Как средство развития речи у младших школьников

метки: Работа, Развитие, Сочинение, Система, Учащаяся, Слово, Описание, Ребенок

Развитие речи в начальной школе

Речь является важным аспектом развития человека, позволяющим выражать свои мысли и идеи с помощью языковых средств. В начальной школе особое внимание уделяется развитию речи учащихся. Это включает в себя расширение словарного запаса, развитие связной речи и умение составлять тексты как устные, так и письменные.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, дети после освоения основной образовательной программы должны овладеть навыками конструктивного высказывания в соответствии с задачами коммуникации и умением составлять тексты устно и письменно.

Развитие речи является важной целью обучения родному языку. Качественная устная и письменная речь ученика является показателем его умственного развития. Речь возникает из потребности выразить свои мысли, и задача учителя заключается в научении учеников правильно строить предложения, правильно согласовывать слова друг с другом и произносить их, а также оформлять все это письменно.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в различных ситуациях общения согласно целям и задачам речи. Учитель должен помочь детям осознать требования к речи, учить младших школьников следить за правильностью, точностью, разнообразием и выразительностью языковых средств при формулировке мыслей. Развитие речи учащихся включает разнообразные методические средства и упражнения, в том числе упражнения в связной речи, такие как рассказы, пересказы и сочинения.

Успехи учащихся в связной речи играют важную роль в их учебной работе по всем предметам. Они способствуют формированию полноценного навыка чтения и основ орфографической грамотности.

В рамках нашего исследования мы обратили внимание на один из важных аспектов развития речи учащихся младших классов — сочинение. Мы отметили, что это творческая работа, которая позволяет детям выразить свои склонности, интересы и фантазию.

Исследовав УМК «Школа России» и «Школа 2100», мы пришли к выводу, что развитие речи в основном осуществляется на уроках русского языка при помощи изложений и диктантов. Однако, результатом такого подхода стало недостаточное развитие словарного запаса учащихся, а также ограничение в их критическом отношении к словесным выражениям своих мыслей и недостаток контроля над выбором слов.

Актуальность

Целью нашего исследования является определение возможностей сочинения как одного из основных видов работ по развитию речи у младших школьников. Для этого мы предполагаем выполнить следующие задачи:

«Развитие связной письменной речи на х русского языка при ...

... загадываемое. В работе по развитию речи выделяют, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями в плане развития речи, развитие связной речи. Связная речь характеризуется смысловой, ...

1. Изучить и проанализировать методическую и педагогическую литературу по проблеме развития речи учащихся младших классов.
2. Обобщить формы, методы и содержание уроков русского языка, связанные с написанием различных видов сочинений.
3. Разработать и провести эмпирическое исследование, направленное на определение уровня развития речи у младших школьников.

Мы надеемся, что результаты нашего исследования помогут расширить педагогический подход к развитию речи учащихся младших классов и более эффективно использовать сочинения в этом процессе.

Глава 1. Развитие речи у младших школьников

Развитие речи учащихся – процесс овладения речью: средствами языка и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей. Основные условия успешного развития речи учащихся в школе включают развитие механизмов речи, потребность общения и выражения мысли, наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребенка, учащегося языковыми средствами, наличие существенного и значимого материала, составляющего содержание речи, овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, а также овладение культурой речи. Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему.

Система развития речи включает организацию речевых ситуаций, создание речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом, интонациями, исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на теорию речи и текста, которая не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития речи учащихся.

1.1 Уровни развития речи у учащихся

М.Р. Львов выделяет в работе по развитию речи учащихся четыре уровня:

1. Произносительный уровень

На этом уровне младшие школьники обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении и говорить простыми предложениями. Дети постарше настолько привыкают использовать сленг в разговорной речи, что им сложно литературно выражать свои мысли в сочинении. Работа на данном уровне ведет к накоплению в речи младших школьников слов, пониманию различных оттенков их значений, а также готовности использовать слова в речевой деятельности.

Грамматический Четвертый уровень — текст

Для четвертого уровня характерны различные упражнения с текстом: пересказы, выступления, импровизации, сочинения, изложения, драматизации. Из вышесказанного следует, что сочинение является универсальным видом работы по развитию речи у младших школьников. Речь учащихся начальных классов при работе над сочинением развивается практически на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста.

1.2 Формы речи.

Различают две формы речи: устная речь и письменная речь.

Устная речь — это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма использования естественного языка в речевой деятельности. Она создается в ходе беседы. Это может быть речь на неизвестную заранее тему, осуществляемая как импровизация или на заранее известную тему, обдуманная в тех или иных частях. Одним из наиболее существенных недостатков устной речи считается ее логическая, грамматическая и интонационная прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда — в неоправданном повторении одних и тех же слов, интонационная и грамматическая нерасчлененность: фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без четкого грамматического оформления предложений.

Пишем о речи устной и письменной

... телефону как посредством устной, так и письменной речи. С развитием Интернет–технологий появилась возможность преодолевать пространство и время, общаясь посредством устной и письменной речи на выбор. В равной степени необходимы обе формы речи, чтобы, переплетаясь в одно целое, ...

Письменная речь — это речь, созданная с помощью графических знаков на бумаге, ином материале, экране монитора. Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные конструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками.

Если в устной речи применяется интонация как средство смыслового выделения частей высказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различные средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста для выделения логически важных частей текста.

Письменная речь по своему строению это всегда речь в отсутствие собеседника. Письменная речь не имеет никаких внеязыковых средств, поэтому она должна обладать достаточной грамматической полнотой, и только эта грамматическая полнота позволяет сделать письменное сообщение достаточно понятным.

Письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка. Овладение ею, однако, представляет некоторые трудности. Понимание письменной речи является более сложной операцией, чем понимание устной, так как в устной речи интонации, паузы, голосовые подчеркивания и другие выразительные средства содействуют пониманию.

В речи существуют различные формы, такие как диалогическая и монологическая. Монологическая форма речи обращена к одному или группе слушателей, иногда — к самому себе. По сравнению с диалогической речью, монологическая характеризуется развернутостью и наличием распространенных конструкций грамматической их оформленностью. Диалогическая форма речи, в свою очередь, предполагает непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.

Особенность письменной монологической речи состоит в том, что она не имеет собеседника. Ее мотив и замысел полностью определяются субъектом. Если мотивом письменной речи является контакт или желание, требование, то пишущий должен представить себе мысленно того, к кому он обращается, и представить его реакцию на свое сообщение. Вся информация, выражаемая в письменной речи, должна полностью опираться на развернутые грамматические средства языка, так как письменная речь не располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют важную роль в устной монологической речи.

Письменная монологическая речь может принимать различные формы, такие как письменное сообщение, доклад, письменное повествование, письменное выражение мысли или рассуждение и т.д. Во всех этих случаях структура письменной речи резко отличается от структуры устной диалогической или устной монологической речи.

Грамматические средства играют важную роль в письменной речи, так как она не располагает почти никакими дополнительными средствами выражения, такими как жесты или интонация. Таким образом, пишущий должен полностью использовать развернутые грамматические средства языка для выражения передаваемого сообщения. При письменной речи вся информация должна быть структурирована таким образом, чтобы читающий мог воспринять внутренний смысл текста, следуя за его внешней речью.

14 стр., 6996 слов

«Развитие речи младших школьников при работе над м в начальной школе»

... РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В, ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ 1. 1 Основные понятия исследования Развитие речи – широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением средствами как устной, так и письменной речи. Сочинение – вид письменной ...

