«Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи

Дипломная работа

Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников направлено на формирование личностных качеств ребенка, его всестороннее и гармоничное развитие. Являясь неотъемлемой частью духовного нравственного воспитания личности ребенка, музыкально-эстетическое воспитание направлено не только на развитие специальных знаний, умений и навыков, но и на развитие эмоций, чувств, личностного отношения к богатству проявлений окружающего мира.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Согласно Д. Б. Эльконину, ее роль становится приоритетной, поскольку это деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий).

В этот период большую роль в формировании личности ребенка наряду с родителями имеет учитель. В этот период важна совместная деятельность учителя и родителей в воспитании ребенка, взаимопонимание и поддержка между ними. К сожалению, сегодня взаимоотношения между школой и семьей носят формальный характер. Такая тенденция наблюдается не только в городских, но и в некоторых сельских школах, несмотря на то, что в селе более тесные контакты между сельчанами. Таким образом, организация взаимодействия школы и семьи остается актуальной и для сельской школы.

Проблему взаимодействия школы и семьи прямо или косвенно рассматривали в своих работах многие ученые — В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, и др. Процесс взаимодействия семьи и школы непосредственно в воспитании учащихся освещался в работах Ю.К.Бабанского, И.В.Гребенникова. Роль взаимодействия семьи и школы в эстетическом воспитании рассматривалась в трудах Н.Н.Савиной. Разрабатывались вопросы, связанные с педагогическим просвещением родителей, исследовалась подготовка учителей к работе с семьей в трудах Р.М. Капраловой, О.Н. Урбанской.

Важность музыкального развития детей подчеркивались в трудах великого педагога В.А. Сухомлинского.

Задачи музыкально-эстетического воспитания на селе приходится решать, прежде всего, школе и ее педагогическому коллективу. Школа на селе призвана пробудить и развить интерес у ребят к художественному творчеству, воспитать эстетическое восприятие окружающей действительности, открыть широкие возможности для выявления индивидуальных творческих способностей детей, базирующихся на их природных задатках.

15 стр., 7124 слов

Становление и развитие музыкально-эстетического воспитания школьников казахстана

... педагога, как просветителя и агитатора музыкального искусства. Немаловажную роль в развитии теории и практики музыкально- эстетического воспитания и образования играли опытно-показательные школы, первоначально открытые Кирнаркомпроссом в городах Оренбурге, Кызыл-Орде, Ташкенте. ...

Музыкально-эстетическое воспитание в школе осуществляется на уроках предметной области искусства, всевозможных кружках, студиях, творческих коллективах и т. д. Результативность в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников наиболее эффективно происходит на наш взгляд в условиях взаимодействия школы и семьи.

Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей — вот среда, где формируется нравственно-эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей.

Конечно, каждая семья имеет разные возможности. Но успех все же зависит не от количества книг или музыкальных инструментов, а от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье.

Эффективность воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих и музыкально-эстетическому развитию ребенка.

Однако в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников еще не наблюдается взаимодействии в работе педагогов школы и семьи это обусловлено готовностью педагогов к реализации задач совместного воспитания.

Все выше обозначенные проблемы музыкально-эстетического воспитания младших школьников в селе определяют выбор и актуальность темы исследования.

Объект исследования:, Предмет исследования, Цель исследования -, Гипотеза исследования:

— организованна система сотрудничества педагогов и родителей;

— создания развивающей среды с учетом обогащения ценностной сферы детей представлениями о красоте природы и окружающего мира отражёнными в произведениях музыки;

— обращения к местным традициям музыкального искусства.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия музыкально-эстетического воспитания;

2. Выявить роль взаимодействия школы и семьи в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников;

3. Экспериментально проанализировать состояние проблемы взаимодействия школы и семьи в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников;

4. Обосновать педагогические условия эксперимента по музыкально-эстетическому воспитанию взаимодействия школы и семьи.

Методологической основой, Методы исследования, Практическая значимость исследования:, База исследования:, Структура работы:

Глава I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

28 стр., 13998 слов

Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыки

... и др.) [39, 135]. Для воспитания эстетического восприятия у младших школьников существенное значение имеет использование приемов сравнения ... уроке – хорового пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально – ритмического движения. Другое значение термина, более узкое, ... Учитель в учебной или воспитательной работе акцентирует внимание младшего школьника на эстетических качествах явлений жизни и ...

1.1 Сущность и содержание музыкально-эстетического

воспитания младших школьников

Эстетическое воспитание — это одно из направлений педагогики, главная цель которого научить человека понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности, природе, искусстве.

Огромный вклад в формирование концепции эстетического воспитания внес Б.Т. Лихачев. Созданная им концепция комплексно охватывает все вопросы эстетического воспитания детей, им подробно рассмотрены цели, задачи, принципы и методы воспитания эстетической культуры школьников. Б.Т. Лихачев подчеркивает, что эстетическое воспитание личности не может протекать успешно без общего развития личности, формирования ее духовности. (Лихачев,1992)

«Система эстетического воспитания — по определению Б.М. Неменского, должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» [Неменский,1981, с.39].

Музыкально-эстетическое воспитание, являясь одним из направлений эстетического, по сути шире содержания музыкального воспитания. Музыкально-эстетическое воспитание уже давно признано важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. На современном этапе музыкально-эстетическое воспитание направлено не только на развитие специальных знаний, умений и навыков, но и на развитие эмоций, чувств, личностного отношения к богатству проявлений окружающего мира. Музыкально-эстетическое воспитание в современной начальной школе строится с учетом основных нормативных документов: Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 — ФЗ от 29.12.2012, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции художественного образования в Российской федерации, определяющей стратегию и направления развития системы художественного образования до 2025 года, Концепции духовно — нравственного развития и воспитания личности гражданина России, основные образовательные программы начального общего образования и др.

Для дальнейшего совершенствования теории целостного педагогического процесса и модернизации эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы несомненную ценность представляет наследие таких отечественных педагогов и деятелей культуры как Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Б.П. Юсупов и др.

Задачи музыкального воспитания отражены в словах В. А. Сухомлинского: «Музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека, воспитание доброго ума и сердца». Он так же называл музыку могучим средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку — один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания», — писал он [Сухомлинский,2016].

4 стр., 1549 слов

Театральная педагогика как инновационная модель воспитания личности ребенка

... общекультурными ценностями. В этом направлении эстетического воспитания решается проблема формирования и развития зрительской культуры школьников. театральный педагогика инновация нравственность 2. Детский любительский ... культуры и традиции других народов. Таким образом, театральная педагогика как инновационная модель воспитания личности ребенка сегодняшнего дня находится в стадии становления, ...

Музыкально-эстетическое воспитание решает задачи развития эстетических (интегративных по своей природе) качеств ребенка, связанных с эмоционально-чувственным и художественно-образным познанием не только музыки, но и уникальной системы эстетических ценностей искусства и окружающей жизни (Удалова,2011).

Музыкально-эстетическое развитие ребенка происходит постоянно при соприкосновении с музыкой, природой, окружающей действительностью, но такое общение носит спонтанный и стихийный характер. Задача педагога направить данное общение в русло педагогического целенаправленного руководства, поскольку в это случае ребенок научится осознанно ценить прекрасное в окружающем его мире.

Сегодня влияние массовой музыки, развлекательных фильмов, мультфильмов, литературы с максимально упрощенным содержанием, зачастую подменяют истинные ценности и без целенаправленного эстетического воспитания, распознать истину ребенку в этом возрасте будет весьма затруднительно.

Музыкально-эстетическое воспитание подразумевает актуализацию процесса восхождения личности к культуре на основе освоения ценностей музыкально-прекрасного, предполагает формирование и развитие ценностного отношения к явлениям окружающего мира на основе усвоения ценностей музыки, ее мировоззренческого, эстетического и этического содержания. Своеобразие музыкально — эстетического воспитания состоит в том, что оно способствует творческой самореализации, саморазвитию и самопознанию личности, выступая особой формой «музыкальной» социализации человека.

Сегодня, целью музыкально-эстетического воспитания младших школьников является формирование музыкальной и эстетической культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры. На достижение данной цели направлен ряд задач: развитие общих и музыкальных способностей; выявление музыкально одаренных детей, обеспечение условий для их образования и творческого развития; формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов; участие школьников в творческой деятельности, вовлечение в процесс освоения основных музыкальных знаний, умений, навыков; реализация нравственного потенциала музыкального искусства как средства формирования нравственных идеалов и личностных качеств (Фаршатова,2016).

Из вышеперечисленных задач и принципов вытекает содержание музыкально-эстетического воспитания — развитие творческой, духовной и нравственной личности, основанное на усвоении и распространении лучших образцов национальной и мировой музыкальной культуры. Освоение содержания музыкально-эстетического воспитания младших школьников осуществляется на основе следующих принципов: индивидуально ориентированный подход, позволяющий уделить внимание возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, их эмоциональному состоянию; опираться на национальные культурные особенности в содержании образовательных программ; комплексный подход, основанный на взаимодействии различных видов искусства и т. д.

Музыкально-эстетическая деятельность, отличается от других видов эстетической деятельности эмоционально-чувственным и художественно-образным характером освоения ценностного содержания музыки, раскрытия ее личностного смысла с целью творческого саморазвития и самореализации личности. Об этом феномене пишет Г.Г. Коломиец, доказывая, что эстетическая ценность музыкального произведения заключается в неустанном раскрытии новых художественных и внехудожественных смыслов [Коломинец,2012, с.27].

