Особенности формирования пересказа у детей 6-7 лет

метки: Пересказ, Ребенок, Обучение, Литературный, Дошкольник, Текст, Рассказ, Развитие

речь монологический пересказ дошкольник

Актуальность развития устной речи в старшем дошкольном возрасте является показателем общего развития его личности. Также речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Процесс развития речи представляет собой систематическую работу над ее содержанием, последовательное обучение детей строить предложения, вдумчивый подход к подбору слов и их форм, работа над грамотным построением мысли.

Федеральным Государственным образовательным стандартам далее (ФГОС ДО) определяет, что развитие речи является приоритетным направлением в дошкольном образовании [1].

В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, с внедрением ФГОС, традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения, как по форме, так и по содержанию. Новые подходы к организации работы с детьми позволили изменить характер взаимодействия педагога с детьми.

Для реализации поставленных задач воспитателю необходимо:

• формировать речь детей через развитие познавательной деятельности;
• ежедневно организовывать разнообразную самостоятельную деятельность детей: игровую, художественно-речевую, продуктивную деятельность;
• ежедневно предусматривать индивидуальное речевое общение с ребенком: по его личным вопросам, по литературным произведениям, с использованием малых форм фольклора, по рисункам детей;

• Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Алексеева М.М.[3], Яшина Б.И [3], А. А. Леонтьева [10], Ф. А. Сохина[12].

В основу современных методик легли исследования отечественных ученых-педагогов: Д.Б. Эльконина[19], Л.П. Якубинского [20].

Особое внимание в старшем дошкольном возрасте приобретает развитие речи, основанное на пересказе литературных произведений.

В качестве основных показателей пересказа принято считать умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания. Это положение и определило тему нашего исследования «Особенности формирования пересказа детьми старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: выявить особенности формирования пересказа у старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс пересказа у старшего дошкольного возраста.

«Художественная литература как средство развития словаря ...

... литературы как средства развития словаря детей . 5. Проследить динамику изменения уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной работы. Методы исследования: Изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Диагностика уровня развития образной речи детей. База исследования: (указать) В исследовании ...

Предмет исследования: использование различных видов пересказа для формирования устной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование различных приемов и методов для организации пересказа литературных произведений, будут развивать умения пересказа у детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования:

• Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.
• Изучить понятие монологической речи.
• Раскрыть понятие пересказ, виды пересказа.
• Дать психолого-педагогическую характеристику речи детей 6-7 лет.
• Подобрать методики для обследования навыка пересказа.
• Провести качественный и количественный анализ умений детей экспериментальной группы пересказывать литературные произведения.

Методы исследования: эмпирическое исследование теоретической и методической литературы по заданной теме, практический метод исследования умений пересказа детьми старшего возраста. Экспериментальная база: МБДОУ №183 «Огонек» в подготовительной группе «Синички», в количестве 10 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕСКАЗА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ, .1 ПОНЯТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

Монологическая речь зарождается в недрах диалога. Монологическая речь предполагает умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать тексты, строить самостоятельные высказывания. Эти умения строятся на знаниях структуры текста и типах связи внутри его.

В старшей группе главной задачей является обучение детей построению связных текстов разных типов, работа над смысловой стороной текста. В этой группе впервые по новым программам вводится раздел: подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте. Так же в программах предусмотрена преемственность в речевом развитии, от пересказа коротких рассказов и сказок, к самостоятельному составлению рассказов и пересказа текста, сначала с опорой на наглядность, затем без опоры на наглядность, опираясь на свой жизненный опыт.

Дошкольное детство — большая часть жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: картина семьи расширяется до границ улицы, города, деревни. Ребенок открывает для себя мир человеческих взаимоотношений, различные виды деятельности и социальные функции людей. Он испытывает сильное желание приобщиться к этой взрослой жизни, активно участвовать в ней, что, конечно, ему пока недоступно, более того, он не менее сильно стремится к независимости. Из этого противоречия возникает развитие языка ребенка.

Игра — одно из условий развития языка, поскольку игра — одно из основных занятий дошкольника.

Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, вместе решают поставленные языковые задачи. И одним из средств формирования языка у дошкольников является переживание ребенка, как познание окружающей среды, в процессе развития мышления ребенка, что способствует активному формированию детской речи.

Речь — это форма общения посредством языка. Он составляет основу всего общения между людьми. Хорошо развитая речь ребенка способствует дополнительному качеству обучения.

«Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего ...

... проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».(М.Н.Кожина) «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех ... сможете получить, выполнив это задание. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2) Баллы С1К1 ... сострадание к матери и неприятие жестокого поступка детей. 5. Позиция автора (поможет указать роль ...

Речь выполняет функции общения и общения, эмоционального самовыражения и влияния на других людей.

Ребенок изучает язык в процессе общения со взрослыми. Разговор — это также способ выразить мысли, чувства, желания и эмоции.

Типы речи: диалогическая и монологическая. Дети осваивают диалогическую речь с раннего детства, выступая в роли собеседника.

Монолог — более сложная форма общения. Чтобы овладеть техникой монологической речи, нужно уметь логически излагать свои мысли, уметь комплексно и последовательно передавать текст, уметь использовать интонацию и выразительность в речи. А для этого необходимо с детства приучать детей читать художественные произведения.

По словам Е.Н. Тихеева, «приучить ребенка к разумному разговору с книгой и поощрить к такому разговору» — это в целом основная задача дошкольного учреждения. Чтение как вид вербального общения направлено на восприятие слова, понимание смысла и интерпретацию авторского замысла [15, с. 65].

AA. Леонтьев подчеркивает: «Умение читать, умение выражать свои мысли в старшем дошкольном возрасте — одна из составляющих процесса художественного восприятия. Однако детям крайне сложно выразить свое отношение к тексту и эта проблема связана с отсутствием опыта языковой деятельности »[10, с.76]

Ребенок, как и все остальные, находится в обществе, где ему необходимо делиться своими мыслями, чувствами и переживаниями с другими людьми. Единственный канал связи для этого — общение, а способ удовлетворить эту потребность — слово.

Психологической основой техники монологической речи является теория речи и языковой деятельности. «Лингвистическая деятельность — это активный, интенциональный процесс, опосредованный лингвистической системой, а также процесс получения и передачи сообщений, обусловленный ситуацией» [13, с.45].