1. Введение

Развитие речи является одной из главных задач в дошкольном и младшем школьном возрасте. Для эффективного развития речи важно изучать особенности устной и письменной речи, верно составлять предложения и обладать ясностью выражения мыслей. В данной работе рассмотрим особенности письменной монологической речи и качества речи.

2. Особенности письменной монологической речи

Письменная монологическая речь отличается от устной речи своим строем и грамматикой. Она представляет собой полные, грамматически организованные развернутые структуры, использует более сложные формы управления, включает придаточные предложения. Поэтому длина фразы в письменной речи значительно превышает длину фразы в устной речи.

Освоение письменной речи имеет особое значение для развития речи младшего школьника. Она открывает природу родного языка и возможность более совершенного его овладения. Письменная речь также является мощным орудием уточнения и отработки мыслительного процесса.

3. Качества речи

Правильность речи является базовым качеством, обеспечивающим придание речи других, более сложных качеств, таких как выразительность, богатство, логичность. Кроме правильности, речь должна быть точной, чистой, ясной, логичной, богатой, выразительной и уместной. Все эти свойства обеспечивают эффективность коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего.

Важно изучать правильность речи и её качества на каждом этапе обучения, а также постоянно совершенствовать свои языковые навыки для достижения успешной коммуникации в любых ситуациях.

Введение

В данном исследовании будет рассмотрено четыре ключевых качества речи: точность, уместность, богатство и выразительность. Эти качества играют важную роль в коммуникации и влияют на эффективность общения между говорящими. Целью исследования является выявление взаимосвязи этих качеств с уровнем владения языком.

Точность речи

Точность речи связана с правильностью выбора слов и умением использовать синонимы. Она также зависит от учета многозначности и омонимии, а также от правильного сочетания слов в предложении. Точность речи достигается благодаря ясному пониманию значения слов, умению выбирать правильные синонимы и различать контексты употребления многозначных слов.

Уместность речи

Уместность речи заключается в соответствии структуры, стилистических особенностей речи и коммуникативных целей общения. Для достижения уместности необходимо уметь использовать стилевые ресурсы языка, учитывая обстановку общения. Выделяют стилевую, контекстуальную, ситуативную и личностно-психологическую уместность речи.

Богатство речи

Богатство речи определяется набором лексических, грамматических и стилистических средств, которыми владеет говорящий и умеет их использовать согласно обстановке. Богатство речи проявляется в разнообразии средств выражения мысли, использовании синонимов и различных способов построения высказывания и организации текста.

Выразительность речи

Выразительность речи заключается в выборе языковых средств, способных усилить впечатление от высказывания, привлечь внимание и интерес адресата, а также оказывать воздействие на его разум и чувства. Для достижения выразительности необходимо использовать художественные приемы, пословицы, фразеологические обороты и крылатые фразы.

Готовимся к итоговому сочинению по литературе: методы и приемы

... к написанию качественных сочинений на высокую оценку.Итак, подготовка обучающихся к благополучной сдачи итогового сочинения по литературе начинается задолго до самого экзамена. Каждый учитель формирует свою методику подготовки, которая начинается еще в ...

Результаты исследования

Проведенный анализ показал, что точность, уместность, богатство и выразительность речи тесно связаны между собой. Люди, обладающие богатым словарным запасом и способностью точно употреблять слова, часто обнаруживают высокую выразительность в своей речи. Умение адаптировать свою речь к различным контекстам и ситуациям также влияет на уровень уместности речи.

Исследование подтвердило, что пополнение словарного запаса, чтение литературы и внимательное изучение грамматических и стилистических особенностей текстов способствуют развитию этих ключевых качеств речи. Создание коммуникативной среды, где говорящий регулярно может применять и совершенствовать свои навыки, также играет важную роль в развитии этих качеств.

Заключение

Исследование показало, что точность, уместность, богатство и выразительность речи являются важными качествами, которые влияют на успешность коммуникации. Их развитие требует постоянной работы над совершенствованием словарного запаса, умением выбирать и использовать правильные синонимы, адаптировать свою речь к разным ситуациям, а также использовать разнообразные языковые средства для эффективного выражения мысли.

1.4 Методы и приемы развития речи у учащихся

Развитие речи младших школьников на уроках русского языка осуществляется с использованием трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. Каждая из этих групп методов взаимодействует и дополняет друг друга, создавая базу для системы развития речи учащихся. Эта система тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и социальной деятельностью детей.

Имитативные методы направлены на моделирование речевых образцов и подражание им. Учащиеся могут изучать образцы хорошей речи, анализировать их и пытаться воспроизвести подобные высказывания самостоятельно. Такой подход позволяет учащимся ознакомиться с различными стилями и жанрами речи, а также улучшить свои навыки восприятия и воспроизведения текстов.

Коммуникативные методы основаны на активном общении между учащимися. В ходе коммуникативных заданий дети обмениваются мнениями, высказывают свои мысли и аргументируют свои точки зрения. Это помогает развивать учащимся навыки понимания и адекватного реагирования на речевые высказывания партнеров по общению.

Метод конструирования предполагает создание учащимися собственных текстов. Дети могут писать сочинения, составлять рассказы, выступления и другие виды письменных работ. Это позволяет развивать их навыки самостоятельного выражения мыслей, структурирования текста и использования литературного языка.

Имитативные методы в обучении речи

Имитативные методы, также известные как методы «по образцу», играют важную роль в развитии речи учащихся. Они включают в себя анализ образцовых текстов, синтез собственных языковых конструкций, поисковую деятельность, моделирование образцовых текстов, конструирование предложений и текста по этим моделям, обобщение и вывод правил, а также творческие активности, такие как пересказы, письменные изложения с дополнениями или изменениями, инсценирование, художественное чтение и рассказывание, подражательное и собственное литературное творчество.

Урок развития речи Подготовка к сочинению в 7 классе «Я ...

... На уроке нам необходимо подготовиться к сочинению по воображению. Посмотрите, пожалуйста, на оформление доски и попробуйте сформулировать тему нашего сочинения. Предполагаемый ответ ученика. Нам предстоит написать сочинение о море. «Я сижу на берегу ... тёмно-серого цвета) -Какова тема текста? (Море всегда разное) -Какой тип речи используется в тексте? Докажите. (Ответы обучающихся) – Вопрос учителя ...

Методы обучения речи «по образцу» включают различные приемы и типы ученических работ. Они включают в себя пересказы прочитанных текстов, письменные изложения разных типов с языковым разбором, иллюстрированием и изменением жанра. Кроме того, в рамках этих методов проводятся мелкие упражнения, такие как составление предложений или компонентов текста по заданному образцу или модели, отработка произношения, интонации, пауз и ударений, а также различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным.

В рамках методов «по образцу» школьники также работают над различными типами речи и жанрами. Они изучают особенности описания, повествования и рассуждения, анализируют стилистические, композиционные и содержательные особенности различных жанров, таких как рассказ, очерк, газетная заметка, отзыв о прочитанной книге или спектакле, характеристика. Кроме того, они учатся составлять «деловые бумаги» — объявления, заявления, деловые письма, телеграммы, дневниковые записи.

Имитационный метод широко применяется в начальной школе, однако он не может быть единственным. Обучение «по образцам» является лишь подготовкой к другим методам развития речи.

Коммуникативные методы в обучении

Коммуникативные методы обучения основываются на теории речевой деятельности, в частности на анализе речевого акта. Этот метод учитывает все ступени речевого акта, включая ситуационный, мотивационный и восприятие собеседником, а также обратную связь. Для применения коммуникативных методов используются различные приемы, средства обучения и типы заданий и упражнений.

