообразования. В силу своей ограниченности лексические средства не могут выразить новые представления ребенка об окружающей среде, поэтому он прибегает к уровню речевого образования. С возрастом усвоение ребенком словарного запаса родного языка изменяется количественно и качественно.

Психологические исследования установили, что значение слова на всех этапах развития ребенка не остается неизменным, а, наоборот, претерпевает более сложное развитие. На ранних стадиях развития слова не отличаются друг от друга. Речь выступает для ребенка как составная часть всей ситуации, которая включает в себя ряд неязыковых явлений. В процессе совместной деятельности со взрослым ребенок узнает и запоминает названия отдельных предметов, их свойства, качества, действия.

56 стр., 27646 слов

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами ...

... психолого-педагогической науке, проанализировано особенности развития речи старших дошкольников и влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе "Содержание и методика развитие речи детей с использованием малых форм ...

Отсутствие сформированности высших психических процессов делает невозможным усвоение ребенком многочисленных понятий, названий предметов, знаков, действий и явлений окружающей жизни. Поэтому исследователи отмечают передачу имени предмета ряду других, связанных с первоначальным предметом. Ребенок использует слово для обозначения ряда предметов, которые имеют одну или несколько общих характеристик, а также общего функционального назначения этих предметов.

По мере развития слово начинает обозначать отдельные признаки объекта или аспекта явления. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает действовать как средство образования понятий. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.

Итак, проанализировав проблему языкового развития детей третьего года жизни в отечественной и зарубежной психологии, мы видим различия во взглядах. Отечественные психологи Л.С. Выготский, Р.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев считает, что речь имеет огромное влияние на умственное развитие ребенка, это средство общения, она выступает как деятельность. Зарубежные психологи Ж. Пиаже, В. Стерн указывает, что речь ребенка третьего года жизни адресована исключительно ему самому, поэтому коммуникативных функций он не выполняет. Возникновение речи обусловлено врожденными задатками, а ее развитие основано на имитации речи взрослых.

1.2. Роль фольклора в развитии речи детей раннего возраста

Освоение детьми русского языка с помощью малых форм фольклора — одно из важных приобретений дошкольника, так как фольклор сегодня приобретает особое значение.

Фольклор — означает народная мудрость, поэзия и культура народов. так получилось, что даже совсем маленькому ребенку мама напевает колыбельную, рассказывает анекдоты, детские стишки, считает детские стишки и сказки. Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было продиктовано великой заботой о малышах – своем будущем. (ссылка).

(9)

Оказывается, именно с фольклором ребенок знакомится раньше, чем с литературой, и именно фольклор является своеобразным путеводителем в удивительный мир художественной литературы.

Ценность фольклора заключается в том , что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт.

В. А. Сказки, детские стишки и песни Сухомлинский считал незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности и яркой индивидуальности. И действительно, ласковый говорок прибауток, потешек вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности; веры у ребенка.(21)

7 стр., 3090 слов

«Жанры детского фольклора»(дошкольный возраст)

... детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора». Виды детского фольклора. Детский фольклор делится на несколько групп: «Поэзия пестования» («материнская поэзия») - колыбельные песни, пестушки, потешки, ... В них вовлекается и ребенок. Дети того возраста, которым предназначаются потешки, сами еще не могут выразить в речи все то, что они ...

Читайте малышу, начиная с раннего возраста потешки , колыбельные, прибаутки; при этом, следите за четкостью произношения, интонацией, эмоциональностью.

Залогом успешной работы является неоднократное повторение одного и того же текста (вызвать желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи).

После многократного повторения текста, когда дети хорошо расскажут о содержании, предложите им ответить на вопросы.

Необходимость ответить на вопросы не только развивает речь , делает ее образной, художественной, но и помогает делать процесс восприятия художественной литературы осмысленным. Так родители и воспитатели совместно с детьми становятся участниками процесса формирования связной речи , использования образных средств и выражений. .(28)

Г.С. Виноградов писал: «У людей были и есть известные идеи, взгляды на жизнь, образование и обучение подрастающих поколений, цели и задачи их образования и обучения. Их совокупность и взаимосвязь и дают то, что следует назвать народной педагогикой»[17].

Знание народных произведений обогащает чувства детей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Интерес представляет исследование Павловой Л.Н., кандидата психологических наук, ведущего научного сотрудника центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожец, где, в частности, показаны роль и место фольклора в современной педагогике раннего возраста. Автором отмечается, что фольклор – действенный метод гуманизации воспитания с первых лет жизни ребёнка, так как содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учётом их возрастных возможностей[6].

К детскому фольклору не раз обращался великий знаток русского языка В.И.Даль при составлении знаменитого «Толкового словаря живого великорусского языка» (1863 – 1866).

А первым сборником детского фольклора, изданным в России, были «Детские песни» (1868), собранные П.А.Бессоновым. Интерес к народной культуре, возникший в начале XIX века и не угасавший на всем его протяжении, способствовал многочисленным публикациям фольклорных произведений, в том числе и детских [22].

Попевки, приговорки, потешки — первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими), например: красна девица; ясный сокол; конь — волчья сыть, травяной мешок; встань передо мной, как лист перед травой и тому подобное, которое дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию её образности, её обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников.

18 стр., 8657 слов

Жанровая классификация детского фольклора

... в потешках соединяются развлекательные и учительные моменты. К концу колыбельного возраста ребенку поют прибаутки , которые не сопровождаются игровыми ... обоим словам понятия «детский фольклор». Несомненно, детский фольклор - прежде всего фольклор, он принадлежит культуре традиции, в ... с необычными словами, выходящими из рамок обыденной речи, но, несмотря на эту необычность, вполне понятными. ...

Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова — и украинского, и русского.

Простота и мелодичность звучания потешек помогают детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры во время кормления куклы или укладывания ее спать.

Очень большое значение имеют потешки для воспитания у детей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. Если в группе кто-то из детей плачет, то остальные стараются успокоить, приговаривая: «Не плачь, не плачь, куплю калач».

Практика показывает: для всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста особое значение приобретают игры, забавы с использованием фольклора. Воспитатели стараются вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность проявить речевую активность. Например, в игре-забаве «Моя доченька» малыши слышат уже знакомые им «Баю-баюшки-баю», «Катя, Катя маленька… «

Вызывают у детей интерес народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. В таких потешках малыши улавливают доброе, гуманное отношение ко всему живому:

Петушок, петушок, /Золотой гребешок,

Что так рано встаешь,/Деткам спать не даешь.

Наши уточки с утра:/Кря, кря, кря.

Наши гуси у пруда:/Га-га! Га-га! Га-га! ,

Наши курочки в окно: /Ко-ко, ко-ко, ко-ко…

На дубочке, на дубочке/Тут сидят два голубочка.

У них шейки голубые, /У них перья золотые.

Особое внимание следует обратить на эмоциональное чтение воспитателем произведений народного творчества. Ребенок должен чувствовать отношение взрослого к описываемым ситуациям.

Припевки, потешки дети слышат с самого раннего возраста. Родители используют их, чтобы успокоить малыша, развеселить, просто поговорить. Такие процессы в жизни маленького ребенка, как одевание, купание, укладывание спать, требуют сопровождения словом. И здесь русское народное творчество незаменимо. Оно способствует созданию положительного эмоционального настроения.

Для совершенствования дикции можно использовать специальные упражнения

Но самое главное — использовать материал ненавязчиво и увлекательно, например — имитируя действия, о которых идет речь.

При заучивании скороговорки сначала нужно произнести её в замедленном темпе, отчетливо выделяя звуки, стараясь научить сначала медленно, но четко, произнося с разной интонацией и силой голоса. А затем можно вызвать ребенка с хорошей артикуляцией и четкостью произношения. Можно повторить по одному, по группам и вместе.

Через пословицы и поговорки дошкольники учатся лаконично выражать свои мысли, развивать мастерство слова, использовать пословицы и поговорки в своей речи, понимать их смысл, иносказательную особенность и красоту фразы. А для этого необходимо знать и понимать пословицы и поговорки, ведь в них народная мудрость.