Особенности речевой речи можно разделить на несколько групп.

Первая группа — это язык как средство общения, как форма социального взаимодействия, приобщения к культурному наследию человечества.

Вторая группа особенностей языка — язык — это реализация интеллектуальной деятельности человека.

Третья группа, язык, выступает как средство реализации личности, самовыражения человека.

AA. Леонтьев выделяет еще одну функцию языка — национально-культурную. В этих функциях язык действует с самого раннего возраста ребенка, присваивая опыт предыдущего поколения людей, ребенок осваивает язык как часть национальной культуры [10, с. 95].

В дошкольном возрасте дети изучают язык в эстетической форме. Эстетическое воспитание в процессе обучения русскому языку — это формирование эстетических ощущений. Формируя языковые навыки, мы формируем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству.

Развитие монологической речи в старшем дошкольном возрасте имеет свои особенности. Мы рассматриваем эти особенности в трудах ученых-педагогов.

Произведения М.К. Боголюбской. В своем основном труде «Психическое развитие детей от первого появления сознания до 8 лет». Он разработал программу развития слова в фольклоре. Он вводил в детские уроки по развитию языка устное народное творчество: поговорки, песни, загадки, сказки. По ее словам, сказка развивает воображение, обогащает речь популярными фразами и выражениями [6, с. 45].

Выпускная работа «Устное народное творчество как средство ...

... значение устного народного творчества в развитии речи у детей младшего дошкольного возраста. Методы исследования:, База исследования Выпускная квалификационная работа ... труде человека. Фольклор - важное средство формирования личности ребенка и развития речи. Фольклор влияет на формирование нравственных ... природа и специфика самого процесса развития, не выясняется, как внешние условия входят в этот ...

Ученые А.С. Симонович, О.К. Соловьев были первыми организаторами содержания и методов воспитательной и воспитательной работы в детских садах. Основным их направлением была работа по развитию монологической речи в дошкольном образовании через игру. [14].

А.С. Симонович составила словарь детской речи. Она обращала внимание на возрастные особенности, при организации работы по развитию монологической и диалогической речи с детьми дошкольного возраста. Ею были применены рассказы детей по картинкам, использовалось чтение рассказов, беседа после чтения[14].

О.К. Соловьева уделяла большое внимание играм с беседами по картинкам и без них. Она разработала методику рассказов, пересказов и бесед, в которых дети сами ставят вопросы и в непринуждённой форме их обсуждают. Она предпочитала живое рассказывание художественных произведений воспитателем, чтение книг предлагала проводить с детьми старшего возраста [11].

Одним из основных средств речевого развития, наряду с наблюдениями окружающей жизни, была признана художественная литература. Одним из разработчиков методики развития речи через художественную литературу и народный фольклор является педагог Е.И. Тихеева. Ее работа отражена в книге «Развитие речи» [15].

Именно она указала, что систематическое обучение монологической и диалогической речи лежит в основе всей системы воспитания в детском саду.

В работе Е.И. Тихеевой представлена стройная система работы над словом, через знакомство с предметным миром, с природой, явлениями общественной жизни, знакомство с трудом людей в природе. Развивать монологическую речь она предлагает через работу с иллюстрированным материалом и игрушками. Дети описывают увиденное, повышая словарный запас и развивая монологическую речь.

Большой интерес представляют мысли Е.А. Флериной об обучении детей монологической речи через изобразительное искусство [17].

Не умаляя роли диалога, она указывала на то, что жизнь пронизана монологическими высказываниями педагога и детей, детей к окружающим детям, детей обращаясь к другому человеку. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, Е.А. Флерина подчёркивала роль непринуждённой обстановки порождает высказывание своих мыслей детьми, необходимость создание специальных бесед с детьми, она предложила свою методику развития монологической речи детей дошкольного возраста.

Особенную роль в разработке методики по развитию речи сыграла работа О.И. Соловьёвой. В ее методическом пособии «Родной язык в детском саду» раскрывается методика развития речи в разных возрастных группах. Она впервые опубликовала методику формирования грамматического строя речи [11].

Большое влияние на развитие монологической речи дошкольников оказали исследования Ф.А. Сохина [12].

Он провёл экспериментальные исследования «Роль картинки в обучении рассказывания детьми дошкольного возраста». Он утверждал, что чтение и рассказывания детям является одним из ведущих методов развития речи.

Развитие устной речи ребенка зависит от ряда факторов. В первую очередь необходимо больше активной практики. Необходимо побуждать ребенка, стимулировать к речевому общению. Для этого требуется расширить круг представления ребенка, его знаний, развивать познавательный интерес. Развитие детской речи происходит только при развитии его мышления и познавательных интересов в целом.

Анализ воздействия музыкальных средств язык и речь музыки на ...

... свидетельствуют о прямом влиянии языка естественного общения на развитие музыки. Так Л.Александрова в своей статье «Первая дельфийская песня: речь и музыка» отмечает: «Изменение соотношения речевого, ... которые используются на занятиях, при этом носят характер управления деятельностью детей. Музыкально-эстетическая культура личности выступает как единство способностей, музыкально-эстетических ...

Поэтому работу по развитию речи у дошкольников надо начинать с расширения круга его представлений о внешнем мире, впечатлений и работы над воспитанием его познавательных интересов.

Для этого применять не только простое рассказывание услышанного текста, но применять нетрадиционные техники пересказа и рассказа. Результаты исследований вышеперечисленных ученых изменили современные подходы к содержанию и формам обучения речи детей-дошкольников. На сегодняшний день основной задачей, по мнению А.Ф. Сохина, является лингвистическое развитие ребенка, разрабатываются комплексные занятия по развитию монологической речи [12].

Созданы программы на развитие умственных и художественных способностей: «Радуга», «Детство», «Развитие», «От рождения до школы».

Основные задачи речевого развития представлены А.Ф. Сохиным [12,с. 67].

• Развитие словаря.
• Воспитание звуковой культуры речи.
• Формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи посредством пересказа текста.

Как видно из приведенных задач, развитие речи проходит в современных программах через диалогическую и монологическую речь ребенка.

В нашей работе мы рассматриваем развитие речи через монологическую речь посредством пересказа.

