Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой

Реферат

«Реферат возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой»

Р Е Ф Е Р А Т

Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой

Выполнила: Мигунова С.В.

Выдающийся педагог и методист Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова, еще до школы, до усвоения грамматических правил, маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой, эти доводы являются актуальными, и нашли подтверждение в данной работе.

Художественная литература – один из важнейших источников всестороннего развития личности дошкольника.

Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребёнка, помогает формировать нравственные оценки, оказывает влияние на поведение, его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Познакомить ребёнка с миром словесного искусства – значит ввести его в этот мир, как в неотъемлемую часть жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному общению с искусством, показать многообразие жанров художественной литературы, вызвать интерес, любовь к книге.

Основная образовательная программа дошкольного учреждения проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.

Автор “Программы воспитания и обучения в детском саду” М.А. Васильева говорит о важности тематического распределения произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются:

1) формирование круга детского чтения;

2) организация процесса чтения.

О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии:

64 стр., 31765 слов

Чтение художественных произведений в начальной школе

... когда начинать обучать детей пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественного произведения. Цель данного исследования – доказать, что использование творческого пересказа на уроках чтения повысит уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками. ...

  • непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения);

  • понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

  • влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание)

Объектом исследования является:, Предметом моего исследования является:, Целью исследования является:, Основные задачи исследования:

  • Изучить специализированную литературу по разделу программы: “Образовательная область — Чтение художественной литературы”.

  • Определить содержание исследовательской работы.

  • Разработать систему критериев для определения эффективности исследовательской работы.

  • Формировать умение выразительно интерпретировать содержание литературного произведения в детской деятельности.

Была выдвинута следующая гипотеза:

Восприятие произведений художественной литературы зависит от возраста детей, их опыта, индивидуальности.

Изучение возрастных особенностей показывает, что у дошкольников можно развить эмоциональное эстетическое восприятие литературы, т.е. умение понимать и чувствовать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, сценическое творчество.

теоретический анализ литературы;

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/zadachi-oznakomleniya-detey-s-proizvedeniyami-iskusstva/

эмпирические методы

диагностические методы

анализ работы по развитию восприятия книги детьми дошкольного возраста.

В процессе восприятия книг детьми в дошкольном образовательном учреждении выделены следующие этапы:

  • знакомство детей с предметными и сюжетными картинками по знакомому произведению;
  • изготовление книжек по знакомым произведениям, для ребят раннего и младшего возраста;
  • восприятие книг по программе,
  • дидактические игры по знакомым
  • знакомство с новинками.

Возрастные особенности восприятия, дошкольниками литературного произведения.

эстетическом развитии

от двух до пяти лет

  • и после пяти лет

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия.

Для детей младшего дошкольного возраста

  • зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;
  • установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
  • в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
  • эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

диагностики восприятия художественной литературы детьми раннего возраста,

В среднем дошкольном возрасте

По словам К.И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

17 стр., 8334 слов

"Психология" : Особенности восприятия детьми дошкольного возраста ...

... влияние художественной литературы на детей дошкольного возраста и особенности восприятия детьми художественных произведений Объект исследования - особенности восприятия детей дошкольного возраста. Предмет исследования - особенности восприятия детей в процессе ознакомления с художественной литературой. Гипотеза исследования: художественная литература оказывает влияние на восприятие детей при ...

В старшем дошкольном возрасте

Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 – 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.

В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

В возрасте 6–7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

На основании проведенных диагностических серий, на первом, констатирующем этапе эксперимента выделялись основные критерии оценки каждого из проведенных диагностических заданий и формировались уровни восприятия книги детьми.

Работа проводилась постепенным восхождением восприятия ребенка от простого интереса к иллюстрациям в книге, к эмоциональному и нравственному аспекту в восприятии содержания текста.

