Актуальность, Объект исследования, Предмет исследования, Цель работы, Основные задачи исследования
-
Раскрыть: Что такое хореографический образ?
-
Рассмотреть особенности построения детских хореографических номеров;
-
Раскрытие образа в детских постановках через хореографический текст;
В современном обществе хореография занимает особое место среди различных форм воспитания. Занятия танцем не только развивают физическую активность детей, но и способствуют формированию образного мышления и фантазии. Они учат детей понимать и создавать прекрасное, а также развивают их эмоциональную сферу и координацию движений.
Хореография обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры влияет на ребенка, формируя его эмоциональность, координацию, музыкальность и артистичность. Занятия хореографией способствуют развитию слуховой, зрительной и мышечной памяти, а также учат благородным манерам. Они воспитывают коммуникабельность, трудолюбие и умение добиваться поставленных целей. Кроме того, хореография развивает ассоциативное мышление и побуждает к творчеству.
Творческая активность детей развивается постепенно через целенаправленное обучение, расширение музыкального опыта и активизацию чувств, воображения и мышления. Реакция детей на музыку представляет собой творческое отражение ее в действии. Задача педагога заключается в том, чтобы направить двигательную активность детей в нужное русло, используя интересный и разнообразный музыкально-танцевальный материал. Движения должны гармонично соответствовать музыке, отражая не только ее общий характер, но и конкретные средства выразительности. В сочетании образного слова, музыки и движения развивается воображение детей, а их движения становятся свободными и красивыми.
В данной работе будут рассмотрены следующие вопросы:
Танцевальная деятельность как средство развития координации движений ...
... понятия, в целом направлены на физическое развитие, коррекцию и совершенствование природы человека, а спорт и хореография - это их узкие области, предназначенные для достижения ... исследования - мы предполагаем, что танцевальная деятельность оказывает положительное влияние на развитие координации движений у детей 5-6 лет. Для решения поставленных задач мы использовали анализ литературных источников и ...
-
Что такое хореографический образ и как он формируется?
-
Какие особенности присутствуют в построении детских хореографических номеров?
-
Каким образом образ может быть раскрыт в детских постановках через хореографический текст?
В данном исследовании рассматриваются две основные темы: «Поиск и развитие образа в детской хореографии» и «Создание условий для развития творческой активности детей в хореографическом коллективе». Важность этих тем заключается в том, что образ в хореографии является сложным и многогранным явлением, которое требует особого внимания и изучения.
Образ в художественном творчестве представляет собой конкретный характер человека и его отношения к окружающей действительности, выраженные в действиях и поступках. Он является собирательным и типичным, взятым из реальной жизни, но одновременно воплощенным в вымышленном произведении. Образ складывается из множества свойств и особенностей, включая социальную, национальную и профессиональную принадлежность героя, а также принципы восприятия им жизни.
Художественный образ в хореографии представляет собой сложную картину взаимодействия различных сторон искусства, которая возникает в деятельности автора произведения. Человеческое познание является образным отражением действительности. Процесс создания образа начинается с интереса к нему и изучения материалов, таких как исторические, литературные и музыкальные. Музыка, как основная опора в творчестве хореографа, отражает интонационный строй своего времени, а изобразительное искусство подсказывает пластический рисунок определенной эпохи и народа. Желание действовать вызывается мыслью.
В процессе хореографического произведения пластическая характеристика образа приобретает новые черты в соответствии с изменениями, происходящими с героем. Балетмейстер и артист, воплощающий образ на сцене, должны внимательно изучить всю последовательность формирования образа и понять его. Только тогда они смогут понять, почему отношение героя к действительности стало таким, каким оно выражается в его действиях и поступках, описанных в программе и выраженных в музыке.
Таким образом, изучение и развитие образа в детской хореографии и создание условий для творческой активности детей в хореографическом коллективе являются важными аспектами хореографического творчества. Эти темы требуют дальнейшего исследования и развития для достижения высоких результатов в области детской хореографии.
Для воплощения человеческого образа на сцене играют важную роль внешние признаки, такие как движения тела и мимика. Подбор артистов, которым предстоит воплощать яркие образы, должен быть безошибочным.
Сценический хореографический образ представляет собой синтез внешних, внутренних и физических движений, их психологических нюансов и тембровых окрасок. Каждая тема требует сценического воплощения в образах. Сценический образ, включая хореографический номер, строится на идейно-художественной целостности и взаимосвязи всех его компонентов, таких как язык, музыка, актерская игра, оформление, драматургия, образ мышления, психология воздействия, время и эпоха.
Значение рисунка танца при создании художественного образа в хореографии
... усовершенствуются качественным и количественным образом. Но пока рисунок танца - это не самое главное для современной хореографии. Сегодняшняя хореография находиться в ситуации поиска ... д.), создаются образы-характеры, образы-события, образы-обстоятельства, образы-конфликты, образы-детали, выражающие определенные эстетические идеи и чувства. Именно с системой художественного образа связана ...
Образ – это символ.
Художественный образ должен быть цельным и отражать явления жизни. При построении художественного образа используются такие приемы, как комбинирование, типизация, акцентировка и абсолютизация.
1) Комбинирование – это сочетание различных элементов, таких как хореографические и музыкальные материалы, реквизит, свет, декорации и костюмы. В результате создается целостный образ.
2) Типизация – это объединение наиболее ярких и типичных черт объекта в едином образе, создавая новые качества характера.
3) Акцентировка – это преувеличение и преуменьшение, при котором особые характерные качества, предметы или явления выделяются на передний план.
4) Абсолютизация – это прием, связанный с анализом и синтезом, при котором отдельные элементы из разных образов комбинируются в один цельный образ.
Развитие хореографического образа
В создании хореографического образа огромную роль играют музыка, живопись и литература. Балетмейстеру важно учесть все выразительные средства и найти подходящую форму для создания хореографического образа. Этот процесс обязательно включает в себя сотрудничество с танцовщиком-актером для создания личности персонажа, его характера, темперамента, манеры мышления и логики действий.
Этапы развития хореографического образа:
- Выбор выразительных средств
- Способ их комбинирования
- Поиск композиционного решения
- Поиск единого стиля
- Использование различных художественных и хореографических приемов
Хореографические образы могут быть героическими, лирическими, комедийными, трагическими, драматическими или гротесковыми. Они являются целостным выражением в танце чувств, мыслей и человеческого характера. Образный танец содержателен, эмоционален и наполнен внутренним смыслом. Он всегда передает информацию о человеке, народе, стране и времени. Создание хореографического образа означает обрисовку в танце действия или характера и воплощение определенной идеи на основе правдивого выражения чувств.
