Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка и литературы
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» (Б. Шоу)
Тема реферата: «Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка и литературы».
Цели:
- формирование системы интеллектуальных и специальных знаний, умений и навыков учащихся;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие психических процессов;
- развитие личности школьника;
- развитие коммуникативных способностей;
- воспитание инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Задачи:
- своевременное выявление уровня развития речи учащихся;
- применение системы творческих заданий по развитию речи учащихся;
— анализ влияния творческих работ по русскому языку и литературе на уровень устной и письменной речи учащихся.
Тема данного реферата является актуальной, так как на сегодняшний день многие ученики испытывают большие затруднения при составлении устных ответов на вопросы и при написании сочинений.
Проблемой, которую решает настоящая работа, явились некоторые недостатки в общепринятой системе повышения уровня связной речи учащихся. Необходимо создавать условия, позволяющие детям в спокойной обстановке проанализировать полученную в ходе их информацию, умственно выстроить связное повествование и грамотно выразить его на бумаге.
Цель упражнений по развитию речи учащихся – способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи учащихся, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития, воспитывать интерес к русскому языку и литературе, решать проблемы интеллектуального развития.
На современном этапе развития общества существуют различные подходы к определению целей и задач обучения и воспитания в школе. Основные задачи изучения русского языка в общеобразовательной школе – формирование коммуникативной, лингвистической, языковой компетенции школьников, развитие орфографической и синтаксической грамотности, интенсификация устной и письменной речи учащихся.
Введение
В настоящее время одной из главных задач школы, особенно русского языка и литературы, является развитие речи учащихся. Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования речевых навыков и умений, так как речь является основным инструментом познания и мышления.
«Развитие связной письменной речи на х русского языка при ...
... развитию связной речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся ...
Цель и задачи исследования
Целью данного исследования является повышение уровня речевого развития школьников и усовершенствование их речевых навыков и умений во всех четырех видах речевой деятельности: чтении, слушании, говорении и письме. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- Помочь учащимся осознать важность овладения языком как средством общения.
- Развить учащихся внимательное и вдумчивое отношение к слову.
- Улучшить речевые возможности учащихся в чтении и понимании прочитанного.
- Развить умение слушать и следить за мыслью говорящего, выделять главную информацию.
- Совершенствовать устную и письменную речь учащихся.
Текущее состояние речевого развития школьников
На первый взгляд может показаться, что для средней школы задача развития речи неактуальна, так как учащиеся уже владеют языком в определенной мере. Однако речевые возможности школьников ограничены и нуждаются в улучшении. Многие из них испытывают трудности в чтении и понимании прочитанного, имеют слабое умение слушать и выделять главную информацию. Кроме того, устная и письменная речь учащихся несовершенны.
Значение речи в жизни подростка
Овладение родной речью является неотъемлемой частью развития подростка. Без навыков хорошо общаться, подросток становится неполноценным человеком, неспособным защитить свои интересы и успешно участвовать в производственной и общественной жизни. Развитие речи в школе играет ключевую роль в формировании полноценной личности подростка.
Заключение
Задача уроков русского языка и литературы в средней школе заключается в повышении уровня речевого развития школьников. Для достижения этой цели необходимо развить учащихся внимательное и вдумчивое отношение к слову, улучшить их речевые навыки и умения в чтении, слушании, говорении и письме. Только так подросток сможет стать полноценным человеком и успешно интегрироваться в общество.
Развитие речи – большая и сложная область методики русского языка и литературы. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человеческая, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким- либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами – русским языком и литературой, которые прежде всего служат задачам развития речи учащихся. Понятие «развитие речи» имеет как философско-психологическое, так и педагогическое значение. Развитие речи представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и её механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением её внутреннего мира.
Духовная жизнь человека выражается не только в его производственной и социальной деятельности, но и в «речевом поступке», в его языковом поведении, то есть в текстах, им порождаемых. Речевая и коммуникативная деятельность личности развиваются вместе с развитием её духовных интересов в процессе её контактов с прекрасным, с произведениями искусства.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный этап.
Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена ...
Актуальность темы: Развитие связной речи – одна из главных задач уроков русского языка. Школьная программа основными видами работ по развитию называет изложение и сочинение. Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы ...
Ещё в 18 веке М. В. Ломоносов в «Кратком руководстве к красноречию» говорил о необходимости работы над умением мыслить, рассуждать, доказывать и убеждать. Вопросы развития речи интересовали Ф.И. Буслаева, автора первой методической работы «О преподавании отечественного языка» К.Д. Ушинский считал родной язык главным, центральным предметом, основой духовного развития детей, основой познания мира. Он писал: «Изучение каждого предмета передаётся ребёнку, усваивается им выражается всегда в форме слова. Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, тёмно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета…»
Проблема развития речи нашла отражение в преподавании русского языка как родного в трудах учёных-методистов К.А.Бархина, И.А.Рыбниковой, М.А.Абакумова, В.А.Добромыслова, А.В.Петрова, Н.С.Рождественского, Е.А.Бариновой, Л.А.Федоренко, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова и других.
На современном этапе развития общества многие философы, психологи, филологи, научные работники, методисты и преподаватели процессу обогащения устной и письменной речи учащихся уделяют всё большее внимание.