Одним из приемов коммуникативных методов является создание речевых ситуаций или выбор ситуаций из реальной жизни. Также используются ролевые игры, труд, походы и экскурсии, специально организованные наблюдения и другие способы накопления материала и впечатлений. Любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность в высказываниях, также используются в коммуникативных методах. Кроме того, важным элементом является рисование картин, ведение записей и дневников, а также создание сюжетов по воображению, включая сказочные сюжеты. Выбор разнообразных жанров, таких как доклады, выступления по радио, телепередачи и реклама, также является частью коммуникативных методов.

Умения, развиваемые коммуникативными методами

Коммуникативные методы обучения предполагают развитие системы умений учащихся, которые реализуются через различные письменные и устные речевые упражнения, такие как сочинения и прочие задания. Обычно выделяют семь групп таких умений, которые последовательно развиваются в методике коммуникативного обучения:

1. Умение понимать и адекватно интерпретировать речевую информацию.
2. Умение составлять связные высказывания и тексты.
3. Умение адекватно использовать языковые средства и грамматические конструкции.
4. Умение адаптировать свою речь к различным ситуациям общения и аудиториям.
5. Умение эффективно взаимодействовать с собеседниками.
6. Умение анализировать и оценивать свою собственную речь.
7. Умение использовать язык для достижения коммуникативных целей.

Развитие данных умений является основной задачей коммуникативных методов обучения и способствует формированию компетентности в области общения на иностранном языке.

Урок развития речи. Подготовка обучающихся 10 класса к итоговому ...

... на уровне умений. Данный урок является восьмым в системе уроков развития речи в 10 классе, так как на нём проводится работа по подготовке к итоговому сочинению по четвё ... литературе, формирование способностей обучающихся к отбору материала по заданной теме и написанию сочинения. Задачи: I.Образовательные: - познакомить учащихся с новым направлением итогового сочинения, приёмами работы над текстом ...

• умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, опре­делением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы
• умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступками пр.
• умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом
• умение систематизировать материал, располагать его, обдумы­вать и составлять план, работать над композицией — началом, за­вершением
• умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, о6разы
• подготовка фрагментов будущего текста, вустном варианте — обдумывание интонаций, обращений и пр.

• умение составлять текст- в устной речи — импровизировать, вписьменной — записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы
• умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию

Метод конструирования — синтетический метод. Он связан с первыми двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку он обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, опреде­ляет социальные и личностные функции речи.

Метод конструирования текста располагает большим на6ором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Это словарная работа, работа над словосочетанием, работа над предложением, логическая: работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам, упражнения, опирающиеся на теории текста: моделирование структуры текста образцов и подчинение соб­ственного текста этой модели, редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте; составление текстов различных функционально-смысловых ти­пов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очер­ка, статьи в газету, письма, пьесы; передача сюжета в диалогической форме.

1.5 Сочинение как один из видов работ по развитию речи

В начальных классах важным видом работы над развитием речи младших школьников является сочинение. Этот метод используется для развития речевых навыков у детей и приближения их к естественным условиям речи. Сочинение начинается с небольших устных сообщений в 1 классе, которые постепенно перерастают в серьезную умственную работу.

Сочинение играет важную роль в развитии интеллекта и эмоций у детей. Оно помогает детям осмыслить и оценить свой опыт, развивает наблюдательность и учит делать выводы. Кроме того, сочинение позволяет применять изученные грамматические формы и развивает чувство ответственности у детей.

Сочинения могут быть классифицированы по нескольким параметрам. В зависимости от источников, сочинения делятся на те, которые основаны на пережитом, виденном или слышанном самими учениками, и на те, которые основаны на книжном материале, картине, фильме или спектакле. Также сочинения могут использовать материал из разных источников или быть основаны на воображении учащихся.

« — рассуждение «Каким должен быть настоящий учитель?» ...

... в формате ОГЭ) сочинение – рассуждение на «Каким должен быть настоящий учитель?». Сейчас попрошу некоторых из ... задание. Написать сочинение – рассуждение по тексту Ф. Вигдоровой. 2) Оценивание. 3) Слово учителя. Надеюсь, ... учителя, тем более, вы в этом году оканчиваете школу и задумываетесь о своей будущей профессии; - это урок подготовки к выпускному экзамену по русскому языку- сочинению- рассуждению ...

По степени самостоятельности и методам подготовки сочинения делятся на коллективные и индивидуальные. Коллективные сочинения проводятся на общую для всего класса тему и требуют общеклассной подготовки, в то время как индивидуальные сочинения выполняются самостоятельно каждым учеником.

Сочинения могут быть разных жанров, включая повествования, описания и рассуждения. В начальных классах сочинения часто сочетают элементы разных жанров. Повествование — это жанр, в котором рассказывается о последовательных событиях, связанных между собой. Он является самым доступным детям жанром сочинений и позволяет описывать различные темы, такие как «Осенний лес», «Кто как готовится к зиме» и «Чудеса природы».

Суть описания состоит в указании признаков предметов или явлений. Цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете («Моя любимая книга», «Моя любимая игрушка»).

Элементы описания, как правило, встречаются в повествовательных сочинениях.

Рассуждение – это связанный текст, в котором для доказательства какого – то утверждения используются суждения, сопоставления, примеры, приводящие к новым суждениям – к выводам («За что дети любят Буратино и Карлсона?»).

По стилю сочинения разделяются на эмоционально-образные и деловые. Первые — это преимущественно развития речи в 5 классе. Рассказ-описание по сюжетной картине «Мой четвероногий друг»">рассказы о событиях и описания природы; вторые — записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объявления, математические задачи и т.п.

Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам: природа нашей Родины; труд взрослых и детей в нашей стране; профессии в городе, деревне и т.д. Кроме того, их можно классифицировать по способу — на устные и письменные, по условиям выполнения — на классные, домашние и классно-домашние, по целям проведения- на обучающие и контрольные.

1.5.2 Методика работы над сочинением.

Первым по времени и по значению шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы. Тема — это предмет сочинения, то, о чем в нем говорится. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые в сочинении отражены. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения. Тема всегда связана с идеей. Идея — это мысль писателя, выраженная им в художественных образах.

Раскрытие темы в сочинении: важность правильной работы

Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Например, детям предложена тема «Первые признаки весны». Конечно, сочинение может быть так и озаглавлено. Но учитель (в 3-4 классе сами дети) может и по-другому сформулировать заглавие: «Добро пожаловать, весна!», «Первые вести о весне», «Весна идет». Дети любят яркие, меткие, образные заглавия. Ведь понимание темы отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго лаконично или художественно. Если в работе над сочинением школьники не просто выполняют задание учителя, а руководствуются более глубокими и серьезными побуждениями – стремлением рассказать о чем-то для них важном, поделиться своими чувствами, то лучше проявляется их творчество: в таких сочинениях, без сомнения, есть идейное содержание, неразрывно связанное, слитое с темой.

Самостоятельная работа учащихся на уроке

... самостоятельной работы трактуется неоднозначно: Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, ... самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней. Изучая сущность самостоятельной работы в ...

Но если учащимся предлагается слишком широкая тема, они теряются, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко: пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой. Поверхностное раскрытие темы – один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Но не единственный. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой. Иными словами, тема оказывается неточно понятой.

В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Для гармонического развития учащихся оба способа важны. Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.

Во втором случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут текст. Работа над некоторыми темами объединяет оба способа. Таким образом, первое условие хорошего сочинения – это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие.

