«Специфика изобразительной деятельности разностороннего воспитания и развития детей в раннем возрасте»

метки: Ребенок, Художник, Развитие, Каждый, Деятельность, Изобразительный, Ранний, Возраст

Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности ребенка, одним из важнейших условий которого считается появление и совершенствование его деятельности. Одной из приоритетных задач современной системы образования является создание предпосылок для воспитания личности, способной творчески мыслить, самостоятельно принимать нестандартные решения, гибко реагировать на изменения в условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности общества.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что формирование изобразительных навыков следует начинать в раннем дошкольном возрасте. Изобразительная деятельность является важным средством всестороннего развития детей и тесно связана с познанием окружающей жизни. В дальнейшем своем развитии ребенок продолжит приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. Период раннего детства наиболее благоприятен для художественно-творческого воспитания и развития ребенка. Впечатления раннего детства человек проносит через всю свою жизнь.

Программами воспитания и учебы детей раннего дошкольного возраста предусмотрены разные виды работы с детьми, которые имеют целью воспитывать в них чувства прекрасного. Эстетически воспитывать — это значит не просто приобщать человека к искусству, а пробудить в нем понимание этого искусства и желание творить что-то новое, ценное для человечества и общества. Начинать эту работу необходимо педагогам первого звена образования — дошкольного, а также родителям детей.

Формирование духовного мира человека должно стать первоочередным заданием в нашем государстве. Разбудить чувствительность души, обратиться к воспитанию эстетических вкусов, идеалов, оценок и суждений — одна из самых главных задач, поставленных сегодня самой жизнью, поскольку будущее общества напрямую зависит от духовного мира каждого ребенка. Изобразительная деятельность побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 1-3 лет изобразительная деятельность может стать одним из любимых занятий малышей.

«РОЛЬ малого фольклора в развитие речи детей раннего возраста»

... детей, подбора фольклорного материала; - интеграции работы по развитию речи с различными видами деятельности детей; - специально созданной развивающей предметно-пространственной среды; Задачи исследования: 1.Охарактеризуйте особенности речевого развития дошкольников. 2. Определить роль фольклора в развитии речи детей раннего ...

ГЛАВА I . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ УСЛОВИЙ И РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

1. Организация изобразительной деятельности детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Федеральный государственный образовательный стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. Впервые дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования. Художественно-эстетическое развитие — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие ребенка является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование — процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

Важной составляющей художественно-эстетического развития является формирование (развитие) у детей художественного вкуса (зрительского, слухового), умения общаться с искусством, активно проявлять себя в творчестве, создавать свою предметно-развивающую художественную среду.

Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического развития — создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность.

Система работы по художественно-эстетическому развитию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

обновление содержания

создание условий для

организация образовательного

координация работы

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

В условиях модернизации системы дошкольного образования одним из ведущих направлений является индивидуальное творческое развитие ребенка . На сегодняшний день, это ещё и соблюдение требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Он направлен на решение такой задачи, как создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Танцевальная деятельность как средство развития координации движений ...

... танец, как широкие понятия, в целом направлены на физическое развитие, коррекцию и совершенствование природы человека, а спорт и хореография - это их узкие области, предназначенные для достижения ... Выготский и Н.А.Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий. Один из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию ...

1.1. Организация предметно-пространственной среды в группе детского сада для развития изобразительной деятельности детей.

Предметно-развивающая среда — это комплекс материальных, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей в дошкольном учреждении и должна служить интересам и потребностям ребенка, а ее оборудование, материалы, дидактический материал и другое — его развитию. Среда должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям безопасности, разработанным для современного дошкольного образовательного учреждения. И это создает среду психологически комфортную, благоприятную для жизнедеятельности детей.

Центр изобразительной деятельности можно рассматривать как своеобразный художественно-творческий комплекс. Создание предметной среды дошкольного образовательного учреждения предполагает организацию художественно-творческого комплекса центра изобразительной деятельности, который включает взаимодействие искусств и разных видов художественной деятельности, активизирующих самостоятельную деятельность дошкольников.

Целью центра изобразительной деятельности является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

Организация предметно-развивающей среды по развитию изобразительной деятельности в соответствии с федеральным образовательным стандартом дошкольного образования отвечает следующим требованиям.

Насыщенность

Развивающая среда по организации изобразительной деятельности имеет разнообразие материалов, оборудования и инвентаря. Она обеспечивает творческую активность всех воспитанников, их эмоциональное благополучие, эстетическое развитие и возможность самовыражения.

Трансформируемость пространства

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации. Все элементы комплекса по изобразительной деятельности могут преобразовываться самыми разными способами. Группа по желанию детей может быть преобразована в «выставочный зал», «галерею», «мастерскую» и т.д.

Полифункциональность материалов

Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Например, ширма переоборудована в выставочный стенд для экспозиции творческих работ. Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов (природного, бросового материала)

Вариативность среды

Наличие различных пространств для реализации изобразительной деятельности. Периодическая сменяемость, обновление предметно-развивающей среды, ее эстетическое и интеллектуальное насыщение с учетом специфики восприятия ребенком, позволяет решать задачи развития творческой активности детей.

Организация самостоятельной художественно-творческой деятельности ...

... изобразительных, речевых занятиях. Занимаясь самостоятельно, дети проявляют свои склонности: одни по собственной инициативе выбирают необходимый материал (карандаш, краски, глину), другие действуют, подражая своим товарищам. Характер самостоятельной художественной – творческой деятельности детей Самостоятельная ...