2.1 Процесс становления и усовершенствования устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка.
Поэтому в своей работе по развитию устной и письменной речи учащихся для достижения результатов по повышению культуры речи я применяю различные формы и методы обучения как на уроках русского языка и литературы, так и во внеурочное время.
Роль языка как инструмента познания мира
На самом первом уроке в 5 классе я пытаюсь объяснить детям роль языка как инструмента познания мира. В качестве эпиграфа к этому занятию я выбрала известные слова Максима Горького: «Язык – инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть». Я предлагаю ребятам подумать о чем-нибудь хорошем или загадать желание, а затем поделиться своими мыслями вслух и записать их в тетради.
После того, как дети поделятся своими мыслями, я задаю им вопрос: «Чем вы пользовались, когда думали, подбирали нужные слова или сообщали свои мысли другим?». После того, как дети ответят, я обращаю их внимание на то, что язык позволяет нам думать, общаться и передавать свои мысли другим людям. Хотя мы все пользуемся языком, но часто не замечаем, как он красив и выразителен.
Я рассказываю детям, что слова имеют свою жизнь, так же как и люди. Нет слов, которые были бы неинтересными. Даже в самых простых и нам известных словах всегда есть что-то загадочное, неведомое и символическое. Работая над культурой речи, я предлагаю детям отыскать «скрытый» смысл в этих знакомых словах.
Например, мы исследуем слово «здравствуйте» и обнаруживаем, что оно обладает огромной энергетической силой. Пожелание здоровья другим людям приносит здоровье и нам самим. А что можно найти в слове «спасибо»? В нем есть и «спас», и «бог». Далее дети сами начинают искать скрытый смысл в словах «пожалуйста» и «благодарю». Такая работа не только увлекает пятиклассников, но и позволяет нам узнать законы, по которым строится наш язык. Маленькие открытия всегда побуждают детей к новым поискам, и я убедилась, что детям необходимо разъяснять значения даже самых привычных слов.
Проверочный тематический тест по русскому языку «Местоимение» ...
... -8 предложений), используя местоимения разных разрядов. Над местоимениями укажите разряд. Система оценивания проверочного теста по русскому языку в 6 классе., Уровень А. За ... местоимения, Его книга лежала на столе., В3. При каком условии, В4. Когда неопределённые местоимения пишутся через дефис?, Уровень С. Напишите небольшое сочинение-рассуждение (6 ...
Таким образом, на самом первом уроке начинается словарная работа, которая зависит от целенаправленности и системности. Важной частью словарной работы является усвоение новых незнакомых слов. Традиционно школьники запоминают слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные слова, путем механического запоминания их графического облика. Однако такой подход не обеспечивает прочного осознания этих слов. Это подтверждают устойчивые ошибки, которые допускают школьники как в словарных словах, так и в родственных им. Запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим.
Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе:
Ознакомительная работа со словарным словом на уроках русского языка является важной составляющей процесса развития речи учащихся. Она помогает ученикам понять значение изучаемого слова, выявить содержащуюся в нем трудность, установить связь с ранее изученными словами, активно использовать его в речевой практике и применять специальные приемы запоминания.
Ознакомительная работа со словарным словом может быть структурирована следующим образом:
1. Постановка цели.
— Необходимо определить цель ознакомительной работы — ознакомить учащихся с новым словарным словом и помочь им усвоить его значение.
2. Предъявление нового слова.
— Важно представить учащимся новое слово, прочитать его и уточнить его значение.
— Можно провести частичный звукобуквенный анализ слова с целью выделения орфограммы в записанном слове.
3. Сообщение этимологической справки.
— Учитель или учащиеся могут предоставить этимологическую справку о слове, объяснив его происхождение и связь с другими словами.
4. Подбор однокоренных слов.
— Учащиеся могут подобрать и назвать однокоренные слова, которые имеют общий корень с изучаемым словом.
5. Составление словосочетаний или предложений.
— Учащиеся могут составить словосочетания или предложения, используя изученное слово. Это поможет им активно включить трудное слово в свою речевую практику.
Эффективность словарно-орфографической работы зависит от способа введения нового слова на уроке. Учитель должен создать ситуацию, требующую от учащихся активной мыслительной деятельности. Вместо простого называния слова для запоминания, учитель может предложить учащимся выполнить определенные действия для поиска нового слова.
Например, можно использовать прием шарады, где учащимся предлагается определить и назвать словарное слово на основе данной подсказки. Такие задания развивают смекалку и интеллектуальные способности учащихся.
В заключение, ознакомительная работа со словарным словом на уроках русского языка является важным этапом в развитии речи учащихся. Правильный подход к введению нового слова помогает учащимся лучше понять его значение, установить связь с другими словами и активно использовать его в своей речевой практике.
3. Составить слово из разных морфем данных глаголов:
- от глагола притаился взять приставку;
- от тащить – корень;
- от возить – суффикс прошедшего времени;
- от носился – суффикс возвратности.
Какое слово составили? Что обозначает это слово? К какому стилю речи принадлежит? (Слово притащился).
Тест 1 «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это те ...
... чего нельзя было бы передать русским словом».(135 слов) (1)Тропинка, по которой Савушкин повёл Анну Васильевну, начиналась сразу на задах школы. (2)Едва они ... сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского журналиста А.А.Мирошниченко:«Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью». ...