Танец, лишенный образности, сводится к голой технике и бессмысленным комбинациям движений. В образном же танце техника становится выразительным средством, помогающим раскрыть содержание.
Основой хореографического образа является текст, созданный балетмейстером. Танцовщик не только воссоздает этот текст, но также вкладывает в него свое понимание характера героя и жизни в целом. Он одухотворяет хореографический текст, проявляя свою индивидуальность. Таким образом, образ в хореографическом произведении создает балетмейстер, а артист-исполнитель дополняет и делает его индивидуальным.
1.1. Особенности построения детских хореографических номеров
1).
При создании детской хореографической композиции постановщик должен обратить особое внимание на тематику. Детскую постановку следует рассматривать как средство расширения кругозора ребёнка, знакомства его с жизнью.
При постановке народного танца педагогу-балетмейстеру следует обратить внимание ребенка, прежде всего на характеристику данного народа, его образа жизни, быта, истории и т.п. Делая это творчески, а не казённо, балетмейстер пробуждает воображение детей и решает при этом две задачи:
Особенности работы педагога бального танца в хореографической ...
... но и внутреннего облика человека. Данная дипломная работа раскрывает особенности работы педагога бальных танцев с детьми в хореографической школе искусств «Карамель». Цель дипломной работы: создание авторской программы по бальному танцу для детей 7-9 лет первого года обучения, ...
- во-первых, знакомит их с тем или иным народом, страной;
- — во-вторых, добивается более характерного исполнения танца.
Если это сюжетный танец, то исполнителей следует познакомить с литературной основой, разработать идейную сторону произведения, образы героев, причём делать это следует, сообразуясь с возрастными особенностями психологии ребёнка, не нарушая детского воспитания, а лишь развивая его.
Работая над постановкой народных танцев, руководитель должен находить такие формы, которые отвечали бы возможностям детского возраста и одновременно сохраняли черты настоящего народного искусства.
Осторожно и с большим пониманием надо подходить к вопросу использования народного танца для детей. Не любой народный танец хорош и приемлем для детского исполнения. Не надо забывать, что зачастую народные пляски заключают чуждое ребёнку содержание. Есть целый ряд русских танцев, которые построены на ухаживании юноши за девушкой, на том, что девушки хотят показать парням, свою стать, свою красу, а парни покоряют партнёрш удалью, виртуозностью, ловкостью. Дети естественно не могут передать сущность такого танца.
На классической основе можно поставить много интересных танцев на современную тематику. Иногда можно использовать материал классического балета. Дети любят исполнять сказочные персонажи, птиц, зверей и т.д. Подбирая к репертуару классические произведения, необходимо учитывать техническую и физическую подготовленность исполнителей, а также их внешние данные. Недостатки фигуры, неприметные в народных и современных костюмах, обязательно проявляются в костюмах, предназначенных для исполнения классических танцев (пачках, хитонах и т.д.).
Ошибаются те руководители, которые стремятся научить детей танцевать на пуантах, используют отдельные танцы из профессиональных балетов.
Затрагивая вопрос о тематике постановок в детском танцевальном коллективе необходимо остановиться на двух положениях.
игровой и бытовой.
Известно, что пляски-игры были древнейшим видом плясок на Руси.
Согласно исторически сложившемуся предназначению, игровые и бытовые танцы уже в своей структуре, в содержании и в форме участия содержат воспитательную и развивающую функции.
В игровом танце каждый ребёнок (или группа детей) получает строго определённую роль, наполненную конкретным содержанием и смыслом, для исполнения которой ребёнок мобилизует весь свой жизненный опыт.
В бытовом танце содержательной стороной является танцевальное движение, ритмически и мелодически родственное музыке, а ролевые взаимоотношения основаны на гендерном самоподрожании (девочки исполняют роли девочек, а мальчики — роли мальчиков).
Игровой танец может быть импровизационным. В импровизации ребёнок может пользоваться имитационным, ассоциативным подражанием. Отсюда виды импровизационного танца могут быть имитационными, ассоциативными. Наиболее приемлемы для детей младшего возраста занятия имитационным игровым танцем.
Условия индивидуализации при обучении подростков 12–14 лет современным ...
... современного танца как способов оформления и выражения собственных состояний и способностей, а второй этап - освоению комплекса хореографических ... различающиеся позиции: Детям необходимо передать комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих качественно выполнять хореографические номера, в ... получить опыт создания своего собственного произведения. То, что это произведение будет «своим», будет выражать ...
Необходимо очень тонко подходить к выбору сценических героев. Сценический образ всегда вызывает у актёра-ребёнка стремление подражать тем или иным чертам характера героя, его действиям, поступкам и т.д.
Хореографические номера детской тематике
Хореографические номера детской тематики подразделяются на 3 вида:
- На детей — танцевальные номера, исполняемые детьми;
- Для детей — исполняются взрослыми для детей;
- О детях — могут исполнять как взрослые, так и дети.
Особое внимание следует уделять и музыке танцевального произведения. Значение музыки в работе с детьми велико. Первое требование, предъявляемое к «детской музыке», — доступность и простота. Если музыкальное сопровождение танцевального произведения сложны для исполнителей, то дети быстро охладевают к постановке. Наоборот, простая, доступная музыка будит их фантазию, увлекает, помогает преодолевать трудности. Танцевальность, образность, ясная мелодия, чёткий ритмический рисунок, яркие гармонии – необходимые качества музыки для детей.
Вынашивая ту или иную тему, выбирая тот или иной сюжет, обдумывая те или иные хореографические средства, какими будет решаться номер, всегда и неизменно нужно помнить, для кого именно предназначена постановка. И дело не только в том, чтобы поставить танец по физическим силам и исполнительским возможностям каждого возраста, не менее важно, чтобы заложенные в танце мысли, воссозданные танцем реальные события жизни волновали ребят, были близки их душевному миру. В противном случае они окажутся только пассивными и безразличными исполнителями балетмейстерской воли, и работа не даст настоящих творческих результатов.