29 стр., 14418 слов

Развитие речи детей раннего возраста средствами фольклора

... речи детей раннего возраста. Предмет исследования - жанры детского фольклора как средство развития речи детей раннего возраста. Целью работы является изучение фольклора как средства развития речи детей раннего возраста для разработки конспектов. Задачи исследования: 1.Выявить особенности развития речи детей раннего возраста; 2.Определить роль фольклора в развитии речи детей раннего возраста; ...

Особенно интересной формой фольклора является загадка, через неё дети учатся видеть признаки предметов, данных в особой предельно сжатой, образной форме. Цель разгадывания загадок — умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, четко выделять характерные, выразительные признаки предметов, явлений, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивать у детей поэтический взгляд на действительность. Через загадку дети узнают о предметах , уже знакомых им, много новых для них признаков, о том , как можно ещё сказать о предмете. Сам процесс разгадывания загадок учит детей рассуждать, сравнивать, находить поэтические описания, доказывать своё мнение .(21) Таким образом, анализ загадки предполагает не только лучше понимать и быстро отгадывать, но и приучает внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить и употреблять их в речи, создавая яркий точный образ.

Уже в раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка, почаще привлекать его внимание к предметам, животным, людям. Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи .(28)

Таким образом, словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности.

1.3. Педагогические условия использования фольклора в развитии речи у детей раннего дошкольного возраста

Влияние фольклора на развитие речи предполагает наличие следующих педагогических условий.

Первым важнейшим условием

Задача педагога при изучении фольклора — прививать навыки и умения речи, опираясь на склонность к подражанию, быстрому запоминанию, воспитывать у детей самостоятельность, умение активно применять эти знания и формировать критическое мышление и целенаправленность.

Воспитатель должен, приложить усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали.

Расширяя понимаемую речь ребёнка, необходимо формировать активный словарь во взаимодействии со взрослым. Поэтому для детей создаются все условия, чтобы у малышей полутора лет возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, скажем, желание делового общения — что-то подтвердить или возразить (хотя бы используя набор самых простых слов: «да», «нет», «так», «вот» и т. п.), но эта речевая активность возникает только в том случае, если педагог сумеет заинтересовать своих воспитанников.

Педагог должен вызвать у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа. Иными словами, необходимо эмоциональное взаимодействие. Взрослый, передавая смысловое содержание текста, как бы заражает малыша своим настроением. Необходимо активное, действенное соучастие ребёнка. Педагог предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста, например, попоить цыплят из ведёрочек.( )

«Самостоятельная деятельность дошкольников»

Попевки, приговорки, потешки – первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии .

Ребенку второго года жизни еще не доступно восприятие образов – они реалистически воспринимают ситуации, где сказочные персонажи разговаривают, действуют, как люди, проявляют к ребенку любовь, ласку, заботу, нежность. Это помогает взрослому подняться на новый, более высокий уровень эмоционального общения с ребенком.

Значительные изменения в восприятии художественных текстов наблюдаются у детей 3-го года жизни. Они уже способны воспринимать образный язык произведений и даже действовать «в образе» . Этому способствует также и развивающаяся ролевая игра , которая становится ведущим видом деятельности.

Литература и фольклор учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор. Образность произведений литературы и фольклора уже доступна пониманию малышей, поэтому их не удивляет поведение сороки-белобоки, козы-дерезы, курочки-рябушечки и т. д. ребенок 3-го года жизни включается в «игру» со взрослым, легко откликается на предложение развернуть действия в ролях , может и себя представить, например, собачкой, петушком и т. п. он чувствует и реалистичность ( «Как у котика усы удивительной красы; глазки смелые, зубки белые» , и сказочность («Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился) образов и сюжетов.

Особую значимость приобретает фольклор

В адаптационный период мы используем различные потешки,

— Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?

Ванечка хороший! Ванечка пригожий!

— Вот проснулся петушок, встала курочка.

Подымайся мой дружок. Встань мой Юрочка!

Произведения народного творчества должны отражать для понимания ребенка мир предметов, вещей и отношений. Словарный запас детей раннего возраста не велик, реальный мир воспринимается своеобразно. Поэтому потешки должны соответствовать уровню развития детей . И интонация, с которой они произносятся воспитателем, должна быть понятна детям. Простые, короткие, они побуждают малышей к действию.

«Не плачь, не плачь, куплю калач»

Для всестороннего развития детей раннего возраста особое значение приобретают игры-забавы с использованием фольклора .

«Моя доченька»

Вызывают у детей

— Наши уточки с утра

Наши гуси у пруда

Наши курочки в окно

Чтобы потешка, прибаутка, песенка или байка прочно вошла в жизнь ребенка, надо ему помочь осознать её содержание, мы не просто читаем ту или иную песенку, потешку, а продумываем, в какой форме преподнести, чтобы как можно сильнее воздействовать на чувства ребенка, вызвать эмоциональное отношение к персонажам.

Вторым важнейшим

— в обучении правильному произношению;

— в образовательной деятельности;

— в режимных моментах ( при умывании, одевании, во время еды );

-в народных подвижных играх;

— в театральной деятельности.

В работе с детьми раннего возраста считаем эффективным сочетание наглядности со словом. Яркие предметы и картинки вызывают у малыша желание рассмотреть их. Поэтому во время НОД по ознакомлению с окружающим, развитию речи показываем наборы картинок по темам : «Фрукты» , «Овощи» , «Одежда» , «Обувь» , альбомы «Домашние животные» , «Транспорт» . Широко используем : «Живые картинки» «Птичий двор» для того, чтобы дети могли наглядно представить себе жесты, мимику, позу того или иного персонажа потешки, почувствовать своё отношение к нему. Например, при чтении потешки «Сорока-белобока» ребенок ставила деток сороки друг за другом и раздает им кашу, а самому последнему, который ничего не делал, говорить : «А ты постой, вот тебе горшок пустой» .

Познание окружающего мира, в большей степени , дается в сказках. Через сказку ребята получают понятие о зле, добре, лжи, хитрости, узнают о том, что если стараться и верить, то добро обязательно победит зло, и всё закончится хорошо.

Сказка помогает детям в развитии связной речи, формируется способность пересказывать сказку, составлять рассказ о предмете, почувствовать себя героем этой сказки. Так, например, — в сказке «Теремок» дети младшего возраста отмечают героев плохими, хорошими. Так через сказку дошкольники узнают о быте, о традициях народов. О традициях дают нам понятие и народные песенки, частушки, пестушки, колыбельные, заклички, колыбельные.

Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние на общение с ребенком в разные режимные моменты, когда его укладывают спать (колыбельная песня), во время умывания (ласковые поговорки, потешки), во время еды, бодрствования ( прибаутки, потешки и др.)

Укладывая детей спать в тихий час, надо создать ощущение домашнего тепла и уюта.

Люли, люли, люли,

Прилетели гули.

Сели гули ворковать,

Нашу Машу усыплять.

Спи, малютка, почивай,

Глаз своих не открывай.

Также используем потешки для подъема детей после сна, так как не все дети с охотой сразу встают. Поочередно поднимая детей, приветствуем их пробуждение ласковой пестушкой.

На кисоньку потягушечки,

На деточку порастушечки.

Малые формы фольклора также используем и при формировании навыков самообслуживания, нодо сделать процесс одевания и раздевания приятным для них. Поощряю их стремление к самостоятельности, называю предметы одежды, обуви и читаю соответствующую потешку.

Показ трудового действия можно сопровождать потешкой, песенкой. Например, обучая мыть руки показывала, как надо заворачивать рукава, намыливать руки, смывать мыло, вытирать насухо полотенцем, побуждая малышей повторять действия. Чтобы вызвать радостное настроение, сопровождала процесс умывания такими потешками как:

Аи, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Деткам улыбаемся.

Все это помогает малышам запомнить последовательность процедуры, веселую потешку и положительное отношение к формированию навыков гигиены.

Удачно подобранная потешка помогает и во время кормления. Я использовала такие потешки:

Это — ложка, это- -чашка.

В чашке — гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала

-Кашки гречневой не стало!

Время гулять, но сначала надо одеться. Одевание — режимный процесс. Пора учиться это делать самостоятельно, а вот с потешками легче и веселее.

Вот они сапожки,

Это — с правой ножки,

Этот — с левой ножки.