Виды пересказа в дошкольном возрасте имеют огромное значение на развитие монологической речи. По теоретическим исследованиям можно утверждать, что в развитии монологической речи пересказ является основным приёмом по развитию речи.

1.2 Понятие пересказ, виды пересказа

Методику обучения пересказу разработали Е.И. Тихеева [15], Э.П. Короткова [9].

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развёрнутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и чётко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи — пересказом и рассказом.

Рассказ сравнительно с пересказом — более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее воспроизведения готового литературного произведения.

Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания.

Программами дошкольного образования предусмотрен пересказ литературных произведений.

Виды пересказов: подробный пересказ, пересказ по частям, пересказ с изменением лица, пересказ по аналогии, пересказ инценирование, творческий пересказ.

Пересказ литературных произведений как средство обучения связной речи детей

... изъявляет желание пересказать литературный текст, то в дальнейшем надо следить, чтобы каждый ребенок принимал участие в пересказе. В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений: уметь связно, ...

Рассмотрим все виды пересказа, предлагаемые программами дошкольного обучения.

• Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором изменяются герои или события. Например, в знакомую сказку «Колобок» вводим нового героя или колобок никуда не убегал, а все звери сами прибежали к нему.

Конечно такой вид пересказа очень сложный для детей, но в этом возрасте у детей хорошо развита фантазия, и они могут придумать и нафантазировать очень много. Главная задача педагога очень тактично и правильно направить фантазию детей.

— Пересказ -инсценирование. Это вид пересказа, который разыгрывается с помощью игрушек или декораций. Этот вид пересказа очень любят все дети любого возраста. Они любят изображать героев сказок, любимых произведений. Главное, чтобы дети хорошо знали произведение и героев, которых им предстоит изобразить.

• Пересказ с изменением лица. Ребенок должен поменять лицо от которого ведётся рассказ. Например, в сказке «Теремок» рассказ ведется от автора, а дети должны рассказать сказку от лиц героев.

— Пересказ по частям или рассказ фрагмента. Этот вид пересказа часто используется с группой детей. Здесь произведение делится на фрагменты и дети по очереди рассказывают какой-то фрагмент. Такой вид пересказа сложен и требует сосредоточенности внимание и памяти.

— Пересказ подробный или близко к тексту. Такой пересказ так же сложен, так как ребенок не меняет ничего в рассказе и рассказывает от того лица, от которого он написан. Это так же требует хорошей памяти, ребенок пытается воспроизвести мельчайшие детали всего рассказа, при этом развивает память, логическое мышление, эстетическое воспитание, так как ребенок запоминает образные слова и выражения и затем использует их в своей речи.

Пересказ — это творческий процесс ребенка. Поэтому можно выделить творческие пересказы. Они доступны старшему дошкольному возрасту.

• Пересказ и составление одного рассказа из двух произведений. Перед детьми ставится задача — составить из двух прочитанных рассказов один рассказ.

Задача эта, безусловно, более творческая и поэтому предъявляет к мыслительной деятельности детей гораздо больше требований. Чем шире опыт детей, тем больше размах творческого воображения.

• Пересказ с продолжением конца произведения.

При работе над сказкой Ш. Перро «Подарки феи», детям прочитывают сказку, отвечают на вопросы по произведению.

Но в этой сказке конец не учит добру. Конечно, зло наказывается, но детям предлагается самостоятельная работа по составлению конца сказки, которая бы научила детей прощению и добру.

• Пересказать текст и продолжить его, добавив новые факты, события из жизни героев.

К творческому пересказу относят составление своего рассказа. Такой прием применяется в начале, середине или конце текста и прием называется пересказом «с остановками».

• Использование схемы последовательности рассказа.

Так при чтении рассказа педагог рисует схему пересказа в виде условных знаков. Чаще всего условными знаками у дошкольников являются герои произведений.

— Самостоятельная работа-это составление рассказа по картинкам. Учитель предлагает последовательную серию картинок к произведению. Учащиеся составляют рассказ и затем сравнивают с оригиналом, выясняют сходства и отличия. Такой вид самостоятельной работы не только развивает самостоятельность воображения, но монологическую речь.

Методика ознакомления детей с литературными произведениями в ...

... воспитатель находит путь к сердцу ребенка (1,341). Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они ... действий с предметом), показ различных игрушек с одним и тем же действием, вопрос "Где то-то? " (развивает ... при отвлечении спецприемы (изменение силы, темпа звука при общении на расстоянии - переклички, гуканье). Для развития звукоподражания, способности к ...

• Театральное перевоплощение.

Драматизация, инициирование, театральное воплощение-это самый творческий вид самостоятельного пересказа. Главное в таком творчестве создать близкое по содержанию произведения, но своими словами. Для этого используется методический прием «Интерпретация сказки»

В данном случае, дети производят свое понимание сказки и представляют ее. Таким образом, дети развивают и творческий потенциал

• Составление рассказов в дидактических играх.

Игровые действия — основа игры, они всегда различны по их направлению и по отношению к играющим, но целью дидактических игр всегда является развитие самостоятельного творчества. Самостоятельное творчество-это одна из задач по развитию речи.

Дидактические игры можно разделить:

• игры-путешествия;
• игры-поручения;
• игры-предположения;
• игры-загадки;

игры-беседы (игры-диалоги)

• Словесное рисование (иллюстрирование).

Задавая вопросы типа: «Как вы пред­ставляете себе обстановку в такой-то момент действия? Пред­ставьте себе, что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами», воспитатель предлагает словесно нарисовать картины текста. Как правило, словесные картины (преимущественно — устные) «рисуются» к тем эпизодам, которые наиболее существенны в понимании идейного замысла рассказа.

Вид рассказывания определяет приемы обучения.

Рассмотрим каждый приём педагога при работе с детьми по составлению рассказов.

Приём, как подсказка нужного слова, совместный рассказ воспитателя. Воспитатель начинает рассказ, а ребенок продолжает его повествования.

Приём вспомогательные вопросы. Вопросы должны быть понятны детям и давать возможность для составления последовательного и связного рассказа.

Наиболее часто используются вспомогательные вопросы при составлении коллективных рассказов. Вопросы задаются очень конкретные и значимые.

М.М. Алексеева знакомит нас с приёмом пересказывания по образцу воспитателя [3].