Педагогу — постановщику детского хореографического коллектива необходимо стремиться к доступности хореографического языка. При этом нужно предъявлять те же требования, что и к музыке. Движения должны быть просты и в тоже время интересны; не следует увлекаться обилием ритмических фигур, технических сложностей и т.д. Если ребёнок с первой репетиции увидит недоступность для него языка постановки, у него пропадёт желание заниматься. Наоборот, если он начнёт понимать композицию танца, то уже не отступит перед трудными задачами, а будет упорно работать над их решением.
Развитие танцевального репертуара для детей
Некоторые руководители в репертуар коллективов включают танцы, которые не отвечают возрасту детей. Часто можно видеть маленьких девочек, которые исполняют лирические хороводы, веснянки, содержание которых для них совсем непонятно.
Такое воспитание, конечно, не принесёт детям пользу. Художественный материал для эстетического воспитания должен отображать жизнь, близкую и понятную детям.
Сюжетами танцевальных постановок могут быть использованы картины художников, песни, сказки, басни, рассказы, стихотворения, как классиков, так и современных авторов. Смело решая новые задачи, изыскивая новые средства выразительности, постановщик должен всегда помнить, что главным мерилом творчества является художественная правдивость, чёткое и ясное донесение до зрителя идейного замысла произведения.
Категорически нельзя ставить на детей взрослые философские темы: СПИДа, наркотиков, однополой любви, смерти, войн, государственных проблем и т. д.
Методическая разработка «Латиноамериканские танцы для детей младшего ...
... «Латиноамериканские танцы для детей младшего школьного возраста». Цель — создать методическую разработку «Латиноамериканские танцы для детей ... танцу в целом. 1. История возникновения современного бального танца Бальный танец — один из жанров хореографического искусства, основу которому дал народный танец, ... танцевального коллектива «Каприз». Составленные композиции бальных танцев «Самба», «Ча-Ча-Ча» ...
Руководителю необходимо обдумать все мизансцены в постановках, а на репетициях, когда ещё отсутствуют декорации, использовать разные предметы (столы, стулья и пр.), которые помогут детям ориентироваться на сценической площадке.
Практическая работа над постановкой начинается с разъяснений руководителя, которые помогают юным исполнителям понять содержание танца, выяснить характеры действующих лиц, образы постановки и т.д. После беседы, учащиеся прослушивают музыкальное сопровождение. Только после этого руководитель переходит к практическому показу отдельных движений и танцевальных комбинаций, указывая на характер их исполнения.
Необходимо помнить, что построение композиции в целом, отдельные фигуры, рисунки, точность и выразительность движений являются средствами раскрытия содержания танца.
Раскрытие образа в детских постановках имеет особое значение в хореографическом тексте. Детский танец является важным инструментом воспитания правильного отношения девочек к мальчикам и наоборот. Поэтому состав исполнителей танцевального произведения должен быть сбалансированным, не злоупотреблять номерами, где заняты только девочки или только мальчики. Чередование смешанного и однотипного составов исполнителей в танце принесет несомненную пользу в работе.
Процесс создания хореографической композиции включает несколько этапов. Первый этап — выбор «замысла» хореографического произведения. Здесь важно определить жанр и стиль номера, а также сюжетно-драматургический характер, если он присутствует.
Далее следует сбор и накопление материала, который будет использоваться в произведении. Это может быть музыкальный материал, лексическая структура (мотивы и лейтмотивы), а также композиционный план.
Следующий этап — работа с музыкой, если она используется в произведении. Здесь важно подобрать подходящую музыкальную композицию, которая будет соответствовать замыслу и образу номера.
Постановочная и репетиционная работа — один из самых трудоемких этапов в создании хореографической композиции. Здесь необходимо разработать хореографические движения, поставить исполнителей на сцене и провести репетиции для достижения высокого уровня исполнения.
После проведения репетиций и постановочной работы необходимо провести сценическую апробацию хореографической композиции. Это позволит проверить ее эффектность и внести необходимые корректировки.
В завершении процесса создания хореографической композиции проводится действенный анализ созданного произведения. Это позволяет оценить результаты работы, выявить сильные и слабые стороны и внести необходимые изменения.
Таким образом, процесс создания хореографической композиции в детских постановках требует тщательной подготовки и проведения всех этапов работы. Он является важным инструментом воспитания и развития детей, а также способствует формированию правильного отношения девочек к мальчикам и наоборот.
Композиция рисунка и последовательность его выполнения. Понятие перспективы
... находят точку зрения, определяют формат бумаги и размещают изображение на листе. Решить композицию рисунка - это значит найти его правильное расположение, наиболее удачное соотношение величины изображения и ... тональных отношений. В завершающий этап рисования следует осуществлять проработку деталей формы, главным образом переднего плана. Чтобы не пропадала не надо работать долго над одной деталью. ...
Развитие хореографического искусства
Каждый вид искусства имеет свой язык, свои выразительные средства. Хореографическое искусство — искусство бессловесное, поэтому его главная задача выражать все свои идеи пластически. В хореографии выразительным пластическим средством является — хореографическая лексика, которая состоит из танцевального движения, поз жестов, мимики.
Танец всегда выражает какое-то содержание, то есть какие-то мысли, эмоции, передает состояние человеческого духа. Танцует артист, человек, как герой, роль которого он играет, всегда о чем-то думает, что-то переживает, чему-то радуется, о ком-то грустит, печалится, страдает. Чувства и мысли влекут за собой поступки, действия. Именно их и выражает в танце танцовщик.
Раскрытие образа в детских постановках ничем не отличается от постановок для взрослых и несёт в себе такие же функции.
Хореографический текст должен передать зрителю, то, что составляет содержание постановки, и через лексику балетмейстер выражает собственное отношение к теме. Балетмейстер через хореографическую лексику должен вызывать у зрителя нужные ассоциации, и создать такие пластические мотивы которые были бы на уровне понимания у зрителя, и находила у него художественный отклик. Поэтому выразительный танец это, прежде всего сюжетный или как минимум содержательный, где не только танцуется, но и что-то разыгрывается.
Разучивание хореографического текста нельзя рассматривать вне связи с работой над образом, этот творческий процесс должен быть одновременным. Движения исполнителя должны быть грамотными, убедительными, выражающими определённый характер. Каждое движение – это живая ткань образа. Постановщик помогает исполнителю пластически мыслить в каждый момент роли, когда он находиться на сцене, раскрывать характер через интонацию жеста, движения, позы. В каждом образе нужно находить индивидуальные штрихи, оттенки, соответствующие настроению персонажа, духу темы, сюжета, задаче постановки.