Самые любимые игры детей это подвижные игры например, дети показывают, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, топает бычок, скачет и бодается козлик, осторожно ходит котик, как музыканты работают на разных музыкальных инструментах (балалайке, дудочке, гармошке) и т.д. Для малоподвижных детей использую потешки, которые побуждают их двигаться, например:

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись.

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет.

Свой опыт, полученный в играх, дети реализуют в театрализованной деятельности, где с детьми используем инсценировки разных видов. Например дети, приговаривая в игре прибаутки передают их содержание с помощью пластических движений тела, жеста и лишь показывают то, о чём идёт речь. Такая инсценировка — это целая живая картина.

Сидит кот у ворот,

К себе кошечку ждёт,

На балалаечке поигрывает,

Мышкам глупеньким подмигивает.

Ребенок может успешно овладеть речью тогда, когда с ним занимаются не только в детском саду, но и дома, в семье.

Для более тесного контакта с родителями в начале года можно изготовить папки — передвижки, в которых записываются выражения народных мудростей (пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, колыбельные песенки) для того, чтобы родители могли повторить, заучить. Пропаганду знаний среди родителей по вопросу речевого развития детей осуществляем в беседах и консультациях на темы : «Правильно ли говорит ваш ребенок?», « Роль игры в речевом развитии детей » .

Хочется еще раз отметить, что музыкальные и художественные фольклорные произведения учат детей понимать “доброе” и “злое”, противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие. Через сказку, потешки, песенки у малышей складываются более глубокие представления о плодотворном труде человека.

Третьим важнейшим

Успехов в работе по развитию речи можно добиться , лишь используя разные формы и методы. Подобрать соответствующие наглядно-печатные игры «Отгадай и назови» , «Отгадай, кто к нам пришел?» , «Кто что делает?» , «Подбери перышко» и т. д., книги, наглядный материал, которые помогали бы детям закреплять простейшие речевые навыки и знания произведений речевого жанра, формировать умения самостоятельно использовать эти знания.

В книжном уголке можно разместить книги-игрушки, книги-раскладушки, книги-картинки, книги-малышки, фигурки персонажей знакомых потешек, прибауток, сказок, дидактические настольно-печатные игры по мотивам этих же произведений. Все это сразу привлечет внимание детей . Можно сконструировать настольные театры: «Маша и медведь», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Колобок» и театры на фланелеграфе: «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Репка», «Курочка Ряба»Составить картотеку по русским народным играм: «Огуречик- огуречик», «Жаворонок», «Морская фигура», «Утка и селезень», «У медведя во бору», «Мосток», «В воробья», «Гуси-гуси», «Пчелы и ласточка», «Молчанка», «Золотые ворота», «Птички».

«книжный дом»

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой работы.

Успешность работы с детским фольклором, несомненно, зависит от организационной деятельности воспитателя.

Во-первых, воспитатель должен понимать значение фольклорной деятельности для развития речи младших дошкольников. Если воспитатель понимает это, значит, работа с детским фольклором не будет носить поверхностный характер, тогда воспитатель будет организовывать и осуществлять фольклорную деятельность детей последовательно и систематически.

Во-вторых, организуя фольклорную деятельность с детьми, воспитатель должен активно использовать методы и приёмы обучения детей фольклорным жанрам. Влияние воспитателя на выбор языковых средств, игровых действий, заключается в том, что он поддерживает интерес к фольклору.

В-третьих воспитателю необходимы условия для мероприятий по фольклорному изучению, поскольку малые жанры фольклора предполагают обыгрывание сюжета, нужна насыщенная предметно-игровой среда.

2.1. Задачи, методы и условия организации исследования

Целью экспериментальной части работы является: выявление уровня сформированности речи детей раннего возраста, средствами малых форм фольклора для разработки конспектов.

На практическом этапе работы последовательно решались следующие задачи:

1) подобрать методики для исследования уровня сформированности словаря детей раннего возраста;

2) выявить уровень сформированности словаря детей раннего возраста;

3) подобрать произведения детского фольклора, интересные и доступные для восприятия детей раннего возраста, разработать конспекты непосредственно-образовательной деятельности;

4) разработать конспекты занятий по развитию речи детей раннего возраста с использованием фольклора.

Исследования уровня интереса детей раннего возраста проводилось на базе МАДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 403 г. Перми. В исследовании принимали дети раннего возраста в количестве 10 человек. Апробация проводилась по следующим этапам:

1 этап. Констатирующий этап. Цель:

2 этап. Формирующий этап. Цель: проверка выдвинутой гипотезы. Проведение уроков по формированию интереса к чтению басен в начальных классах.

3 этап. Контрольный этап. Цель: Уточнение результатов правильности или ошибочности поставленной гипотезы (проведение вторичной диагностики).

На первом этапе диагностика носила комплексный характер и заключалась в изучении компонентов нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни:

когнитивный (понимание речи, сенсорное развитие, соответствие возрасту);

поведенческий (направленность ребенка во взаимодействии со сверстниками);

эмоциональный (характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей).

Был использован комплекс диагностических методик: Диагностика нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни (составлено К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной) и « Методика формирования начального детского лексикона» словаря О.Е. Громовой.

Обработка результатов диагностики предполагала дифференциацию уровней нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни (низкий, средний, высокий) в соответствии с критериальными характеристиками компонентов нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни [4].

Согласно диагностике нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни (составлено К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной), для выявления уровня нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни:

на 2-ом году жизни в развитии ребенка выделено четыре периода:

от 1 г. 1 мес. до 1 г. до 3 мес.;

от 1 г. 4 мес. до 1 г. 6 мес.;

от 1 г. 7 мес. до 1 г. 9 мес.;

от 1 г. 10 мес. до 2 лет.

Развитие детей 2-го года жизни проверяется по следующим линиям:

  • развитие понимания речи;

  • развитие активной речи;

  • сенсорное развитие;

  • развитие игры и действий с предметами;

  • развитие движений;

  • формирование навыков.

Такое выделение является условным, так как, с одной стороны, отмечается определенная связь между линиями развития, относящимися к формированию различных умений, с другой, каждая линия развивается в результате формирования определенных функций. Так, например, развитие активной речи связано с развитием артикуляционного аппарата ребенка, способности подражания речи взрослого, формированием функции обобщения в речи, социальных связей, эмоциональной сферы ребенка. Тем не менее, каждая линия развития выражается собой определенные умения ребенка: говорить, играть и т.д. Четкое выделение линий облегчает диагностику нервно-психического развития ребенка, хотя и не охватывает всего развития.

Каждая линия развития выражена в определенном показателе. В результате апробирования показателей развития оставлены лишь те из них, которые выполняются 50 – 80 % детей, воспитывающихся в условиях коллектива, т.е. по одному показателю на каждую линию развития (всего 24 показателя).

Наиболее информативный показатель – развитие активной речи. Анализ этого показателя в условиях коллектива четко выявляет неблагополучие ряда факторов (периода адаптации, анамнеза ребенка, педагогических воздействий).

Поэтому развитие активной речи ребенка, с одной стороны, требует особого внимания со стороны взрослых как показатель наиболее сложный и вновь формирующийся, а с другой, информирует о каких-то неблагополучных условиях воспитания ребенка.

На 3-ом году жизни в развитии ребенка выделено 2 полугодия. В каждом из них намечаются следующие линии:

В первом полугодии:

  • активная речь;

  • игра;

  • конструктивная деятельность;

  • сенсорное развитие;

  • развитие движений;

  • развитие навыков.

Во втором полугодии:

  • активная речь;

  • игра;

  • изобразительная деятельность;

  • конструктивная деятельность;

  • сенсорное развитие;

  • навыки;

  • движение.

Всего 19 показателей. Кроме того, дается оценка к поведению ребенка.

При оценке нервно-психического развития детей в карте развития фиксируется уровень развития, т.е. какому уровню (возрасту) оно соответствует по всем линиям. Поведение оценивается также по всем параметрам (параметры поведения прилагаются).

В выводах отражается, в чем и насколько задерживается развитие ребенка и каковы отклонения в его поведении. Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го года жизни (Приложение 1).

2.2. Анализ результатов исследования на констатирующем этапе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня нервно-психического развития детей и развитию речи была проведена в МАДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 403 г. Перми в первой младшей группе.

Режим работы в образовательном учреждении — пятидневный, с 7.00 до 19.00. Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом. По результатам аттестации, 5 педагогов имеют высшую категорию, 7 педагогов имеют первую категорию.