Она говорит, что образец пересказа воспитателя направляет мысль ребенка на конкретные факты. Образец помогает строить пересказ логически излагая, оказывает влияние на стилистику детских пересказов.

Следующий приём обучение пересказу — пересказ по плану. План способствует последовательности изложения событий. План помогает не только последовательному изложению, но и умению подробно излагать свои мысли, излагать рассказ точно и выразительно. План составляется воспитателем. А так как дети не умеют писать, то план выполняется в графической форме в виде рисунка или схемы.

Наглядность так же применяется как вспомогательное средство для составления пересказа произведения.

Например, предлагаем составить последовательный пересказ произведения по картинкам, но их даем не последовательно. Воспитатель выдаёт картинки группе детей или индивидуально. Дети составляют последовательный пересказ по картинкам. Наглядность помогает детям составлению связного пересказа, последовательного и интересного рассказа.

Является актуальной. Значимость изучения проблемы обучения пересказу ...

... работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК ... мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и ...

Старшие дошкольники могут уже рассказывать последовательно и понятно для слушания. Но роль педагога в данной группе еще велика. В старшей группе усилия воспитателя направлены на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельности отбирать материал для пересказа.

На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком

Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, в результате развивают речевые умения детей.

Подбирая произведения для пересказа, воспитателю необходимо учитывать следующие требования к ним:

• высокая художественная ценность, идейная направленность;
• динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения, чёткость и последовательность развёртывания действия;

• занимательность, а также доступность содержания;
• небольшой объем;

• язык произведения должен быть доступен ребенку, то есть произведение должно содержать в себе короткие и чёткие фразы.

в произведении должны присутствовать известные ребенку персонажи с ярко выраженным характером;

• произведения должны быть сюжетные с чёткой композицией.

К пересказу ребенка имеются также основные требования.

• Ребенок должен понимать, о чем говорится в произведении. Поэтому воспитатель, прежде чем предложить ребенку пересказать текст, проводит беседу по прочитанному тесту, задавая вопросы.
• Полнота передачи текста должна отражать текст, близко к авторскому изложению.
• Последовательность изложения текста.
• Изменение текста словами синонимами.
• Сохранять правильный ритм при передаче текста.
• Придерживаться культуры устного рассказчика.

В старшем дошкольном возрасте методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы.

План занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ.

Важным моментом являются вопросы воспитателя. Перед началом пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействие персонажей; в процессе пересказа дополняют или уточняют ответ ребенка; после пересказа помогают проанализировать его.

В методической литературе рекомендуется широко использовать план пересказа. План воспитатель составляет один или вместе с детьми.

Указание педагога тоже очень важный методический прием. Он используется, если ребенок забыл текст или отдельное слово. Указания помогают детям понять или уточнить смысл того или иного выражения, словосочетания, слова, развивают выразительность речи при пересказывании.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений: уметь связано, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц, использовать выразительные средства.

Детям предлагаются более сложные по сюжету произведения. В старшей группе проводится пересказывания русских народных сказок, рассказов Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.

В подготовительной группе учат детей к пересказу текстов описательного характера.

Методика занятий по обучению пересказу зависит от уровня развития связной речи у детей данной группы, от поставленных воспитателем задач, а также от особенностей предлагаемого литературного текста.

Основные приемы, способствующие эффективности восприятия произведения:

• рассматривание картин, иллюстраций, предметов о которых идет речь в рассказе;
• лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа;
• использование загадок, пословиц, потешек, стихов, способствующих пониманию текста;

• обращение к личному опыту детей.

Приемы работы над текстом.

беседа по произведению (выявление понятия главных героев, поступков героев, их оценка деятельности);

• выстраивание логических картинок к тексту;
• выделение из текста фраз к картинке;
• частичный пересказ во время беседы;
• составление плана произведения.

В подготовительной к школе группе вводятся новые виды занятий по пересказу литературных произведений:

• из нескольких сказок (рассказов), дети выбирают и пересказывают одну;
• дети придумывают продолжение к прочитанному рассказу или сочиняют рассказ по аналогии; драматизация литературного произведения.

Старшие дошкольники привлекаются к оценке рассказов товарищей. Проводить такие обсуждения методически сложно. Это требует большого такта от воспитателя, знания индивидуальности детей. Сложность заключается еще и в том, что детям трудно удержать в памяти все рассказы, поэтому целесообразно, чтобы педагог записывал их, а перед обсуждением некоторые зачитывал. Поэтому существует определенные методы и структуры подготовки детей к пересказу произведения.

Занятия по пересказу имеет структуру.

• Вводная часть.

Подготовка детей к восприятию произведения. Это могут быть беседы, которые опираются на личный опыт детей, рассматривание картинок по произведению.

Основные задачи на этом этапе.

• Выяснить знания детей по теме произведения.
• Подготовить детей к пониманию новых слов и выражений.
• Обеспечить эмоциональный настрой детей к восприятию произведения.
• Первичное чтение текста без предупреждения о пересказе текста.
• Анализ произведения.

Основные задачи.

• Уточнение содержания текста и его последовательности.
• Привлечение внимание детей к языку передачи автором темы.
• Активная подготовка к пересказу текста детьми.(работа над прямой речью, определения, сравнения, фразеологизмы).

• Анализ последовательности текста.
• Повторное чтение произведения с объявлением о пересказе детьми.
• Пересказ текста 3-4 детьми.

Активное участие воспитателя. В конце или в начале, пересказ выполняет воспитатель или хорошо подготовленный ребенок.

• Пересказ по ролям или инсценирование.
• Анализ пересказа, привлекаются дети.

Е.И. Тихеева считает «При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа» [15,с. 76].

1.3 Психолого-педагогическая характеристика речи детей 6-7 лет

Полноценное овладение речью является первейшим условием становление у ребенка полноценной психики, а значит и правильного ее развития.

Особое внимание педагоги обращают на дошкольный возраст. Формирования связной речи в дошкольном возрасте особенно важно, так как мозг ребенка интенсивно растёт, и формируются его функции. Физиологи отмечают, что «…функции центральной нервной системы легко поддаются тренировки, а без тренировки эти функции задерживаются в своём развитии, и даже могут остановиться навсегда [5,с.76]».

Речь ребенка выполняет несколько функций связи с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулятивную.

Период от 6-7 лет — это время, когда происходит становление грамматической системы родного языка и развитие связной речи.

Совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки по обогащению словаря ребенка.

В связной речи в период старшего дошкольного возраста совершенствуются:

• синтаксический строй предложения, а также его выразительность, интонации;
• морфологическая оформленность слова;
• звуковой состав слова.

Дети шестого года жизни овладевают связными высказываниями типа рассуждений, если созданы необходимые условия: общения педагога с детьми в разных видах деятельности, создаются проблемные ситуации, знакомятся со структурой высказывания-рассуждения и способами связи его частей.

Говоря об особенностях развития речи старших дошкольников, следует отметить, что на данном возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фразы становятся развёрнутыми, произношение — чище, высказывания — точнее.

Ребенок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, старший дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Ребенок может чётко и развёрнуто ответить на поставленные вопросы. Развиваются умения оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять их и исправлять.

При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним своё эмоциональное отношение.

Рассмотрим характеристику развития речи у детей 5-6 лет Алексеева М.М., Яшина Б.И «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [3]».

Увеличение словарного запаса находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. Обычно к 5 годам количество слов доходит до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов.

Словарный запас может быть неодинаков у детей. В.В. Гербова отмечает, что словарный запас зависит от условий жизни и воспитания. В 5 — 6 лет — формируются слова так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально- образные, наглядные связи.

Дети этого возраста умеют употреблять слова справа, слева, вверх, вниз, ближе, дальше, рассказывать о помещении детского сада.

Ребенок в 5-6 лет начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится устойчивым. На этой основе происходит расширение и рост словаря. Дети становятся более внимательными к художественному слову и начинают думать о значении слов. У детей словарный запас в старшей группе увеличивается за счет названий предметов, качеств, действий. Словарный запас увеличивается за счет слов с противоположным значением (сильный — слабый).

Также дети в этом возрасте умеют употреблять слова со сходным значением (радостный — весёлый), используют слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло).

На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки. Освоение грамматического строя представляет для детей большую сложность, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлечённостью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

К шести годам происходит завершение системы родного языка. Дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. В этот период у детей вызывают затруднения сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов (хотеть, звонить).

Поэтому освоение грамматических форм продолжается. Основная задача учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их словаре.

Воспитание звуковой культуры — одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

В старшем дошкольном возрасте в звуковой речи наблюдается противоречие. У детей развит фонематический слух, но не достаточно развит артикулярный аппарат. Формируется в этом возрасте произносительные умения. Дети могут в этом возрасте оценивать произношение товарищей и свое собственное. В старшем дошкольном возрасте дети закрепляют произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжается работа над дикцией.

«К старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного языка.

Развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи[4,с. 54-55]».

М.М. Алексеева показывает, что решение задачи подготовки к звуковому анализу необходимо научить детей воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков. Значит, основное направление в развитии звукового анализа научить детей слушать и выделять в слове отдельные звуки. Дети старшего возраста должны уметь произносить слова с интонацией. При таком произношении становится понятно, что звуки следуют один за другим. Таким образом, дети 6-7 лет должны уметь выделять любые звуки в словах, затем дети усваивают, на каком месте находится нужный звук.

В работе над синтаксисом на первый план выступает задача, формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

В старшем дошкольном возрасте речь выполняет и коммуникативную функцию. А.С. Симонович указывает: «Речь в этом периоде приобретает форму диалога, посредством чего ребенок высказывает свои суждения запросы к собеседнику. Ситуативная речь уступает место контекстной речи [14,с.45]».

На шестом году жизни ребенок может составить описательный пересказ на предложенное литературное произведение, однако, для детей этого возраста еще необходим образец пересказа.

Они могут передать эмоции и своё отношение к персонажу, но только когда понимают смысл текста и чувства персонажей им близки.

В этом возрасте совершенствуется монологическая речь. Они могут осуществлять связные высказывания: описание, повествование, рассуждение. Усложняется синтаксическая основа детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Но дети затрудняются в отборе фактов и последовательном их расположении.

Дети старшего возраста обладают различными формами речевого этикета. Формируются умения культуры общения. Дети называют взрослых по имени и отчеству, умеют называть своих товарищей ласковыми словами.

Выделяются основные признаки монологической речи у детей старшего дошкольного возраста: единство темы, соответствие высказывания главной мысли.

Структурное оформление речи имеет правильную форму: начало, середина, конец. Связность речи характеризуется логической связью между предложениями и частями монолога.

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля — рассказу и пересказу. В этом возрасте формируется пересказ текстов. Это тот стиль пересказа, который опирается на чувства и переживания ребенка и формирует навыки описания, рассуждения. В этом возрасте, дети могут последовательно пересказывать литературные произведения без воспитателя, они могут выразительно передавать диалоги и характеристики персонажей.

«Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Кроме этого, воспитывает в ребёнке положительные качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность»[13,с. 113].

1.4 Подходы к изучению навыка пересказа

Условно можно выделить три уровня речевого умения пересказать текст.

На сегодняшний день существует множество различных диагностических методик качественного и количественного анализа уровня развития монологической речи детей, умения детьми пересказывать тексты. Одним из факторов подбора методик является цели исследования, возрастные особенности детей и доступность исследования.

При обследовании пересказа выявляют умения детей по составлению разных видов пересказа, в каждом из которых учитывают следующие умения:

• При пересказе литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику героев.
• Умение полно излагать последовательно пересказ, видеть начало, середину и конец рассказа.
• Умения пересказывать от разных лиц героев.

Высокий уровень — ребенок умеет полно передать текст, передаёт текст с выраженной интонацией. Ребенок правильно определяет начала, середину и конец текста, умеет передавать текст от любого действующего героя рассказа, может озаглавить текст, так как понял основную мысль автора.

Средний уровень — ребенок по наводящим вопросам передаёт текст произведения, вызывают затруднения у ребенка переход от одной части к другой. Не может определить конец или начала текста. Речь ребенка не отличается яркой выразительностью. Передаёт текст только от автора. Может озаглавить текст с помощью наводящий вопросов.

Низкий уровень — ребенок с трудом пересказывает текст даже с помощью взрослого. Запас словарных слов ниже нормы. Нет интонации и выразительности в передаче текста. Не умеет определить начало, середину и конец текста. Не передаёт текст от имени героев.