План является неотъемлемой частью процесса написания сочинения. Он представляет собой структуру, на которой будет основано речевое высказывание. План может быть различными видами: письменным, устным или картинным. В первом классе планом являются вопросы учителя, на которые дети отвечают составлением нескольких связанных предложений. Во втором классе план составляется по вопросам учителя и учащихся. Ученики третьего класса пишут сочинения по коллективно или самостоятельно составленному плану. В четвертом классе ученики уже могут самостоятельно составлять план к заданной теме.

Рекомендуется составлять план из трех-пяти пунктов. Готовые планы обычно не предоставляются, чтобы развивать мышление учеников. План составляется перед написанием сочинения, но иногда может быть составлен заранее, особенно если требуется длительная подготовка к сочинению. В таком случае план может быть перестроен и улучшен.

Время составления плана зависит от вида и цели сочинения. Например, план сочинения по картинке составляется непосредственно перед написанием и рассмотрением картины. В этом случае может быть два варианта плана: план рассматривания и план рассказа по сюжету картины, если она подразумевает определенный сюжет.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен перед написанием сочинения.

Накопление материала – следующий этап подготовки к сочинению. Существует два способа накопления материала: общее развитие и целенаправленный отбор информации, связанный с выбранной темой. Накопление материала должно быть подчинено конкретной цели и помочь ученику составить качественное выступление или сочинение.

Введение

Подготовка к написанию сочинения является важным этапом учебного процесса. Она помогает школьникам накопить необходимые знания и материалы, систематизировать их, а также развивает их творческие навыки. В данной работе рассмотрим два основных варианта подготовки к сочинению и процесс написания самого сочинения.

Основная часть

Первый вариант подготовки к сочинению

Первый вариант подготовки к сочинению является постоянным и непрерывным процессом. Он не имеет четко ограниченных сроков и может начинаться задолго до самого написания сочинения. Например, подготовка к теме «Перелетные птицы нашего края» трудно четко ограничить во времени, так как требуется накопление знаний о птицах, изучение их миграционных маршрутов и особенностей поведения.

Второй вариант подготовки к сочинению

Второй вариант подготовки к сочинению организуется в четко ограниченные сроки. Часто он начинается до выбора темы и включает в себя различные этапы подготовки. Например, для темы «Погода в феврале» требуется около месяца подготовки. В этот период проводится экскурсия в музей или на выставку, изучение материалов по каталогам и проспектам, а также организуется длительное наблюдение и исследование.

В процессе подготовки к сочинению материал накапливается в памяти школьников и записывается в виде заметок и зарисовок. Часто составляются словарики и подбираются ключевые слова для использования в тексте сочинения. Сбор материала может занимать значительное время, превышающее время написания самого сочинения.

После сбора материала следует его систематизация, выделение главного и отсечение лишнего. Параллельно с этим происходит языковая подготовка, включающая отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, а также черновое составление набросков или всего текста.

Заключение

Подготовка к сочинению является важным этапом учебного процесса, который развивает творческие навыки и способности школьников. Она может иметь различные варианты и отклонения от шаблона, так как в ней проявляется индивидуальность каждого ученика. Кульминацией работы является написание самого сочинения, которое требует времени и усилий.

Исследования показывают, что подготовка к сочинению требует значительного времени и усилий. Необходимо накопить достаточное количество материала, который может быть получен из различных источников, таких как экскурсии или наблюдения за природой. Важно иметь представление о теме сочинения и его задачах, поэтому на уроке проводится обсуждение этих вопросов с учащимися.

Для упорядочения материала может проводиться беседа, особенно если материал был накоплен заранее в ходе наблюдений или изучения определенной темы. В некоторых случаях составляется план, который помогает структурировать и уточнить содержание сочинения.

Для подготовки к написанию сочинения проводится речевая подготовка, включающая составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов текста. Также уделяется внимание орфографической подготовке, особенно для трудных слов.

Сам процесс написания сочинения проходит под руководством учителя, который оказывает индивидуальную помощь учащимся. После написания сочинения проводится самопроверка, в ходе которой исправляются недочеты и ошибки.

Сочинения в 1 классе

В течение года обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт написания сочинений. Первые сочинения обычно небольшие по объему и основываются на личном опыте. Они могут быть рассказами о событиях, происходящих во времени, например, о том, как учащиеся убирали школьный двор или встречали птиц. Эти сочинения имеют сюжетную структуру и считаются наиболее доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в 1 классе не требуются отдельные уроки, они являются частью уроков русского языка. Темы для сочинений подсказываются или определяются содержанием прочитанных произведений. В процессе написания сочинений закрепляются орфографические навыки и умения, полученные на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя и имеют обучающий характер.

Постепенное развитие навыков письменной речи у первоклассников

Для того чтобы первоклассники овладели навыками письменной речи, необходимо провести систематическую подготовительную работу, основанную на постепенном наращивании трудностей. Перед тем, как приступить к письменным сочинениям, дети должны овладеть некоторыми ключевыми умениями.

1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.

Первоклассники должны научиться совместно с учителем составлять и писать короткие рассказы о своих играх, забавах и работе. Это поможет развить навыки выражения своих мыслей и структурирования текста.

2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов.

Важным навыком является умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов. Это помогает детям организовать свою речь и структурировать текст.

3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения.

Дети должны научиться строить простые предложения, правильно располагая слова и видя границы предложения. Это позволит им выражать свои мысли более четко и последовательно.

4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Важным навыком является умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова. Это поможет детям делать свою речь более насыщенной и интересной.

Чтобы развить эти навыки, необходимо проводить систему упражнений, основанных на принципе постепенного наращивания трудностей. Предшествующие письменным сочинениям различные устные упражнения позволят детям научиться выражать свои мысли последовательно и по заданной теме.

Подготовка к сочинениям начинается в букварный период и продолжается на протяжении всего учебного года. Это включает в себя составление упражнений по тематике, восстановление текста по серии сюжетных картинок, составление предложений по сюжетным картинкам и устные рассказы по прочитанному.

Наиболее простым и эффективным методом является устные ответы на вопросы, объединенные темой. Данная работа требует от детей выражать свои мысли на заданную тему и последовательно организовывать свою речь. Для таких упражнений можно использовать демонстрационные картинки по развитию речи и учебные диафильмы и диапозитивы.

Демонстрационные картинки включают предметные, сюжетные и пейзажные изображения. Каждая картина содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объединенные темой. При работе с картинами дети смогут глубже понять и осознанно усвоить прочитанное. Вопросы учителя должны стимулировать мысль и приучать к самостоятельности суждений.

Для примера покажем работу с картиной «Лиса и журавль» художника У.М.Рачева. На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины учитель может поставить перед классом следующие вопросы и задания: « К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины».

Как видим, вопросы сформированы таким образом, что требуют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно – следственных связей в поступках действующих лиц (лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось;

— и подводят к выводу: лиса хитрая. Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая – развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализа картины, учитель формирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении. Помня, что подражание — один из эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряет различные варианты ответов на вопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: «К кому пришел журавль в гости?» и « К кому пришел журавль на званый обед?» – учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос – «Что сделала лиса?» – могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.

По развитию устной речи первоклассникам можно предложить диафильмы и диапозитивы. Эти экранные пособия удобны тем, что учитель сам регламентирует время просмотра каждого кадр.

Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, объеденных темой, и запись их под руководством учителя. Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к прочитанному и сюжетные картинки. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации в букваре, а затем и в книге « Родная речь» и просит рассказать, что на них изображено. В ходе такой работы у учащихся вырабатывается умение точно подбирать слова, правильно строить предложения на заданную тему. Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по нескольким картинкам, объеденным темой. Для этой цели используются сюжетные раздаточные картинки по развитию речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказу, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета.