Раскрывая образы, характеры, настроения, взаимоотношения, необходимо сочетать единство пластического и внутреннего содержания. Иногда тонкий пластический штрих обогащает и развивает уже знакомые движения, помогают раскрытию образа.
Взаимовлияние драматургии и хореографического образа
Любое хореографическое произведение строится по законам драматургии, в соответствии с которыми и выстраивается сценический образ. В сценическом образе должна быть своя экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка. Постановщик должен так продумать и разработать развитие образа, чтобы это привело к сценической правде действия. Чтобы хореографический образ получил на сцене полное и яркое воплощение, балетмейстер должен ставить перед танцовщиком ясные и конкретные сценические задачи, исходящие из действия, сюжета, идеи произведения, сквозной линии образа. В танцевальном номере постановщик стремится выделить средствами хореографии все драматургические этапы. В постановке, не имеющей связного сюжета это каскад технически сложных движений и комбинаций, либо наиболее интересный рисунок танца, наибольшая динамика движения, наивысшая эмоциональность исполнения, либо другой хореографический прием.
Рисунок танца в создании хореографического образа
Рисунок танца, это расположения и перемещения, танцующих по сценической площадке. Рисунок любого танца, как и вся создаваемая композиция, должен быть подчинен идее хореографического произведения эмоциональному состоянию всех героев, которое проявляется в их танцевальных действиях и поступках.
Развитие дошкольника средствами ритмики и хореографии
... ритмики и хореографии в дошкольном возрасте 1.1 Задачи ритмики и хореографии для дошкольника Современная система дошкольного образования предусматривает разностороннее развитие личностных качеств у детей, где хореографии отводится особая роль. Обучаясь выполнять хореографические ...
При сочинении рисунка танца балетмейстер должен использовать все возможности, для того чтобы добиться наибольшей выразительности, полнее раскрыть образ, характер, настроение героя. Рисунок танца должен развиваться логично, быть тесно связан с танцевальной лексикой, способствовать наиболее яркому выявлению на сцене танцевального текста.
В зависимости от задачи номера балетмейстер может симметрично или асимметрично строить рисунок танца. Рисунок танца организует движения танцующих, систематизирует их. Различные построения и перестроения оказывают на зрителя определенное психологическое воздействие, и задача хореографа — добиться, чтобы рисунок танца наиболее полно выражал ту мысль, то настроение и тот характер, которые заложены в номере.
Логика развития рисунка танца диктуется в первую очередь задачей, которую ставит балетмейстер. Но бывают случаи, когда в соответствии с драматургией номера нужно показать на сцене тревогу, взволнованность или другие яркие эмоциональные состояния героев. Тогда балетмейстер может строить рисунок танца «клочковато», обрывать один рисунок и переходить к другому.
Глава 2. Поиск и развитие образа в детской хореографии
В настоящее время хореографическое творчество необходимо рассматривать в контексте всей художественной культуры, как неотделимую часть духовной культуры общества. Детское хореографическое творчество, как важный компонент современной культуры, является сферой непосредственного контакта личного творческого опыта ребенка с обширнейшим художественным и эстетическим опытом, накопленным в профессиональном искусстве и народном творчестве.
Обращение к традициям и новым тенденциям в детском хореографическом творчестве
В современном мире детское хореографическое творчество развивается в условиях стремительных изменений, что приводит к появлению новых тенденций, связанных с многожанровостью и синтезом танцевальных форм и направлений. Однако, как показывает практика, не всегда эти новые тенденции понимаются правильно, что может привести к снижению интереса к традиционным танцевальным системам, потере образности и замысловатости в хореографических композициях, а также к бессодержательности и однообразию.
Для решения этой проблемы необходимо обращение к истории детского хореографического творчества, к традициям, ценностям и опыту, выработанным в течение многих лет. Только понимание этого опыта позволит определить свои достижения и просчеты, выработать верные ориентиры развития, найти конструктивное соотношение традиций и новаций, сохраняя непрерывность и преемственность в художественном развитии детского танцевального творчества.
Одним из аспектов данной проблемы является система пластического танца, созданная А. Дункан, которая позволяет работать над образом и создавать образ благодаря обращению к классической музыке. Однако, несмотря на высокий уровень техники исполнения, она ограничивается бедными, однообразными формами, которые возникают из-за отсутствия разработанной системы обучения языку танца.
Народно-сценический танец
... исполнения, наполнив танец содержательностью и сюжетностью, эмоциональной выразительностью и певучей пластикой. Создаваясь на протяжении многих столетий, танец стал подлинной художественной энциклопедией социальной жизни народа. Развитие русского народного танца ... хореографии. Она не только метроритмическая основа танца, но и его художественная сущность. Танец ... конкретных одушевленных образах. На ...
Раскрытие проблемы в работе М.С. Боголюбской
Проблема развития детского хореографического творчества и его эстетического и нравственного воспитания также рассматривается в работе М.С. Боголюбской «Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания». Автор замечает, что в связи с увеличивающимся интересом к хореографическому творчеству и возрастающими требованиями к сценической самодеятельной хореографии, необходимо сосредоточить внимание на его образной наполненности и связи с нравственными и героическими темами.
Важность сохранения традиций
В итоге, можно заключить, что в современном детском хореографическом творчестве необходимо умело сочетать традиционные танцевальные системы и новые тенденции, чтобы сохранять непрерывность и преемственность технологического и художественного опыта, придавая характеру яркие, индивидуальные черты.
Наиболее разработанной была система ритмической гимнастики Э. Жак-Далькроза. Однако сложность этой системы, в основе которой лежал не менее сложный для детского восприятия музыкальный материал, полифоническая и симфоническая музыка.
С сюжетными и тематическими номерами в этот период связывают понятие современности в танце. Выразительность танца достигается правдоподобностью жеста, его узнаваемостью, естественностью. Как и в профессиональном искусстве, разрабатываются методики, основывающиеся на системе К.С. Станиславского и способствующие подготовке детей к исполнению сюжетных танцев (например, методика Е.В. Голиковой).
Это помогало понять условную природу танца. Действие в танцах передавалось пантомимой и бытовыми движениями, и жестами.
Танец использовался для раскрытия эмоционального, в основном бодрого и оптимистичного, состояния героев и носил дивертисментный характер, возникая в ситуациях, когда он был оправдан, как и в жизни.