13 стр., 6347 слов

«Музыкально-ритмическое воспитание на х музыки в школе»

... музыкальном образовании школьников. Цель курсовой работы –, Объект исследования –, Предмет исследования – Задачи: Проанализировать научно- методическую литературу по теме «Музыкально- ритмическое воспитание на уроках музыки в школе». Рассмотреть содержание понятия «Чувство ритма». ...

Открытие личностного смысла в художественном произведении является основным механизмом реализации воспитательной функции музыкального искусства. На основании вышесказанного мы приходим к выводу, что музыка может стать тем эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим сформировать у ребенка эстетическое восприятие окружающего, где эстетическое, согласно мысли М.С. Кагана, проявляется как «вид ценности и оценки всего сущего, включая самого человека».

Музыку мы рассматриваем как «выраженное эстетическое», оформленное и существующее в виде музыкального произведения, наполненного общечеловеческими и личностными смыслами. Специфика музыкального искусства обусловлена и тем, что в ней присутствуют одухотворенность и духовность как целостное качество жизнедеятельности человека, следовательно, музыка как вид искусства, непосредственно связанный с эстетическим при определенных педагогических условиях может быть источником формирования не только музыкальной, но и музыкально-эстетической культуры личности. На основании вышесказанного, можно утверждать, что в процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей, происходит формирование и развитие способности человека к эстетическому восприятию и переживанию, способности ощущать, воссоздавать прекрасное в жизни и в искусстве, оценивать явления и факты окружающего мира на основе представлений о красоте, гармонии, совершенстве.

Основными критериями уровня развития музыкально-эстетической культуры личности являются знания о музыкальных произведениях, оценочные эстетические суждения, особенности поведения в сфере преимущественно эстетической деятельности, наличие эстетических аспектов в учебной, трудовой деятельности, общественной сфере школьника.

Неотъемлемыми компонентами музыкально-эстетической культуры, по нашему мнению, являются музыкальное восприятие и музыкальный вкус. В музыкальном энциклопедическом словаре музыкальное восприятие трактуется как процесс, направленный на осмысление музыки как эстетического художественного феномена, а музыкальный вкус, по мнению В.Н. Шацкой, это «определенный уровень музыкально-поэтических представлений, который дает возможность отмечать и ценить прекрасное в музыке» [Шацкая ,1959,с.57].

Развитие музыкального вкуса и музыкального воспитания очень важный процесс в образовании, в котором формируется личность человека, его внутренний мир, его музыкальная культура в целом.

Уровень музыкально-эстетического воспитания представляет собой интегральное понятие – обобщенную, целостную характеристику знаний, оценочных музыкально-эстетических представлений и образа поведения в сфере музыкально-эстетического восприятия и музыкально-творческой деятельности, а также меры участия социального субъекта в распространении и умножении эстетических ценностей.

10 стр., 4745 слов

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста

... основные задачи музыкального воспитания. Цель: рассмотреть методы музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Задачи: 1. Раскрыть понятие музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 2. Изучить методы музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 1. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста 1.1 Значение и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста Разные ...

Для определения уровня музыкально-эстетического воспитания младших школьников нами были выделены такие компоненты как:

— познавательный компонент – это ключевые знания в области музыкального искусства о жанрах, стилях, темах и музыкальных ладах; знания классической музыки, их осознанность. Это система связей, формирующихся на базе запаса музыкальных знаний, музыкальной грамотности детей;

— деятельностный компонент – это музыкально-эстетическое восприятие, исполнительские навыки, включение в музыкально-творческую деятельность, потребность в исполнительской деятельности и творческом самовыражении, отражающейся в устойчивом эмоционально-оценочном тяготении к прекрасному, инициативность, активное отношение детей к музыке, музыкальные предпочтения, целенаправленный интерес к музыке;

— эмоционально-оценочный компонент – это музыкально-эстетические суждения, на основе представлений о красоте; эмоциональная отзывчивость, музыкально-познавательный интерес как постоянное стремление к тому, что вызвало эмоциональный отклик, музыкальный вкус.

Так методика Л.В. Школяр дает возможность судить о направленности музыкально-жизненных ассоциаций, степени их соответствия образному содержанию, выявляет эмоциональную отзывчивость на услышанную музыку, с опорой на знание музыкальных средств выразительности. Она полагает, что к основным критериям музыкально-эстетического развития младших школьников относятся: уровень общей осведомленности о музыке; наличие интереса, определенных пристрастий и предпочтений; мотивация обращения ребенка к какой-либо музыке.

Л.В. Школяр связывает выделенные критерии с компонентами музыкальной культуры: музыкальный опыт, музыкальная грамотность, музыкально-творческое развитие. Автор считает, что самое важное – узнать: что ребенок ждет от музыки, чего ищет в ней. А это связано со сферой духовных накоплений личности. В связи с этим она предлагает детям задания на воображаемые ситуации: «В случае если бы ты был учителем музыки, какие произведения ты бы выбрал на заключительный урок-концерт года, что бы хотел ею рассказать детям?», «Какую музыку ты выберешь, чтобы послушать в кругу семьи?» и т.п. (Школяр,1999)

С духовным постижением музыкального искусства Л.В. Школяр связывает и критерии музыкальной грамотности:

Степень внутренней открытости школьника для постижения незнакомой музыки;

— наличие у ребенка способности «открывать себя» через музыку;

— степень сопричастности ребенка к содержанию музыки, к стоящим за этим содержанием жизненным явлениям, породившим, на его взгляд, именно такое музыкально-смысловое содержание;

— степень ориентированности детей в музыкально-драматургических процессах, в выразительных средствах, понимание их организации в конкретном произведении с опорой на закономерности музыкального искусства.

13 стр., 6192 слов

«взаимоотношения детей и родителей» по тексту екимова

... на проблеме взаимоотношений родителей и детей заостряет своё внимание автор предложенного текста Б. Екимов. Источник: http://kemgkb4.ru/problema-vzaimootnoshenij-roditelej/ Сочинения-рассуждения по русскому языку (ЕГЭ): Он был всем в жизни Анны Викторовны, её сын …Л.Матрос (сочинение) (1) Он был всем в жизни Анны Викторовны, её сын. (2) Она ждала ...

Параметрами оценки владения детьми творческими навыками и умениями являются:

— эмоциональность;

— степень осознанности замысла;

— изобразительность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения;

— художественность воплощения замысла;

— привлечение имеющегося музыкального опыта.

Необходимым условием изучения развития музыкальной культуры учащихся является комплексное применение методов исследования. Для определения сформированности эстетического вкуса детей целесообразно неоднократное использование анкетирования.

Выяснить наличие потребности в общении с искусством у младших школьников, значимость высокохудожественной музыки в их жизни помогут беседы с учащимися, а также с их родителями.

Распространенным методом определения уровня музыкально-эстетических знаний является тестирование.

При выборе или составления теста учителю крайне важно придерживаться следующих общепедагогических позиций:

— грамотность, четкость и ясность в постановке вопроса;

— направленность на проверку усвоения конкретной темы (как правило, тесты, направленные на освоение всего раздела и охватывающие тем самым значительное количество материала, обладают меньшей степенью надежности);

— соответствие заданий уровню развития учащихся;

— правдоподобность неправильность ответов;

1.2. Взаимодействие семьи и школы в музыкально-эстетическом

воспитании младших школьников

Музыкально-эстетическое воспитание очень важно для всестороннего развития ребенка. Азы музыкально-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы. Очень большую роль в музыкально-эстетическом воспитании играют семья, детский сад и школа, поэтому родителям, воспитателям и учителям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка как можно быстрее развились эстетические чувства.

Младший школьный возраст – это особенный возраст для эстетического воспитания, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности (Гатулина,2011).

Исходя из психологических особенностей младших школьников: податливости, пластичности, восприимчивости их нервной системы, эмоциональности восприятия, — многие писатели, педагоги, деятели культуры (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Ш.А. Амонашвили) выделяют этот возраст как предназначенный самой природой для становления и развития в личности всего человеческого. Именно в первые школьные годы закладываются и основы музыкально-эстетической культуры детей, поэтому педагогам и родителям нельзя упускать этот благоприятный период.

9 стр., 4417 слов

Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

... музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: процесс организации музыкально - творческой деятельности младших школьников через игру. Задачи исследования: Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально ...

«То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы», — предупреждал В.А.Сухомлинский. Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность, глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека [Сухомлинский,2016, с.].

В современном обществе система семейного воспитания претерпевает значительные изменения, и сегодня приходится отметить, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин: однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях, обострение социальных и экономических трудностей (низкая зарплата, безработица, низкий прожиточный минимум и. т. д.); гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются просмотром телепередач политического или художественного характера (в виде различных сериалов), а на общении с детьми, то есть на их воспитание не остается времени и т. д.

Однако именно семья обязана формировать физически и психически, здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или, как минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические идеалы подвергаются сомнению, появляются ложные ценности, разрушающие внутренний мир детей и родителей, заложенную природой гармонию.

Безусловно, школа помогает ребенку воспринимать те или иные музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит любящий свое дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если и в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.