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. В 1-ом классе широко практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Такая работа по составлению устных рассказов помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, выбирать точные слова, т.е. подготавливает к письменным сочинениям.

Работа над письменным сочинением начинается с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением: Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, Предупреждение орфографических ошибок. Связный рассказ по плану. Запись сочинения с доски или под руководством учителя. Проверка записанного.

В начале работы над сочинением учащимся предлагается внимательно прочесть предложение, записанное на доске; определить, сколько в нем слов; найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам, найти слова на изучаемое правило. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся. Он просматривает написанное, обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство учащихся выполнят сочинения без ошибок.

После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна – две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.

1.5.4 Сочинения во 2 классе.

Сочинения во втором классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения. В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений следует проводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать, например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная; листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываются на доске, и, работая с ними, учитель может показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания. Во втором классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе жизненного личного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в 1-ом классе по сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы), сочинения по диафильмам.

Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану: Сообщение темы и цели работы. Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана. Коллективное составление плана рассказа по плану. Обдумывание рассказа в целом каждым учеником. Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану: 1. Постановка перед классом цели работы. 2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета. 3. Озаглавливание картинок. 4. Устные рассказы по плану.

Как материал для устных рассказов следует брать иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или серии картинок о жизни детей, о труде людей в разные времена года. Все они красочно должны быть красочны, многопредметны, доступны по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический материал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять содержание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ.

Устная подготовка сочинений во втором классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Работа над сочинением во втором классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе: Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.).

Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.).

Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко).

Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и др.

1.5.5 Сочинения в 3 классе.

В третьем классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся: писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях. Написать рассказы о случаях из своей жизни. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений. Правильно строить простые предложения различных типов. Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.

В третьем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении «Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении «За грибами». Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во втором классе.

Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

С необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются нередко. Так, например, в ходе смыслового анализа рассказа А. Гайдара «Горячий камень» учащимся предлагается ответить на такие вопросы: « Чье счастье настоящее: Ивашки, старика или рассказчика?» Эти вопросы побуждают детей к выяснению причинно следственных зависимостей в поступках героев рассказа и требуют излагать мысли в форме элементарных рассуждений.

К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведу пример подготовки сочинения на тему «Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, — говорит он, — когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо или плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает включить в сюжет элемент рассуждения. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем, виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении и разрешает учащимся вносить его в готовом виде в текст сочинения.

Большое место в системе работы по развитию связной речи, как в первом и втором классах, так и в третьем классе, отводится устным рассказам: по личным впечатлениям и наблюдениям; используя сюжетные картинки; диафильмы; демонстрационные картины. Но в отличие от второго класса для этой цели рекомендуются художественные картины.

Письменные сочинения в третьем классе должны быть разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

В третьем классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составлению писем. Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.

1.5.6 Сочинения в 4 классе.

Работа над сочинением усложняется от класса к классу. Сложнее и разнообразнее становятся предметы, явления, которые дети наблюдают, сравнивают; постепенно возрастает степень самостоятельности учащихся. В четвертом классе продолжается работа над грамотностью учащихся, над развитием орфографической зоркости. Учащиеся продолжают работать в тетрадях “Работа над словом”. “Исследовательская работа” над словом усложняется, в памятке появляются новые задания в зависимости от пройденного программного материала по русскому языку, например, определить склонение имён существительных в составленном предложении или обозначить спряжение глаголов. Памятка творчества дополняется новым заданием: составить мини-зарисовку по теме, которая показывает, как буквально одной- двумя фразами можно красиво и образно описать всё то, что мы видим каждый день вокруг себя.

Учащиеся должны осознать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть внимательными к своей речи, к значению слова, его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.

В 4-ом классе продолжается работа по:

• обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи;
• развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков;
• обучению написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Все чаще применяется такой вид обучения рассуждениям, как написание сочинения в форме заметки, корреспонденции в газету. На первом этапе эта работа проводится как анализ уже напечатанных в детской периодике газетных жанров. Использование газетного материала на уроке русского языка повышает интерес учащихся к учебному предмету, помогает учителю воспитывать любовь к родному языку. Кроме того, в материалах газет, журналов отражаются события наших дней.

Важным этапом в работе над корреспонденцией является определение композиции, сбор материала для выбранной темы. Дальше учащиеся тщательно отбирают нужный материал, ищут наиболее целесообразное размещение фактов, примеров, которые войдут в корреспонденцию, формулируют основные положения, развивающие тему, учатся подкреплять, аргументировать их.

Работа по материалам газет оказывает сильное воздействие на учащихся, заставляет их задуматься над важнейшими вопросами, которые поднимаются на страницах печати, оказывает помощь в совершенствовании навыков культуры речи и грамотного письма.

К сожалению, должны отметить, что, хотя сочинение и дает возможность выражать свои мысли ясно, красочно, правдиво, в нем больше, чем в каком-либо другом виде работы, раскрывается характер и наклонности ребенка, четко выступают его индивидуальные черты, но подготовка и проведение урока-сочинения занимает гораздо больше времени, чем другие виды работ по развитию речи, поэтому такой вид работы как сочинение встречается в начальных классах реже, виды сочинений однотипны- в основном по картине.

1.6 Особенности работы над сочинениями некоторых видов.

Рассмотрим подробнее особенности работы над сочинениями, которые чаще всего пишутся в начальных классах.

1.6.1 Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении и через картину школьник приобщается к вершинам культуры.

Сочинения по картинам имеют свою типологию:

• а)описание картины;
• б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников;
• картина даёт толчок для их фантазии, даёт как бы застывший момент жизни;

• в) сочинение по серии из 5-6 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине);
• г) сочинение о художнике и об истории создания картины;
• анализ самой картины даётся в расширенном контексте;

• д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображённого на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).

Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:

• во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и т.п.;
• во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа;
• уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

• в-третьих, нужно улавливать идею картины, её пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Работу обычно начинают с небольшой беседы, которая иногда нужна для пояснений, помогающих лучше воспринять картину, но чаще служит для того, чтобы вызвать в сознании детей понятия, близкие к содержанию картины, известные им из жизненного опыта и книг.

Затем предлагается им рассмотреть картину – это наиболее ответственная работа. Сначала дети самостоятельно рассматривают её, и именно в этот момент, под свежим впечатлением, они живо и непосредственно воспринимают и общее настроение картины, и её содержание, выраженное в художественных образах. Вслед за этим учащиеся рассматривают картину вместе с учителем. Задача заключается в том, чтобы дети заметили не только общую часть картины, её сюжет, но и все подробности, с помощью которых создаётся художественный образ. Только после этого происходит полное восприятие картины, и дети вполне усваивают её содержание.

Теперь важно, чтобы дети изложили это содержание в должной последовательности. Для этого намечается план сочинения (обычно составляется коллективно).

1.6.2 Сочинения-описания

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Большое место отводится работам по описанию природы, основанным на собственных наблюдениях детей. Такие сочинения должны проводиться регулярно. Кроме образовательных целей, которые достигаются при этом, они еще ценны тем, что учат детей пользоваться собственными наблюдениями и обобщать их.

Описания бывают «деловые» и «образные». В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. Описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению (« Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.)

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: « Как сделать скворечник», « Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: « Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек».

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой. Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа« Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста.

План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Он составляется коллективно или его предлагает учитель. Вначале дается общая характеристика предмета, явления, далее уточнение общих впечатлений, конкретизация наблюдений и в заключение-вывод или передача чувств, которые вызывают описываемые явления. Последовательность описания предусматривается и предварительной беседой (рассматривание предметов, беседа ведется в той последовательности, в которой позднее составляется описание).