Одной самой распространённой методикой исследования умения пересказать текст является методика В.П. Глухова [7,с. 56].

Методика «Пересказ текста» (знакомой сказки).

Цель методики: выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объему и структуре текст.

Материал: Сказка или рассказ знакомый детям (Сказка Колобок).

Процедура проведения.

Текст зачитывается дважды (фрагмент текста, так как текст большой по объему), перед вторым прочтением делается установка на пересказ текста.

Учитывается полнота пересказа, логичность изложения, пересказ от с изменением лица рассказчика.

Методика Л.Н. Ефименковой [8,с. 23-26].

«Пересказ незнакомого текста».

Задание 1.

Прослушать рассказ ранее незнакомый «Дружные зайцы».

Сначала ребенку дается картинка к тексту. Дети ее рассматривают и предполагают, о чем пойдёт речь в тексте. Затем воспитатель читает текст и предлагает пересказать сюжет на запоминание.

Цель: выяснить последовательность передачи структуры текста, полноту содержания всего текста и отдельных его частей, выяснить, как дети используют связи, данные в тексте.

Методика выполнения.

Читается литературный текст. После чтения предлагается ответить на вопрос «О чем этот рассказ?» и затем следует предложение пересказать текст. Пересказы детей фиксируются дословно.

Критерии для анализа пересказов детей:

• Понимание темы рассказа.
• Объем пересказа (через подсчёт предложений).

• Структурная соотнесённость.
• Полнота раскрытия каждой структурной части.

Ответы детей фиксируются дословно.

Задание 2.

Цель: выяснить как дети поняли текст, умения его озаглавить. Методика выполнения.

Читается литературный текст. После чтения предлагается ответить на вопрос «О чем этот рассказ?» и затем следует предложение пересказать текст. Пересказы детей фиксируются дословно.

Название рассказа не дается.

После первого пересказа ведется беседа.

О чем говорится в рассказе?

О чем говорится в начале рассказа?

О чем говорится в середине рассказа?

Чем заканчивается рассказ?

Как можно назвать этот рассказ?

Задание 3.

Цель: выявить понимание нарушения целостности структуры текста при опускании начала и умение придумывать содержание начала.

Методика выполнения.

Каждому ребенку читается рассказ, в котором опускается начало или конец текста. После чтения детям задают вопросы: «Все ли было понятно в рассказе? Какой части в рассказе не хватает? О чем может говориться в начале рассказа?»

Таким образом, можно сделать вывод, что данные методики можно использовать при выявлении умений пересказа литературных произведений у детей дошкольного возраста.

Во второй главе мы используем данные методики и проведем исследования умений пересказывать тексты.

Основными критериями умелости пересказа у детей определили:

• Полный, то есть пересказ близко к тексту и логически выдержанный пересказ текста.
• Умения выделять основные части текста.
• Умения выразительно и интонационно верно пересказывать текст.
• Умения выделять основную мысль текста.
• Умения составлять недостающий рассказ.

  ГЛАВА 2.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕРЕСКАЗА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, .1 МЕТОДИКА ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТА

Для выявления умения пересказывать и понимать тексты нами были проведена диагностика. Использовалась диагностика В.П. Глухова [7] и Л.Н. Ефименковой [8].

Базой исследования стали 10 детей подготовительной группы «Синички» в МБДОУ №183 «Огонек»

1 методика

Была выбрана сказка «Теремок».

Цель: пересказ знакомого текста.

Цель: умение логически и полно излагать текст. Умение пересказывать от имени героя.

Первый этап пересказа оценивается как умение полно и логически излагать знакомый текст.

Второй этап предложить пересказать текст от имени одного из героев сказки.

Оценка качественного показателя результатов пересказа знакомого текста.

Высокий — пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста, соблюдается логичность текста, оценивание каждого параметра по 3 балла.

Средний — пересказ составлен с некоторой помощью взрослого, много пауз в пересказе, иногда отсутствует логическое и последовательное изложение. но содержание текста передано полностью, оценивание от 2 баллов.

Низкий — пересказ не составлен совсем или составлен ответами на вопросы воспитателя, оценивание от 0 до 1 балла

Количественные показатели умения полного и логического пересказа текста.

Высокий уровень, ребенок набирает от 5-6 баллов

Средний уровень-от 2до 4 баллов

Низкий уровень-от 0 до 1 балла.

Качественные показатели передачи текста от имени героев с интонацией и выразительностью.

Высокий уровень — ребенок интонационно и выразительно может передать текст знакомой сказки от имени любого героя, оценивание от 3 баллами.

Средний уровень — передает текст от имени героя, но отсутствует выразительность или интонация, оценивание 2 баллами.

Низкий уровень — ребенок не может передать текст от имени героя сказки, или передает текст, но с наводящими вопросами, но отсутствует в ответах интонация и выразительность, оценивание от 0 до 1 балла.

Количественные показатели.

Высокий уровень — от 7-9 баллов

Средний уровень от — 3-6 баллов

Низкий уровень — от 0 до 2 балла.

Следующая методика Л.Н. Ефименковой.

Методика «Незнакомый текст»

Прочитывается незнакомый текст, РАБОТА НАД СОДЕРЖАТЕНИЕМ перед вторым прочтением указывается, что текст надо пересказать (текст на запоминание основной идеи).

После чтения текста воспитатель задает вопросы:

О чем говорится в начале рассказа, перескажи.

О чем говорится в середине рассказа, перескажи.

Чем заканчивается рассказ, перескажи.

Озаглавь рассказ.

Параметры оценивания:

• Умение выделять части рассказа
• Умения их пересказать
• Умения выделить основную мысль и озаглавить текст.

Каждый параметр оценивается от 0-до 3 баллов.

Качественные показатели.

Высокий уровень — умения выделит начала, середину и конец текста и их пересказать.

Умение выделить основную мысль текста и его озаглавить.

Средний уровень — умение выделить основные части текста, но смочь озаглавить текст, значит не увидеть основную мысль автора. Или озаглавить текст, но не выделить одну из частей текста.

Низкий уровень — не может ребенок выделить ни одной части текста и озаглавить, или может выделить одну из частей текста.

Количественные показатели.

Высокий уровень-7-9балла

Средний уровень- 3-6 балла

Низкий уровень -0-2 балл

Методика Л.Н. Ефименковой «Придумай начало»

Цель: придумать начало текста.