Задания, в которых поиск слова связан с темой урока:
При изучении темы «Несклоняемые существительные» учитель диктует для записи слова: паркет, такси, интерьер, лейтенант, император, интервью, ручка, реле, родня, освещение, лесовоз.
Задание: соедините первые буквы несклоняемых существительных, прибавьте к ним окончания существительных 2 склонения предложного падежа, и вы узнаете словарное слово, с которым мы познакомимся. (Тире).
Особо хочется отметить роль этимологической справки при знакомстве с новым словам. Она содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет объяснить его современное написание. Например, сообщая детям, что слово (столица» произошло от слова «стол». «Держать стол» в древности означало «держать власть». После знакомства с такой информацией вряд ли кто из детей ошибётся в правописании слова. Сведения о происхождении слова могут способствовать не только совершенствованию орфографических навыков, но и обогащению словарного запаса, развитию и совершенствованию речи учащихся.
Если же этимологическая не содержит опорное написание, можно использовать приём ассоциативной связи, когда трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, вспоминающимся при написании данного словарного слова.
Ассоциативная связь может быть выявлена по ряду признаков: по цвету, количеству, действию, звучанию, назначению, местоположению, форме, материалу, вкусу, массе и т. д. Например, инЕй – бЕлый – снЕг. На начальном этапе работы с использованием приёма ассоциации учитель сам показывает и создаёт образы, потом ведётся совместный разбор словарных слов. В конце учебного года можно предложить детям составить книжку словарных слов со своими ассоциациями.
Использование творческих заданий на уроках русского языка
Разнообразие методов преподавания помогает привлечь внимание и заинтересовать учащихся на уроках русского языка. Творческие задания, которые представлены в данной статье, могут быть полезными в работе с учениками разных возрастных категорий.
Разнообразие заданий на уроках русского языка
На уроке, посвящённом грибам, можно провести творческий словарный диктант, который объединяет этимологическую и ассоциативную работу. Например, предложить детям задание, в котором необходимо узнать название гриба по этимологической справке и графически выделить букву-орфограмму.
Для более старших учеников вариантом творческой задачи могут стать юмористические рассказы и рифмовки с использованием словарных слов. Это может помочь старшеклассникам запомнить новые слова и создать в классе речевую среду, которая пробуждает интерес к поэзии.
Другим вариантом расширения лексического запаса старшеклассников может стать составление текста, в котором намеренно используются неправильные формы слов. Это может послужить своего рода «смехотерапией», которая способствует запоминанию слов более прочно и осмысленно.
Задание на фразеологизмы
Для изучения фразеологизмов можно провести конкурс на лучший рассказ с использованием определённых фразеологических оборотов. Например, в учебном тексте можно привести фразеологическую речь, которую нужно продолжить.
«Внеклассная работа по русскому языку во внеурочной деятельности»
... курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Глава 1. Сущность и роль внеклассной работы по русскому языку в начальных классах Что такое внеклассная работа по русскому языку в начальной школе. Цели и задачи. Внеклассная работа — это деятельность учащихся ...
Здравствуй, сын, как у тебя дела?
Дело, как говорится, в шляпе!
Подумать только! Ну, молодец! А почему ты домашнюю работу списываешь?
Такую задачу могут выполнить шестиклассники, которые уже знакомы с фразеологизмами и имеют достаточный уровень владения языком. Такие творческие задания помогают учащимся выражать свои мысли, попутно улучшая навыки работы с языком.
В данном исследовании рассматривается вопрос о трудностях, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении новой лексики. Один из учеников высказывает свои затруднения, отмечая, что другие ученики быстро усваивают материал, а он не может разобраться в том, что объясняет учитель на уроке. Ученик считает, что учебник также является проблемой.
В ответ на это, другой ученик предлагает простое решение проблемы — активно слушать на уроке и не отвлекаться, а также дома уделять больше внимания изучаемой теме. Он предлагает ученику пообещать больше не списывать, а только проверять свои знания.
Далее предлагается методика усложнения словарной работы в старших классах. Ученикам предлагается составить словарную статью о новом слове ещё до знакомства с ним. Затем они сравнивают свою работу с толковым словарем. Такой подход способствует более глубокому усвоению новой лексики.
Для более эффективного знакомства с новыми словами, предлагаются различные виды диктантов, такие как зрительные, по памяти, творческие и свободные. Отдельно упоминается метод «немого диктанта», который помогает проверить правильность постановки ударения. Также предлагается использовать контрольные словарные диктанты, в которых проверяется не только орфография слов, но и знание их лексического значения.
- Раздел науки, изучающий происхождение и историю слов (этимология).
В заключении, указывается, что изучение лексики включает в себя не только лексическое значение и употребление слов, но и их происхождение. Поэтому изучение этимологии является важным аспектом изучения языка.
Таким образом, данное исследование позволяет выявить проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении новой лексики, а также предлагает методики для более эффективного освоения этого материала.
В данном исследовании будет рассмотрено несколько разделов науки о языке, а именно морфология и орфография, а также их влияние на расширение лексического запаса школьников. Также будет рассмотрена работа с интересными словами и выражениями, которую учащиеся ведут в дневниках чтения.