Второе направление работы предполагало 3 развивающих этапа:

  • направляющи й, предполагающий пробуждение интереса дошкольников к книге;

  • обучающий, направленный на развитие данного интереса дошкольников;

  • креативный, предполагающий развитие у детей способности практических умений творческой деятельности по прочитанным художественным произведениям.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать, наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Н.С. Карпинская отмечает, что воспроизводя содержание, дети передают образы героев в той мере, насколько это для них доступно.

Целью констатирующего эксперимента было установить исходный уровень умений театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы, и определить степень освоения детьми содержания художественной литературы в соответствии с программными требованиями возраста.

I этап: определение уровня самостоятельность и способность детей к игре-драматизации, в течении недели.

После прочтения и рассказывания сказки “Маша и медведь”, в обработке Л. Толстого, двум подгруппам детей предложили инсценировать данную сказку, с использованием атрибутики.

14 стр., 6628 слов

«Музыкально-ритмические движения как одно из средств музыкального ...

... и психологическое состояние ребенка. 2. Развитие системы музыкального воспитания 2.1. Характеристика системы музыкального воспитания. Любая педагогическая система включает в себя ... преимущественно период накопления музыкальных впечатлений интенсивного музыкального восприятия”, – пишет Н.А.Ветлугина. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные ...

На основе наблюдений фиксировали результаты, которые, впоследствии занесли в таблицу

высокий, средний, низкий

Это свидетельствует о необходимости изучения степени освоения детьми содержания произведений художественной литературы.

С этой целью были подготовлены вопросы, с использованием характеристики трёх степеней освоения и ознакомления с художественной литературой.

1. Любишь ли ты, когда тебе читают?

2. Что любишь слушать, когда читают?

3. Какие произведения ты знаешь?

4. Какую сказку ты бы хотел рассказать кукле Маше?

5. Знаешь ли ты какие-нибудь рассказы?

6. Какие стихи ты знаешь наизусть?

7. Расскажи пожалуйста стих, который тебе больше всех нравится.

Высокая — первая

Средняя. Ребёнок может назвать от 10 до 15 названий сказок, от 5 до 10 названий рассказов, рассказать 2 стихотворения, назвать от 5 до 10.

Низкая. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Называет менее 10 названий сказок, до 5 рассказов, может рассказать 1 стихотворение и менее 5 названий стихотворений.

Анализ результатов даёт возможность наглядно увидеть, что уровень изучения достижений детей экспериментальной группы в развитии театрализованной игры по окончании исследования контрольного эксперимента значительно улучшились с 40% до 100%, что свидетельствует об эффективности работы по восприятию художественной литературы посредством драматизации.

Заключение

Художественная литература имеет огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача — заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову. В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественную литературу детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Художественная литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея. Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Художественная литература воспитывает воображение: увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга. Художественная книга дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: лаконичный и точный язык детских рассказов Л.Н. Толстого, легкие и прозрачные стихи А.С. Пушкина, образный язык маленьких описаний К.Д. Ушинского, выразительный, меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью» язык русских народных волшебных сказок, простой и вместе с тем богатый, с большой долей юмора современный язык в произведениях Маршака, Михалкова. Достаточно и этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях художественной литературы. Также можно сделать вывод, что сказка является основой воспитания ребенка. Сказка помогает активизировать многие психические процессы ребенка. Наша работа не является полной в исследовании. В перспективе мы планируем и дальше изучать данный вопрос, создать такие методы исследования, которые помогут доказать теоретическую значимость, которая прописана здесь.

3 стр., 1147 слов

Идейно-художественный смысл названия рассказа А. П. Платонова ...

... гибель». Таким образом, смысл названия рассказа Платонова «Взыскание погибших» заключается в мысли о долге живущих перед погибшими, прежде всего, в Великой ... взыскание погибших будет исчерпывающим. 0 человек просмотрели эту страницу. или войди и узнай сколько человек из твоей школы уже списали это сочинение. ... бы и тебя, и всех праведно умерших он к жизни поднял: ведь смерть-то и есть первая неправда!» ...