В этот период большое внимание уделялось содержанию танца, его возрастной специфике. Особую заботу представляет репертуар для среднего школьного возраста. Помимо народных танцев различных национальностей появились тематические композиции («Счастливое детство», «Москва майская»), танцы, танцевальные сюиты на школьную и пионерскую тематику, являющиеся отражением детских жизненных впечатлений и событий («Праздник в школе», «Артек», «Пионерский костер», «День в лагере»), на спортивную тематику («Футболисты»), военно-патриотическую («Юные моряки», «Партизаны», «В бой за Родину»), танцы, передающие определенное чувство, настроение, как правило, веселье, беззаботность. Для младших школьников — детские танцы-игры (танцы зверей, сказочных персонажей).
Обращение к крупным хореографическим формам – спектаклям – потребовало углубленной работы над хореографическим образом, его психологическими чертами (как и в сюжетном танце), над поиском выразительных средств, над органичным единством музыки и танца. В качестве либретто (сочиняли сами руководители) использовались не только сказочные сюжеты, но и литературные источники («Красная шапочка», «Кошкин дом», «Твои ровесники», «Мы за мир»).
Музыка к спектаклям была сборная.
Танцевальное творчество детей младшего школьного возраста
Танцевальное творчество детей младшего школьного возраста развивается быстрыми темпами. Наряду с детским танцем и народным танцем в процессе обучения все большее место занимают танцевальные композиции, стилизованные под современную музыку и эстетику.
Частые приемы создания танцевальных образов
Однако такие образы часто создавались изобразительными приемами, внешними деталями, костюмом, лексика же, как правило, состояла из уже традиционных детских или народных движений.
В поиске танцевальной образности, танцевально-пластических приемов помогала детская игра, как прием, позволяющий «оживлять» разные предметы.
Хореографические приемы решения тех или иных образов, явлений в детское творчество часто приходили от профессионалов. Например, А.И. Радунскому удалось найти пластические и композиционные приемы, изобразительно-выразительные характеристики, создающие образ костра, постепенно разгорающегося пламени. Этот образ был очень популярен. Таким же популярным стал прием «оживления скульптурной группы», найденный балетмейстером В.А. Варковицким в композиции «Памятник» (на муз. советских песен, 1951 г.).
Диссертант отмечает, что, например, в композиции «Орленок» (на одноименную песню, постановщик В. Румянцев) прием «оживших страниц книги» перекликается с приемом В.А. Варковицкого и позволяет наряду с современными героями вывести образы обобщенные, овеянные героической романтикой.
Тема космоса в детском творчестве
Стремлением к отражению важных событий, происходящих в стране, звучит в детском творчестве космическая тема: «Игра в космонавтов» (балетмейстер Ю.И. Громов, муз. Г. Иванова, И. Дунаевского).
Важность костюма и эстетических средств
Стилизация жеста, усложнение лексики, обобщенность танцевальных образов отразилось и на костюме. Костюм, его стилизация, выразительные средства: цвет, фактура, форма и линия – отныне важный компонент создаваемых на сцене танцевальных образов.
Развитие репертуара младших школьников
Обогащается репертуар младших школьников: появились композиции, обращающиеся к музыке и образам из современных мультфильмов. В этих композициях ценным был поиск пластического решения знакомых образов, умения в чисто танцевальной форме выразить их различные состояния, настроения, оттенки поведения.
Актуальность многожанровости репертуара детских хореографических коллективов с закономерным художественным взрослением детского танцевального творчества в целом, с активным обращением в поисках хореографической драматургии и образности к выразительным средствам музыки. Это позволяет развивать выразительные средства самого танца, опираясь на его условную, поэтически обобщенную природу.
2.1. Упражнения и этюды для развития образа
Хореографические образы многообразны, и для их создания необходимы определенные методы и приемы.
Танцевальная миниатюра, Чем полезны танцевальные миниатюры?
Вся работа над миниатюрами проводится под постоянным контролем педагога, направляющего этот процесс от замысла до его конечного воплощения — актерского исполнения. Работа эта ведется от простого к сложному — от простых физических действий до построения сюжетных миниатюр с фабулой, выраженной в мизансцене, с четкой графикой пластического текста. Поначалу мы выполняем этюды чисто пантомимические, затем постепенно они обретают танцевальную форму, все более усложненную.
Миниатюры сочиняются на определенную музыку, которая постепенно усложняется. Вначале она является простым иллюстративным сопровождением, где мелодия, такт, ритм помогают лишь организации, без задачи раскрытия глубины музыкального содержания. В дальнейшем эта задача становится обязательной.
Хореографический этюд. Виды этюдов. Построение этюдов.
Этюд в переводе с французского языка означает – изучение. Понятие этюд встречается во всех жанрах искусства. Этюд в хореографии – это маленькое законченное произведение, которое по своему содержанию, по качеству приближается к самостоятельному сценическому номеру.
Этюд в хореографии имеет два вида:
1. Учебный этюд;
2. Танцевальный этюд.
Учебным этюдом, Танцевальным этюдом, Этюды бывают:
1) На развитие техники исполнения;
2) На композиционный рисунок;
Этюды в хореографии
Этюды в хореографии являются важной частью обучения танцоров. Они представляют собой композиционные произведения, разработанные для развития техники исполнения, пластики и актёрского мастерства.
Существуют различные виды этюдов, включающие орнаментальные и тематические композиции.
Орнаментальные этюды
Орнаментальные этюды основаны на развитии техники исполнения хореографического материала. Они включают в себя вариации и сочетания движений, которые постепенно усложняются от простого к сложному. Важным элементом орнаментальных этюдов является использование характера и манеры исполнения той народности, чьи движения используются.
Тематические этюды
Тематические этюды направлены на развитие актёрского мастерства и пластики. В этюде на актёрское мастерство показывается определенный персонаж или образ. В этюде на пластику включены работы рук, корпуса и головы. Тематические этюды также могут быть основаны на развитии рисунка и композиционного построения.
Структура этюда
Каждый этюд состоит из четырех частей:
- Выход — в этой части происходит знакомство зрителя с исполнителями, национальностью, эпохой и музыкальным аккомпанементом.
- Проходка — в этой части завязываются взаимоотношения между исполнителями.
- Коленце — самая большая часть этюда, в которой используется большое количество хореографической лексики и наиболее ярко раскрывается содержание этюда.