Морфология — это раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи. В этом разделе анализируются формы слова, его грамматические категории и связи с другими словами в предложении. Изучение морфологии позволяет более глубоко понять структуру языка и правильно использовать слова в речи.
Орфография — это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов. В этом разделе анализируются правила орфографии, пунктуации и оформления текстов. Знание орфографии позволяет писать без ошибок и правильно использовать пунктуацию, что является важным навыком в современном обществе.
Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей ...
... использовать разнообразные виды русских народных сказок в воспитательно-образовательном процессе ДОУ; учитывать специфику влияния русских народных сказок на развитие связной речи дошкольников; определить систему воспитательных мероприятий на основе использования русских народных сказок ... исследований показала, что работа с детьми по предлагаемой ... того, что такое слово, предложение, как они ...
Для расширения лексического запаса школьников важно проводить словарную работу. Один из способов это сделать — это работа с интересными словами и выражениями. В дневниках чтения учащиеся могут записывать непонятные им фразы и слова, а затем продолжать работу над ними на уроках. Также можно предложить дополнительные задания, например, читать дополнительные стихотворения и выписывать интересные слова и выражения из них.
На уроках русского языка также можно использовать тексты, в которых учащимся нужно подобрать и вставить нужные слова. Это помогает развивать лексический запас и учиться правильно использовать слова в контексте.
Таким образом, изучение морфологии и орфографии, а также работа с интересными словами и выражениями, являются важными компонентами развития лексического запаса школьников. Эти навыки помогают учащимся глубже понимать язык, правильно использовать слова и выражения в речи и письме, а также расширять свой кругозор.
Использование на уроках текстов данного типа способствует развитию речи учащихся.
Словарная работа немыслима без работы со словарями. Самая главная задача учителя – воспитать у детей потребность и настоятельное желание пользоваться словарями русского языка, обращаться к ним, как к друзьям и советчикам, хранителям родного языка. В старших классах предлагаю специальные задания, требующие работы со словарём. Очень удачно здесь работает приём работы с деформированным текстом. Цель его – предупреждение ошибок в речи: употребление слова в несвойственном ему значении; нарушение лексической сочетаемости.
Задание: прочитайте деформированный текст, выберите из предложенных вариантов более подходящее слово. Обязательно используйте в работе толковый словарь и словарь синонимов. Обоснуйте, на чём основан ваш выбор слова.
1(Подплывали, подходили, подъезжали, приближались) к Ялте. Теперь вся палуба 2(занята, завалена, загромождена) 3(грузом, поклажею).
4(невозможно, нельзя) было повернуться. В том стадном стремлении, которое 5(всегда, постоянно) охватывает людей на пароходах, железных дорогах и вокзалах перед посадкой и высадкой, пассажиры 6(сделались, стали) 7(поспешны, торопливы) и 8(недоброжелательны, враждебны) друг к другу. Елену 9(часто, нередко) толкали, наступали ей на ноги и на платье. 10(сейчас, теперь) ей начинало 11(делаться, становиться) 12(страшно, боязно) перед мужем. Она не могла себе 13(вообразить, представить), как 14(произойдёт, случится) их 15(встреча, свидание).
Что она будет ему говорить? 16(хватит, достанет) ли 17(смелости, решимости, мужества) у неё сказать ему всё? Что он 18(предпримет, сделает)? Простит? 19(Рассердится, разозлится)? Пожалеет или 20(оттолкнёт, отвергнет)? (А. И. Куприн).
Проверка задания проводится по ключу.
Ключ: 1-подходили, 2-занята, 3-поклажею, 4-нельзя, 5-всегда, 6-стали, 7-торопливы, 8-недоброжелательны, 9-часто, 10-теперь, 11-становиться, 12-страшно, 13-представить, 14-произойдёт, 15-встреча, 16-хватит, 17-решимости, 18-сделает, 19-рассердится, 20-оттолкнёт.
Для развития связной речи учащихся, следованию стилю автора можно использовать такие небольшие тексты.
«Развитие речи учащихся на уроке литературы»
... данной работы – изучить особенности развития речи учащихся на уроке литературы. Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи : 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Дать характеристику места уроков литературы ...
Задание: продолжи в стиле автора.
-
Дорожки сада были усыпаны гравием. Он хрустел под ногами. С боков дорожки стояли большие розовые раковины. Над пёстрым ковром из разноцветных трав возвышались диковинные яркие цветы…
-
Вдруг вынырнула девчонка махонькая. Волосёнки рыженькие…
-
Почки раскрываются, шоколадные, зелёными хвостиками, и на каждом зелёном клювике висит большая прозрачная капля…
-
Небесный свод казался голубой хрустальной чашей, которой как будто нарочно прикрыли землю, точно так, как прикрывают молодые всходы, чтобы они скорее росли. Ни дуновения ветерка внизу, ни одного облачка на небе. Знойный воздух реял над головой…
-
Тихо вечер догорает,
Горы золотя…
-
На заброшенной опушке
В перекошенной избушке…
Для обогащения словарного запаса учащихся предлагаю такие задания, как «Найди слово». Даётся 2 слова и их лексические значения, учащиеся должны определить верные значения этих слов.