Но привить детям любовь к музыке сможет только тот человек, который сам тонко чувствует музыку, глубоко воспринимает ее. Результаты различных социально–психологических исследований ярко свидетельствуют о том, что семья оказывает значительную помощь школе в воспитании у ребенка увлечения музыкой и подготавливает почву для его формирования. Поэтому возникает вопрос о музыкальном воспитании и самих родителей, о педагогическом взаимодействии учителя музыки с семьей школьника.

Основные усилия в наделении родителей музыкально–педагогическими знаниями должны исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным институтом, в котором работают профессиональные педагогические кадры, владеющие необходимой методикой, способные использовать не только современные научные данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними (Гребенков,1971).

Основные направления работы учителя музыки по совместному взаимодействию с семьей ученика могут заключаться, по нашему мнению, в следующих направлениях:

11 стр., 5448 слов

«Синтез искусств в эстетическом воспитании школьников» материал по музыке

... актуальность темы данной курсовой работы: «Синтез искусств на уроках музыки». Цель - изучение проблем гармоничного развития ребенка и определение оптимальных методов работы по эстетическому развитию средствами искусства. Задачи - формирование эстетического отношения ...

информирование родителей учащихся о значимости эстетического воспитания;

привлечение родителей к тесному сотрудничеству. Родители и преподаватель–музыкант – партнеры и единомышленники, отсюда вытекает связь: педагог – родители – дети;

создание в семье ученика благоприятного музыкального микроклимата;

приобщение родителей к музыкальному искусству;

понимание родителями значимости того, что они имеют большое влияние на детей в поддержке интереса и уважения к музыке, к этому источнику радости и вдохновения;

понимание родителями ответственности за подготовку подрастающего поколения;

Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и творческих способностей ребенка подтверждают биографии многих музыкантов. Свои первые впечатления связывают с семьей М. И. Глинка, А. Г. и Н. Г. Рубинштейн, А. С. Даргомыжский, П. И. Чайковский, Н. А. Римский–Корсаков, С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович. Они отмечают, что домашние музыкальные вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения к искусству вызвали в них заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.

В России музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни. Возникнув в эпоху Петра, оно вошло в круг воспитания дворянских семей, даже среднего сословия. Более того, умение владеть каким–либо музыкальным инструментом стало почти обязательным. Известный в то время композитор М. И. Бернарди в 1844 г. отмечал, что в России каждая девица учится играть на фортепьяно.

Домашние музицирование, которое, начиналось обычно еще до поступления в школу и продолжалось затем параллельно школьным занятиям, играло значительную роль в приобщении к музыке молодых людей, воспитывало у них любовь к искусству.

Русская теоретическая мысль уделяла вопросам семейного музыкального воспитания большое внимание Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов, В.П. Острогорский, А.П. Юдин, И.Ю. Дьяченко сделали ряд выводов, интересных и полезных для современной практики домашнего музыкального воспитания:

а) домашнее музыкальное воспитание не должно сводиться лишь к обучению игре на музыкальном инструменте. Большое внимание следует уделять воспитанию эстетических потребностей, вкусов, интересов у детей, развитию их творческих способностей, формированию социальных чувств и стремлений;

б) полноценное музыкальное воспитание в семье предполагает руководство со стороны родителей;

в) в домашнем музыкальном воспитании, как и воспитании вообще, очень важен учет возрастных особенностей детей.

Музыкально-эстетическое воспитание в селе обуславливается рядом проблем, среди которых можно выделить, ограниченность социокультурного пространства, специфика сельской жизни, недостаток квалифицированных кадров.

Большое значение в условиях сельской местности приобретает и тот факт, что педагогических кадров для сельских школ явно недостаточно. Нехватка учителей с базовой профильной подготовкой приводит к хроническому дефициту учителей-предметников, которые замещаются либо учителями-совместителями, либо лицами, не имеющими педагогического образования. Поэтому необходимо закрепление на селе молодых учителей, инициативных, творческих, лично заинтересованных в преобразовании сельской школы. (Ефремичева,2014)

С другой стороны, общая культура и кругозор ребенка весьма ограничены в силу специфики жизнедеятельности сельского этноса, членом которого он является. Социально-педагогические установки семьи сельского школьника чаще всего сводятся к духовно-нравственному перепоручительству школе воспитательно-развивающих функций семьи.

Само семейное воспитание носит четкую практико-прикладную направленность. Сельские дети очень рано приобщаются к индивидуальному сельскохозяйственному домашнему труду, что дает им практический опыт, однако не ориентирует их на творческую деятельность.

Еще одна особенность жизненного пространства сельского школьника заключается в том, что его родители мало заботятся об укреплении эмоционально-эстетического начала в жизни своих детей, выявлении прекрасного в окружающей действительности. Несмотря на то, что природа постоянно присутствует в жизни сельских детей, она рассматривается скорее, как источник определённого вида продукции и слабо служит становлению и развитию эстетического потенциала детской индивидуальности. Природа недостаточно используется как семьей ребенка, так и педагогами сельских школ.

Сельскому учителю бывает непросто найти интересных людей, владеющих знаниями и умениями для проведения внеклассной воспитательной работы по музыкально-эстетическому развитию.

Современная семья сельского школьника имеет ряд специфических особенностей. Традиционно сельская семья – это семья, в которой имеется несколько поколений взрослых и количество детей, как правило, более двух. Это создает благоприятные возможности для передачи и накопления детьми нравственного опыта и воспитания чувств семейной гордости, чести, уважения к трудовым традициям семьи. Сельская семья – это коллектив тружеников, цели и деятельность которого всегда связаны с решением задач общего труда, а образ жизни определяется участием всех членов семьи в сельскохозяйственном труде, отношением к родной земле.

Учителю необходимо не только иметь достаточную профессиональную подготовку по предмету, но и хорошо знать особенности сельского семейного воспитания, а также уровень развития каждого ребенка. Общая культура сельских школьников страдает и от явной недостаточности знаний о народном творчестве. Народное музыкальное творчество – всегда учение добру и о добре, сущность и природа его глубоко гуманны, оно обращено к миру, согласию, гармонии, обогащает духовно, является источником народной мудрости.

Сельские учителя в процессе музыкально-эстетической воспитательной работы на уроках и внеклассных занятиях имеют возможность давать детям разнообразные творческие задания, неразрывно связанные с природой, традициями, условиями жизни родного края. В процессе этой деятельности значительно расширяются возможности эстетического развития учащихся. Немаловажную роль может играть в эстетическом воспитании сельских школьников музыкальное народное искусство, окружающее детей, традиционно развивающееся в народных песнях, фольклорных праздниках.

Народное музыкальное творчество, развиваясь соответственно своим функциям, тесно связано с духовными запросами народа, а во многих случаях неотделимо от народных приданий, обычаев, поэтических представлений, от живой природы.

В знакомстве детей с национальной этнической музыкой большой вклад могут внести родители, дедушки и бабушки младших школьников , совместное увлечение фольклорным пением, игрой на национальных музыкальных инструментах и т.д. благотворно отразится на музыкально-эстетическом развитии детей. (Ильинская,2016)

Рассматривая формы взаимодействия с родителями, центральное место следует, по нашему мнению, отвести музыкально–педагогическому лекторию, который познакомит взрослых с особенностями детей определенной группы, конкретными задачами музыкального воспитания. Достижению же наибольшей результативности будет способствовать сочетание педагогического лектория со следующими формами: музыкально–педагогическое самообразование родителей; индивидуальные консультации с родителями; организация концертов для родителей силами детей; совместные походы в театр, на концерты, в филармонию и др.

На лекториях родители должны узнать, что прежде всего необходимо подготовить почву для воспитания музыкального интереса своим вниманием к музыкальным занятиям и успехам детей, уместными советами и собственным участием в этих занятиях.

На занятиях целесообразно раскрыть значение активной музыкальной деятельности, в процессе которой развивается и закрепляется интерес к музыке. Родителей следует учить, что педагогически целесообразно организовывать домашнее музицирование ребенка (пение, слушание музыки, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку).

Они должны знать, что у детей формирование вокальных мышц начинается только к 7–8 годам, а заканчивается лишь в 12–13 лет. Младшие школьники поют за счет натяжения голосовых связок. Поэтому родителям важно обратить внимание прежде всего на охрану детского голоса, т. е. на то, чтобы ребенок не пел слишком громко, не переходил во время пения на крик. Хорошо, если взрослые будут петь, но и постоянно стимулировать его желание проникнуть в содержание исполняемого.

Не менее важно создание дома благоприятного музыкального климата: родители должны показать детям, что их любимые музыкальные произведения доставляют им радость, удовольствие, вызывают бодрость, желание делать большие, хорошие дела улучшают настроение. Кроме того, на восприимчивую психику детей очень большое влияние могут оказывать яркие литературные образы. Семейные чтения доступных книг и рассказов о жизни музыкантов, их творчестве, отдельных музыкальных произведений, просмотр передач на музыкальную тематику (например, канала «Культура») помогут вызвать интерес детей к музыкальному искусству.