- Уход или финал — в этой части происходит прощание исполнителей со зрителем, а также ставится точка в мыслях балетмейстера. Уход подразумевает, что все исполнители уходят со сценической площадки, а финал — исполнители остаются на сцене.
Импровизация — это поиск, эксперимент и игра. Мы не хотим стоять на месте и танцевать одинаковые танцы. Мы стремимся искать что-то новое в себе, в музыке, в пространстве и в партнерах. Мы обсуждаем это, делимся открытиями, задаем вопросы и находим на них ответы.
2.2. Актёрское мастерство в хореографии как основа раскрепощённости
Достаточно часто мы видим на сцене замечательный танец с отточенной техникой исполнения, красивой музыкой, разнообразным рисунком танца. При этом танцоры могут обладать хорошей физической подготовкой, пластикой, растяжкой гимнастки, координационными способностями, уметь выполнять сложные танцевальные элементы, и при всём при этом зрителю будет чего-то не хватать. Особенно актуально это для танцевального шоу, где каждый танец — это рассказ какой-либо истории, маленький спектакль. А какой может быть спектакль без актёра? И «рассказать» свою историю танцор должен без слов.
Для того чтобы передать зрителю чувства со сцены, танцор должен обладать определенным умением, техникой актерского мастерства. Актёрские навыки необходимы артисту-танцору чтобы публика могла понять без слов то, что на данный момент происходит с героем, его характер, настроение, действие. Настроение танца можно передать одним лишь лицом, без движений телом.
Случается, и обратное – хореографическая постановка не впечатляет, но артист настолько мастерски передает характер своего героя, что аудитория с восторгом и трепетом продолжает следить за игрой танцора.
Дети- гораздо более открытые, чем взрослые.
Нельзя оторвать внутренние переживания от телесности. Эмоциональное состояние собеседника мы понимаем, в первую очередь, по выражению лица, положению в пространстве, по позе и другим неконтролируемым движениям. То есть, эмоции проявляют себя через тело. В свою очередь, тело тоже влияет на эмоции: что-то болит – не можем сосредоточиться, неудобно сидим – раздражаемся.
Наблюдая за проявлениями чувств, мы видим, что позитивные переживания сопровождаются телесным расслаблением, а негативные – мышечными зажимами.
Ведь, как известно «вербальная» информация (произносимый текст) составляет всего 7%, а «невербальная» — жесты, мимика, мелодичность речи, тембр, расстановка пауз — 93%.
Некоторым детям известен страх сцены, кто- то стесняется проявить себя, свои чувства при большой аудитории. И может получиться так, что ежедневный труд ребёнка и педагога будет напрасным.
Существует множество специальных методик, помогающих ребёнку «раскрыться». Дети всегда с удовольствием играют в ассоциативные игры, не меньше любят «корчит рожицы» перед зеркалом. Порой достаточно пятнадцати минут в день такой разминки, и результат не заставит себя ждать.
2.3. Тренинги, Тренинг это
Тренинг — это особая форма обучения, которая отличается от традиционной тем, что при обучении задействован весь личный опыт участника.
1. Тренинг позволяет человеку увеличить гибкость мышления, расширить рамки выбора, научиться находить новые способы поведения и восприятия.
2. Также тренинг даёт возможность участнику найти свои внутренние блоки и ограничения, расширить свои границы, увеличить свой личностный потенциал.
3. Неотъемлемой составляющей тренинга является обратная связь от её участников. Много нового открывается в устоявшихся представлениях о себе: как мы выглядим в глазах других людей; как слышат то, что мы пытаемся донести до других; как нас воспринимают окружающие. Далеко не всегда наши представления о себе совпадают с реальностью.
Хочется ещё добавить, что тренинговая атмосфера — это концентрация знаний и опыта, как тренера, так и всех участников группы. Здесь с легкостью можно получить ответы на вопросы, которые индивидуально решаются годами. Все знания получаются в тесной взаимосвязи с практикой, а значит, усваиваются без особых усилий и готовы к немедленному применению. Время участия в тренинге воспринимается очень субъективно. Высокая насыщенность занятий создает впечатление быстро пролетающего времени и значительного жизненного периода одновременно.
Тренинги по актёрскому мастерству
направлены, в первую очередь, на практическую сторону развития сценического мастерства. Этим и объясняется использование в обучении специальных игр и упражнений на закрепление знаний и тренировку актерских навыков. Представленные ниже упражнения, нацелены на развитие не только какого-то определенного профессионального качества, но и на совершенствование целого набора умений, полезных для перевоплощения в роль. Многие из этих приемов и упражнений применяли ведущие мировые актеры для развития своего актерского таланта.
Упражнение «Слова на букву…»
Попробуйте в течение минуты назвать как можно больше вещей, которые сейчас находятся в комнате вместе с вами и начинаются на букву: «К». На букву «П» … А на «В»?
Посчитайте, сколько у вас получилось. Если постараться, то можно назвать более 50 вещей. Чтобы максимально эффективно выполнить это упражнение, предлагаем обратить внимание на определенные группы окружающих предметов, которые вы, возможно, забыли включить.
Упражнение «Повтори»
Для выполнения упражнения включите видео и начните копировать позу, мимику, жесты, движения вашей модели. По возможности, копируйте голос, интонации, речь. Поначалу будет трудно, но чем больше вы будете репетировать, тем лучше будет получаться. Конечно, невозможно всё сделать в точности так, как делает ваш персонаж, старайтесь быть как можно более похожими: обращайте внимание на все детали, типичную манеру исполнения, испытываемые эмоции.
От предлагаемых обстоятельств к роли
В этом упражнении вам нужно на основе известных жизненных обстоятельств героя додумать его характер и представить его эмоциональное состояние. Для его выполнения постарайтесь вообразить, как определенные жизненные обстоятельства повлияли на героя, его поведение, эмоции, слова. Постарайтесь описать или даже показать человека, который:
-
Уже давно не спал и очень устал от выполнения сложной работы.
-
Вчера получил повышение и новую зарплату в 2 раза больше предыдущей.
-
Получил сверх способности настоящего супергероя, теперь он умеет летать, лазить по стенам, пускать паутину запястьем.
-
Только что проиграл все свое состояние в рулетку.
-
Смотрит скучный актерский спектакль в то время, когда по телевизору идет футбольный матч его любимой футбольной команды.