Примерный порядок работы:

1.Подготовка к сочинению:

1.1. Сбор материалов и систематическое уточнение представлений и знаний учащихся на уроках и внеурочное время. (Ежедневные наблюдения за изменениями в живой и неживой природе и т.п.)

1.2.Систематизация полученных сведений. (Обобщающая беседа по итогам наблюдений)

1.3.Определение темы сочинения. Отбор словаря по теме.

1.4.Определение структуры сочинения, составление схематичного плана (или работа над созданием структуры сочинения по готовому плану).

1.5.Работа над речевым оформлением текста в процессе составления фрагментов сочинения по плану.

2. Устное (или письменное) составление текста.

3. Совершенствование написанного в процессе коллективной работы над ошибками.

Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения. Ребенок научится составлять сочинение только в том случае, когда каждое слово перед ним будет возникать как готовый кирпичик, которому заранее приготовлено место.

1.6.3 Сочинения на основе прочитанного

Использование творчества писателей помогает развивать у учащихся наблюдательность, активизирует их попытки выразить свои впечатления в художественной форме. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю).

Цель отзыва в том, чтобы глубже, отчетливей уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.

В 1 и во 2 классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет. Так постепенно школьники подготавливаются к 3 классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее, можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого).

Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное.

В 3-4 классах учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т.е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства – это заметка в газету, например: « Интересный концерт», « Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания: уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии).

Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. Проводится специальный урок или фрагмент урока, на котором пишется коллективная заметка, а в дальнейшем эта работа может протекать и во внеурочное время.

1.6.4 Сочинение по данной части

Требования при выборе данной части для написания сочинения таковы:

1. Отрывок должен быть кратким.

2. Начало должно включать завязку.

3. Середина должна включать кульминацию.

4. Конец должен включать развязку.

5. Можно объединить по данному концу и началу.

6. Любая часть должна направить мысли ребенка по определенному руслу.

Методика работы над сочинением по данному началу.

Однажды рано утром Витя с отцом отправились на охоту. Когда они входили в лес, было совсем темно. Вдруг в кустах раздался треск сучьев…

1. Подготовительная работа.

• Кто был в лесу рано утром?
• Зачем вы ходили в лес?
• Кто из вас был с отцом на охоте?

Расскажите о каком –нибудь интересном случае.

II. Чтение данной части (текст на доске).

III. Сообщение цели урока. Наша задача продолжить рассказ.(если нужно)

IV. Работа над текстом, записанном на доске. Вопросы по содержанию записанной части (если нужно).

V. Составление рассказа.

• Что произошло дальше? (проходил лось, медведь, потерявшаяся корова).

• Что делало это животное?
• Что сделали охотники? (притаились).

• Что сделали дальше? (полюбовались и ушли).

• Опишите животных.

Если предлагаете самостоятельную работу, то можно только выслушать версии ребят.

VI. Составление плана.

1. Раннее утро.

2. Треск сучьев.

3. В погоню.

4. Лоси на поляне.

5. Наутек.

При составлении плана и рассказа параллельно нужно вести словарно – орфографическую работу. Строится сочинение по кульминации, завязке.

Сочинение по кульминации

Сочинение очень похоже по содержанию на прочитанный рассказ. Эти сочинения связаны с прочитанным материалом или рассказом учителя. Сочинение дается после прочитанного образца, поэтому работа начинается с чтения и анализа

Содержания рассказа. Эта работа будет подготовкой к сочинению.

Выбирается произведение близкое детям по жизненному опыту.

Ход работы.

1. Чтение произведения. Анализ его содержания. Сообщение темы и цели урока.

2. Подготовительная беседа с целью определения содержание будущего сочинения (опираясь на прочитанное, используя жизненный опыт ребят).

3. Составление плана и лексико-орфографическая работа.

4. Рассказывание по плану.

5. Письмо сочинения с самопроверкой.

1.6.5 Сочинения миниатюры. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их. Систематическое выполнение таких сочинений создает непрерывность вразвитии связной речи, повышает самостоятельность учащихся.

1.7 Выводы по 1 главе.

Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так как “основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая работа учащихся и учителей” .

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов, которые классифицируются в зависимости от источников, по степени самостоятельности, по жанрам, по стилю, по тематическим группам. Пробуя писать сочинения разных видов, ребенок учится выражать себя, проявлять творческие способности. Подготовка и написание сочинения является универсальным видом работы по развитию речи у младших школьников, так как в этом случае речь учащихся начальных классов развивается практически на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста.

Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме

этого обогащает язык и учит грамотности. В процессе работы над сочинением речь ребенка совершенствуется, становится богаче, правильнее, выразительнее, образнее, чище, что помогает ему быть успешнее как на уроках русского языка, так и в повседневной жизни.

Глава 2 . Экспериментальная работа по развитию речи у младших школьников на уроках русского языка на материале обучения сочинению.

2.1 Диагностика уровня развития речи у школьников вторых классов.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы «сочинение как средство развития речи у младших школьников» было проведено исследование.

Экспериментальная работа проводилась на базе 2 классов МОУ СОШ г. Мамоново, обучающихся по программе «Школа 2100» (2 «а»класс) и«Школа России» (2 «б» класс).

Экспериментальная работа проводилась на базе экспериментального и контрольного классов. Эксперимент включал в себя 3 этапа:

• а) констатирующий;
• б) формирующий;
• в) контрольный.

Контрольным классом являлся 2 «Б» класс. В эксперименте принимало участие 24 человека. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классе нет. Опрос учащихся показал, что к предмету русский язык отношение у большинства школьников положительное.

Экспериментальным классом являлся 2 «А» класс. В эксперименте принимало участие 25 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но уровень успеваемости различный. Опрос учащихся выявил, что отношение к предмету русский язык у большинства учащихся положительное.

Задачей констатирующего этапа исследования было проведение диагностики уровня развития речи у школьников вторых классов. Для проведения данного исследования мы частично использовали диагностику Ястребовой А.В., Лазаренко О.И.

На данном этапе исследования был проведён урок развития речи: сочинение «Моя любимая игрушка» во 2 «А» и «Б» классах школы. Перед проведением урока мы попросили взять с собой любимую игрушку. Урок проводился по схеме, перечисленной ниже.

Моя любимая игрушка — заяц. На день рождения мне подарили зайчика.

Зайчик маленький и очень пушистый. Он белого цвета с карими глазками и маленьким розовым носиком. Мой зайчик может сидеть и лежать.

Я очень люблю играть с ним. Это моя самая любимая игрушка!»

После этого была проведена беседа по содержанию текста.

О чём вы узнали из этого текста?

• Можно ли представить игрушку, которая описывается в тексте?
• На какой вопрос отвечает этот текст? (Какой заяц).

• Как называется такой текст? (Описание).

• Какие признаки, названные в тексте, помогают представить игрушку?
• Приходилось ли вам в своих сочинениях использовать описания?
• Послушайте ещё два описания и скажите, зачем они.

Затем, согласно методике была постановлена учебная задача.

• Сегодня мы будем учиться описывать игрушку.

Следующим этапом стало обсуждение темы и основной мысли сочинения и структуры текста.

• Что значит описать игрушку? На какой вопрос вы должны ответить в сочинении? (Какая игрушка?)
• Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Игрушка любимая).

С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в введении? (Как игрушка появилась, когда).

• О чём будет основная часть? (Подробное описание внешности: цвет, размеры…).

• Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение: «Я люблю свою игрушку, потому что…», «Играть с моей игрушкой — одно удовольствие!», «Мне нравится моя игрушка»…).