Привязанность ребенка к родителям и, главное – его доверие, стремление к постоянным и интенсивным контактам с ними позволяют взрослым в процессе педагогически организованной музыкальной деятельности активно формировать и развивать у него интерес к подлинно художественной музыке. (Савченко,2012)

Роль семьи в процессе музыкального воспитания варьируется. Соотношение домашнего музыкального воспитания и обучения в общественных учебных заведениях также может принимать разные формы. Подобно другим сторонам формирования личности человека, семейное обучение музыке касается прежде всего начального, детского периода. На смену ему обычно приходит обучение в том или ином музыкальном учебном заведении. Но домашнее музыкальное образование может выполнять не только подготовительную, но и вспомогательную функцию (репетиторская работа с отстающими или недостаточно подготовленными к занятиям учениками), а также играть самостоятельную роль.

Приобщение к музыкальному искусству доступно для любого ребенка, несмотря на отсутствие музыкальных способностей, развитого музыкального и ритмического слуха. Практика подтвердила возможность развития музыкальных способностей у любого здорового ребенка. Особенно популярны среди учеников и их родителей использование дополнительных образовательных программ по обучению композиции, вокалу, игре на музыкальных инструментах.

В зависимости от типа музыкального воспитания определяются формы работы в классах, которые являются индивидуальными и групповыми. Особое внимание в этом процессе уделяется массовым формам. Это тематические вечера, концерты, конкурсы, фестивали, шоу. Такие события становятся праздником общения между младшими школьниками, их родителями, школьниками из других классов и знакомством с другими проявлениями музыкального творчества.

Взаимодействие с родителями — одно из важнейших условий эффективной работы в музыкальном и эстетическом образовании. В тесном контакте учителя, школьников и их родителей можно достичь желаемых результатов. Каждый учитель пытается найти способ взаимодействия с родителями. Особенно популярны такие формы взаимодействия как общие собрания в классе, поездки на природу, посещение концертных залов, совместное музыкальное творчество, тематические вечера с детьми и их родителями. Консультации для родителей по вопросам музыкально-эстетического воспитания могут стать актуальными. Все перечисленные мероприятия помогают объединить детский коллектив, развить творческое начало у школьников и родителей, установить межличностные отношения между взрослым и ребенком.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих музыкально-эстетическому развитию ребенка.

Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать учителю в руководстве музыкально-эстетическим развитием младших школьников. И все же далеко не всегда они уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к классической музыке, искусству.

Причин равнодушного отношения родителей к музыкально-эстетической стороне воспитания много, но одна из них — позиция самого педагога. О чем беседует учитель начальных классов с родителями? Чаще об успехах или трудностях в учении, о режиме дня школьника, о контроле за выполнением домашних заданий, о трудовых и общественных поручениях школьника.

Знакомство с семьей ребенка сегодня, к сожалению, переходит в формальность для педагогов, зачастую педагог начальных классов не знает о социально-бытовых условиях жизни детей, морального климата в семье, поскольку не посещал семью, так как впервые посещая семью ученика, учитель начальных классов знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, наличие детского уголка, библиотечки, музыкальных инструментов. Во время беседы с родителями учителю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о характере работы взрослых членов семьи, об их увлечениях, какую конкретную помощь они могли бы оказать классу, учителю, школе.

Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы, например: «Формирование и развитие способностей младших школьников», «В семье талантливый ребенок», «Музыкальное воспитание в семье», «Эстетика поведения и быта школьников», «Эстетика семейных отношений» и др. Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам музыкально-эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по музыкально-эстетическому воспитанию своего ребенка, а учитель расскажет об успехах по предметам эстетического цикла. Можно показать фрагменты уроков музыки, ритмики.

Желательно приглашать на родительские собрания преподавателей, ведущих уроки ритмики, музыки, деятелей культуры и искусства (хорошо, если таковые будут среди родителей), руководителей школьных кружков, творческих объединений, чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения детей к музыкальной культуре в домашних условиях, например, проводить «Музыкальную гостиную», в которой будут выступать с музыкальными номерами и дети, и их родители.

Важным стимулом в музыкально-эстетическом творчестве младших школьников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Одни родители выступают в качестве актеров, другие являются членами жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса. Очень важно со всеми родителями и детьми сообща обсуждать предстоящий концерт или выступление. (Плухин,2009)

Ценным в системе музыкально-эстетического воспитания учащихся является организация классных кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Наиболее популярен театр кукол, в представлениях которого применяется целый комплекс художественных средств: и художественное слово, и специфический наглядный образ, и музыка. Здесь всем найдется дело по душе — от актерской игры до технического исполнителя. Можно привлечь руководителей других кружков.

Постоянно соприкасаясь со взрослыми членами семьи, с учителями, ребенок многому у них учится. Младший школьник, как и дошкольник, склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых. Если и в классе, и дома ученик будет находиться в атмосфере красоты, добропорядочности, творческой увлеченности, у него сформируется потребность действовать «по законам красоты», вносить красоту в повседневную жизнь.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию музыкально-эстетических способностей младших школьников.

Глава II . СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ состояния проблемы взаимодействия семьи и школы в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников

На основе теоретического анализа педагогической и психологической литературы по теме исследования мы провели экспериментальную работу по музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы в селе.

Музыкально-эстетическое воспитание — важный процесс во всесторон-нем и гармоничном развитии ребенка младше школьного возраста, поскольку в этот период происходит формирование его как личности.

Проблема музыкально-эстетического воспитания младшего школьника в селе, обусловлена сложными социокультурными условиями жизни, особенным укладом быта, труда и взаимоотношений между педагогами, родителями и учащимися в селе.

Успех музыкально-эстетического воспитания младших школьников в этих условиях, прежде всего, зависит от слаженной, согласованной совместной работы школы и семьи. Необходимо чтобы взаимодействие между родителями и педагогами носило целенаправленный и системный характер. Поскольку в младшем школьном возрасте роль родителей и учителей имеет первостепенное значение в становлении его личности.

С учетом возрастных особенностей мы определили элементы музыкально-эстетического развития, по которым мы будем выстраивать экспериментальную работу.

Педагогический эксперимент проводился на базе МОУ Гильбиринская СОШ, с. Кокорино Иволгинского района Республики Бурятия в 3 «а» — экспериментальном, и в 3 «б» — контрольном классах. В эксперименте участвовало 14 человек (экспериментальная выборка), и 14 человек — контрольная группа, всего 28 человек.

Цель: выявление и использование возможностей взаимодействия семьи и школы для успешного музыкально-эстетического воспитания младших школьников в селе.

Эксперимент будет протекать в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа исследования — определение исходного уровня музыкально-эстетической воспитанности младших школьников в экспериментальной и контрольной группе.

Исходя из поставленной цели определены следующие задачи:

1. Диагностировать уровень музыкально-эстетического развития младших школьников на основе методики Л.В. Школяр.

2. Провести анкетирование младших школьников и их родителей.

3. Провести беседу с классными руководителями.

Методы: беседа, анкетирование, наблюдение, метод статистической обработки данных.

Для определения состояния взаимодействия семьи и школы в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников на констатирующем этапе было проведено анкетирование родителей, а также была проведена беседа с классными руководителями экспериментального и контрольного классов.

Анкета для родителей представлена в приложении 1. В данной анкете с целью выявления участия родителей в музыкально-эстетическом развитии детей были включены вопросы: Освещаются ли задачи музыкально-эстетического воспитания на родительских собраниях? Участвуете ли вы в школьных концертах, утренниках? В каком качестве?

Исходя, из ответов родителей было выявлено, что родители участвуют в школьных утренниках и концертах преимущественно в качестве зрителя, при этом вопросы музыкально-эстетического воспитания на родительских собраниях не освещались. Ответы на другие вопросы анкеты выявили, что во многих семьях имеются музыкальные инструменты, но ими никто из семьи не пользуется. При этом в четырех семьях, один из членов семьи имеет специальное музыкальное (художественное) образование или занимается любительской художественной деятельностью.

Из беседы с классными руководителями было выявлено, что родители пассивно относятся к участию в жизни школы, взаимодействие с родителями происходит в традиционных формах (родительское собрание, чаепитие, индивидуальные беседы) при этом с родителями не обсуждаются вопросы музыкально-эстетического развития детей.

В экспериментальном классе 6 детей посещают кружки вокала, игры на фортепиано и гитаре. В контрольном классе посещают данные кружки лишь 4 человека.

Для определения уровня музыкально-эстетического воспитания младших школьников нами были выделены такие компоненты как:

— познавательный компонент – это ключевые знания в области музыкального искусства о жанрах, стилях, темах и музыкальных ладах; знания классической музыки, их осознанность. Это система связей, формирующихся на базе запаса музыкальных знаний, музыкальной грамотности детей;

— деятельностный компонент – это музыкально-эстетическое восприятие, исполнительские навыки, включение в музыкально-творческую деятельность, потребность в исполнительской деятельности и творческом самовыражении, отражающейся в устойчивом эмоционально-оценочном тяготении к прекрасному, инициативность, активное отношение детей к музыке, музыкальные предпочтения, целенаправленный интерес к музыке;

-эмоционально-оценочный компонент – это музыкально-эстетические суждения, на основе представлений о красоте песен; эмоциональная отзывчивость, музыкально-познавательный интерес как постоянное стремление к тому, что вызвало эмоциональный отклик, музыкальный вкус.