В МБДОУ работают специалисты: инструктор по физической культуре, учитель-логопед, музыкальный руководитель. Уровень подготовки специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению и воспитанию детей, обеспечению раннего развития. Все педагоги регулярно проходят переподготовку на курсах повышения квалификации.

Содержание ООП ДОУ выстроено с учётом «Примерной общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста — Детство».

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

Анализ условий показал, что МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 403 г. Перми является оптимальной базой для проведения исследования по формированию речевого развития детей.

В исследовании приняли участие 10 детей.

Были проанализированы: годовой план ДОУ, календарные планы сотрудничества педагогов младшей группы с родителями. Итоговые результаты выявленного уровня нервно-психического развития детей и отклонений в овладении речью по методике К.Л. Печоры и Г.В. Пантюхиной представлены нами в таблице 1.

Таблица 1

Результаты выявленного уровня нервно-психического развития детей и отклонений в овладении речью по методике К.Л. Печоры и Г.В. Пантюхиной.

Игра

Движение

Навыки

Заключение

Иван А.

Средний

уровень

Низкий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Максим А.

Средний

уровень

Низкий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Арсений А.

Средний

уровень

Низкий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Валерия Г.

Средний

уровень

Низкий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Низкий

уровень

Лиза Д.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Алиса К.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Ева М.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Тимур Р.

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Данил Ц.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Рианна Я.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил определить 3 уровня сформированности нервно-психического развития детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью. 1 уровень (высокий) — соответствует норме речевого развития и богатством, разнообразием культурно — фиксированных действий, воспроизведением образца действия взрослого по собственной инициативе в индивидуальной игре, обращением ко взрослому за помощью и оценкой действий. 1 уровень (высокий) — был выявлен у 2 детей (20 %).

2 уровень (средний) — соответствует норме речевого развития и преимущественным манипулированием предметов с редким использованием культурно — фиксированных действий, слабовыраженной 68 настойчивостью в деятельности, преобладанием амбивалентных эмоций вовлеченности в предметные действия, слабой выраженности оценки действий взрослого, слабым подражанием образцов действий. Средний уровень показали 4 детей (40 %).

3 уровень (низкий) — соответствует не резко выраженным отклонениям в овладении речью и однотипности манипулятивных действий, совместным со взрослым предметным действиям, безразличию, равнодушию к своим действиям, пассивным восприятием поощрения, похвалы. С низким уровнем было выявлено 4 детей (40%) .

Наглядно результаты исследования представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1 Уровни развития речи у детей 2 года жизни (констатирующий этап исследования)

Итоговые результаты выявления уровня развития речи по «М

Таблица 2

Результаты выявленного уровня развития речи по «М

В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития речи не был выявлен ни у одного ребенка, что составило 0 %.

Низкий уровень показали 4 детей (40 %).

Во время обследования мы отметили наличие простых фраз из 2-3 слов. Дети использовали простые конструкции предложений. Их высказывания были на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. Отмечается ограниченность словаря действий и признаков. Грамматический строй речи не сформирован. Наблюдались смешение падежных форм, пропуск предлогов.

Звукопроизношение значительно отстает от нормы; многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушено произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова. Дети сокращали количество слогов. Наблюдалась перестановка слогов и звуков, сокращение звуков при стечении гласных.

Дети в основном не проявляли активности и инициативности при общении. Отсутствовал интерес к заданию, речь интонационно невыразительна.

Наибольший процент составили дети со средним показателем 6 детей (60%).

Уровень ниже низкого отсутствовал.

Наглядно результаты исследования представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2 Уровни развития речи у детей 2 года жизни (констатирующий этап исследования)

Основываясь на показателях исследования уровня развития словаря детей, результатах анкетирования, а также в соответствии с программными задачами, нами разработана система непосредственно-образовательной деятельности для детей первой младшей группы, предполагающая целенаправленную работу с произведениями детского фольклора в целях развития речи.

2.3. Опыт организации развития речи у детей раннего дошкольного возраста средствами фольклора

Индивидуальная работа с детьми по развитию речи посредством произведений устного народного творчества возможна в процессе проведения различных режимных моментов: приёма детей, самостоятельной деятельности, гигиенических процедур, на прогулке, при подготовке к завтраку, обеду, ужину, ко сну и, конечно, в процессе непосредственно-образовательной деятельности.

Предложенная нами система работы по развитию речи детей первой младшей группы предполагает организацию непосредственно-образовательной деятельности по семи представленным конспектам и может быть использована в практике образовательного учреждения с октября по апрель текущего года, с периодичностью один раз в месяц.

Все занятия по развитию речи ребенка разделены нами на несколько основных этапов. Мы выделяем подготовительный этап (8 индивидуальных занятий) и три этапа Основного цикла (I этап — 18 занятий, из них 3 итоговых, которые проводятся для всей группы, все остальные занятия — подгрупповые; II этап — 24 занятия, из них 4 итоговых; III этап — 18 занятий, из них 3 итоговых).

Занятия с маленьким ребенком следует проводить регулярно, не менее двух раз в неделю. В конце каждого цикла (после пяти занятий) — итоговое занятие, на котором следует кратко повторить пройденный материал.

Регулярно — один раз в два-три месяца заполнялась специальная анкета-опросник. Нужно это для того, чтобы определять уровень реального речевого развития ребенка и отслеживать динамику накопления пассивного и активного словаря. Анкету заполнла мама ребенка, потому что общение с матерью — наиболее естественная в раннем возрасте форма речевой коммуникации, адекватно отражающая особенности его речевой деятельности.

Проведению Основного цикла занятий предшествал подготовительный период, продолжительность которого варьируется в зависимости от возраста ребенка, его готовности к взаимодействию со взрослым, навыков звукоподражания, копирования жестов, общей двигательной подвижности и моторной ловкости. К концу этого начального периода ребенок:

привык к помещению, в котором проходило занятие, и знать свое место для игр;

  • познакомился с воспитателем, проводившим эти занятия, и эмоционально принял его в свой «ближний круг»;
  • ребенок научился непродолжительное время фиксировать свое внимание на определенных движениях, действиях этого взрослого, его мимике и жестах и по возможности подражать им;
  • знал названия нескольких своих игрушек (например, мишка, кубик, мячик, машинка, кукла) и некоторые игровые действия с ними;
  • выполнял обращенные к нему элементарные речевые инструкции типа: «Иди ко мне. Дай. Принеси. Возьми».

Все занятия подготовительного цикла были ориентированы на одного ребенка с целью определить индивидуальный уровень развития слухового и зрительного внимания малыша.

Занятия Основного цикла проводились одновременно с несколькими детьми раннего возраста. В мини-группу (три ребенка) обязательно включался ребенок, уже начавший говорить и хорошо понимающий обращенную к нему речь. Если занятия проводились дома, к ним привлекались старшие дети, а если ребенок в семье единственный, то его родители. В начале Основного цикла занятия были разной продолжительности. В том числе и очень короткими – 5-7 минут. Важна не столько длительность занятия, сколько его результативность. Самое главное – добиться поставленной цели. Мы стремились к тому, чтобы в конце цикла ребенок мог «заниматься» до 30 минут. Для этого на одном занятии последовательно используется несколько разных игр, чтобы ребенок мог в течение этого получаса менять свое местоположение, переходить от подвижных игр к занятиям за столом, «играть» с разными игрушками.

Итоговые занятия (в Основном цикле таких занятий 10) проводились со всеми детьми в группе.

Итак, программа Основного цикла предусматривала три этапа занятий, которые при их проведении была распределена по месяцам следующим образом:

I этап (октябрь – ноябрь) – 18 занятий (из них 3 итоговых);

II этап (декабрь – февраль) – 24 занятия (из них 4 итоговых);

III этап (март – апрель) – 18 занятий (из них 3 итоговых).

В сентябре проводилось обследование состояния речи, а также – индивидуальные занятия для определения уровня слухового и зрительного внимания каждого ребенка.