Орфографическая подготовка проводилась в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке. Затем дети написали сочинение, провели самопроверку по схеме:

проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.

• проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.
• проверь, грамотно ли написано сочинение.

Этот урок проводился с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:

• умение строить описание (последовательно и связно описывать);
• умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
• умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения;
• Анализ детских работ проводился с целью выявления уровня развития некоторых речевых умений. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
• «высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);
• «средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично);
• «низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);
• Общее количество всех работ (49) было принято за 100%.

Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 1:

Таблица 1, Результаты констатирующего эксперимента

Класс	Умения	Умение строить описание	Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении	Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения
	Уровни развития умений
Экспериментальный класс 2 «А»	Высокий	59%	53%	53%
	Средний	35%	35%	29%
	Низкий	6%	12%	18%
Контрольный класс 2 «Б»	Высокий	55%	50%	45%
	Средний	35%	35%	27%
	Низкий	10%	15%	28%

Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что умеют строить описание (последовательно и связно описывать) — в экспериментальном классе 59%, в контрольном классе 55%, раскрывать тему и основную мысль в сочинении и отбирать материал в соответствии с темой сочинения — в экспериментальном классе 53%, в контрольном классе 45 % и 50%.

Примеры детских сочинений (экспериментальный класс):

1. Тимохина Полина .

«Моя любимая игрушка — мама-зайчиха. Мне подарили зайчиху на Новый год. Она была в сарафане. Сарафан был красный, жёлтый, багровый. Был и фартук. Он был похож на радугу. Сарафан, фартук, всё хорошо. Но нет чего-то. Я забыла про бант. Он красивый. Я полюбила её».

Из сочинения видно, что Полина не вполне грамотно строит описание игрушки. Её мысли перескакивают с одной детали на другую, и связного текста не получается. Материал был отобран правильно, но ученица сконцентрировала своё внимание только на описании одежды зайчихи. В тексте были использованы 4 прилагательных. Девочка попыталась раскрыть основную мысль в последнем предложений, но оно практически не связано с предыдущими: «Я полюбила её», — не понятно, кого девочка полюбила.

2. Сутямов Денис.

«Моя любимая игрушка — человек-паук. Мне купили человека-паука.

Он красиво раскрашен, на груди — паук. Одет в красные сапоги. Выпускает паутину длиной в 4 метра. Мы с братом играем в наших пауков.

В руках он держит автомат, сзади у него портфель, в портфеле у него фонарик, лодка, подводное снаряжение, подводная лодка.

Мне нравится моя игрушка».

Денис очень непоследовательно строит описание основной части и неумело пользуется разделением текста на абзацы. Тема и основная мысль раскрыты, материал отобран верно, а прилагательные мальчик практически не использует.

Рассматриваемые речевые умения в данном классе сформированы на высоком уровне у 1/2 учащихся класса; на среднем уровне — у 1/3, а на низком — примерно у 1/5 класса.

Примеры детских сочинений (контрольный класс):

1. Вова Кочетков.

«Моя любимая игрушка — акулка. На 23 февраля мама мне подарила игрушечную акулку. Она очень красиво раскрашена в синий цвет.

Когда ты отодвинешь плавник назад, она откроет рот, а когда отодвинешь плавник вперёд, она его закроет. Мне она очень нравится, играть с ней одно удовольствие».

В сочинении у Вовы два основных недочёта: текст неправильно разделён на абзацы и мало используются прилагательные.

2.Куваева Ирина .

«Моя любимая игрушка — Король лев. Мне подарили на 8 марта игрушечного льва. Я его назвала Король лев. Львиный рост 8 см. Однажды мы пошли гулять. Была зима. Я построила ему дом из снега.

Я его очень люблю, потому что он коричневый да ещё король. Он ещё у меня умеет рисовать своей коричневой кистью. Рисует он хорошо. А когда нарисует, улыбается. Мы очень дружим».

Ирина крайне разрозненно строит описание. В её сочинении нет целостности. Тема раскрыта плохо, т.к. материал подобран не в соответствии с темой (нет описания как такового).

В тексте мало прилагательных.

Рассматриваемые речевые умения в контрольном классе сформированы на высоком уровне у 1/2 учащихся класса; на среднем уровне — у 1/3, а на низком — примерно у 1/4 класса.

Мы предположили, что повысить уровень развития речевых умений будет возможно при обучении детей написанию сочинений разных видов.

С целью проверки этого предположения был проведён формирующий этап исследования.

2.2 Обучение написанию учениками второго класса

сочинений разных видов.

После получения результатов констатирующего эксперимента нами был проведен формирующий этап исследования. Его основной задачей было проведение работы по обучению младших школьников написанию сочинений видов различных по источникам материала и по тематике.

Формирующий эксперимент проводился так же в контрольном и экспериментальном классах.

На формирующем этапе исследования было проведено несколько уроков русского языка для развития речи при работе над сочинением.

Темы экспериментальных уроков:

1. Моё домашнее животное.

2. Мой лучший друг.

3. Сочинение по серии картинок «На горке».

4. Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег».

Цели этих уроков одинаковые: сформировать речевые умения младших школьников при помощи работы с сочинением разных видов. Вот по какому плану проходила работа над сочинением-описанием «Моё домашнее животное». При подготовке к написанию данного сочинения детям было дано задание -нарисовать своё домашнее животное так, чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было легко представить вашего питомца и принести на урок свой рисунок.

Ход урока.

1. Повторение особенностей описательного текста.

— Сейчас я прочту сочинение-описание домашнего животного. Вы внимательно послушайте и скажите, что это за текст и почему вы так решили. Учитель зачитывает сочинение. «На день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала Кешей. Кеша всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький, но, со временем, вырос и стал большим. Кеша — разноцветный. На шее у него синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья — зелёные, хвост голубовато-зелёный, а лапки — красные. Кеша любит сидеть на столе и на моём пальце. Ещё он очень красиво поёт. Мы с Кешей очень любим друг друга!»

• О чём вы узнали из этого текста?
• Можно ли представить домашнее животное, которое описывается в тексте?
• На какой вопрос отвечает этот текст? (Какое домашнее животное).

• Какие признаки, названные в тексте, помогают представить домашнее животное?
• Какова роль описаний в тексте?
• А теперь послушайте 2 текста и определите, какой из них является описанием животного, а какой — нет.

«У меня есть котёнок. Его зовут Стёпка. Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка очень много гулял. Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс настоящую мышку. Мы очень удивились, что такому маленькому котёнку удалось поймать мышку. А теперь Стёпка подрос, и этим летом поймает много мышей!»

«У меня есть рыбка. Она появилась у меня давно. Когда мне было 4 года, её купили на рынке. Рыбка очень красивая: небольшая, с маленьким хвостом, оранжевого цвета. Она живёт в аквариуме в ракушке. В аквариуме много воды, и у неё большое пространство, чтобы плавать. Плавает рыбка быстро.

Я очень её люблю и забочусь о ней».

• Какой текст является описанием животного? (Второй)
• А первый? (Это описание события).

2. Постановка учебной задачи.

• Сегодня вы будете учиться описывать домашнее животное. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

• Что значит описать домашнее животное? На какой вопрос вы должны ответить в своём сочинении? (Какое домашнее животное?)
• Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

• Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какой мой кот, рыбка, черепаха, собака, хомяк?».
• Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что животное любимое).

• А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

• Посмотрите на рисунки. Из них понятно, что вы любите своих питомцев?
• Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т.

е. отвечать на вопросы какой, какая, какое? и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

• Вспомните, из каких частей состоит описание?
• С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда домашнее животное появилось в доме, как его зовут).

• Какая будет следующая часть? (Основная).