В ходе исследования была разработана система оценки качества музыкально-эстетического воспитания младших школьников. Определение параметров осуществлялось в соответствии с компонентами, характеризующими структуру музыкально-эстетической культуры. При разработке оценки качества музыкально-эстетического воспитания у младших школьников нам понадобилось определить наиболее важные показатели этого процесса, которые имеют свою специфику и зависят от характера их музыкально-творческой и музыкально-познавательной деятельности.

Таблица 1

Показатели и критерии музыкально-эстетической воспитанности младших школьников

-аргументированность

-правильность

-доказательность

Низкий уровень музыкально-эстетического развития характеризуется небольшими знаниями в области музыкального искусства, отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальной культуре, наивно-реалистическим восприятием музыкальной культуры разных народов. Дети не могут назвать композиторов и их произведений, пассивны, неэмоциональны, не имеют любимых песен, новые учат без желания. В них отсутствуют творческое воображение и активное начало в творчестве. Младшие школьники маловыразительны и неэмоциональны. Они теряются на сцене, с трудом контролируют свои действия во время пения; их движения несвободны, неестественны. Детей данного уровня отличает нежелание участвовать в совместной художественно-эстетической деятельности, критика одноклассников, осознание собственного превосходства.

Средний уровень выражается в наличии у младших школьников неглубоких знаний в области музыкального искусства, некоторого проявляемого интереса к музыке, активностью на непродолжительное время и меньшей внимательностью при разучивании произведений. Дети неплохо знакомы с композиторами, и не могут назвать их музыкальные произведения, они знают некоторые народные песни, но исполняют их неэмоционально, часто знают слова только первых куплетов. Учащиеся легко вовлекаются в репетиционную работу, но активность проявляется непродолжительное время; школьники откликаются на предложение участвовать в совместной художественно-эстетической, концертной деятельности. Во время выступлений дети волнуются, но контролируют свои действия; их движения недостаточно свободны и неестественны.

При высоком уровне музыкально-эстетического развития личность школьника характеризуют внимательность и активность на музыкальных занятиях, глубокие знания в области музыкального искусства, ярко выраженный интерес к музыкальной культуре, гармония рационального и эмоционального начал. Кроме того, они с удовольствием исполняют народные песни, могут отличить их от песен современных композиторов, интонационно правильно передают мелодию и знают слова всех куплетов. Эти учащиеся с желанием учат новые вокальные произведения, охотно занимаются технической отработкой и доведением произведения до окончательного варианта, исполняют их выразительно и эмоционально. Дети выражают стремление активно участвовать в совместной художественно-творческой деятельности: уровень развития фантазии и творческого воображения высок; они свободно, естественно держатся на сцене

Диагностика познавательного компонента музыкально-эстетического развития младших школьников осуществлялась при помощи анкетирования (Приложение 2).

Обработав ответы детей на вопросы анкеты, мы получили следующие результаты: 86% детей любят урок музыки. Назвать имена композиторов смогли лишь 14 % детей. В названиях музыкальных произведений преобладали произведения популярных эстрадных исполнителей.

Затруднения вызвал вопрос о средствах выразительности, многие дети оставили этот пункт не заполненным. но при этом 43% детей смогли дать подробное определение предложенным музыкальным терминам.

На вопрос: «Сочинял ли ты музыку?» 36% детей ответили утвердительно, что говорит о достаточно высоком творческом потенциале экспериментальной группы.

71% детей отметили влияние музыки на свое настроение, то есть считают себя восприимчивыми к музыке.

Деятельностный компонент был выявлен в ходе наблюдения за детьми.

Так в экспериментальной группе, у 28.6% детей обладают не плохими вокальными данными, могут передать достаточно точно интонацию, музыкально правильно передают высоту и характер звуков. Могут на слух определить музыкальное произведение. На уроках музыки ведут себя активно, с удовольствием учат новые произведения вне зависимости от жанра. Наизусть исполняют ранее изученные песни, эмоционально описывают собственные переживания и чувства, отмечают наиболее понравившиеся моменты.

У 35.7% детей качество пения несколько хуже, отчетливо слышны неточности исполнения, большинство ребят поют громко, но не попадая в ноты. Испытывают затруднения при определении музыкального произведения. На уроках музыки без особого энтузиазма вовлекаются в репетиционный процесс, в основном знают только текст припевов.

35.7% детей во время пения не могут передать интонацию, не проявляют старания, не попадают в ноты и не могут на слух определить музыкальный фрагмент. На уроке музыке почти не участвуют в разучивании песен, во время исполнения некоторые из ребят просто имитируют исполнение песни. Быстро отвлекаются на посторонние дела.

В контрольной группе дела обстоят не много лучше, могут правильно интонировать 35.7% детей и определить произведение на слух. 42.8% детей справляются с поставленными задачами немного хуже и у 21.4% детей совсем не попадают в ноты и не могут узнать музыкальное произведение на слух.

Для определения эмоционально-оценочного компонента была использована методика Л.В. Школяр «Выбери музыку» (Приложение 3).

Результаты экспериментальной группы представлены в приложении 4.

21.4% школьника показали способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, развернутую аргументировали свой выбор и описали свои эмоции и переживания.

43% детей сделали правильный выбор двух сходных фрагментов, но охарактеризовали свой выбор только эмоционально-образно, без анализа средств выразительности.

50% детей показали низкий уровень, они не смогли определить отличное от двух других музыкальное произведение и аргументировать свой выбор.

Результаты контрольной группы по методике Л.В. Школяр представлены в приложении 5.

29% школьника сумели установить соответствующую зависимость, между музыкальными фрагментами, объяснили свой выбор и описали свои чувства, эмоции и переживания. Дети смогли верно определить, что музыкальный фрагмент П. Чайковского «Утреннее размышление» отличается от двух других предложенных тем, что музыка не такая печальная, несмотря на то, что тоже грустная, но вызывает совсем другие эмоции. Про музыку Э.Григ — «Одинокий странник», дети отвечали: «Вызывает воспоминания, разочарование». Слушая фрагмент Э. Григ «Смерть Озе», дети сразу определяли, что музыка об утрате, смерти. Про музыку П. Чайковского дети говорили: «Под эту музыку не хочется плакать», «Она заколдовывает», «Как будто чего-то ждешь».

43% детей сделали правильный выбор двух сходных фрагментов, но не смогли охарактеризовать свой выбор.

21.4% детей показали низкий уровень, они не смогли определить отличный от двух других музыкальный фрагмент и не смогли аргументировать свой выбор.

Результаты двух групп в процентном соотношении представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у младших школьников на констатирующем этапе

Таким образом, у 21% детей экспериментальной группы высокий уровень способности определить эмоционально-смысловое содержание музыки, у 43% — средний и низкий уровень у 36% школьников. В контрольной группе высокий уровень показали 29% детей, средний — 50% и низкий — 21% учеников.

Для наглядности представим поученные данные в виде диаграммы.

Диаграмма 1.

Уровень способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у младших школьников на констатирующем этапе

По результатам диагностики на констатирующем этапе можно заключить, что в двух группах преобладает средний уровень музыкально-эстетической воспитанности, который характеризуется небольшими знаниями в области музыкального искусства, некоторым проявляемым интересом к музыке. Во время исполнения движения ребят скованны. Так же в экспериментальной группе большой процент детей с низким уровнем музыкально-эстетической воспитанности, дети не проявляли интерес к музыке, не могли назвать композиторов и их произведения, пассивны, неэмоциональны, не имеют любимых песен, новые учат без желания.

2.2 Содержание и организация экспериментальной работы

по взаимодействию школы и семьи в музыкально-эстетического воспитании младших школьников

На формирующем этапе мы занимались по разработанной программе в экспериментальной группе.

Перед началом работы было проведено родительское собрание. На нем оговорились цели и задачи музыкально-эстетического воспитания. Родителям было объяснено, что важна поддержка родителей и только общими усилиями удастся достичь поставленной цели.

Предложенная нами программа включает не только работу с родителями, но и региональный компонент. В программу включены произведения бурятских композиторов национальные песни русских и бурятских народов. Бурятская культура, как и всякая культура народа, находит свое отражение в народных песнях. Народные песни является частью национального фольклора, и отражают быт и традиции народов Бурятии. Они включают в себя правила и нормы, язык и традиции, верования и идеи, знания и мифы нашего этноса. Ребенок младшего школьного возраста эмоционально отзывчив на познавательное содержание народной песни, ее образность, динамичность, поэтому с помощью народных песен можно воздействовать на подрастающее поколение, обеспечив музыкально-эстетическое развитие детей, а также это позволит привить патриотические чувства, бережное отношение к родной культуре. Через народную песню мы восстанавливаем культурно-исторические связи с родиной. Соприкасаясь с ярким колоритом национальной песни, ребенок познает красоту народного исполнения.

Основными критериями отбора народных песен и музыкальных произведений при составлении программы, являются их причастность к бурятской культуре — региональный компонент, воспитательный и образовательный факторы, а также эстетическое значение.

В результате реализации программы ребенок научится видеть красоту в музыкальных произведениях, окружающей природе, сможет объяснить испытываемые чувства и эмоции при исполнении и прослушивании музыкальных произведений, дать характеристику средствам выразительности воспринимаемого фрагмента.

В таблице 3 представлен тематический план занятий.

Таблица 3.