В конце учебного года (в мае) зарезервировано время для проведения тех занятий, которые могли быть не проведены в связи с отсутствием большинства детей в группе (по болезни), а также по другим причинам.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности № 1 по потешке «Петушок, петушок»

Программные задачи:

познакомить детей с фольклорным произведением;

приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя;

учить соотносить текст потешки с движением рук или пальцев;

обогащать активный словарь детей словами «петушок», «гребешок», «большой», «маленький»; пассивный словарь словами «подай», «покричи»;

  • учить детей по словесному указанию педагога находить петушка, показывать гребешок, имитировать голос петушка звукоподражанием «Ку-ка-ре-ку».

Оборудование: ширма для кукольного театра, игровой персонаж петушок.

Ход работы

Кто поёт «Ку-ка-ре-ку»? Рано встаёт, деткам спать не даёт?

Петушок.

Позовём его: «Петушок, петушок! Иди к нам!»

Воспитатель показывает игрушку петушка, дети рассматривают её.

Какой петушок: большой или маленький?

Петушок маленький.

Что у него на голове?

На голове у петушка гребешок.

Какой у петушка хвост?

Хвост у петушка большой, красивый.

Воспитатель читает потешку:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Ты подай свой голосок,

Покричи: «Ку-ка-ре-ку»!

Как кричит петушок?

Ку-ка-ре-ку!

Воспитатель предлагает детям попросить у петушка покричать; дети просят вместе с воспитателем, затем по очереди. Затем педагог вместе детьми показывает, как клюет зернышки петушок, как ходит, где у него гребешок. Воспитатель повторно читает потешку, просит детей произносить текст потешки вместе с ним:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Ты подай свой голосок,

Покричи: «Ку-ка-ре-ку»!

Какие вы молодцы: хорошие получились у нас петушки! Мы поиграли, а теперь поведём их гулять!

Конспект непосредственно-образовательной деятельности № 2

по потешке «Сорока, сорока»

Программные задачи:

приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя;

учить слушать и понимать задаваемые вопросы, отвечать на них;

во время игр-инсценировок по просьбе воспитателя повторять несложные фразы «Сорока-сорока! Где была?», «Кашу варила, деток кормила»;

  • развивать понимание речи, активизировать пассивный словарь за счёт таких слов, как: клюв, длинный, сорока;

обогащать активный словарь детей словами «сорока», «варила», «кормила», «дала»;

воспитывать интерес к произведениям устного народного творчества.

Материал: игрушка сорока.

Ход работы

Дети сидят на стульчиках перед воспитателем.

Ой, ребята посмотрите, кто к нам сегодня в гости прилетел (воспитатель показывает игрушку сороки)?

Птичка. Сорока.

Посмотрите, у сороки есть крылышки – она может летать.

Покажите, как она летает, машет крылышками.

А это что такое?

Клюв.

А что она может клювом делать?

Может клевать зернышки, пить водичку, чистить перышки (проговаривают и эмитируют движения).

А покажите, где у сороки ножки?

Ножки, на которых сорока прыгает.

Красивая птичка – сорока?

Красивая, сама черная, а живот и плечи белые.

Скажите, какой у сороки хвост?

Хвост длинный.

Ребята, про сороку есть песенка, я вам её сейчас пропою (воспитатель,легко ведя своим пальцем по ладони каждого ребенка, ритмично, нараспев, с ласковой интонацией поет);

Сорока-сорока! Где была?

– Далеко!

– Что делала?

– Кашу варила, деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала:

– Ты дров не носил,

Ты печку не топил!

Далее воспитатель берет пальчики ребенка по очереди и приговаривает: «Этому дала, этому дала…». Беря последний, пятый пальчик, она произносит:

А этому не дала?

Нет.

А почему?

«Он каши не варил, воды не носил, дров не рубил – нет ему ничего!»

Таким образом, она проигрывает потешку с каждым ребенком. Другие в это время слушают, следят за действиями воспитателя, подговаривают отдельные слова.

При повторении потешки воспитатель побуждает детей повторять:

Этому дала?

Дала.

А этому дала?

Дала.

В дальнейшем потешка повторяется с отдельными детьми.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности № 3

по потешке «Курочка-Рябушечка»

Программные задачи:

приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя;

учить отвечать на вопросы (1-2-ух словными предложениями);

учить детей имитировать звуки: пи-пи-пи;

развивать понимание речи, активизировать пассивный словарь за счёт таких слов, как: рябушечка, рябая, пестренькая, серые;

  • обогащать активный словарь детей словами курочка, водичка, носик, глазки, хвостик, ножки, крылышки;

Материал: игрушка курочки, картинки по потешке.

Ход работы

Ребята, смотрите, кто к нам пришел в гости – это курочка, а зовут ее Рябушечка, потому что она в пятнышках, рябая. Рассматриваю ее еще раз и задаю вопросы:

Как зовут курочку и почему?

Что есть у курочки?

Какого цвета пятнышки у курочки?

Помогаю с определением цвета:

Серые точечки,

Пятнышки рядышком,

Курочка пестренькая,

Курочка-Рябушечка.

(С.Рещикова)

А сейчас я вам почитаю потешку, а вы послушайте:

Курочка-Рябушечка,

Куда ты пошла?

На речку.

Курочка-Рябушечка,

Зачем ты пошла?

За водичкой.

Курочка-Рябушечка,

Зачем тебе водичка?

Цыпляток поить.

Курочка-Рябушечка,

Как цыплятки просят пить?

Пи-пи-пи-пи-пи-пи.

(Русская народная потешка)

Проговариваю эмоционально потешку несколько раз, побуждая детей повторять слова вместе со мной.

Ребята, вы все такие молодцы, так хорошо отвечали и помогали мне. Сегодня мы с вами узнали, почему курочку зовут рябушечкой и проговаривали потешку «Курочка-Рябушечка».

Конспект непосредственно-образовательной деятельности № 4

по колыбельной песенке «Баю-бай»

Программные задачи:

приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя;

учить понимать содержание, повторять за воспитателем фразы: «Баю-бай», «Гав-гав-гав»;

учить отвечать на вопросы (1–2-ух словными предложениями);

развивать понимание речи, активизировать пассивный словарь за счёт таких слов, как: «не скули», «не буди»;

обогащать активный словарь детей словами «собачка», «не лай».

Материал: игрушка собака и кукла.

Ход работы

Ребята, посмотрите, кто пришел к нам сегодня в группу. Воспитатель показывает игрушечную собаку и куклу.

Кто это?

Собачка и кукла Таня.

Воспитатель предлагает детям подержать их в руках: погладить собачку, рассмотреть лапки, хвостик, ушки собачки, (побуждать речевую активность детей вопросами «что это?»).

Как собачка лает? Гав-гав-гав.

Таня, ты, где была? Гуляла?

Гуляла.

Ты долго гуляла, Таня?

Долго, я устала.

Ты спать хочешь?

Да, я хочу спать.

Ребятки, Таня хочет спать. Воспитатель кладет её спать.

А чтобы наша Таня скорее уснула и громко не плакала, мы ей споём: (собачку оставляет на столе, а куклу берет на руки, покачивает ее и ритмично, не спеша читает):

Баю-бай, баю-бай,

Ты, собачка, не лай.

Белолапа не скули,

Мою Таню не буди.

Чтение повторяется 2-3 раза. Потом воспитатель дает куклу детям, снова повторяет текст, побуждает детей покачивать куклу и повторять вместе с нею слова «бай», «собачка, не лай».

Конспект непосредственно-образовательной деятельности № 5

по песенке «Наши уточки с утра»

Программные задачи:

учить понимать содержание, повторять за воспитателем фразы песенки;

учить детей по словесному указанию педагога узнавать уточку;

имитировать действия животных, воспроизводить звуки животных: «Кря-кря-кря», «Га-га-га», «Бал-бал-бал», «Ко-ко-ко», «Ку-ка-ре-ку»;

  • развивать понимание речи, активизировать пассивный словарь за счёт таких слов, как: «Петя», «индюк», «у пруда»;

обогащать активный словарь детей словами «уточки», «гуси», «курочки».

Материал: платочек, игрушки: утка, гусь, индюк, курочка, петушок.

Ход работы

На столе под платочком – игрушечная утка.

Воспитатель: сегодня к нам пришла гостья, только она спряталась, наверное, хочет, чтобы вы её угадали. Кто же это? Я вам сейчас подскажу. Она любит плавать, нырять на пруду. А ещё, наша гостья любит крякать. Угадали! Конечно это уточка (снимает платок).