Доступность среды

Среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо доступны, чтобы он мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому, в том числе и дети с ограниченными возможностями. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям или этому же ребенку. Расходные материалы должны быть эстетичными, целыми, чистыми. Выставочные места должны быть доступны для обзора детям.

Безопасность

Оборудование должно соответствовать возрастным особенностям детей (учет требований антропометрии, психофизиология восприятия цвета, формы, величины).

Необходимо обеспечить хранение острых и режущих предметов (карандаши, ножницы) в специально отведенных чехлах, коробках, шкафах. В организации уголка изобразительной деятельности, высота столов и стульев должна соответствовать росту детей и они должны быть размещены так, чтобы при работе за ними было левостороннее освещение или, в крайнем случае, свет падал спереди. Рабочие поверхности столов должны иметь матовое покрытие светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, должны обладать низкой теплопроводностью, быть стойкими к воздействию теплой воды.

1.2. Психолого — педагогический анализ литературы по проблеме формирования художественных и творческих способностей у детей раннего возраста.

О художественно-творческом воспитании дошкольников написано множество интересных и ценных в методическом плане книг, пособий, рекомендаций и статей. На сегодняшний день возникла необходимость посмотреть на предыдущий опыт с современных позиций, проанализировав некоторые проблемы. Б. Ананьев, Н. Брюсова, Т. Шпикалова пришли к заключению, что изобразительное искусство — уникальный учебный предмет, который предоставляет детям множество возможностей для творческого самовоплощения, развития образно-ассоциативного мышления, воображения, фантазии, художественного восприятия и тому подобное.

Использование изобразительного искусства как фактора развития творческой личности было предметом ряда исследований в отрасли философии (Е. Басин, Л. Коган и др.), искусствоведения (В. Аронов, М. Волков, Ф. Шмит и др.), психологии (Л. Выготский, В. Кузин и др.), педагогики (Л. Масол, А. Савченко, Г. Тарасенко, А. Щербаков и др.).

Большинство авторов этих исследований имеют общую позицию относительно необходимости обогащения личности ребенка ценными духовно-художественными впечатлениями, эмоциональностью восприятия окружающего мира, развитием его способностей, творческой самореализацией.

В психолого-педагогических исследованиях раскрываются особенности умственного, эстетического, творческого развития детей раннего возраста. Так в работах О. В. Запорожца и Г.Г. Григорьевой установлено, что дети раннего возраста способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отображать их в образной форме.

« Изобразительная деятельность детей младшего дошкольного возраста ...

... эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность детей раннего возраста тесно связана с познанием окружающей жизни. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих ... указательный – желудка, большой – головы. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя ...

Проблема изобразительной деятельности детей раннего возраста нашла отражение в работах В. И. Волынкина, А. В. Запорожца, В. И. Ядэшко, И. А. Лыковой. Методика и условия формирования изобразительной деятельности детей представлена в трудах Т. Г. Казаковой, Е. А. Дубровской, Т. С. Комаровой, С. А. Козловой, В. Б. Косминской, Н. Б. Халезовой, Н. П. Саккулиной, Н. Г. Третьяковой, Р. М. Чумичевой.

В работах перечисленных авторов отражены теоретические основы, данные о некоторых закономерностях изобразительной деятельности развития детей раннего возраста, даются конкретные рекомендации по организации условий для их формирования, предлагаются эффективные педагогические приемы, которые используются педагогами-практиками в воспитательном процессе дошкольного учреждения.

Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка было изучено педагогами, физиологами, психологами, (Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина, Д.Б.Элькони, Л.С.Выготский, М.М.Кольцова, Е.И.Тихеева, Э.Г. Пилюгина, С.Н.Теплюк и др.).

Они открыли огромные потенциальные возможности развития детей, связи детских рисунков с эмоциональным, а также умственным развитием и одаренностью. М.В. Ермолаева пишет: «Вовлекая проблемного ребенка в подлинно творческую работу, мы способствуем коррекции его поведения, чувствования, эмоционального реагирования. Коллективное детское творчество рождает особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребенка». Л.С. Выготский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое».

Особое значение в развитии творчества детей, создании благоприятного климата в детском учреждении придается взаимосвязи изобразительной деятельности с разными видами игр, включенными в педагогический процесс детского сада, поскольку специфика и место изобразительной деятельности в иерархии других деятельностей определяется доминирующим отношением ребенка к миру и социальной ситуацией развития. Этой теме посвящены труды Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной; опытно-экспериментальные исследования под руководством Г.Г. Григорьевой, Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова, Е.Л. Трусовой.

Правильно организованное обучение дает детям возможность самовыражения, самообучения, самоконтроля. Обучение как внешнее воздействие и учение как его внутренняя переработка ребенком находятся в тесной, динамичной взаимосвязи. Складывающиеся интересы, художественные способности выступают как предпосылки к возникновению творчества — так считал Л.А. Венгер.

«Аппликация как вид продуктивной деятельности ребенка дошкольного ...

... народы мира используют аппликацию для оформления национальных костюмов, предметов быта, жилища. Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: их радуют ... деятельности, а результат - только необходимость, как условие, средство осуществления игры, как своеобразная полу готовая игрушка. 3. Задачи обучения и развития детей дошкольного возраста в аппликационной деятельности. ...

Ранний возраст — это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является стойким увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, то есть, вводя ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем его воображение и способности.