1. Энергичный кто принимает деятельное участие во всём
активный кто проявляет быстроту, решительность во всём
2. Вежливый не только вежливый, но и приветливый
любезный соблюдающий правила приличия
деликатный не только вежливый, но и мягкий в обращении
обходительный очень вежливый, предупредительный
3. Вид и картина вид местности, открывающийся с высоты
панорама то, что открывается взгляду
4. Бодрый любящий жизнь, не знающий уныния
жизнерадостный полный сил, здоровья и энергии
5. Независимость отсутствие подчинённости
самостоятельность способность проявлять свою волю, действовать по
своему усмотрению.
Для развития последовательности мысли учащихся в своей работе используются тексты, где нужно расположить предложения так, чтобы получился связный рассказ. В текстах данного типа последовательность мысли нарушена, и учащимся нужно устранить эти недочёты.
-
Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звёздочки. На полу лежал пушистый снег.
-
Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверёк. У неё узкое, длинное тело.
Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка.
Ласка в любую мышиную нору залезет. В борьбе с мышами ласка наш верный помощник.
-
Воздух был удивительно чист.
Головка и спинка у него чёрные, на затылке красные пятна. Вижу: на одном из деревьев дятел пристроился. Выпал первый снег. На чёрных крыльях белые пятнышки и полоски. Выпал первый снег. Земля, ветки кустов, деревья – всё белое и пушистое.
Шёл я по лесу в ту пору.
Литературное развитие младших школьников
... литературу в жизни детей. Именно поэтому я хочу подчеркнуть актуальность данной работы. литературный развитие младший школьник Глава 1 Литературное развитие младших школьников: определение, критерии, этапы развития читателя школьника 1.1 Понятие литературного развития младших школьников Проблемы литературного образования (ЛО) и литературного развития ... ребёнка на уроке литературы - чтение и ...
Какой он нарядный!
Очень часто учащиеся не могут точно и правильно изложить свои мысли, чтобы помочь им точно и правильно излагать свои мысли, использую тексты, которые нужно отредактировать, т. е. заменить повторяющиеся слова синонимами.
1. Самая умная из моих собак – Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось, и Жалька эту льдинку не подбросила. А лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии.
2. Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На берёзах ещё были жёлтые листья. Ели и сосны были зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега жёлтой щёткой. Мёртвая тишина была кругом. Была прозрачная вода в реке.
3. Пришла осень. Пришли холодные дожди. Дул порывистый сильный ветер. Он сдувал с деревьев редкую листву. Не было больше неброских полевых цветов. Сухие белые стебли были на бугорках. Покинули лес звонкие птицы.
4. У Юры Соловьёва живёт много голубей. Голубя и голубку подарил Юра своему товарищу Пете. Рад Петя голубю и голубке. Два дня жили голубь и голубка в клетке. Потом дедушка Пети на крыше сарая построил голубятню. Петя хорошо ухаживал за голубем и голубкой. В кормушке всегда был свежий корм.
Работа по развитию речи учащихся будет эффективной, если она проводится ежедневно из урока в урок. Приведу примеры некоторых нетрадиционных форм деятельности учащихся в самом начале учебного занятия:
- ученики говорят друг другу комплименты (при изучении прилагательных и наречий);
- описывают дорогу или свой путь в школу;
- обосновывают актуальность темы урока и формулируют цель своей работы;
- составляют вопросы к теме урока;
- обмениваются своими впечатлениями о том, как они выполняли домашнюю работу;
- определяют ключевое слово к теме урока и подбирают к нему свои ассоциации;
- выражают словами настроение сегодняшнего дня;
В конце урока на этапе рефлексии можно предложить ученикам
- составить синквейн по теме урока;
-использовать методику «недописанного предложения» (самым ценным на сегодняшнем уроке для меня было… или знания, полученные на сегодняшнем уроке, мне пригодятся…);
— использовать приём «открытый микрофон», оценить своё участие в работе на уроке и обосновать ответ;
- написать фрагмент письма соседу по парте, начиная его словами «Хочу сказать тебе…».
Конечным результатом любой словарной работы является создание собственного устного или письменного высказывания. Практика показывает, что в школе уделяется большое внимание обучению детей устному высказыванию. Это делает не только учитель русского языка. Но и любой учитель-предметник. А вот научить детей письменному высказыванию обязаны именно мы, филологи.
В последнее время на страницах «Учительской газеты», методических журналов по русскому языку и литературе, в учительской среде ведётся очень много споров по поводу школьных сочинений. Многие, а среди них и не мало учителей, считают, что в век деловых бумаг школьнику не обязательно владеть красноречием. Но ведь любая служебная бумага – это тоже сочинение. И успех делового человека во многом зависит от его умения грамотно и убедительно составить отчёт, объявление, справку, рекомендацию. Однако чтобы школьное сочинение не превращалось в пересказы учебников и критических статей, детей нужно учить подходить к этому виду работы творчески. Не секрет, что сочинение для многих наших учеников является не всегда любимым видом работы. Кому из нас не приходилось слышать ребячий ропот: «Опять это сочинение?» Многие не видят в нём смысла и пишут его только ради оценки. Возможно, что определённая нелюбовь школьников к сочинениям заключается в том, что ребёнок часто не имеет интереса к теме, которую ему предлагает учитель. Как сделать этот нелёгкий детский труд приятным? Как помочь школьнику осознать необходимость этой работы? Эти вопросы я постоянно задаю себе и ищу пути их решения.