• Что должно быть в основной части? (Описание домашнего животного).

• Посмотрите на свои рисунки, как можно написать про вашего любимца? (Можно описать внешность, повадки;
• написать, что он любит или не любит, где спит, где ест, с чем любит играть…).

• Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно написать, какого он цвета, размера, описать части тела…).

• Какие части тела можно описать? (Голову: глаза, уши, усы, нос;
• туловище, лапы, хвост…).

— Вспомните, какие повадки у ваших домашних животных? Взгляните на рисунки, у кого по рисунку видно, какие повадки, любимые занятия они имеют? Как это можно описать? («Мой попугай любит сидеть на столе», «Моя кошка любит наблюдать за воронами в окно», «Моя собака любит играть с мячиком»…).

• Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение).

• Посмотрите на ваши рисунки. Можно ли по ним определить, как вы относитесь к вашим домашним животным?
• Какими словами это можно выразить? («Я люблю своего кота, потому что…», «Мне нравится мой попугай», «Я забочусь о своей собаке.

Я гуляю с ней и кормлю её»…).

5. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описании и обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

• Послушайте 2 описания и скажите, чем они отличаются друг от друга:

«Мне подарили хомяка на день рождения. Сначала он всего боялся, а потом, когда понял, что это его дом, стал крутить колесо. Он много ел. Когда он ел у него раздувались щёки. Я люблю своего хомяка».

«Однажды папа принёс в дом маленького котёнка. Мы его назвали Ласка, потому что он был очень добрый и ласковый. Ласка вся белая с чёрным пятнышком на груди. На лапках у неё — розовые подушечки. Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими зелёными глазами, розовым носиком и длинными усами. Она любит играть с мячиком и спать, свернувшись клубочком. Я очень люблю мою ласковую кошку».

• Кого вы представили себе лучше: хомяка или кошку? Почему?
• Какие части речи делает описание более полным, точным и образным? (Прилагательные)
• Посмотрите на свои рисунки и назовите те прилагательные, которые вы будете использовать в описании.

6. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

7. Сочинение. — Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.

8. Проверка. — Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего любимца. Какие слова тебе в этом помогли?

• Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к домашнему животному. — Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).

  — Проверь, грамотно ли написано сочинение.

9. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок лучшего друга, отразить в нём все особенности внешности и, по возможности, характера.

Этот урок очень понравился детям, сочинение писали с удовольствием, так как эта тема была им интересна. Процесс написания увлек всех детей. Работы получились интересные и разнообразные.

Следующее сочинение было тоже описанием с элементами рассуждения на тему «Мой лучший друг». Работа проводилась по следующему сценарию:

Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

• Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор).

• Послушайте 2 текста и скажите, какой текст является описанием человека, а какой — нет.

Учитель зачитывает 2 сочинения: «У меня есть друг. Её зовут Даша. Мы познакомились с ней в детском саду. У Даши зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза. Роста она небольшого. Характер у моей подруги хороший, добрый. Она всегда меня выручит. Я хочу дружить с Дашей ещё очень долго». «Моя самая лучшая подруга — Вика. Мы с ней дружим уже 2 года. Мы вместе ходим в школу. На переменах мы играем в дочки-матери. Я люблю гулять с её собакой, у неё — овчарка. А ещё у Вики есть младший брат. Его зовут Паша. Он часто плачет и лежит в коляске. Мы с Викой похожи, как сёстры. Мы всегда будем с ней дружить, потому что мы любим друг друга».

• Докажите, что первый текст является описанием друга, а второй — нет. Какие части речи помогли автору первого сочинения более точно описать своего друга? (Имена прилагательные).

• Перечислите прилагательные в 1 тексте (зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза, роста небольшого, характер хороший, добрый), во 2 тексте (младший брат).

• Какую роль играют прилагательные в описании человека? (Они помогают ярко и точно описать внешность, характер, поведение, привычки…)

2. Постановка учебной задачи. — Сегодня вы будете учиться описывать людей — ваших друзей. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).- Что значит описать человека? На какой вопрос вы должны ответить в своём сочинении? (Какой он?)

• Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

• Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какой мой друг?».
• Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что эта девочка, этот мальчик — мой лучший друг).

• А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

• Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т.

е. отвечать на вопросы какой мой друг и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

• Вспомните, из каких частей состоит описание?
• С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда мы познакомились с другом, как его зовут).

• Какая будет следующая часть? (Основная).

• Что должно быть в основной части? (Описание друга).

• Посмотрите на свои рисунки, как можно описать вашего друга? (Можно описать внешность, характер, привычки, написать, что он любит или не любит).

• Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно описать рост, лицо (волосы, глаза, черты лица), походку, голос, жесты…)
• Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к другу, написать о том, что я хочу с ним дружить очень долго или всегда.)

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

• Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки, они должны помогать вам. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.

7. Проверка.

• Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего друга. Какие слова тебе в этом помогли?
• Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к другу.
• Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).

• Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок твоей комнаты.

Для выработки у школьников практических умений и навыков в области языка и речи нужно использовать и комплексные упражнения, позволяющие развивать у детей языковые, речевые и интеллектуальные способности.

Представляю один из вариантов такой комплексной работы. Она строится на основе тематических групп слов и позволяет органически соединить лексическую, лексико-грамматическую и речевую работу. Правильно организованная беседа способна обеспечить выбор слов, соответствующих заданной теме, наполнение слов реальным содержанием.

Удачный вид работы — устные коллективные сочинения. Для этой цели нужно собрать серии книжек-раскладушек по разным темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Птицы», «Отдых», «Хлеб – всему голова», «Звери». Учащиеся смотрят на картинки и «рисуют» словами животных, деревья, погоду. Эти упражнения приближают учащихся к связному рассказу.

Письменное сочинение во 2 классе – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах. Работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность, при подборе тематики сочинений нужно учитывать интересы учащихся.

Работа проводится по такому плану:

1. Устное рассказывание по теме сочинения (дети высказывают свои личные впечатления по теме).

2. Чтение плана, записанного до урока или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка написанного.

Со 2 полугодия в сочинения и рассказы включаются элементы описания. Это работа по серии картин или картинному плану (например, на тему «Весенние цветы». Работа над таким сочинением начинается от накопленного материала к теме.

сочинения-миниатюры

Котенок.

В корзинке сидел маленький котенок. У него ушки остренькие, а сам он беленький как пушок. Глазки черненькие точно бусинки.

Систематическое выполнение подобных сочинений создает непрерывность в развитии связной речи, повышает самостоятельность учащихся, высказывания становятся более точными, увеличивается словарный запас.

При определении последовательности обучения сочинениям каждый учитель должен предусмотреть постепенное их усложнение в зависимости от тех умений, которых они требуют. А это возможно при системе планирования. Для этого составила таблицу, в которой были отражены все виды сочинений в начальных классах: по источнику материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. По этой таблице видно было, какие виды сочинений выпали из поля зрения, какие повторяются.

Тема					Способ подготовки			Язык (стиль)		Жанр (тип, вид)								Примечание
Дата	1	2	3	4		1	2	1	2	1	2	3	4	5	6	7	8	1) на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений, личного опыта; 2)по картине, фильму, спектаклю, на книжном материале; 3) материал разных источников (например, книжные сведения и личные наблюдения); 4)на основе творческого воображения (по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизация сказок и пр.)
Способ подготовки: 1)коллективный; 2)индивидуальный (самостоятельный).
Язык (стиль) 1)эмоционально-образный (художественный); 2)деловой (близкий научному).
Жанр (тип, вид) 1.Повествование; 2.описание; 3.рассуждение; 4.смешанные; 5.миниатюры;