Ведь только уточки умеют крякать. Как крякают уточки? (Дети отвечают).

Воспитатель: На нашем дворике живут не только уточки. Кто же ещё? Послушайте:

Наши уточки с утра – кря-кря-кря (2р)

Наши гуси у пруда – га-га-га (2р)

А индюк среди двора – бал-бал-бал – балды – балда.

Наши курочки в окно – ко-ко-ко (2р)

А как Петя поутру нам споет ку-ка-ре-ку.

В процессе чтения воспитатель показывает игрушки.

Вот какие животные живут у нас! А вы запомнили? (Показывает игрушки, и дети их называют).

Как они кричат? (Ответы детей).

Кто из этих животных любит плавать?

Теперь я покажу, как ходит уточка.

Воспитатель изображает маму утку, а дети утят: шагают друг за другом, переваливаясь. По желанию педагога можно прочитать песенку ещё раз.

Воспитатель хвалит детей. Какие замечательные из вас получились утята!

Конспект непосредственно-образовательной деятельности № 6

по песенке «Коровушка и ее детушки»

Программные задачи:

приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя;

учить говорить в разной высоте голоса;

упражнять в отчетливом, правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложной фразы: «Я гуляю на лугу»;

  • развивать понимание речи, активизировать пассивный словарь за счёт таких слов, как: «гуляю», «жую», «даю», «травушка»;
  • обогащать активный словарь детей словами «теленок – телята», «рога», «корова», «большая», «маленькая».

Материал: игрушка – корова, картинки с разными детенышами животных, картинки животных с рогами.

Ход работы

Воспитатель показывает детям игрушку корову и просит назвать животное. Затем вместе с детьми «вспоминает», как корова мычит и спрашивает об этом детей индивидуально. Далее педагог исполняет «Песенку коровушки»:

Му-му-му,

Му-му-му,

Я гуляю на лугу,

Там я травушку жую,

Молочко потом даю.

(С. Рещикова)

Затем педагог показывает картинку с разными детенышами животных и просит отыскать деток коровушки. Вместе с ними четко проговаривает слова: «Теленок – телята». Важно подчеркнуть, что корова большая, а теленок маленький; попросить ребенка изобразить эти звуки то громким, то тихим голосом. Ответы ребенка можно сопровождать рассматриванием картинок с названными животными.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности № 7

по сказке «Курочка Ряба»

Программные задачи:

приучать детей слушать народную сказку;

учить договаривать слова и фразы;

развивать понимание речи, активизировать пассивный словарь за счёт таких слов, как: «снесла», «махнула», «кудахчет»;

  • обогащать активный словарь детей словами «баба», «Ряба», «яичко», «простое», «золотое», «плачет»,

Материалы: иллюстрации к сказке «Курочка Ряба», картинки с изображением героев сказки, сборно-разборные плоские игрушки «яйцо» из двух и трех частей и медальоны с изображением цыплят по количеству детей.

Ход работы

Ребята, посмотрите, какие картинки я Вам принесла. Кто нарисован на этой картинке? (Воспитатель поочередно показывает детям картинки с изображением героев сказки, дети рассматривают картинки, называют героев: дед, баба, курочка ряба, мышка).

  • Сейчас я расскажу Вам сказку «Курочка Ряба» (воспитатель эмоционально рассказывает сказку, показывая картинки с изображением героев сказки).

Дидактическая игра «Собери целое»

Смотрите, ребята, какое яичко, ой, упало и разбилось, вот другое яичко и это разбилось (воспитатель показывает игрушечное целое «яичко» состоящее из двух частей, затем как будто его роняет, дает по игрушечному яичку каждому ребенку).

Ой, ой – все яички разбились, ребятки, соберите яички (дети собирают яички, воспитатель радуется, показывает собранные яйца, хвалит детей, тем детям кто очень быстро справился с заданием, дает яичко из трех частей).

  • Какие у нас детки молодцы, все яички собрали и появились у нас цыплятки (воспитатель одевает на детей, медальоны с изображением цыплят).

Подвижная игра «Вышла курочка гулять»

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать (педагог изображает маму – курицу, идёт, высоко поднимая колени, машет «крыльями»).

А за ней ребятки. Жёлтые цыплятки (дети идут за мамой-курицей, и повторяет движения).

Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко («грозит» пальчиком)! Лапками гребите,зёрнышки ищите (присесть и «грести» лапками)! Съели толстого жука, (показываем, какого жука съели),

дождевого червяка, (разводим руки в стороны), выпили водицы

полное корытце (наклоняемся, руки отводим назад).

  • Ребята, вы поможете мне рассказать сказку «Курочка Ряба»? (Воспитатель показывает картинки и рассказывает сказку, выдерживая паузы, чтобы дети могли их заполнить).

Жили – были дед и … баба, и была у них … Курочка Ряба.

Снесла курочка … яичко: яичко не простое,золотое.

Дед бил, бил – … не разбил. Баба била, била – … не разбила.

Мышка бежала, хвостикоммахнула: яичко упало и … разбилось.

Дед … плачет, баба … плачет. А курочкакудахчет: «Не плачь, дед, … не плачь, баба, я снесу вам яичко другое, не золотое – простое».

Молодцы ребята, хорошо рассказали сказку, а теперь пойдем гулять.

Материалы для проведения непосредственно-образовательной деятельности представлены в приложении 3.

2.4. Анализ результатов исследования на контрольном этапе

Цель — анализ результативности проведенной работы.

Задачи контрольного этапа:

Диагностика

Для проведения диагностики нами были использованы те же методики, что и в констатирующем этапе, но с применением другого наглядного материала. Ответы детей оценивались так же, как и в констатирующем этапе, по трехбалльной системе.

Для детей с высоким уровнем развития характерно, что они выполняли задания быстро и правильно, а ребенок со средним уровнем развития справлялся с заданием с помощью воспитателя.

Из 10 человек, обследованных на заключительном этапе -75% (7чел.) показали высокий уровень. Количество детей, показавших на начальном этапе исследования низкий уровень -25% (3 чел.), перешли в категорию среднего уровня своих способностей. Дети, имеющие высокий уровень на начальном этапе исследования существенно повысили свои результаты.

Результаты повторного тестирования представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Результаты выявленного уровня нервно-психического развития детей и отклонений в овладении речью по методике К.Л. Печоры и Г.В. Пантюхиной (Контрольный срез).

Игра

Движение

Навыки

Заключение

Иван А.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Максим А.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Арсений А.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Средний

уровень

Валерия Г.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Алиса К.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Ева М.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Тимур Р.

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Данил Ц.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Рианна Я.

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Высокий

уровень

Таблица 4

Результаты выявленного уровня развития речи по «М

Ниже представлена диаграмма 3.

Рис. 3. Распределение детей по результатам контрольного этапа

После проведения тестирования детей на контрольном этапе и соотнесения результатов с констатирующим этапом, можно выявить положительную динамику изменения показателей.

Итак, результаты контрольного этапа подтвердили эффективность использования малых форм фольклора для развития речи детей раннего возраста.

Выводы по второй главе

В практической части,

Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка.

Одним из средств, способствующих развитию речи детей, является фольклор. Эта область народного творчества представляет собой одно из средств народной педагогики.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по данной теме. Анализ литературы показал, что проблема формирования речи детей раннего возраста актуальна и освещена достаточно полно. Педагоги не раз обращались к детскому фольклору как средству развития речи.

Необходимость проведения специальной работы по развитию речи посредством произведений детского фольклора была подтверждена результатами исследования уровня развития словаря детей, а также данными анкетирования родителей первой младшей группы.

Таким образом, можно утверждать, что цель нашей работы достигнута, задачи, поставленные в начале исследования, решены.

Дальнейшим направлением исследования может стать разработка программы развития речи детей раннего возраста и проверка ее эффективности.

  1. Алексеева, М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст] / М.М. Алексеева, В.И.Яшина– М.: Академия, 2006. с.

  2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста//учебное пособие. [Текст] / Архипова Е.Ф. М.: АСТ: Астрель, 2006.

  3. Асташина, М. Фольклор в воспитании дошкольников//Дошкольное воспитание, –2007. № 3.

  4. Бахвалова, Н.И. Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор// Дошкольная педагогика, [Текст] / Бахвалова, Н.И. – 2008. № 8.