Упражнение «Смена ролей»
Чтобы тренировать контроль над эмоциями и способность быстро менять роли, попробуйте выполнить следующее упражнение. Несколько раз произнесите одну и ту же фразу (к примеру, «Дорогие друзья, я не зря собрал/а вас здесь»), с позиции разных персонажей: маленькой девочки, ее мамы, пожилого человека, бизнесмена, знаменитого артиста, президента. Попытайтесь найти особенности каждого из них, для этого фразу можно немного модифицировать, добавляя типовые речевые приемы каждого персонажа. Кроме того, вы можете попробовать произносить фразу от имени одного и того же персонажа, но находящегося в разных эмоциональных состояниях.
2.4. Хореографическая постановка «Тайны Древнего Египта», как пример образности в хореографии
В процессе создания нового хореографического номера, огромное значение имеет творческая фантазия. Она проявляется не только в сочинении танцевальных сцен, но и в сочинении сюжета, разработке композиционного плана, создании образов и умении поставить эти образы в необходимые сценические ситуации, в которых бы они (образы), раскрывая себя, раскрывали сюжет, идею произведения.
Данный номер был поставлен после просмотра фильма, «Мумия» (1999г),
Египет — это страна песков, пирамид и жгучего солнца, страна загадок и фараонов.
Прежде всего был изучен материал, который берется в основу сюжета, жизнь, быт народа, его национальные черты, обычаи и обряды. Знание культуры народа, о котором пойдет речь в будущем танцевальном номере чрезвычайно важно для работы над произведением. Перед автором постановки тут встает задача не только изложить сюжет и раскрыть идею живописного произведения, но и как бы заглянуть вперед, наметить будущее сценическое решение этого сюжета в хореографическом жанре, причем выстроить его по законам драматургии.
В первую очередь раскрытию идеи, замысла постановщика при создании хореографического образа будет способствовать музыкальный материал. Музыка подбиралась в соответствии с драматургией постановки и в итоге был создан трек из нескольких музыкальных композиций немецкой группы Enigma .
Хореографический текст строился в соответствии с музыкой. Танец вдохновляется музыкой, а не иллюстрирует её. В хореографическом произведении одно движение рождает другое, и они логически связанны и составляют единое целое.
изобразительные и выразительные пластические средства.
Движения, которые информируют зрителя о том, что происходит в хореографическом номере. Изобразительные пластические средства иллюстрируют события, эпоху, стиль. А так же показывают различные нравы, характеры, изображение внешней натуры и её сущность.
Выразительные пластические средства — это специфические движения и позы, которые присущи только данному образу, и другому образу эта хореография уже не подойдёт.
Костюмы так же были созданы не случайно.
Танцевальная постановка, «Тайны Древнего Египта» полностью подчиняется законам драматургии и раскрывает художественный образ.
Заключение
В заключении можно сделать вывод, что
Образный танец — эмоционален и обязательно наполнен смыслом. Он всегда говорит либо о данном человеке, либо о народе, либо о времени. В образном танце техника движений не сама по себе, она обязательно одухотворена, она становится выразительным средством, помогающим раскрыть сюжет.
Танец, в котором отсутствует образность представляет собой лишь набор техничных движений и комбинаций, что приводит к формальному исполнению номера.
Задача постановщика заключается в том, чтоб суметь правдиво отобразить все в своей постановке и тем самым суметь донести до зрителя прекрасные хореографические образы. И тогда его труд будет представлять определенную художественную ценность!
Считаем, что цель курсовой работы достигнута, поставленные задачи выполнены в полном объёме.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/kursovaya/po-horeografii-dlya-doshkolnikov/
-
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – Москва, Издательский центр «Академия», 1998.
-
Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность – М.: Академия, — 2000г. – 624с.
-
Ивлева Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом. — Челябинск, 2004.
-
Полонский В.В. «Методика работы с хореографическим коллективом». Учебное пособие для средних специальных и высших учебных заведений. Смоленск 2002г.
-
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика. — 1991. — 160 с
-
Уфимцева Т.И. Воспитание ребенка. – М.: Наука. 2000. – 230 с.
-
Богданов Г. Ф., Кириллов А.П. Учебно-методическое пособие по композиции и постановке танца.
-
Горшкова Е.В. От жеста к танцу: Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце: Пособие для музыкальных руководителей детских садов. — М.: Издательство «Гном и Д», 2002.
-
Горшкова Е.В. Музыкальное движение и слово в создании танцевального образа. //Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под редакцией Л. А. Венгера. — М.: Интор, 1996.
-
Захаров Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. — М.: Искусство, 1983.
-
Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания: учебно-методическое пособие. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1986.
-
Бурновиль, А.С. Моя театральная жизнь / А. С. Бурновиль. – М.: И с кусство, 1999. – 232 с.
-
Ванслов, В.П. Балеты Ю. Григоровича и проблемы хореографии / В. П. Ванслов . – М.: Искусство,1998. – 175 с.
-
Голейзовский, К. Жизнь и творчество. Статьи, воспоминания, док у менты / К. Голейзовский . – М.: Искусство, 2000. – 342 с.
-
Захаров, Р.В. Слово о танце / Р.В. Захаров – М.: Искусство, 1999. 254 с.
-
Эльяш, Н. Образы танца / Н. Эльяш . – М.: Искусство, 2002. – 453 с.
-
Футбер, И. Пантомима, движение и образ / И. Футбер . – М.: Иску с ство, 2000. – 298 с.
Приложение №1, Этюды и танцевальные миниатюры., Этюд «Под куполом цирка
Высоко над ареной натянут канат, прикрепленный к двум площадкам — справа и слева. Эквилибрист должен, сохраняя идеальное равновесие, пройти по канату туда и обратно, но, дойдя до середины, выполнить сложный трюк. Этот этюд должен иметь начало, развитие, вершину действия и конец — завершение. Исполняется он под музыку вальса, который может быть прерван в момент выполнения опасного трюка, а в оркестре зазвучит тремоло маленького барабана. Но вот трюк удачно завершен, и под веселую музыку галопа акробат заканчивает номер, раскланиваясь с публикой.