Тематический план

3. Веселая нотка

Лекторий для родителей

Подготовка и проведение утренника совместно с родителями

Танцевально-музыкальный час

Основные направления работы учителя музыки по совместному взаимодействию с семьей ученика могут заключаться, по нашему мнению, в следующих направлениях:

информирование родителей учащихся о значимости эстетического воспитания;

привлечение родителей к тесному сотрудничеству. Родители и преподаватель–музыкант – партнеры и единомышленники, отсюда вытекает связь: педагог – родители – дети;

создание в семье ученика благоприятного музыкального микроклимата;

приобщение родителей к музыкальному искусству;

понимание родителями значимости того, что они имеют большое влияние на детей в поддержке интереса и уважения к музыке, к этому источнику радости и вдохновения;

понимание родителями ответственности за подготовку подрастающего поколения;

Поэтому наша программа включала так же работу с родителями, план работы с родителями представлен в таблице 4.

Таблица 4

План работы с родителями

Взаимодействие с родителями по средством

Музыкальный утренник «

Работа с родителями направлена:

  • на формирование партнерских отношений на основе обмена информацией с родителями;

  • на создание в школе атмосферы общности интересов в детско-родительских отношений;

  • на повышение социально-психологической культуры педагогов и родителей;

  • на повышение статуса ребенка в глазах родителей.

Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:

  • привлечение родителей к активному участию в деятельности школы;

  • изучение особенностей семейного воспитания, опыта воспитания и обучения детей;

  • просвещение родителей в области музыкально-эстетического воспитания;

  • работа по повышению музыкально-эстетической культуры родителей.

На формирующем этапе исследования в работе с родителями предпочтение отдавалось активным методам взаимодействия: дискуссиям, лекториям, беседам и пр. Во время встречи с родителями мы старались увлечь их осуждаемой темой музыкально-эстетического воспитания, а также в зависимости от потребности родителей затрагивались общие вопросы из педагогики и психологии. Анализировались распространенные стереотипы в воспитании.

Так на формирующем этапе помимо уроков музыки, был проведен лекторий для родителей, на котором обсуждались цели и задачи музыкально-эстетического воспитания, важность роли родителей в данном процессе и как можно организовать в домашних условиях музыкально-эстетическое просвещение ребенка.

На утренник было предложено организовать хор детей и родителей, на предложение откликнулись пять мам, которые активно приняли участие в исполнении русской народной песни вместе с детьми. Включив родителей в разучивание, исполнение народных песен мы создаем условия для эмоционального тепла и поддержки между детьми и родителями. Родительский пример способствует реализации задач музыкально-эстетического воспитания.

Осознание педагогическим коллективом приоритета семьи в совместной работе привело к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе.

Так же нами был проведен открытый урок музыки, куда были приглашены родители, открытый урок посетили 6 мам. Открытый урок позволил привлечь больше внимания к образовательному процессу и эффективному ознакомлению с работой школы в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников.

Чтобы информировать родителей, которые не могут посещать мероприятия в школе, мы создали группу в мобильном приложении viber , в данную группу вошли 12 родителей, поскольку двое родителей не пользуются данным приложением. Данная форма взаимодействия с родителями оказалась весьма продуктивной, родители активно принимали участие в обсуждении вопросов, предложенных в группе (организация концерта, домашнее задание и т.д.).

Проведенная работа с родителями показала, что психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием относятся к важности музыкально-эстетического воспитания детей.

После завершения формирующего этапа мы провели повторную диагностику младших школьников.

Диагностика познавательного компонента музыкально-эстетического развития младших школьников на контрольном этапе осуществлялась при помощи анкетирования (Приложение 2).

Обработав ответы детей на вопросы анкеты, мы получили следующие результаты: 86% детей любят урок музыки. Назвать имена композиторов смогло 43% детей, многие называли имена бурятских композиторов.

Вопрос о средствах выразительности не вызвал затруднений у 50% детей многие смогли дать подробное определение предложенным музыкальным терминам.

На вопрос: «Сочинял ли ты музыку?» 92% детей ответили утвердительно, поскольку это было одно из заданий на уроке в экспериментальной группе.

71% детей отметили влияние музыки на свое настроение, то есть считают себя восприимчивыми к музыке.

В ходе наблюдения за экспериментальной группой на контрольном этапе исследования стоит отметить что, количество детей, обладающих не плохими вокальными данными не изменилось, так же 4 ребенка могут достаточно точно интонировать, могут на слух определить музыкальное произведение. Эти дети эмоциональны, активны на уроке, во время исполнения песен их движения не скованны и естественны.

Стоит отметить, что количество детей на среднем уровне увеличилось в сравнении с результатами констатирующего этапа, качество пения этих детей несколько хуже, но видны старания детей. В этой группе оказалось 8 человек, дети по-прежнему испытывают затруднения при определении музыкального произведения, но все же количество верных ответов увеличилось.

Детей с низким уровнем на контрольном этапе выявилось 2. Эти дети не проявляют старания, не попадают в ноты и не могут на слух определить музыкальный фрагмент.

В контрольной группе результаты остались в среднем на том же уровне, что и на констатирующем этапе, могут правильно интонировать — 5 детей, 7 детей справляются с поставленными задачами немного хуже и 2 детей совсем не попадают в ноты и не могут узнать музыкальное произведение на слух.

Для определения эмоционально-оценочного компонента была использована так же методика Л.В. Школяр «Выбери музыку» (Приложение 3).

Результаты экспериментальной группы представлены в таблице 6.

4 школьника показали высокий уровень, 8 детей- средний и 2 детей показали низкий уровень, они не смогли определить отличное от двух других музыкальное произведение и аргументировать свой выбор.

Результаты контрольной группы по методике Л.В. Школяр представлены в приложении 7.

4 школьника сумели установить соответствующую зависимость, между музыкальными фрагментами, объяснили свой выбор и описали свои чувства, эмоции и переживания.

7 детей сделали правильный выбор двух сходных фрагментов, но не смогли охарактеризовать свой выбор.

3 детей показали низкий уровень, они не смогли определить отличный от двух других музыкальный фрагмент и не смогли аргументировать свой выбор.

Результаты двух групп в процентном соотношении представлены в таблице 5.

Таблица 5

Уровень способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у младших школьников на констатирующем этапе

Таким образом, у 29% детей экспериментальной группы высокий уровень способности определить эмоционально-смысловое содержание музыки, у 57% — средний и низкий уровень у 14% школьников.

Для наглядности представим поученные данные экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах в виде диаграммы.

Диаграмма 2

Сравнение уровня способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе

По результатам диагностики можно отметить что показатели в сравнении с констатирующим этапом улучшились. значительно увеличилось количество детей со средним уровнем, который характеризуется небольшими знаниями в области музыкального искусства, некоторым проявляемым интересом к музыке. Снизился процент детей с низким уровнем музыкально-эстетической воспитанности. Таким образом, полученные результаты наглядно показывают эффективность предложенной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников — одно из необходимых условий становления личности и развития творческих способностей детей, развития их эмоций, чувств, личностного отношения к богатству проявлений окружающего мира.

Задачи музыкально-эстетического воспитания в сельской местности приходится решать, прежде всего, школе и ее педагогическому коллективу. И все же ведущую роль в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников, на наш взгляд, играет семья. Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих музыкально-эстетическому развитию ребенка. Но к сожалению, современные родители в селе не всегда уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к искусству. Так же необходимо отметить, что это обусловлено и проблемой социокультурного пространства в селе (отсутствие театров музеев, художественных выставок и т.д.)

Таким образом, свободное время сельских школьников в основном занимает пассивно-репродуктивная или развлекательная деятельность (интернет, просмотр телепередач, кинофильмов, слушание музыки и т.п.).

Все вышесказанное определило проблему и актуальность исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы показало, что музыкально-эстетическое воспитание — это процесс восхождения личности к культуре на основе освоения ценностей музыкально-прекрасного, что предполагает формирование и развитие ценностного отношения к явлениям окружающего мира на основе усвоения ценностей музыки, ее мировоззренческого, эстетического и этического содержания.

В соответствии с целью исследования мы определили компоненты музыкально-эстетического воспитания младших школьников:

— познавательный компонент – включает в себя ключевые знания в области музыкального искусства о жанрах, стилях, темах и музыкальных ладах; знания классической музыки, их осознанность;

— деятельностный компонент – определяет развитость музыкально-эстетического восприятия, исполнительских навыков, включение в музыкально-творческую деятельность, потребность в исполнительской деятельности и творческом самовыражении;

-эмоционально-оценочный компонент отражает развитость музыкально-эстетических суждений, на основе представлений о красоте песен; эмоциональную отзывчивость.

Для определения уровня развития данных компонентов мы использовали следующие методы: диагностику уровня музыкально-эстетического развития (Л.В. Школяр), беседы, анкетирование учителей и родителей, наблюдение, метод статистической обработки данных.

На констатирующем этапе исследования с помощью данных методов мы провели диагностику начального уровня развития компонентов музыкально-эстетического воспитания младших школьников в экспериментальной и контрольной группе.

На формирующем этапе исследования экспериментальная группа обучалась по предложенной программе, которая включала совместную работу с родителями и школой.

Большое внимание уделялось изучению произведений бурятских композиторов, музыкального фольклора русского и бурятского народов. Соприкасаясь с ярким колоритом народной песни, ребенок познает красоту народного исполнения.