В зарубежной и отечественной психологии рассмотрение воображения как самостоятельного психического процесса было предложено Л.С. Выготским и А. В.Запорожцем. Такое понимание воображения имеет принципиальное значение для решения вопроса о развитии этого психического процесса с возрастом, давая возможность критически отнестись к позициям отдельных авторов (Д. Дьюн, В. Штерн), которые рассматривают воображение ребенка как более богатое и более оригинальное в сравнении с творчеством взрослого. Л.С. Выготский доказывает, что воображение начинает формироваться в раннем возрасте и получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в игровой деятельности и получая свое дальнейшее развитие и воплощение в самых разнообразных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной и тому подобное).

Когда у ребенка возникают его первые рисунки, при каких обстоятельствах, почему он начинает рисовать, лепить? Ответы на эти вопросы мы находим у целого ряда исследователей. Наблюдения за первыми попытками ребенка рисовать, лепить, сделанные в разное время зарубежными авторами (В. Штерн, О. Шинн, X. Энг и др.), а также отечественными педагогами А. В. Бакушинским, Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, А. А. Волковой, во многом совпадают. Отличает же эти взгляды различное понимание изобразительной деятельности ребенка. В ранний период (от года до 1,5 лет) ребенок сам не испытывает потребности рисовать. Большей частью первые рисунки возникают потому, что взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаш. Лишь постепенно, ближе к двум годам, ребенок начинает заниматься рисованием по своей инициативе. Исследователями называются две причины возникновения рисования — подражание взрослым и внутреннее побуждение, заложенная в человеке потребность к графической деятельности.

Определить причину возникновения рисования можно только при условии, если проследить характер самой деятельности на разных этапах ее формирования. Что побуждает ребенка брать в руки карандаш, комок глины и действовать ими? Прежде всего, наличие этих материалов, их доступность. Во многих случаях взрослый предоставляет их ребенку, а иногда он находит их сам. Ребенка привлекает возможность двигать рукой с карандашом, что доставляет ему удовольствие. Его движения («чирканье») носят импульсивный характер. Ребенок не может еще предположить, что в результате движений руки появится след на бумаге. У одних детей следы карандаша едва заметны; у других движения энергичны, штрихи сильны и ярки. Ребенку нравится, что на комке глины получаются вмятины, углубления.

В. Штерн, X. Энг, М. Шинн, В. М. Бехтерев, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина показывают, что уже после года ребенок обращает внимание на штрихи, полученные от движений карандашом или пальцами рук, на глине. После полутора лет ему уже не безразлично двигать карандашом по бумаге. У него возникает желание получить яркий след. Именно это является главным побудителем в освоении разных материалов, карандаша, краски, глины. Цвет в рисунке — наиболее яркое средство, которое привлекает внимание детей, эмоционально влияя на их чувства (В.С. Мухина).

Методика обучения детей лепке

Художественные занятия, помимо выполнения учебных задач, являются важнейшим средством всестороннего развития личности ребенка. Обучение рисованию, лепке, аппликации и дизайну способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Визуальная деятельность - это специфическое ...

Склонность детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и выразительностью графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве. А потому при формировании художественно-образного начала главное внимание, начиная уже с раннего возраста, должно быть направлено на цвет как средство выразительности, с помощью которого можно передать настроение, свое отношение к изображаемому. С раннего возраста педагог должен формировать дифференцированное отношение к цвету как средству передачи настроения, чувств (цвет грустный, невеселый, темный; цвет веселый, радостный, праздничный).

Это представление о цвете должно иметь место, как в предметном, так и в сюжетном рисовании. Например, передать настроение веселого праздника Нового года дети смогут лишь в том случае, если они используют яркую цветную палитру. Таким образом, в каждом детском рисунке можно будет увидеть сочетание контрастных цветов, которые создают в целом праздничный колорит.

В исследованиях С.К. Кожохиной, А.М. Савенкова раскрыта последовательность формирования у детей раннего возраста эстетического восприятия скульптурного образа. В работе С.В. Лелюка освещена специфика восприятия художественного образа в скульптуре, возможность обогащения работ по лепке под воздействием рассмотрения скульптуры малых форм. Р.Г. Казакова считает, что педагогам целесообразно осуществлять художественно-творческое воспитание и развитие детей, проводя их через пять этапов, которые предшествуют собственно творческой изображающей деятельности, и в процессе которых осуществляется «оживление», «очеловечивание», «одухотворение» предмета, объекта или явления окружающей действительности:

І этап — увидеть предмет (объект, явление) в реальной действительности;

ІІ этап — воспринять образ в произведениях изобразительного искусства;

ІІІ этап — услышать о предмете изображения в художественной литературе, музыке;

ІV этап — обыграть образ;

V этап — создать образ в изобразительной деятельности.

На пятом этапе ребенок должен привлекаться к творческому процессу, который протекает в определенной последовательности: возникновение замысла, его реализация, получение результата.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу мы можем утверждать, что ознакомление детей раннего возраста с разными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, малой пластикой, декоративно-прикладным искусством) создает благоприятные условия для развития их художественного творчества.

1.3. Специфика изобразительной деятельности детей раннего возраста.

Ранний возраст — это первая ступень, некий трамплин, от которого зависит многое в будущем развитии ребенка, помогает накопить необходимые навыки и умения, чтобы стать основой для качественного обучения в дальнейшем. Почему данный возраст выделяется педагогами в отдельный период в дошкольном развитии? Причиной тому психологическое и физиологическое развитие малыша. Все поведение его ситуативно, эмоциональное настроение зыбко и непостоянно. Эмоции и аффекты в этом возрасте проявляются сиюминутно, непосредственно в определенной ситуации. Дети чрезвычайно впечатлительны и восприимчивы к окружающему, каждая вещь для них обладает эмоциональной заряженностью. Воображение, являясь отражением окружающей действительности, тесно связанное с пережитым опытом ребенка, начинает развиваться в процессе игры, когда им разыгрываются знакомые действия взрослых, возможные варианты их поведения и испытанные переживания самого ребенка. Дополнительным толчком к развитию воображения является развитие речи. В дальнейшем начинает развиваться более сложное – ассоциативное восприятие, в репертуаре игровых действий постепенно входят замещения. Основным содержанием игры в раннем детстве является подражание действиям взрослого, а затем развивается самостоятельная деятельность, творчество.