Качественные результаты оценивания.

Высокий уровень- ребенок видит основную мысль текста, может логически рассуждая, составить начало рассказа.

Средний уровень-ребенок затрудняется самостоятельно составить начало текста, выполняет работу с помощью взрослого.

Низкий уровень ребенок не может придумать начала рассказа даже с помощью воспитателя.

Количественные показатели.

Высокий уровень-3 балла

Средний уровень-2 балла

Низкий уровень — 0-1 баллов.

2.2 Качественный и количественный анализ эксперимента

По первой методики на первом этапе диагностики были проведены подсчеты количественных и качественных показателей умения ребенком полно, то есть близко к тексту и логически верно передавать знакомый текст. Итоги диагностики отражены в таблице1 и диаграмме 1.

Второй этап диагностики состоял в умении пересказать текст сказки «Теремок» от имени героев.

Таблица 1.

Итоги диагностики полного и логического изложения знакомого текста.

№	Имя ребенка	Полнота текста	Логическое изложения	Уровень
1.	Даша	3	3	Высокий
2.	Олег	2	2	Средний
3.	Максим	3	3	Высокий
4.	Никита	1	0	Низкий
5.	Даня	1	0	Низкий
6.	Саша	3	3	Высокий
7.	Ксюша 1	3	3	Высокий
8.	Лиза	2	2	Средний
9.	Ксюша 2	1	0	Низкий
10.	Вика	2	2	Средний

Анализируя итоги уровня пересказа знакомого текста, можно сделать вывод, что три ребенка не смогли даже с помощью воспитателя пересказать и передать текст полно. Эти дети не только полно не могли передать текст слушателям, но и не смоли его передать логически, дети не умеют последовательно излагать свои мысли.

Три ребенка находятся на среднем уровне. Эти дети не смогли полно пересказать текст, сбивались в последовательности изложения текста, пересказ осуществлялся с небольшой помощью воспитателя.

Качественные показатели отражены в диаграмме1.

Диаграмма 1. Итоги пересказа знакомого текста.

Таблица 2

Итоги диагностики умения передавать текст от имени героя.

№	Имя ребенка	Интонация	Выразительность	Умение пересказать от имени героя
1.	Даша	3	3	3
2.	Олег	2	3	2
3.	Максим	3	3	2
4.	Никита	1	0	1
5.	Даня	0	0	0
6.	Саша	3	3	2
7.	Ксюша 1	2	2	3
8.	Лиза	1	2	3
9.	Ксюша 2	1	0	1
10.	Вика	2	2	2

Анализируя данные умения пересказывать текст от имени любого героя, нашли отражения в таблице. Результаты показали, что четыре ребенка свободно могут пересказать текст от имени любого героя, при этом сохраняют выразительность передачи текста героя и умеют сохранить интонацию героя.

Три ребенка могут пересказать текст, но им нужна помощь воспитателя или дети делали паузы во время пересказа или излагали рассказ, забывая о выразительности интонации.

Три ребенка находились на низком уровне. Эти дети, если излагали текст, то по наводящим вопросам воспитателя, при этом они не следили за выразительностью и интонацией своего пересказа. Результаты диагностирования качественных показателей отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Выразительность и интонация текста пересказа.

Диагностику по выявлению умения быть внимательным и определять смысл нового текста, умения выделять основные части текста были проведены исследования по методике Л.Н. Ефименковой.

Методика «Незнакомый текст».

Чтение проводилось по тексту рассказа: «Жила в лесу лисица» К. Ушинский .

Жила -была в лесу лисица. Не было от нее зайцам покоя…

Вот что, братцы! — сказал старый заяц. — Нас много, а лисица одна. Давайте ее напугаем.

Спрятались зайцы в кустах и ждут, когда появится лиса. Видят зайцы, на опушке леса появилась лисица. Идет осторожно, вынюхивает. Тут как закричат зайцы хором: «Уходи отсюда!»

Испугалась лисица: «Ох! Конец мне пришел! Там в кустах большой зверь сидит. Вон голос, у него какой громкий!»

С тех пор лисица в этот лес не ходила».

Итоги диагностики пересказа незнакомого текста отражены в таблице 3.

Таблица3.

Пересказ незнакомого текста.

№	Имя ребенка	Умеет выделить части текста	Умеет правильно пересказать по заданию воспитателя	Умеет озаглавить текст.
1.	Даша	3	3	3
2.	Олег	1	2	2
3.	Максим	2	2	2
4.	Никита	1	0	1
5.	Даня	0	0	0
6.	Саша	3	3	2
7.	Ксюша 1	2	2	2
8.	Лиза	1	2	2
9.	Ксюша 2	1	0	1
10.	Вика	2	2	2

Результаты диагностики пересказа незнакомого текста, показали, что с заданием справился один ребенок, он смог справиться со всеми заданиями воспитателя и находится на высоком уровне.

На среднем уровне находятся 6 детей. Эти дети выполнили задания, но делали ошибки. Эти дети не смогли выделить основную мысль текста и правильно озаглавить текст или давали заглавие одним словом, например, «Зайцы», «Лиса», которые не отражали сущность рассказа. Так же некоторые дети не смоли определить начало или конец текста.

Два ребенка находятся на низком уровне. Эти дети не могут определять части рассказа, не владеют приемами пересказа, ими делались попытки озаглавливания рассказа, но делали это с помощью воспитателя.

Качественные результаты диагностирования отражены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Итоги умения пересказать незнакомый текст.

Анализируя итоги пересказа незнакомого текста, можно сделать выводы, что только 10% детей находятся на высоком уровне, 60% находятся на среднем уровне, 30% детей имеют низкие показатели. Это говорит о том, необходимо проводить работу в этом направлении.

Методика «Придумай начало рассказа». Эта методика Л.Н. Ефименковой.

Мы брали рассказ М.М. Пришвина «Волчишко». Читать начали с середины рассказа.

Предложили детям придумать начало рассказа, чтобы начало отражало логическое продолжения рассказа.

Таблица 4.

Итоги диагностики придумывания рассказа.