Конечно, не может быть готовых рецептов отличного сочинения, ведь каждый его автор индивидуален. Однако существуют определённые правила и рекомендации, которые помогают совершенствовать навыки письменной речи. Прежде всего, пред любым письменным высказыванием вместе с детьми мы должны решить три главных вопроса: «Зачем говорить?», «Что говорить?», «Как говорить?». Решить эти вопросы может помочь РАФТ (приём управляемого письма).
- Р- роль (от имени кого этот текст?).
- А- аудитория (кому адресован текст?).
- Ф- форма (письмо, дневник, записка, беседа, внутренний монолог и т.д.).
Тема: Приемы развития творческого мышления у детей
При управляемом письме ребенок должен иметь четкие представления, от имени кого он будет создавать текст, для кого, в какой форме и о чем он будет говорить. Данный прием обеспечивает эмоциональное, познавательное и аналитическое восприятие текста, способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить свои творческие способности. Задача ученика – создать свой собственный текст на основе имеющегося, переосмыслить его и освоить. Использование этого приема удачно как в сочинениях после изучения литературных произведений, так и в работах на свободную тему.
Еще одним интересным приемом, помогающим детям строить свое высказывание, является работа со словом – «магнитом». О том, что каждое слово нашего языка уникально и имеет свою судьбу, нужно говорить ученикам не раз. Попросить детей вообразить, что слово, с которым мы работаем на уроке, превратилось в магнит, способный притягивать к себе другие слова, обязательно близкие по смыслу. Образуя такое «магнитное поле», учащиеся заготавливают для будущего высказывания опорную лексику. Например, к слову-«магниту» — милосердие дети подбирают такие слова, как приветливость, забота, доброта, внимание, дружба, тепло, искренность, отдача, духовность, пожертвование, открытость, нравственность, умение видеть, слышать, понимать и совершать добрые поступки.
Одним из путей развития художественного творчества является наблюдение за явлениями и предметами окружающей жизни, потому что основа любого сочинения – эмоциональный настрой класса. Если предстоит создать рассказ о природе, в течение 2-3 недель нужно вести дневник наблюдения, в котором отмечать природные явления, изменения в окружающем мире. Описывая улицу своего детства, дети должны провести наблюдения за тем, как выглядит улица утром, днем, вечером, в какие часы она особенно интересна. Не один час они должны провести со своим любимым питомцем, готовясь к сочинению «Моё любимое животное».
Конечно же, для создания творческих работ простой наблюдательности мало. Необходимо, чтобы, наблюдая за тем или иным предметом, понятием, ученик нашел что-то созвучное в своей жизни, поэтому можно предложить такие творческие работы – размышления:
Развитие речи учащихся на уроках литературы
Одним из условий эффективности речевого развития учащихся является опора на межпредметные связи уроков русского языка и литературы.
Для достижения этой цели важно использовать различные методы и приемы, которые помогут развить речевые навыки учащихся на уроках литературы. Один из таких методов — проведение изложений с продолжением, которые можно использовать в разных классах. Это поможет учащимся научиться думать, придумывать и анализировать литературные произведения.
В 5 классе можно провести изложение на тему «Я теперь пятиклассник», где учащиеся поделятся своими впечатлениями о новой школьной жизни и ожиданиях от учебного года.
В 6 классе можно провести изложение на тему «Что такое красивый поступок», где учащиеся расскажут о своих представлениях о доброте и справедливости, а также приведут примеры красивых поступков из литературных произведений.
В 7 классе, после прочтения повести Л.Н.Толстого «Детство», можно провести изложение на тему «Трудный возраст», где учащиеся поделятся своими мыслями о переживаниях и проблемах, с которыми сталкиваются подростки.
В 8 классе можно провести изложение на тему «Понимать человека», где учащиеся будут анализировать характеры героев литературных произведений и делиться своими впечатлениями о взаимоотношениях между людьми.
В 9 классе можно провести изложение на тему «Что значит быть интеллигентным», где учащиеся будут размышлять о ценности образования и культуры в современном мире.
Программа по русскому языку и литературе предусматривает определенное количество сочинений и изложений, поэтому учитель должен следовать ей. Однако, для развития творческого мышления и умения выражать свои мысли, можно использовать сочинения-миниатюры. В них можно писать по любому поводу, и это открывает простор для учительской и детской фантазии.
Важно разбудить в ребенке талант и чувство слова, помочь его становлению и развитию. Работа по развитию речи учащихся является постоянной и осуществляется не только на уроках, но и во внеклассной деятельности. Как отмечал Корней Иванович Чуковский, детство — это пора, когда ребенок пробует себя во всем и способен проявить многие таланты.
Развитие речи в школьной литературе: сущность и методы обучения
Литература в современной школе имеет важное значение не только как освоение литературных знаний, но и как развитие речи учащихся. Целью данной работы является рассмотрение основных методов и принципов обучения чтению, анализу и творческой деятельности на уроках литературы, направленных на развитие речи и формирование общей культуры учащихся.