Народная сказка , как средство развития художественных способностей ...

... по развитию творческих способностей детей посредством народных сказок. База исследования: Глава 1. Художественные способности детей дошкольного возраста. 1.1. Художественные способности, сущность понятия, структура Успешная изобразительная деятельность требует развитых художественных способностей. ...

Следует выделить три важнейших этапа в деятельности детей: репродуктивный, продуктивный, творческий. В раннем возрасте у детей получает развитие репродуктивный этап, который выглядит примерно так: «делай, как я», «повтори сам». Творческое воображение в раннем возрасте требует опоры на предмет, его признаки, оперирование и обыгрывание его в сюжетных игровых эпизодах, в соединении его с речью и действиями с предметом. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Малыш в возрасте от 1,5 лет узнает изображение. Сначала ребенок воспринимает лист бумаги как неограниченную плоскость. Поэтому рисует, заполняя его различными изображениями, переворачивает, рисует на столе, если не помещается задуманное. Первые шаги ребенка: выделять верх и низ листа бумаги, а затем и центр, помещая в нем главный объект (элемент) на картинке. Он отражает предмет обобщенно, выделяя самое существенное. Восприятие и эмоции еще не отделены друг от друга, что обуславливает чрезвычайную впечатлительность малышей, яркость и быстротечность их эмоций.

В процесс восприятия ребенком всегда включаются двигательные компоненты: ощупывание предметов и движение глаз при восприятии целого и части. Важным стимулом развития воображения является формирование игровой деятельности у ребенка. Например, вымышленная история о персонаже – зайке, мишке, побуждаем ребят им помочь, вызвать доброе отношение к игровым персонажам, желание помочь героям. Шагая по ступеням от простейшего к сложному, следуя главному принципу – преемственности в обучении получаем в дальнейшем результаты: умение видеть в предмете целое раньше его частей, расширение кругозора маленького человека, радость творчества.

Малыши очень восприимчивы к информации, особенно к её изобразительному ряду. Им интересны любые виды деятельности: от простых элементов рисования пальчиками пятен, следов на дорожке, дождика, травки до готового зрительного образа, выполненного различными материалами. Для маленьких детей вначале полезно использовать в сюжетно-ролевой игре пальчиковое, воздушное рисование – это ассоциативно-двигательные показы детьми: «как мы гладим кошечку», «как качаются качели», «как вращаются колеса у машины». Дети, подняв руки, показывают высокое дерево, присев – низкое. Движениями рук показывают волны – большие и маленькие.

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ...

... что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для образования и воспитания [9]. В процессе изобразительной деятельности создаются условия дл развития эстетического ... эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими [4]. Эта задача говорит о том, что дети интересуются, например, живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят ...

В рисовании малыши знакомятся с цветным карандашом, свойствами восковых мелков, обучаются различному нажиму материала и получению линий различной толщины, технике закрашивания, не выходя за контур; обучаются элементам повторного мазка, сочетаниям двух цветов, чувству ритмичности, осваивают красный, зеленый, желтый, синий, белый, черный цвета.

Следует показывать детям раннего возраста как проводить линии сверху – вниз (вертикальные) и слева – направо (горизонтальные).

Это могут быть длинные, короткие дорожки, праздничный салют, травка, которая наклонилась от ветра, ниточки с шариками и т.д. Затем, освоив линии, подводить к изображению предметов, имеющих округлую форму (облако, снежный ком, лужи, шары, колечки и т.д.).

Фантазии детей, которые изображены на бумаге или выполнены в пластилине, в глине, ускоряют и облегчают речь ребенка, так как двигательная активность кисти рук, пальцев непосредственно связана с деятельностью полушарий мозга. Поэтому необходимо развивать участие обеих рук ребенка: удерживать кисть, карандаш пальчиками в «щепотке» ведущей руки, а другой рукой держать лист бумаги, при необходимости продвигать его, переворачивать, для чего очень полезно выполнять упражнения на развитие синхронности движений рук.

В результате системы этих занятий у детей развиваются:

• зрительно-двигательная координация, глазомер;

• мелкая моторика рук, пальцев (особенно движение и взаимодействие пальцев «щепотки» – указательного, большого и среднего);

• воображение;

• пространственное, образное мышление;

• усложняется эмоциональное состояние (дети радуются творчеству);

• дети начинают замечать «красивое»;

• способность подмечать характерные признаки предметов, находить сходство и различие между ними;

• чувство цвета;

• дети знакомятся с простейшим понятием «узор», «ритм».

Все исследователи детского рисунка отмечают, что ребенок с интересом действует с карандашом, краской. Но деятельность такого рода, возникнув случайно, когда для этого оказались благоприятные условия, так же случайно может и прекратиться, если этих условий в другой раз не окажется».