Учащиеся внимательно следят за каждым его движением: вот он появился на площадке, натер ноги канифолью и ступил на канат… Балансирует сперва уверенно, но вдруг, потеряв равновесие, дрогнул, оступился и полетел вниз… Спасательная лонжа выручила его, и, взобравшись на площадку, акробат начал номер. На этот раз трюк ему удается. Разумеется, все учащиеся делают этот этюд по-разному, придумывая неожиданные ситуации. Работаем мы в репетиционном зале, где нет ни каната, ни сетки. Сколько нужно проявить внимания, сосредоточенности, изобретательности, чтобы убедить нас, присутствующих, в том, что мы действительно находимся в цирке и смотрим опасные упражнения канатоходца.
Этюд «Дождь
Под проливным дождем бегут девушка и юноша. Они под зонтиком и тесно прижались друг к другу. Весь двор в лужах, и, чтобы не промочить туфель, они перескакивают с бугорка на бугорок. Преодолев все препятствия, молодые люди вбегают в свой подъезд. Этот простой этюд тоже все выполняют по- разному: кто-то поскользнулся или споткнулся; девушка стала падать навзничь, но юноша успел ее подхватить; в другом случае он прозевал, и она с размаху села в лужу; или юноша сам, потеряв равновесие, упал, увлекая за собой подругу. Этот этюд часто вызывает смех присутствующих, разумеется, если его сочинитель обладает чувством юмора. Он исполняется под звуки веселой польки.
Задание 1.
Сочинить миниатюру для двух исполнителей. Показать в нем чувство взаимной и большой дружбы. Этюд сюжетный и должен быть построен по закону драматургии — иметь четкую экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. В нем необходим конфликт. Характер музыки — ее эмоциональность, темп, ритм — определяет сочинитель при помощи педагога.
Задание 2 .
Сочинить миниатюру для двух исполнителей. Показать в нем чувство взаимной ненависти. Остальные условия — те же.
Задание 3.
Сочинить миниатюру для трех исполнителей. Показать в нем чувство радости. Остальные условия — те же.
Задание 4 .
Сочинить миниатюру для трех исполнителей. Показать в нем чувство горя. Остальные условия — те же.
Приложение №2, Упражнения «Актерское мастерство»:
-
«Маска»
Каждую маску обязательно обсудите с группой. Обсудите в подробностях: как актер должен смотреть? Должен ли он моргать глазами? Должен ли он опускать глаза? Открывать ли рот? Поднимать ли брови? И т.д.
1. Страх
2. Злость
3. Любовь (влюбленность)
4. Радость
5. Смирение
6. Раскаяние, угрызение совести
7. Плач
8. Стеснение, смущение
9. Раздумье, размышление
10. Презрение
11. Равнодушие
12. Боль
13. Сонливость
14. Прошение (вы кого-то о чем-то просите)
Чтобы лучше получалось изображать, к примеру, презрение, говорите про себя соответствующие слова (ты посмотри, на кого ты похож? да я тебя терпеть не могу, ты посмотри, что ты на себя одел? И т.п.).
2. «Ощущения»
1. Посидеть на стуле так, как сидит:
-царь на троне;
-пчела на цветке;
-побитая собака;
-наказанный ребенок;
-бабочка, которая сейчас взлетит;
-наездник на лошади;
-космонавт в скафандре.
2. Пройтись, как ходит младенец, который только что начал ходить;
старый человек; гордец; артист балета.
3. Улыбнуться, как улыбается очень вежливый японец, собака своему
хозяину, кот на солнышке, мать младенцу, ребенок матери.
4. Нахмуриться, как хмурится ребенок, у которого отняли игрушку; как
человек, желающий скрыть смех.
3. «Попугай в клетке»
Подойти к клетке (все предметы воображаемые, в том числе и попугай).
Ощупать ее руками.
Взять и переставить на другое место.
Подразнить попугая.
Найти дверцу и открыть ее.
Насыпать зернышек в ладонь и покормить птицу.
Погладить попугая (после этого он вас должен укусить).
Одернуть руку.
Закрыть побыстрее клетку.
Помахать угрожающе пальцем.
Переставить клетку в другое место.
4. «Предмет по кругу»
Группа рассаживается или становится в полукруг. Ведущий показывает учащимся предмет (палку, линейку, банку, книгу, мяч, любой попавшийся в поле зрения предмет) учащиеся должны передавать друг другу по кругу этот предмет, наполняя его новым содержанием и обыгрывая это содержание. Например, кто-то решает обыграть линейку как скрипку. Он передает ее следующему человеку именно как скрипку, не произнося при этом ни слова. А тот именно как скрипку ее принимает. Этюд со скрипкой окончен. Теперь второй учащийся обыгрывает эту же линейку, например, как ружье или кисть и т.д. Важно, чтобы учащиеся не просто делали какие-то жесты или формальные манипуляции с предметом, а передавали свое отношение к нему. Это упражнение хорошо развивает воображение. Чтобы обыграть линейку как скрипку, нужно, прежде всего, увидеть эту скрипку. И чем менее похож новый, «увиденный» предмет на предложенный, тем лучше учащийся справился с заданием. Кроме того, это упражнение — на взаимодействие, ведь человек должен не только сам увидеть новый предмет, но и заставить других увидеть и принять его в новом качестве.
-
«Творческое задание – Синтез»
Это упражнение на погружение в состояние творчества. Оно заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения.
Чем пахнет слово «лампа»?
Каково на ощупь число 7?
Какой вкус у сиреневого цвета?
Какая форма у четверга (как она выглядит)?
Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого
человека, смеющегося ребенка?
-
«Спортивный экспромт»
Учащимся предлагается придумать новую эстафету для спортивных соревнований, в которой бы отражался сюжет русской народной сказки
«Курочка Ряба», «Царевна-лягушка»;
Предложить комплекс производственной гимнастики для регулировщиков дорожного движения, сторожей вневедомственной охраны, дирижеров оркестра народных инструментов, проводников поездов дальнего следования.
-
«Чувства»
Учащиеся должны изобразить, то, что им предлагает преподаватель: радостную улыбку (приятная встреча); утешительную улыбку (все будет хорошо); счастливую улыбку (наконец-то, какой успех); удивленную улыбку (не может быть); огорченную улыбку (как же так, ну вот опять).
— Выразить одними глазами и бровями: огорчение.
8. «Пойми меня»
Дети должны изобразить какое-либо животное, сказочного героя, героя мультфильма. (например: хитрая лиса, злой волк и т.д.).
Другие дети угадывают, кто был изображён.
9. «Сказка»
Дети делятся на группы. Им предлагается изобразить известную сказку без слов.