Методы обучения чтению и анализу художественных текстов на уроках литературы
На уроках литературы осуществляется обучение чтению художественных произведений, в основе которого лежит формирование умений воспринимать, понимать, анализировать и интерпретировать художественные тексты. Главным методом обучения чтению является активная читательская деятельность. Чтение не должно быть простым процессом знания букв и слов, оно должно сопровождаться эмоциональным восприятием текста и переживаниями героев. Для развития этих способностей на уроке литературы используются различные методы работы с текстом:
- Метод «Читающий театр». С помощью этого метода можно организовать исполнение отрывков из литературных произведений учениками.
- Метод «Проектная деятельность». Этот метод позволяет рассмотреть текст с разных сторон: исторически, культурологически, биографически и т.д.
- Метод «Читающий дневник». Задача этого метода — закрепление прочитанных учениками текстов и формирование умения отражать свои впечатления поисками текста в газетах, журналах и других источниках.
Методы развития языковой культуры на уроках литературы
На уроках литературы есть возможность сформировать у учащихся высокую языковую культуру, используя словесные уроки. Основными их принципами являются ясность и точность речи, уверенность в выборе слов и фразеологизмов, развитие креативности и эстетики рекламы.
В работе по формированию языковой культуры можно использовать такие методы как работа с лексикой и построение правильных предложений, поддержание языковой дисциплины, активная групповая дискуссия, чтение литературных текстов с последующей детализацией их содержания.
Преодоление проблем чтения наших школьников
Проблема негативных тенденций в чтении учащихся в современной школе довольно актуальна. Школьники испытывают трудности в чтении и суждении литературных произведений. Частично это происходит из-за того, что, многие учащиеся не понимают смысл прочитанного и, из-за этого, не заинтересованы в чтении.
Для того, чтобы формировать интерес к чтению и развивать у школьников интерес к художественным произведениям следует использовать следующие методы:
- Формирование читательских интересов у школьников путем проведения дискуссий по прочитанным произведениям и формирования духовной культуры.
- Расширение провинциального пространства у учащихся.
- Проведение книжных викторин и составление персональных книжных списков.
Результаты работы на уроке литературы
Использование данных методов позволяет достичь высокой эффективности на занятиях литературы. Учащиеся не только узнают новое о литературе, но и развивают свои языковые, интеллектуальные и эстетические компетенции.
Практические занятия, проведенные на основе изложенных методов, могут дать положительную динамику в формировании у учащихся интереса к литературе и формированию их методов и приемов анализа тех произведений, которые были прочитаны ими.
Каждый урок литературы стремлюсь начать по-новому, стараюсь задать вопросы, вызывающие живой отклик, истинные переживания, увлечённость анализом произведения. Стараюсь добиться, чтобы тема коснулась и души, и ума детей.. Просто знать материал, я считаю, неинтересно. Если же предложить подумать над чем-то сложным, но важным лично для себя, тогда можно и подумать, и поспорить, понять личность писателя, жанр произведения и т.д.
В пятом классе при изучении рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» разговор идёт о героях, о людях вообще, о нормах нравственности. Можно начать урок с неожиданного вопроса:
- Кто в нашем классе самый умный?
- Лена, потому что она отличница.
Идёт спор, дети приходят к выводу, что не все отличники – умные.
- А кого вы назовёте умным в «Кавказском пленнике?»
Завязывается дискуссия, в результате которой делается вывод: « Ум нужен доброму человеку. Если человек плохой, злой, то пусть он будет лучше неумным, а то с умом он больше вреда принесёт».
Первый урок литературы в старших классах можно провести в форме «Встречи в литературной гостиной». Ученики готовятся к нему и индивидуально, и в группах: рисуют портрет писателя, иллюстрации к произведениям, обложки к книгам, инсценируют эпизоды, проводят заочные экскурсии.
Наиболее эффективными видами деятельности учащихся на уроках по развитию речи, кроме различных видов сочинений, изложений, являются доклады и сообщения, развивающие ориентацию в поисках и отборе материала, вырабатывающие собственное суждение, умение написать рецензию на прочитанную книгу, просмотренный фильм.
Согласно программам по русскому языку и литературе от учащихся требуется умение выступать с докладом на общественно-политическую и историко-литературную тему. В своей работе я стремлюсь помочь детям преодолеть трудности. Которые они испытывают при подготовке и произнесении доклада: неумение подобрать материал, соотносить текст художественного произведения. Литературоведческих и критических источников с собственными размышлениями, избирать структуру, соблюдать стилевое единство и т. д. Для этого ввожу в занятие, завершающее анализ произведения, или в уроки развития речи коллективную работу по подготовке доклада. Естественно, для такой работы предлагаю тему, требующую самостоятельных раздумий, собственного подхода к её решению.
Например: «Нравственные законы, совесть – основа поведения человека» (по роману «Преступление и наказание»), «Ложь во спасение или жестокая правда» (по пьесе «На дне»), «Маяковский – поэт своего времени» и т.д.
Перед коллективной подготовкой доклада провести беседу по вопросам:
- Каким стилем речи вы будете пользоваться в своём выступлении?
— Какие ещё жанры устной и письменной речи, кроме доклада, могут быть отнесены к научным высказываниям?
- Вспомните особенности научного стиля речи. В чём вы видите задачи научного доклада?
— Назовите известные вам конструкции и обороты, помогающие логичности и связности изложения. («Теперь перейдём…», «Постараемся объяснить…», «Остановимся на …», «Далее отметим …» и т. д.)