Наряду с карандашом, кистью, красками, бумагой необходимы и другие условия — возможность наблюдать графическую деятельность взрослых и поощрение деятельности самого ребенка. Первоначальный период формирования этой деятельности характеризуется последовательностью освоения движений руки с карандашом и кистью. Ребенок постепенно овладевает дифференцированными, все более преднамеренными движениями. Рука делается все более послушной, гибкой и подвижной. Самые первые рисунки отличаются беспорядочностью движений. Отрывистые штрихи, линии без достаточного нажима, иногда скользящие по бумаге, наносятся в случайном направлении. Однако очень скоро они приобретают более организованный характер. Организующим началом выступает двигательный ритм. Однородные движения повторяются многократно. Ребенок двигает рукой, не отрывая карандаша, кисти от бумаги. В результате получаются пучки дугообразных штрихов, соответствующие размаху его руки.

После полутора лет совершенствуются движения, которыми дети овладели ранее. Отдельные линии приобретают более разнообразный характер: закругляются («мотки, пучки»), ломаются под углом, появляются зигзаги. Ребенок уже умеет перекрещивать линии. Неотрывное повторение однородных движений служит теперь для получения пятна, как бы массы, ясно выделяющейся на плоскости бумаги (период «каракуль»)». Первое полугодие третьего года жизни характеризуется новыми достижениями: линии, которые ребенок уже раньше научился проводить в разных направлениях и поворачивать, теперь закругляются, замыкая контуром фигуру, как бы вырезая ее из фона бумаги. Ребенку уже ясна связь между действиями руки и тем, что карандаш оставляет след на бумаге. Однако произвольностью действий для получения тех или иных линий, пятен он еще владеет не полностью. Новая возможность начертания замкнутых форм проявляется лишь в отдельных случаях на фоне сенсомоторной игры. Деятельность рисования и лепки с самого начала требует развития мелкой мускулатуры, по преимуществу движений кистей рук. В процессе лепки ребенок учится раскатывать комок глины, сплющивать его, отрывать комочки и соединять их вместе (колечки, башенка, лепешка и т.д.).

В период от полутора до двух лет в процесс рисования включается речь, выполняющая различные функции — приговаривания, подчеркивающего ритм движений; звукоподражаний, соединенных с постукиванием, чирканьем, круговыми движениями, вызывающими ассоциации с каким-либо жизненным процессом; называния предметов, сходство с которыми ребенок усматривает в рисунке. К этому времени у него имеется уже достаточный запас наглядных представлений, что позволяет узнавать что-либо знакомое в рисунке: дым, длинную дорогу, клюв птицы, палку, реку, лестницу и т.д. У одних детей речь включается в процесс рисования несколько раньше, у других — позднее. В процессе рисования, лепки движения руки повторяются равномерно, ритмично и нередко сопровождаются ритмичными возгласами: «Дым, дым, дым!», «Кап-кап-кап» и т.д.

Ритм — прежде всего организация ребенка во времени, ритмичные движения следуют одно за другим. При этом он осваивает пространство листа, располагая штрихи и мазки. Изобразительная деятельность детей от полутора до двух лет не ограничивается нахождением сходства штрихов с предметами. «Клубки» и «мотки» штрихов, отдельные линии, мазки выполняют роль предметов, персонажей в игровой ситуации, а само действие развертывается посредством речи и движений руки. На этом этапе развития изобразительной деятельности игра изменяет свой характер». Теперь она связана с отражением явлений действительности. По определению Н. П. Сакулиной, «развивается сюжетно-игровой замысел: по листу протягиваются длинные дороги, по которым движутся воображаемые автомобили и поезда, разливается вода, клубится дым, вылепленный колобок покатился в лес и т.д.». Сначала ребенок, рисуя, ждет возможного возникновения образов. Затем он приступает к рисованию уже с намерением изобразить предмет. Первоначально замыслы формируются в словах, речь содействует развитию изобразительности. Вместе с тем очень важна и другая сторона процесса рисования — освоение все более сложных комплексов движений, в результате которых получаются графические структуры: замкнутые формы, фигуры. Они ассоциируются с предметами, имеющими округлые очертания. С их помощью ребенок пытается изобразить и другие интересные для него предметы различной, часто довольно сложной формы.

Сходство с предметом не является еще для ребенка главным признаком в рисунке, лепке. Представление о форме еще только создается. В первую очередь вычленяются такие пространственные свойства предметов, как масса (в рисунке масса выражается пятном на поверхности листа бумаги, в лепке — объемом комка глины); протяженность предмета, выделение его частей. Найдя в своем рисунке, лепке хотя бы намек на образ, ребенок испытывает удовлетворение, радость и пытается закрепить свою находку, повторяя изображения. Для малыша предметный мир не существует изолированно — он является неотъемлемой частью окружающей жизни. В своих рисунках он хочет видеть проявление этой жизни: «Девочка гуляет, собачка бежит» и т.д. Схематические, неполные изображения представляются ребенку полными смысла. Способность к игровому отражению явлений позволяет ему видеть в них больше, чем фактически отражено». Нередко ребенок находит в своем рисунке, лепке незаконченный образ и произвольно добавляет к нему что-либо, увеличивая тем самым сходство с изображаемым предметом. Можно встретить в рисунках такие образы: «окошки для дома», «кабина от машины», или в лепке — «самолет» из двух частей. Первые образы являются для ребенка «живыми»: он легко включает их в игровую ситуацию и «действует» в ней. Созданный образ, как любимая игрушка, вызывает желание показать свой рисунок взрослым, другим детям.

Для рисования детей от 2 до 2,5 лет характерна зрительно-двигательная, пространственно-ритмическая цветовая организация плоскости, не связанная с функцией изображения. Большое значение ритма как организующего начала детского рисования отмечал А.В. Бакушинский, который первым обратил внимание на стремление детей к созданию декоративно-ритмических композиций. Им была выделена «орнаментальная» фаза детского творчества, когда рисовальными движениями управляет ритм последовательно наносимых штрихов и пятен, ритм повторных движений. Вместе с тем штрихи, пятна находят свое место на плоскости листа бумаги. Поэтому очень скоро ритмичные движения карандашом, кистью, производимые последовательно во времени, помогают ребенку заполнять пространство листа.