На формирующем этапе эксперимента дети научитесь видеть красоту в музыкальных произведениях, окружающей природе, сможет объяснить испытываемые чувства и эмоции при исполнении и прослушивании музыкальных произведений, давать характеристику средствам выразительности воспринимаемого фрагмента.

А также в работе с родителями предпочтение отдавалось активным методам взаимодействия: дискуссиям, лекториям, беседам. Во время встречи с родителями мы специально выбирали темы чтобы увлечь их осуждаемой темой музыкально-эстетического воспитания, на пример: «Формирование и развитие способностей младших школьников», «В семье талантливый ребенок», «Воспитание ребенка средствами музыки » а также в зависимости от потребности родителей затрагивались общие вопросы из педагогики и психологии.

Формы работ по совместному взаимодействию с семьей ученика заключаются, по нашему мнению, в следующих направлениях:

информирование родителей учащихся о значимости эстетического воспитания;

привлечение родителей к тесному сотрудничеству. Родители и преподаватель–музыкант – партнеры и единомышленники, отсюда вытекает связь: педагог – родители – дети;

создание в семье ученика благоприятного музыкального микроклимата;

приобщение родителей к музыкальному искусству;

понимание родителями значимости того, что они имеют большое влияние на детей в поддержке интереса и уважения к музыке, к этому источнику радости и вдохновения;

понимание родителями ответственности за подготовку подрастающего поколения.

Был организован хор детей и родителей. Включив родителей в разучивание, при исполнении песен мы создаем условия для эмоционального тепла и поддержки между детьми и родителями. Родительский пример способствует реализации задач музыкально-эстетического воспитания.

Осознание педагогическим коллективом приоритета семьи в совместной работе привело к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе.

Так же нами был проведен открытый урок музыки, куда были приглашены родители. Открытый урок позволил привлечь больше внимания к образовательному процессу и эффективному ознакомлению с работой школы в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников.

Чтобы информировать родителей, которые не могут посещать мероприятия в школе, мы создали группу в мобильном приложении viber . Данная форма взаимодействия с родителями оказалась весьма продуктивной, родители активно принимали участие в обсуждении вопросов, предложенных в группе (организация концерта, домашнее задание и т.д.).

Проведенная работа с родителями показала, что психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием относятся к важности музыкально-эстетического воспитания детей.

После завершения формирующего этапа мы провели повторную диагностику младших школьников. Результаты контрольного этапа показали, что дети улучшили свои результаты в сравнении с констатирующим этапом исследования и показателями контрольной группы. Родители стали более активно интересоваться жизнью школы, осознали важность совместной деятельности с детьми.

Проведенное исследование показало, что при организованной системе работы с родителями, они активно и охотно принимают участие в совместных мероприятиях со школой, с пониманием и ответственностью относятся к задачам воспитания.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/diplomnyie-rabotyi-po-muzyikalnomu-vospitaniyu-mladshih-shkolnikov/

  1. Алейникова, О.С. Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания младших школьников средствами музыки / О.С. Алейникова // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2011. — № 3. — С. 126-131.

  2. Алиев Ю.Б., Ардаширова Г.Т., Барышникова Л.П. и др. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986. – 240 с.

  3. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. — 1982. — №5 — С. 12-21.

  4. Беляев, В. И. Социально-педагогическая система А. С. Макаренко / В. И. Беляев // Педагогика. 2013. № 2. С. 103–111.

  5. Богомолова, М. И. Генезис семейного и общественного воспитания детей в истории педагогической мысли: монография / М. И. Богомолова. Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2015. 299 с.

  6. Бочарова В. Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся / В.Г. Бочарова // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. — М., 1981.

  7. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М.: Педагогика, 1984. — 54 с.

  8. Вульфов Б.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов // Педагогика. — 1992. — № 5, 6. — С. 45-49.

  9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.

  10. Гантумур, Э. Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного музыкального искусства / Э. Гантумур // Наука и школа. — 2010. — № 5. — С. 103-105.

  11. Гатауллина, В.Д. Педагогические условия музыкально-эстетического воспитания младших школьников в поликультурной эстетической среде общеобразовательной школы / В.Д. Гатауллина // Филология и культура. — 2011. — № 25. — С. 240-244.

  12. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания: дис. … канд. пед. наук / И.В. Гребенников. — М., 1971. — 190 с.

  13. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. — М.: Просвещение, 1997. — 175 с.

  14. Громов, Е.С. Начала эстетических знаний: Эстетика и искусство / Е.С. Громов. — М.: Сов. художник; Издание 2-е, доп., 2016. — 335 c.

  15. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: [Б.и.], 1978. — 94 с.

  16. Дьяченко И. Ю. Теория и методика музыкального воспитания: учебное пособие. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. — 92 с.

  17. Ефремичева Н.В. Проблемы социокультурного пространства села в контексте эстетического воспитания сельского школьника / Н.В. Ефремичева, С.Н. Новиков // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. — 2014. — №2. — С. 302-305.

  18. Зарецкая, И. И. Эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников / И.И. Зарецкая // Начальная школа. – 2011. — N 1. — С. 54-58

  19. Идеи эстетического воспитания. Антология / ред. В.П. Шестаков. — М.: Искусство, 2016. — 776 c.

  20. Ильинская, И. П. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры разных народов / И.П. Ильинская // Начальная школа. — 2014. — № 6. — С. 16-21

  21. Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника // Начальная школа. — 2009. — №1. – С. 20-25.

  22. Каган М.С. — Эстетика как философская наука / М.С. Каган. — Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 544 с.

  23. Кандаева, Н.А. Эстетическое воспитание младших школьников в процессе приобщения к культуре и искусству родного края / Н.А. Кандаева, Э.Ю. Бачиева // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. — 2012. — № 2 (19).

    — С. 33-37

  24. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова. — М.: Просвещение, 1980. — 190 с.

  25. Каргапольцев С. М. Восприятие музыки как фактор воспитания: теория, история, практика / С. М. Каргапольцев. — Оренбург: [Б. и.], 1997. — 312 с

  26. Киященко Н.И. Эстетическая культура. – М.: ИФРАН, 1996. — 201 с.

  27. Коломиец Г.Г. Ценность музыки: философский аспект / Г. Г. Коломиец. — 4-е изд. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. — 531 с.

  28. Крупская Н.К. О воспитании и обучении: сб. избранных педагогических произведений / Н.К. Крупская // сост.: Н.А. Константинов, Н.А. Зиневич. — М.: Учпедгиз, 1946. — 317 с.

  29. Левит, Е. И. Концептуальные основы построения системы формирования эстетической культуры младших школьников / Е.И. Левит // Приволжский научный журнал. – 2013. — № 2. — С. 148-152

  30. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное Л-75 пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, — М.: Прометей, 1992. – 528 с.

  31. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.

  32. Любимова, Ю.С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл. / Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. — Минск: Пачатковая школа, — 2008 — 114 с.

  33. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А.С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1983-1986. — 4080 с.

  34. Максимова, В.Р. Педагогические особенности эстетического воспитания младших школьников / В.Р. Максимова // Образование и саморазвитие. — 2012. — Т. 5, № 33. — С. 83-88

  35. Маняпова И. Н. Взаимодействие семьи и школы / И. Н. Маняпова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 16–18.

  36. Маркс К. Об эстетике и эстетическом воспитании / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. — Москва: Гостехиздат, 2016. — 496 c.

  37. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. Издание — 2. — М.: Академия, 2004. — 120 с.

  38. Музыка.1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской: пособие для учителей общеобразовательных учре-ждений/ Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина. — 3-е изд. -М.: Просве- щение, 2012. — 64 с.

  39. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.

  40. Пагута, Т.И. Определение цели и задач как важный фактор эффективности эстетического воспитания младших школьников / Т.И. Пагута // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2013. — № 4. — С. 40-43

  41. Пагута, Т.И. Природа как средство эстетического воспитания младших школьников / Т.И. Пагута, Л.Б. Мельничук // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2013. — № 1 (12).

    — С. 174-177

  42. Пагута, Т.И. Система эстетического воспитания младших школьников в современных условиях / Т.И. Пагута // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2013. — № 2 (13).

    — С. 240-244

  43. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.

  44. Полухин Р.А. Музыкальное воспитание в семье необходимость, возможность, взаимодействие со школой / Р.А. Полухин. — Минск, «Личность-слово-социум» Материалы IX научно-практической конференции — 2009. — С. 69-73.

  45. Прасолова, Е. Л. В союзе с красотой (Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе) / Е.Л. Прасолова. — М.: Просвещение, 2014. — 240 c.

  46. Раицкая, Г.В. Размышления об эстетическом воспитании младших школьников в семье и школе / Г.В. Раицкая // Начальная школа плюс до и после. – 2001. — № 3. — с. 17–19.

  47. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Вопросы эстетики. — М.: Педагогика, 1972. — 147 с.

  48. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова . − М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. − 384 с.

  49. Савченко, Т. А. Взаимодействие семьи и школы по Я. А. Коменскому / Т. А. Савченко // Педагогика. 2012. № 5. C. 90–93.

  50. Самохвалова В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире // Эстетическая культура. — М.: ИФРАН, 1996. – 206 с.

  51. Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. С.А. Герасимова. М., 1983. — 12 с.

  52. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шлянов; Под ред. В.А. Сластенина — 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с.