— Когда мы пользуемся в своих докладах средствами эмоциональной выразительности? (Обращение, эмоционально-экспрессивные прилагательные, риторические вопросы и т. д.)
Затем следует беседа по идейно-художественному содержанию произведения, в завершение которой составляется план доклада. Такая работа способствует закреплению и практическому применению сведений о научном стиле речи, обогащает учащихся приёмам работы над докладом, расширяет лексический запас, а также углубляет восприятие идейно-художественной значимости произведения.
Одним из важных приёмов развития речи является устный диалог. Диалог – основа активного обучения. Он предполагает развитие культуры обучения, радости общения, умение слушать и понимать собеседника.
Уроки литературы располагают большими возможностями для организации ролевых диалогов: встреч литературных персонажей, диалогов литературных критиков и т. д. Ролевые (игровые) диалоги повышают заинтересованность учащихся в чтении и изучении литературы, стимулируют речевую активность. В качестве материала можно использовать сцены из пьесы А. Н. Островского «Гроза», «Свои люди – сочтёмся» и др.
В качестве полезного вида по развитию речи можно предложить воспроизвести диалог литературных героев. Воспроизведя беседу литературных персонажей, учащиеся интенсивно обогащают свой лексический запас за счёт использования словаря данного художественного текста и органически сочетают его с лексикой, которой владеют свободно. Воспроизведение, а не просто пересказ диалога персонажей стимулирует эмоциональную выразительность речи, непринуждённость их общения, и этим также облегчается усвоение художественного текста.
Предварительно можно дать такие рекомендации:
— Внимательно прочитайте диалог литературных героев; постарайтесь мысленно пересказать его, не упуская деталей.
- Нарисуйте в своём воображении картину действия, внешний вид участников, их жесты.
- Как относятся друг к другу собеседники? Каковы их интонации?
- Воспроизведите диалог, учитывая отношения автора к героям и собственную оценку их позиции.
Таким образом, вместе с детьми прорабатывается воспроизведение диалогов Наташи Ростовой и Сони, Пьера Безухова и Андрея Болконского («Война и мир»), Базарова и Кирсанова («Отцы и дети») и др.
Необходимым условием успешного проведения уроков развития речи и получения ожидаемых результатов является верно поставленная перед учащимися проблема, организация пути её решения, поиск новых подходов к литературной теме, стимуляция речевой деятельности учащихся активным воздействием на их мысли и чувства.
Всем этим требованиям, на мой взгляд, отвечает нестандартный урок. Поэтому такие уроки можно применять наряду с традиционными. Это уроки – диспуты, уроки – концерты, уроки – семинары, уроки – викторины и т.д., которые имеют общую, объединяющую их задачу – привитие интереса к учёбе в целом и к урокам русского языка и литературы в частности.
Так, например, заключительные уроки по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» можно построить в форме диспута. Учащимся предлагается три версии судьбы героя на момент эпилога и конца романа:
- Нравственное преобразование уже произошло;
- Раскольников ещё только на пороге новой жизни;
- Герой остаётся гордым и не смирившимся человеком.
В процессе обсуждения дети учатся самостоятельно высказывают свою точку зрения, отстаивать её, приводят в доказательства аргументы, в результате чего развивают свои творческие способности, совершенствуют свою речь.
Только во время учебных занятий решить столь важную задачу – развитие речи учащихся – достаточно сложно. Внеклассные мероприятия дают дополнительное время и раскрывают иные возможности развития речи. Они способствуют углублению и расширению приобретённых на уроках знаний, тем самым помогая учащимся усвоить программный материал, совершенствовать навыки анализа различных фактов языка, расширять кругозор, воспитывать языковое чутьё, любовь к литературе, повышать общую языковую культуру учащихся.
Наиболее эффективными внеклассными мероприятиями по предмету являются: литературно-музыкальные гостиные, литературные вечера, викторины, экскурсии, выпуск литературных газет, предметные недели по русскому языку и литературе, написание докладов и рефератов и т. д.
Таким образом, используя разнообразные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, можно добиться определённых результатов в развитии их устной и письменной речи.
Заключение.
Развитие речи учащихся – одна из актуальных проблем методики преподавания литературы и русского языка. Для её решения я предлагаю эффективные способы развития речи, наработанные в практике преподавания. Активизируя интерес учащихся к урокам русского языка и литературы, развивая речевую грамотность на уроках и во внеклассной работе, а также целенаправленно и системно используя разнообразные способы развития устной и письменной речи, можно качественно повысить уровень сформированности речевой культуры учащихся.
В этой работе я раскрыла некоторые наиболее важные аспекты своей деятельности. Масштабность работы по развитию речи даёт возможность и заставляет искать новые методы преподавания, что предполагает творческий поиск и самообразование преподавателя.
Но важнейшими условиями успешной работы по развитию устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время, на мой взгляд, являются:
— построение всего образовательного процесса на основе знаний педагога о социально-психологических, возрастных особенностях учащегося, его образовательных интересах и потребностях;
- многообразие применяемых способов, направленных на развитие устной и письменной речи;
- осуществление преемственной связи между учебной и внеурочной;
- системная работа над обогащением словарного запаса учащихся.