В последние годы все больше внимание обращается на возможность индивидуальных занятий с ребенком первого года жизни. Этот процесс проходит при активном участии родителей. Часто можно наблюдать, как ребенок во время рисования разговаривает, жестикулирует. Исследователи отмечают, что он действует в воображаемой ситуации, а сама деятельность носит синкретичный характер.

«Н. Н. Палагина, исследуя воображение на ранних стадиях онтогенеза, утверждает, что уже около года и на втором году жизни ребенок включается в преобразование предметной среды, получает новые впечатления не только от предметов как таковых, но и от их обыгрывания. По ее словам, формируется «стратегия» игры. Н. Н. Палагина подчеркивает значение народной педагогики, игровых народных приемов, в результате которых происходит «оживление» предмета. В этом процессе активную роль осуществляют действия рук в сопровождении с речью, в диалоговой форме идет общение ребенка со взрослым».

Начальные проявления воображения, по ее мнению, формируются уже в раннем возрасте, когда возникают три основных фактора генетических предпосылок воображения:

— изначальная активность ребенка;

— потребность в новых впечатлениях;

— потребность в общении и самоутверждении.

Генетические предпосылки приводят к становлению воображения под влиянием формирующих воздействий взрослого.

Эти положения Н. Н. Палагиной представляют особый интерес для методики изобразительной деятельности детей раннего возраста. Благодаря широкому использованию народных игровых приемов, в которых происходит взаимодействие речи и движений рук («пальчиковые игры»), производимых взрослым совместно с ребенком, создаются игровые ситуации, что помогает ребенку освоить способы рисования («рисование клубочков для котят», «мячиков для девочки» и т.д.).

Активная роль в этом процессе принадлежит взрослому, ребенок включается в игру с интересом и удовольствием. Целесообразно на занятиях рисованием использовать также игровые упражнения, разработанные Е. А. Флериной.

К двум годам в рисунках некоторых малышей появляется преднамеренное изображение. Они с интересом повторяют случайно получившуюся форму, линию, дают им конкретное название («дом», «кошечка», «собачка», «самолет» и т.д.).

«Во второй половине года педагог может показать детям действия с другим материалом — глиной. Процесс лепки требует осторожности, поэтому занятия проводятся реже (с одним — двумя детьми).

Воспитатель показывает, как изменить комок глины, нажимая на него ладонью, пальцами. Обычно у детей быстро возникают ассоциации, и они называют ту или иную получившуюся форму «шариком», «пирожком», «конфеткой» и т.д. Воспитатель предлагает ребенку повторить эти действия, поощряет стремление поиграть с вылепленной формой. Во время лепки хорошо использовать небольшие по размеру игрушки (белочку, мишку, зайку, матрешку), которых дети с удовольствием «угощают».

Желательно провести сравнение конечных результатов работы: «Какие яркие шарики нарисованы карандашами, а эти шарики вылеплены из глины». Воспитатель предлагает ребенку показать, где шарик нарисован, а где выполнен из глины, просит малыша взять вылепленную форму, прокатить по дощечке. При этом педагог говорит: «Шарик круглый, его можно покатать». Обращает внимание на рисунок: «А этот шарик нарисован, он красного цвета»». Для того чтобы проводить игры-занятия по рисованию, лепке, воспитатель должен хорошо знать особенности развития каждого ребенка, внимательно следить за его проявлениями в процессе изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Ребёнок всё воспринимает по-своему, и процесс рисунка для него очень важен. Многие деятели науки и искусства очень трепетно относятся к вопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не нарушать примитивную целостность и эстетического освоения мира, не навязать своё взрослое мироощущение. Вместе с тем, многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных учёных убедительно показали, что без целенаправленного руководства, понимания и поощрения со стороны взрослых, дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности.

Таким образом, постановка и решение задачи формирования и развития художественного творчества детей ориентирует нас на реализацию приоритетного направления педагогики — развитие у каждого ребенка способности к творчеству, воспитание у него качеств, необходимых для творческой самореализации личности в различных видах деятельности, в том числе в изобразительной деятельности

2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ

2.1. Практическая работа по развитию изобразительной деятельности детей раннего возраста.

Занятия изобразительной деятельностью благотворно влияют на общее развитие детей: побуждают эмоциональную отзывчивость, воспитывают чувство прекрасного, формируют трудолюбие, развивают мышление, память, воображение. Я считаю, что развитие ребенка раннего возраста, через изобразительную деятельность очень важно.

Целью моей педагогической деятельности по данной теме является создание условий для развития художественно — творческих способностей детей раннего возраста в процессе продуктивной деятельности .

Для решения поставленной цели мною были определены следующие

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2.

3.

4.

5.

6. Вовлечение родителей в совместную

В своей работе я опиралась не только на традиционные методики, но и на методические разработки Елены Альбиновны Янушко из ее проекта «Новый ребенок» , программу художественного воспитания обучения и развития детей «Цветные ладошки» Ирины Александровны Лыковой, проект Маленький художник» Дарьи Николаевны Колдиной. Эти авторы предлагают разнообразные формы, методы и приемы организации продуктивной деятельности детей раннего возраста в современных условиях.

Результаты исследований известных психологов (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков) и педагогов (Н. В. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Л. А. Парамонова, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина) показали, что творческие способности детей раскрываются уже в раннем детстве , и при этом имеют специфические особенности :

(рисунок, пластический образ, конструкция, инсталляция)

2) субъективная новизна детских изобретений,

3) легкость, беглость, быстрота возникновения замыслов и в то же время их неустойчивость, быстрая смена и трансформация.