№	Имя ребенка	Придумывание рассказа
1.	Даша	3
2.	Олег	0
3.	Максим	2
4.	Никита	0
5.	Даня	0
6.	Саша	2
7.	Ксюша 1	2
8.	Лиза	0
9.	Ксюша 2	0
10.	Вика	2

Результаты, отражённые в таблице 4, свидетельствуют о том, что только один человек смог самостоятельно составить рассказ, 5 детей не смогли составить рассказ, 4 ребенка составили рассказ по наводящим вопросам воспитателя.

Качественные итоги диагностики «придумай начало» отражены в диаграмме 4.

Диаграмма 5. Итоги диагностики «Придумай начало».

Анализируя все данные диагностик, приходим к выводу, что не умеют пересказывать текст 3 человека, пересказывают тексты, но с помощью воспитателя 6 человек и только один ребенок имеет высокие показатели.

Диаграмма 6. Итоги общего развития умений пересказывать текст.

Анализируя итоги диагностики, можно сделать вывод, что пересказ для детей старшего дошкольного возраста знакомого текста не вызывает трудностей, только три ребенка пересказывают текст, отвечая на вопросы воспитателя. Но выразительность или передача интонации текста практически у основной массы детей экспериментальной группы находится на среднем уровне.

Анализируя итоги эксперимента, можно сказать, что пересказ и придумывание начала рассказа вызвало затруднение у 90% детей, из них 60% детей смогли составить рассказ и пересказать незнакомый текст, 30% детей не смогли выполнить эти задания даже с помощью воспитателя.

Эти данные наводят на мысль, что необходимо продумать работу в старшей группе на развитие творческого пересказа, используя такие виды работ:

.Для отработки выразительности текста проводить и читать стихи на лирическую и героическую темы на одном занятии.

. Читать стихи для детей в умеренном темпе, тем самым отражая оттенки произведения.

. Использовать при чтении мимику, жесты.

. Каждый день проводить творческое пересказывание текстов.

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что умения пересказывать литературные тексты на высоком уровне может 1 человек, на среднем 6 человек и на низком зафиксировано 3 ребенка из 10 человек экспериментальной группы.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что работа по обучению детей старшего дошкольного возраста пересказу осуществляется на достаточном уровне при помощи традиционных методов и средств.

Для получения более высоких результатов необходимо продумать систему работы с использованием современных приемов и методов для развития пересказа у детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ источников по проблеме исследования формирование умений пересказа литературных произведений детей старшего дошкольного возраста позволяет заключить следующее.

. Проанализировав работы ученых по формированию умения пересказов, можно сказать, что разработки ученых в данной области дают богатый материал для использования их в практической работе. Эти работы позволяют раскрыть сущность пересказа у детей старшего дошкольного возраста. Основная сущность пересказа состоит в том, пересказ -это содержательное, точное, логическое, ясное изложение рассказа. Пересказ выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

. Определили характер монологической речи, как одной из главной речи детей, так как диалогической речью дети этого возраста уже прекрасно владеют, то именно в старшем дошкольном возрасте идет быстрое развития монологической речи. Основной методикой развития монологической речи является пересказ литературных произведений, на которых дети учатся грамотно выражать свои мысли.

. Охарактеризовав сущность пересказа, определили характерные черты речи старшего дошкольника. У детей старшего дошкольного возраста происходит увеличения словарного запаса до 3500-4000 слов. Дети более внимательны к художественному слову и начинают задумываться над их значением. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.

Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки. Освоение грамматического строя представляет для детей большую сложность, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлечённостью. К шести годам происходит завершение системы родного языка.

В старшем возрасте дети могут осуществлять связные высказывания: описание, повествование, рассуждение, пересказ из личного опыта, пересказ литературного произведения. Усложняется синтаксическая основа детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

. Выявив основные характеристики речи у детей старшего дошкольного возраста, раскрыли основные приемы и методы пересказа: пересказ по картинкам, пересказ по аналогии, творческий пересказ, с изменением лица в пересказе, пересказ-инценирование.

. Подобрали методики по выявлению умений пересказа детьми произведений и провели исследования. Результаты зафиксировали и сделали анализ. Анализ диагностики показал, что в экспериментальной группе 30% детей -это составляет 3 ребенка, не умеют правильно пересказать текст, они выполняют задания только с помощью воспитателя. 60% детей находятся на среднем уровне, только10% детей-это один ребенок может свободно пересказать текст произведения. Конечно, если судить по результатам исследования, то основная масса детей умеет выполнять пересказ, но и у этих 60% детей имеются пробелы в умениях пересказа:

. Пересказы не отличаются высокой выразительностью.

. При пересказе незнакомого текста дети не могут выделить главное в тексте и правильно его озаглавить.

. Основная масса детей не могут логически рассуждать, поэтому им трудно придумать начало рассказа.

В целом, умения пересказа литературных произведений будут развиваться у детей старшего дошкольного возраста активнее, если применять различные виды пересказа, как на занятиях, так и в режимных моментах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/kursovoy/obuchenie-pereskazu-literaturnyih-tekstov-doshkolnikov/

1. Об образовании в РФ [Электронный ресурс]: Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273 — ФЗ. Доступ из справ.- правовой системы «Консультант Плюс».

. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ. прав.- системы «Консультант Плюс».

. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., М.: Академия, 2011. 400 с.

. Алексеева М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. М.: Сфера, 2014. 187 с.

. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 -7 лет. М.: Просвещение, 1999. 125 с.

. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 2011. 190с.

. Глухов В.П. Методика развития речи дошкольников. М.: Просвещение, 2012. 168с.

. Ефименкова Л.Н. Методики исследования умений пересказа в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2010.120с.

. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2012. 62 с.

. Леонтьев А.А. Развитие речи. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 132с.

. Соловьёва О. К. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 198 с.

. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи. М.: Академия, 2002. 119 с.

. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. 3-е изд. М.: Просвещение, 2015. 134 с.

. Симонович А.С. Развитие детского словаря. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. 45 с.

.Тихеева Е.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 2006.145с.

.Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1990. 87 с.

. Флерина Е.А. Развитие диалогической речи через изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1999. 154 с.

. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Институт Психотерапии, 2001. 256 с.

. Эльконин Д.Б. Детская психология 4-е изд. М.: Академия, 2007. 245 с.

. Якубинский Л. П. Развитие речи . 3-е изд. М.: Вентана Граф, 2008. 89 с.

. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.

Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0383/1_0383-113.shtml#book_page_top