  5. Большакова, М. Фольклор в познавательном развитии// Дошкольное воспитание, – 2004. №9.

  6. Борисенко, М.Г., Начинаем говорить (Развитие речи).

    [Текст] / Борисенко, М.Г., Лукина, Н.А.– СПб.: Паритет, 2005.

  7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. [Текст] / Бородич А.М. – М.: Просвещение, 2005.

  8. Винникова, Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. [Текст] / Винникова, Г.И. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  9. Галигузова, Л.Н. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. [Текст] / Галигузова, Л.Н. – М.: Просвещение, 2007.

  10. Генералова, Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошкольное воспитание. – 2009. №11.

  11. Громова, О.Е. статья «Как выявить первые проблемы в развитии речи ребенка в раннем возрасте» //[Текст] / Громова, О.Е. Логопед. 2007. №4.

  12. Доронова, Т.Н., Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: методическое руководство для работающих по программе «Радуга». [Текст] / Доронова, Т.Н., Соловьева, Е.В. – М.: Просвещение, 2005.

  13. Дунаева Н. О значении художественной литературы вформировании личности ребенка // Дошкольное воспитание. – 2007. №6.

  14. Елецкая О.В., День за днем говорим и растем пособие по развитию детей раннего возраста. [Текст] / Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. – М.: Сфера, 2010.

  15. Загрутдинова, М., Использование малых фольклорных форм// Дошкольное воспитание. – 2006. №9.

  16. Кулагин, И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет. [Текст] / Кулагин, И.Ю. М.: Академия, 2003.

  17. Куприна, Л.С. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно — обрядовых праздников. [Текст] / Куприна Л.С. — СПб: Детство-пресс, 2001.

  18. Лямина, Г.М., Развитие речи ребенка раннего возраста. [Текст] / Лямина, Г.М. – М.: Айрис-Дидактика, 2005.

  19. Марусяк, В. Учим ребенка читать. Как? Когда? Зачем? [Текст] / Марусяк, В. – М.: Лабиринт Пресс, 2009

  20. Мацкевич, А.Я. Малые формы фольклора – дошкольникам. [Текст] / Мацкевич, А.Я. – М.: Просвещение, 2007.

  21. Мельников, М.Н., Русский детский фольклор. [Текст] / Мельников, М.Н. – М.: Просвещение, 2007.

  22. Павлова, Л.Н., Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. [Текст] / Павлова, Л.Н., – М., 2005.

  23. Попова, С.В., Воспитание и развитие детей раннего возраста. [Текст] / Попова, С.В- М.: Мозаика-синтез, 2007.

  24. Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 2004.

  25. Сиротюк А.Л., Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. [Текст] / Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. – М.: Сфера, 2009.

  26. Смирнова, Е.О. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога. [Текст] /Смирнова, Е.О., Авдеева, Н.Н., Галигузова, Л.Н. -М.: АРКТИ, 2004.

  27. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. – 5-е изд., [Текст] / Урунтаева, Г.А. – М.: Академия, 2001.

  28. Шинкарь, Г. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста // Дошкольное воспитание., [Текст] / – Шинкарь Г., Новикова И. – 2007.

  29. Эльконин, Б.Д. Психология развития. – 4-е изд., [Текст] / Эльконин Б.Д. – М.: Академия, 2008.

  30. Янушко, Е. помогите малышу заговорить!: развитие речи детей 1,5-3 лет. – 3-е изд., [Текст] / Янушко, Е. – М.: Теревинф, 2008.

Приложение 1, Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го года жизни., Возраст 1 год 3 месяцев, Понимание речи и активная речь., А. Понимание ребенком названий окружающих предметов.

1. Материал – 3-4 игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игрушек (машина, часы, мячик, собака)

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: «Где …», — ребенок должен отыскать все предметы. После этого они убираются, ставятся в другом порядке и вновь предлагается их найти.

Поведение ребенка – по просьбе взрослого находит (показывает рукой или берет в руки) нужные предметы.

Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее 3 предметов.

2. Материал – предметы одежды, обуви.

Методика выявления – ситуация естественная, при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти 4 предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.

Поведение ребенка – по слову взрослого находит нужные предметы, указывая на них рукой.

Задание считается выполненным, если ребенок находит не менее 3 предметов.

Б. Понимание ребенком действий.

Материал – сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается выполнить действия: «Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку».

Поведение ребенка – выполняет действия по просьбе взрослого; подносит тарелку ко рту, кладет куклу в кроватку.

В. Ребенок ориентируется в группе.

Методика выявления – ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается задание – покормит куклу. Если ребенок затрудняется, можно ему показать.

Поведение ребенка – подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно, либо по показу взрослого.

Примечание. Данное задание может не проверяться, если ребенок выполнял его при проверке понимания речи.

Сенсорное развитие и развитие игры и действий с предметами

1. Материал – 2 кирпича, 2 кубика.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается поиграть с кубиками: сделать машину «би-би» или построить дом. Если ребенок затрудняется, ему можно показать.

Поведение ребенка – самостоятельно или по показу взрослого делает из кирпича и кубика «машину», двигает ее, воспроизводит движение машины, или кладет один кубик на другой и строит дом.

2. Материал – стержень с 4-5 кольцами (одной величины).

Методика выявления – ребенку предлагается надеть кольца на стержень.

Поведение ребенка – надевает кольца на стержень.

Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи самостоятельно или по показу взрослого.

Движения.

Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится).

Методика выявления – ситуация естественная (наблюдение за движением ребенка во время самостоятельной деятельности).

Поведение ребенка – выполняет указанные движения.

Навыки.

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Методика выявления – ситуация естественная (процесс кормления).

Поведение ребенка – самостоятельно ест второе блюдо (кашу, пюре и др.) из глубокой тарелки. При этом может съесть не до конца, может быть неаккуратны

Возраст 1 год 6 месяцев, Понимание речи.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной ситуации»).

1. Материал – 2 однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо признаку (цвету), предмет, сходный с одной из них по этому признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет – кукла.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком кладется — кошка белая, черная, собака, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем другую, собаку, куклу. После этого предметы меняются местами и ребенку предлагается найти еще раз.

2. Материал – ложка десертная, ложка игрушечная, савок (по величине и цвету сходных по одной из ложек), кукла.

Методика выявления – та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка – находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

Активная речь.

Словами, облегченными (например, «би-би») и произнесенными правильно «машина») называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

Материал – 4 предмета (например, кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробочка, из которой они вынимаются.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый неожиданно вытаскивает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто там?», «Кто это?», «Что это?».

Поведение ребенка – называет предметы правильно (например, «ляля»), облегченными словами.

Сенсорное развитие.

Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

Материал – 3 шарика, 3 кубика, 3 кирпича, 3 призмы, скат (одного цвета и близкие по размеру).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком материал в разнобой. Берет кубик, ставит его перед ребенком, называет, предлается взять еще такие же кубики и построить дом. Если ребенок затрудняется это сделать по слову, можно ему показать (поставить один кубик на другой), затем снять кубики, поставить перед ним один кубик и предложить выполнить задание. После этого взрослый берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает ребенку найти еще шарики и скатить так же.

Поведение ребенка – по образцу и слову взрослого выполняет задание, подбирая предмет нужной формы (в первом случае кубики, во втором – шарики).

Игра и действия с предметами.

Отображать в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.

1. Материал – кукла, носовой платок.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит «У ляля грязный носик. Вот платок».

Поведение ребенка – прикладывает носовой платок к носу куклы.

2. Материал – кукла с волосами, расческа.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: «Кукла-ляля растрепанная, вот расческа».

Поведение ребенка – прикладывает расческу к волосам куклы и водит ее по волосам.

Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

Движения.

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.

Материал – 4 брусочка.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная (может быть выявлено на занятии по гимнастике).

На пол на расстоянии друг от друга кладутся брусочки. Ребенку предлагается перешагнуть через них. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать, затем встать перед ребенком и подозвать его к себе.

Поведение ребенка – перешагивает через брусочки приставным шагом самостоятельно или по показу взрослого.

Навыки.

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.

Материал – глубокая тарелка с жидкой пищей, десертная ложка.

Методика выявления – ситуация естественная (во время обеда).