Именно поэтому я считаю, что

Ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования, я начала с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисочки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий. Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумаге. Работу начинаю с одного цвета: даю возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки.

Дети трех лет еще недостаточно готовы брать в руку кисточку, чтобы рисовать мазками. И чтобы быстрее и легче освоить это, я обращаю внимание на рисование ватными палочками. При этом ребята не пачкают руки красками, учатся ставить аккуратные точки, мелкие мазки, которые при визуальном слиянии создают эффект картины.

Рисование ватными палочками для детей оказывает позитивное влияние на настроение и воображение, развивает фантазию и креативность с ранних лет. Рисование с помощью ладошек одно из любимых детских занятий. Оно не только дарит радость творчества, увлекает и удивляет, но и всякий раз убеждает детей в том, что их ладошки необыкновенные, волшебные. Этот способ рисования им очень нравится. У нас получались замечательные рисунки «Цветочек для мамы», «Солнышко лучистое», «Золотая рыбка».

Нетрадиционные техники в

Формированию и развитию первых представлений о прекрасном, воспитанию эстетического вкуса помогает чтение знакомых произведений и рассматривание иллюстраций известных художников . Рисунки в книге являются одним из первых произведений искусства, с которым встречается ребёнок в дошкольном детстве. Мною создана мини-библиотека детских книг с иллюстрациями Ю.Васнецова, А. Елисеева, Е.Рачева, П.Репкина.

Я постепенно ввожу детей в созданный художниками мир линий и красок для формирования умения эмоционально откликаться на рисунок, иллюстрацию, воспринимать яркость цветовых образов. Так, например, в работах Ю. Васнецова очень большую нагрузку несет цвет. От него так и веет радостью и усиливает восприятие образов. С детьми рассматриваю не только кто или что изображено, но и какой это персонаж, как изображен, какое настроение, отношение вызывает изображение. Иллюстрированные художниками книжной графики птицы и животные очень самобытны, они близки и понятны детям. Благодаря творчеству замечательных мастеров я постепенно формирую интерес у детей к книжной иллюстрации, способствую развитию собственной изобразительной деятельности ребёнка.

В совместной деятельности с детьми

Книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр доступны детям и радуют не только своим назначением, но и эстетичным видом. Эстетические требования к детской игрушке являются обязательным условием ее использования в работе с детьми. Так как внешний вид игрушек способствует появлению первых эмоционально-эстетических оценок, воспитанию художественного вкуса детей. Поэтому, все игрушки в моей группе подобраны таким образом, что способствуют формированию у детей правильных представлений об окружающей действительности . Для решения задач по сенсорному развитию игрушки специально подобраны разными по цвету, размеру, форме.

В разные времена года провожу

В совместной деятельности использую

Вызвать желание и поддержать интерес к созданию образов помогает игровая мотивация (слепить угощение для гостей, сделать подарок кукле), игровые приёмы (дождик капает «кап-кап-кап», зайчик прыгает по дорожке оставляя следы), сюрпризные моменты (кто-то запищал в корзинке, подарки из яркой красивой коробки).

Для

Особое место уделяю

У детей 2-3 лет уровень художественных способностей зависит от уровня развития мелкой моторики рук. Поэтому для ее развития я активно применяю сенсомоторную деятельность, используя различные средства. Так, для развития мелкой моторики я использую прищепки, различного рода шнуровки. Я предлагаю детям прицепить прищепки одного цвета на необходимый круг, закрепляя тем самым названия основных цветов.

Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определённые качества. Лепка содействует развитию личности ребёнка, помогает создать обстановку эмоционального благополучия. Это – самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Всякая манипуляция с вылепленными предметами, использование их в игровых ситуациях значительно обогащают опыт ребёнка. Чем чаще ребёнок занимается лепкой, тем активнее у него развиваются изобразительные способности, формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, а это способствует развитию мышления, глазомера, пространственного мышления.

Я стараюсь объяснять детям тему спокойным и завлекающим тоном. Методические приемы, стимулирующими детское творчество, которое я люблю использовать, является художественное слово и тихая музыка во время занятия, физминутки и сюрпризные моменты.

Детям очень нравиться наблюдать, как взрослые рисуют и лепят. Такие наблюдения побуждают детей создавать по подражанию взрослому и по своему желанию эмоциональные, яркие, выразительные образы хорошо знакомых предметов. С целью обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах творческого развития детей вовлекаю родителей в активную творческую совместную деятельность , результатами которой становятся выставки творчества детей и родителей группы , выставки поделок, участие в конкурсах различного уровня. Создание коллективных композиций «Листопад», «В зимнем лесу», «Весенние цветы» и др. вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем, родителями и другими детьми. С целью выявления отношения родителей к художественно — творческой деятельности детей я провела анкетирование. По результатам первичного анкетирования сделан вывод, что их заинтересовала данная тема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к детскому творчеству, но не все понимают его значимость в развитии ребенка. Составила консультации для родителей «Семейное сотворчество», «Лепим с мамой и папой», «В стране Вообразилии». Подобран мною и материал по проведению практических занятий дома по нетрадиционному рисованию и лепке. Опубликовала на сайте детского сада ряд консультаций для родителей на данную тему, выступила с презентацией « Развитие творческих способностей детей раннего возраста » на педсовете. Привлекаю родителей к изготовлению игр и пособий по развитию изобразительной деятельности. Большую роль играет наглядный материал для родителей в виде буклетов, например таких: «Мир цветных карандашей», «Цветные фантазии», «Петельки и клубочки».