  53. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — М.: Концептуал, 2016. — 320 с.

  54. Талиманчук, И.А. Эстетическое воспитание младших школьников в сотворчестве с родителями / И.А. Талиманчук // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2010. — № 5. — С. 105-118.

  55. Удалова Р.И. Формирование основ музыкального вкуса в эстетическом воспитании младших школьников / Р.И. Удалова // Научные итоги года: достижения, проекты, гипотезы. — 2011. — № 1-1. — С. 202-205.

  56. Фархшатова И.А. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности / // Новая наука: стратегии и векторы развития. — №5-2 (82).

    — 2016. — С. 99-102.

  57. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание в начальной школе / В.Н. Шацкая. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. -216 с.

  58. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений / Л.В. Школяр. — М.: Флинта-Наука, 1999. — 324 с.

  59. Эстетическое воспитание школьников. Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. — М.: «Педагогика», 1974. — 304 с.

  60. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк).

    — М.: Просвещение – 1966. — 291 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для родителей

_____________класса, школы _______________

1. Фамилия, имя ребенка________________________________

________________________________________________________________

2. Дата его рождения _____________

3. Занимался ли ребенок музыкой, рисованием, хореографией, танцами или какой-либо другой художественной деятельностью в начальной школе (в предшествующем классе)? Укажите – какой, где, сколько времени___________________________________________________________

4. Какому виду деятельности Ваш ребенок отдает предпочтение при самостоятельных занятиях дома? (нужное – подчеркнуть): любит петь, рисовать, читать книги, слушать музыку, заниматься техническим творчеством, увлекается компьютерными играми, спортом. Назовите другие любимые занятия Вашего ребенка_________________

__________________________________________________________________

5. Есть ли в Вашем доме музыкальные инструменты? Какие? (перечислите)______________________________________________________ Кто на них играет? __________________________________________________

6. Какие компакт-диски есть в Вашем доме? Что среди них преобладает (нужное – подчеркните): классика, народная музыка, современная эстрада (отечественная или зарубежная), джаз, рок, авторская песня, детские музыкально-литературные композиции, сказки, религиозная музыка. Другие записи (назовите их) _______________________

__________________________________________________________________

7. Каким фильмам отдают предпочтение в Вашей семье: драма, мелодрама, исторический фильм, музыкальный фильм, детектив, остросюжетный фильм, комедия, вестерн, боевик, фильм ужасов, мультипликационный фильм (нужное подчеркните).

Другие жанры (назовите)________________________

8. Есть ли среди них музыкальные фильмы (назовите)____________________

9. Кто из родителей, родственников или других детей в семье имеет специальное музыкальное (художественное) образование или занимается любительской художественной деятельностью? _________________________

Назовите род их деятельности________________________________________

10. Какому направлению художественной деятельности ребенка Вы бы отдали предпочтение в процессе школьного образования? (нужное – подчеркните):

музыкальному развитию (пение, игра на музыкальном инструменте);

развитию его художественных способностей (рисование, конструирование, художественный труд);

развитию его хореографических способностей (танец, ритмика, хореография);

– развитию его литературных способностей;

другим видам деятельности (назовите их) ___________________________

__________________________________________________________________

11. Освещаются ли задачи музыкально-эстетического воспитания на родительских собраниях? ___________________________________________

__________________________________________________________________

12. Участвуете ли вы в школьных концертах, утренниках? В каком качестве? _________________________________________________________

Заранее благодарим Вас!

Фамилия, имя, отчество заполнявшего анкету родителя

__________________________________________________________________

Дата заполнения______________________

Подпись_____________________________

Приложение 2

Анкета для учащихся

____класса _____школы

Фамилия, имя учащегося

_____________________________________________________________

  1. Нравятся ли тебе уроки музыки (нужное подчеркнуть: да, нет, не знаю)

  2. Какие виды деятельности использовались на уроках музыки (нужное–подчеркни): хоровое пение, слушание музыки, размышления о музыке, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, изучение нотной грамоты, письменные работы. Другие виды (назови)_________________________________________________

  3. Назови музыкальные произведения (композитор, название), которые ты запомнил из программы музыкальных занятий предыдущего класса. ____________________________________________________________

  4. Назови песни, которые разучивали на уроках музыки____________________________________________________________

  5. Какие из этих песен ты мог бы (могла бы) спеть______________________________________________________________

  6. Какие песни ты любишь петь дома, в кругу друзей __________________________________________________________________

  7. Как ты оцениваешь свои певческие умения и навыки (нужное – подчеркни): отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо.

  8. Звучание каких музыкальных инструментов или голосов ты бы мог определить на слух (нужное – подчеркни): хор, сопрано, тенор, бас; симфонический оркестр, оркестр русских народных инструментов; гусли, баян, балалайка, свирель; скрипка, виолончель, труба, флейта, барабан, колокола. Другие инструменты и голоса – перечисли:_________________________________________________________

  9. Использовались ли на уроках музыки учебники (да, нет).

  10. Значение каких музыкальных терминов ты мог бы (могла бы) объяснить (нужное – подчеркни): композитор, исполнитель, слушатель, хор, оркестр, музыкальные жанры, опера, балет, симфония, кантата, концерт, сюита, соната; мелодия, ритм, тембр, лад, динамика, темп, регистр. Другие термины (назови)__________________________________________________

  11. Назови свое любимое музыкальное произведение. Напиши, почему оно тебе нравится.____________________________________________

  12. Какие средства выразительности Ты знаешь?__________________________________________________________

  13. Какое музыкальное произведение помогло бы тебе «пережить» одиночество на необитаемом острове?___________________________________________________________

  14. «Сочинял ли ты музыку?». ___________________________

  15. Что больше любишь: слушать, исполнять или сочинять музыку?»

  16. Какие изменения ты бы внес (внесла) в содержание урока музыки? __________________________________________________________

Количественная обработка данной анкеты проводится учителем по каждому из ее пунктов по шкале баллов (например, полный ответ – 3 балла; недостаточно полный – 2 балла; частичный ответ – 1 балл; нет ответа – 0 баллов).

Таким образом, высокий уровень будет соответствовать 30–45 баллам, средний уровень – 16–29 баллам, низкий – от 15 баллов и ниже.

Приложение 3

Диагностика по методике Л.В. Школяр «Выбери музыку».

Цель — выявление способности к сравнительной рефлексии и видение прекрасного в музыкальных произведениях-стимулах.

В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 теста, каждый из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений:

1 тест: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе».

2 тест: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»;

Детям предлагается задание: послушать и определить, какие из трех произведений в каждом тесте схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чем отличается от двух других?

Школяр Л.В. предлагает следующие критерии определения уровня эмоционально-смыслового содержания музыки:

высокий уровень — способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла);

средний уровень — правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла);

низкий уровень характеризуется неспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл).

Приложение 4

Таблица 1. Уровень развития способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

Кол-во баллов

Уровень

Артур, Н.

1

Средний

Аюр, Ш.

2

Средний

Вероника, С.

2

Средний

Дарья, Б.

2

Средний

Марина, Д.

1

Низкий

Мария, Т.

2

Средний

Николай, Ш.

1

Низкий

Ольга, С.

1

Низкий

Павел, Ц.

2

Средний

Рита, К.

3

Высокий

Роман, П.

3

Высокий

Саян, Б.

1

Низкий

Светлана, П.

3

Высокий

Софья, Б.

1

Низкий

Приложение 5

Таблица 2. Уровень развития способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у контрольной группы на констатирующем этапе исследования

Кол-во баллов

Уровень

Алина, Б.

2

Высокий

Ангелина, В.

2

Средний

Алдар, О.

2

Средний

Батор, Ц.

3

Высокий

Дарима, Д.

2

Средний

Елена, Д.

1

Низкий

Мария, С.

1

Низкий

Максим, Б.

3

Высокий

Нина, Р.

2

Средний

Оюна, В.

2

Средний

Олеся, Ф.

3

Высокий

Саяна, Ч.

1

Средний

Светлана, Р.

2

Средний

Соня, В.

3

Высокий

Приложение 6

Таблица 3. Уровень развития способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Кол-во баллов

Уровень

Артур, Н.

1

Средний

Аюр, Ш.

2

Средний

Вероника, С.

2

Средний

Дарья, Б.

3

Высокий

Марина, Д.

2

Средний

Мария, Т.

2

Средний

Николай, Ш.

2

Средний

Ольга, С.

2

Средний

Павел, Ц.

2

Средний

Рита, К.

3

Высокий

Роман, П.

3

Высокий

Саян, Б.

1

Низкий

Светлана, П.

3

Высокий

Софья, Б.

1

Низкий

Приложение 7

Таблица 4. Уровень развития способности определения эмоционально-смыслового содержания музыки у контрольной группы на констатирующем этапе исследования

Кол-во баллов

Уровень

Алина, Б.

2

Высокий

Ангелина, В.

2

Средний

Алдар, О.

2

Средний

Батор, Ц.

3

Высокий

Дарима, Д.

2

Средний

Елена, Д.

1

Низкий

Мария, С.

1

Низкий

Максим, Б.

3

Высокий

Нина, Р.

2

Средний

Оюна, В.

2

Средний

Олеся, Ф.

3

Высокий

Саяна, Ч.

1

Средний

Светлана, Р.

2

Средний

Соня, В.

3

Высокий