Поведение ребенка – самостоятельно съедает ¾ жидкой пищи ложкой, держа черенок одной рукой сверху (в кулачке).

Возраст 1 год 9 месяцев, Понимание речи.

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал – изображение знакомых картинок, которые ранее рассматривались со взрослым:

  1. мальчик поит лошадку;

  2. дети умываются;

  3. дети поливают цветы;

  4. дядя чинит машину.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет перед ребенком картинки, предлагает посмотреть на них и спрашивает: «Кто это на картинке?», «Что они делают?». Если ребенок затрудняется ответить, можно задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины: «Что мальчик делает?», «Что лошадка делает» и т.п.

Поведение ребенка – отвечает на вопросы взрослого сразу, либо с помощью дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и двухсловными предложениями.

Активная речь.

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Методика выявления – ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, режимных моментов, занятиях.

Поведение ребенка – во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Сенсорное развитие.

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см.

1. Материал – 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого – 10 см, второго – 7 см, третьего – 4 см.

Методика выявления – взрослый на глазах у ребенка достает кубы один из другого и ставит их в разнобой, после чего предлагает ребенку их вновь собрать.

Поведение ребенка – собирает кубы соответственно их величине. При этом может сделать несколько проб (не более трех).

2. Материал – трехместная матрешка (разница в величине 3-4 см).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. На глазах у ребенка выкладывается одна матрешка из другой таким образом, чтобы каждая половина стояла против другой. После этого ребенку предлагается закрыть половинки матрешек. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать.

Поведение ребенка – самостоятельно или после показа взрослого закрывает все три матрешки. При этом может пробовать несколько раз (не более трех).

Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

Игра и действия с предметами.

Воспроизводит несложные сюжетные постройки – перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома».

Материал – 3 кирпичика.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Воспитатель предлагает ребенку построить «ворота». При этом может один раз показать. Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально.

Поведение ребенка – по слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2-3 раза.

Движения.

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см).

Материал – скамейка высотой 15-20 см с шириной доски 15-20 см.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается пройти по доске без помощи взрослого (войти и сойти можно с помощью взрослого).

Поведение ребенка – проходит по ограниченной поверхности (доске) без помощи взрослого.

Навыки.

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки, ботинки, шапку).

Методика выявления – ситуация естественная (при раздевании ребенка).

Поведение ребенка – снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), чулки, шапку.

Возраст 2 года., Понимание речи.

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Материал – специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенок может быть в группе с другими детьми (2-3), которые сидят полукругом. Взрослый сидит против них и рассказывает им сначала первую часть рассказа, после чего задает им первые 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса.

Рассказ может быть следующего типа: «Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальтишко, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу (первая часть рассказа).

На улице детки гуляют. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу –ав-ав! Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не кусается», — и собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть (вторая часть рассказа)». После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел на улицу гулять?», «Что Машенька надела?», «Кто испугал Машу на улице?», «А что тетя сказала Маше?».

Поведение ребенка – отвечает на вопросы взрослого.

Активная речь.

При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляет прилагательные и местоимения.

Методика выявления – ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, в общении со взрослым).

Поведение ребенка – общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).

Сенсорное развитие.

Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.

Материал – 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладываются варежки в следующем порядке – красная, синяя, зеленая, красная, синяя, зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется.

Поведение ребенка – правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке красную, к синей синюю, к зеленой зеленую. Ребенок должен решить одно задание.

Игра и действия с предметами.

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

1. Материал – кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная».

Поведение ребенка – воспроизводит с куклой ряд последовательных действий: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы используются по назначению.

2. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду под игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу – опускает пипетку в баночку, потом прикладывает к носу куклы.

Поведение ребенка – если ребенок в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2-3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным.

Движения.

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.

Материал – 3-4 брусочка.

Методика выявления – на расстоянии 20 см кладутся брусочки, ребенку предлагается перешагнуть через них, если ребенок не понимает задания, взрослый может ему показать.

Поведение ребенка – шагает через брусочки чередующимся шагом.

Навыки.

Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна).

Ребенку предлагается самостоятельно надеть ботинки, шапку, носки.

Поведение ребенка – самостоятельно, без помощи взрослого может надеть вышеуказанные предметы.

Возраст 2 года 6 месяцев, Активная речь.

1. Говорит многословными предложениями (более 3 слов)

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных моментов).

Поведение ребенка – в своей речи употребляет хотя бы многословное предложение (более 3 слов).

2. Появляются вопросы: «Где?», «Куда?»

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет записи речи ребенка (во время самостоятельной деятельности или режимных процессов) в течении 20-30 мин.

Поведение ребенка – хотя бы раз задает вопрос «Где?», «Куда?»

Сенсорное развитие.

1. Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

Материал – 2 комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый показывает ребенку одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

Поведение ребенка – правильно дает взрослому соответствующую фигуру.

2. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

Материал – цветное лото, в котором имеется 4 фона основных цветов, и карточки с изображением разнообразных предметов 4 цветов (брать изображения знакомых предметов, но которые в занятии не использовались).

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый раздает ребенку фоны 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в 4 основных цвета (цвет чередует), спрашивает ребенка, на какой фон эту картинку надо положить.

Поведение ребенка – правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

Игра.

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность событий ( 2-3).

Материал – пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Подобранны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены в неподсказывающей ситуации.

Поведение ребенка – развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

Конструктивная деятельность.

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

Материал – строительный материал разнообразной геометрической формы (10-14 шт.).

Методика выявления — ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку даются разнообразные геометрические фигуры, и предлагается что-либо построить.

Поведение ребенка – делает 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет.

Навыки.

1. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку).

Поведение ребенка – самостоятельно надевает рубашку, штаны, чулки, шапку, пальто 2. Ест аккуратно.

Методика выявления – ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка – ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе.

Движения.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20-28 см.

Материал – палка или веревка

Методика выявления — ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на 20-28 см.

Поведение ребенка – перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

Возраст 3 года., Активная речь.

1. Начинает употреблять сложные придаточные предложения.

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время самостоятельной деятельности или режимных процессов) в течении

20-30 мин.

Поведение ребенка – хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

2. Появляются вопросы «Почему?», «Когда?»

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течении

20-30 мин.

Поведение ребенка – хотя бы раз употребляет вопрос «Почему?» или «Когда?»

Сенсорное развитие.

1. В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.

Материал – геометрическая мозаика, к ней карточки, на которых даны изображения несложных предметов (дом, пароход, дои с забором и т.д.), в основе которых лежат основные геометрические фигуры.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает сделать соответствующее решение путем накладывания на образец.

Поведение ребенка – правильно подбирает мозаику к рисунку.

2. Называет 4 основных цвета.

Материал – 8 однотонно окрашенных предметов по два одинакового цвета, но разной формы (например, красный кубик, красный конус и др.).

Методика выявления — ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?» (цвет чередует).

Поведение ребенка – правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

Игра.

Появляются элементы ролевой игры.

Материал – разнообразные сюжетные игрушки

1. Методика выявления — ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течении 20-30 мин.

Поведение ребенка – отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

2. Методика выявления – ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?»

Поведение ребенка – на вопрос взрослого называет роль в соответствии с выполняемым действием.

Конструктивная деятельность.

Появляются сложные сюжетные постройки.

Материал – разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.).

величина материала зависит от места организации занятия ребенка — за столом или на полу: если за столом, дается средний или мелкий материал, на полу – крупный строительный материал (можно дать дополнительный материал: машину, мелкие игрушки).

Методика выявления – ситуация провоцирующая.

Поведение ребенка – делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

Изобразительная деятельность.

1. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.

Материал – кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4-6 см, диаметром 1,5-2 см.

Методика выявления – ситуация провоцирующая. Ребенку дается кусок пластилина в виде цилиндра и предлагается слепить что-нибудь.

Поведение ребенка – лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

2. С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.

Материал – лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

Поведение ребенка – изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

Навыки.

1. Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания).

При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

Поведение ребенка – самостоятельно одевается. Иногда может быть небольшая помощь со стороны взрослого при застегивании пуговиц или завязывании шнурков.

2. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.

Методика выявления – ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка – при загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.

Движения.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 30-35 см.

Материал – палка или веревка, поднятая на указанную высоту

Методика выявления — ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

Поведение ребенка – перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.