К концу учебного года я замечаю, что дети лучше воспринимают и понимают изображение знакомых предметов и явлений, эмоционально откликаются не только на содержание, но и художественную форму.

Ощущение того, что тебя понимают и принимают, сопереживают твоему творчеству, поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется творчество — неотъемлемая часть разностороннего развития. К трем годам детки добиваются огромных успехов: начинают проявлять интерес к рисованию, на занятиях становятся более активными и внимательными, развивается активная речь, более часто посещают изо уголок т.к. у малышей появляется желание к самостоятельному изображению, техника рисования кистью и карандашом достигает необходимого уровня, они могут прокомментировать рисунки, которые становятся узнаваемы взрослыми, педагогами. Умеют находить и видеть в изображаемом образ, обыгрывают их и радуются своим творениям. Наши дети знают, где лежит материал, и используют его по назначению. Малыши начинают уверенно выполнять изобразительные действия: рисуют линии (прямые и замкнутые), штрихи, пятна, смело заштриховывают, обводят трафареты. Их изображения становятся узнаваемые другими людьми, и появляется стремление к обсуждению своего рисунка и его содержания.

Результативность

Подводя итоги

• предметно-развивающая среда, созданная в группе в соответствии с ФГОС ДО создает благоприятные условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно и эмоционально значимо;

• дети приобретают ценный опыт творческого воплощения замыслов , активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности , становятся более раскрепощенными, уверенными в себе: учатся выстраивать партнерские отношения со сверстниками и взрослыми, что способствует ранней позитивной социализации;

• у детей развиваются творческие способности , воображение, фантазия, практические навыки работы с разным материалом, малыши получают эстетическое и эмоциональное удовольствие от своей работы ;

• анализ психолого-педагогической и методической литературы помогает понять специфику изобразительной деятельности детей раннего возраста, способствует построению деятельности воспитателя с учетом индивидуальных способностей детей и использованию интегративных методов и приемов при развитии творческих способностей детей:

• родители становятся активными участниками образовательного процесса, постепенно выстраиваются партнерские отношения между всеми субъектами образования.

• Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей.

Заключение.

Изобразительная деятельность — основной путь развития способностей детей, поскольку способности проявляются в адекватной деятельности; это тот вид художественного творчества, в котором активность ребенка приводит к ощутимым результатам. Организация изобразительной деятельности должна сочетать в себе творческий труд и удовлетворение, познание мира и игру, фантазию и точный расчет. Занятия по изобразительному искусству следует направить на развитие у детей зрительной памяти, наблюдательности, пространственного воображения, тонкой моторика пальцев, умения сосредоточиться, чувства ритма и гармонии.

Психолого-педагогическими разработками доказано, что опыт изобразительного искусства, приобретенный человеком в детстве дает ощутимые позитивные последствия во взрослой жизни. Творчество ребенка в этой отрасли позволяет не только наполнить ее повседневную деятельность радостью, но и дать стержневое понимание смысла жизни.

Рассматривая процесс эстетического воспитания, следует учитывать вековые особенности ребенка. Ведь разные возрастные периоды требуют от воспитателей разных подходов. Деть раннего возраста, как правило, верят, что жизнь создана для радостей. Непосредственность отношения ребенка к действительности проявляется в его творчестве. Открывая мир как радостный, светлый, полный ярких цветов, движений, звуков, ребенок еще не очень глубоко проникает в сущность прекрасного. Как видим, основные морально-этические качества личности формируются в раннем периоде детства и сохраняются в более-менее неизменном виде на всю жизнь, то есть эффективная художественно-эстетическая работа по воспитанию в раннем возрасте влияет на формирование мировоззрения, привычек и убеждений.

Ранний возраст — это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является стойким увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, то есть, вводя ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем его воображение и способност

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/na-temu-hudojnik-v-kajdom-rebenke/

1. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников [Текст] / В. И. Волынкин. — Ростов н/Д. : Феникс, 2007. — 441 с.

2. Воспитание и обучение в детском саду/ Под ред.

   А. В. Запорожца. — М. : Просвещение, 1976. — 264 с.

   Выготский, Л. С. Собрание сочинений/ Л. С. Выготский.

   В 6 т. Т.2. — М. : Педагогика, 1984. — 424 с.

3. Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварелии: метод. пособие для воспитателей и родителей /Г.Г. Григорьева.-М.: Просвещение, 2006.

4. Григорьева Г.Г. «Кроха: Пособие по воспитанию и обучению детей до 3-х лет».

5. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М., 1992.

6. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста/ О.Г.Жукова. – М., 2006

7. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников / Т.Г.Казакова. – М., 19801

8. Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т. Г. Казакова. — М. : Владос, 2006. — 255 с.

9. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: что под этим понимать? – // «Дошкольное воспитание». с.80, №2, 2005

10. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей. — М., 2005

11. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.,2005

12. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений /(Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.) . – М.: Просвещение, 2007.

13. Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст».

14. Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет . Цветные ладошки».

15. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005. Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. Авт. – сост. Е.В. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. Воронеж, 2007.

16. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа /авт. – сост. В.И. Мустафаева (и др.).

    – Волгоград: Учитель, 2010.

17. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. — М. : Просвещение, 1982 . — 208 с.

18. Усова, А. П. Обучение в детском саду [Текст]. — М. : Просвещение, 1981. — 244 с.

19. Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи / Р. М. Чумичева. — М. : Просвещение, 1992. — 126 с.

20. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — М. : Академия, 2002. — 256 с.