«Работа над речевыми жанрами как условие реализации коммуникативного подхода

Реферат

Актуальность исследования проблемы речевого этикета личности старшего дошкольника и младшего школьника обусловлена сложившейся в настоящее время в стране социально-экономической и культурной ситуацией, характеризующейся острыми конфликтами на почве духовного и нравственного кризиса общества, связанного с утратой культурособразных способов регулирования взаимоотношений между субъектами общения как на межгосударственном, так и на личностном уровнях.

«Кризис культуры», «возрождение культуры» — эти понятия характеризуют современное российское общество, которому присущи изменения приоритетов в общественных ценностях и утрата морально-эстетических ориентиров. Частным проявлением кризиса культуры является низкая культура речевого общения взрослых. В современной языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, продолжает набирать силу процесс «огрубления» нравов общества, что влечет за собой увеличение в детской речи лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Общество нуждается в образованной, воспитанной личности.

Детство представляет собой период информационной чистоты и готовности к познанию мира, характеризуется бесстрашием, не обремененностью стереотипами. К тому же, как известно, дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи, и если определенный уровень владения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Ребенок самостоятельно не может овладеть речевой нормой (Н. И. Лепская, М. И. Лисина, Е. Н. Медынский, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова и другие).

Введение элементов коммуникативной культуры в воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении и начальной школе способствует формированию межличностных отношений и освоению языка как средства культурного речевого взаимодействия. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у детей негативных форм поведения (В. И. Дзигель, Г. М. Лямина, С. В. Петерина, Р. М. Чумичева и др.).

Изменение социально-экономических условий и культурно-идеологических ориентиров обострили проблемы воспитания подрастающего поколения и выявили актуальную задачу формирования коммуникативной культуры, содержательным компонентом которой является этикетное речевое поведение.

10 стр., 4579 слов

Жанры речевого общения

... речи различаются следующие жанры: беседа, разговор, рассказ, история, предложение, признание, просьба, спор, замечание, совет, письмо, записка, сообщение на пейджер, дневник. Беседа Это жанр речевого общения ... приоритетами и ценностными ориентирами, общечеловеческими абсолютными истинами ... низкой культуры в сфере общения. Современная речь отражает ... точек зрения в процессе доказательства и опровержения ...

Сущность и значение речевого этикета. Понятие речевого этикета

Культура поведения человека есть внутренняя культура, духовное богатство, высокие моральные качества, которые определяют нормы повседневного поведения людей. Культура поведения, с одной стороны, нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах, с другой — усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия человека. В культуре поведения проявляются единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних — индивидуальных возможностей личности. Усвоение человеком правил культуры поведения превращаются в ценное качество личности — воспитанность.

В культуре поведения большое место занимает культура общения, непременный атрибут которой — тактичность, уметь понять чувства и настроения окружающих людей, поставить себя на их место, представить возможные последствия для них своих поступков, гуманное отношение к человеку, вежливость, соблюдение условных и общепринятых способов выражения отношения друг к другу.

Культура общения человека представляет собой совокупность норм, способов, форм взаимоотношений людей, которые приняты в определенной социальной группе как своеобразные общения. Коммуникативную культуру (культуру общения) нужно рассматривать через совокупность других культурообразующих компонентов. Одним среди них является эмоциональная культура или культура чувств, представляющая собой адекватное реагирование на окружающую действительность. Другим компонентом коммуникативной культуры выступает культура мышления, представляющая в виде специфических форм познавательной деятельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность. Они взаимозависимы и взаимосвязаны. Базовым же компонентом коммуникативной культуры является культура речевого общения.

Культура речевого общения — это совокупность и система свойств и качеств речи личности, говорящих о ее совершенстве. Главным условием овладения культурой речевого общения можно считать целенаправленное воспитание оценочного отношения к высказыванию, что включает в себя следующие этапы: сознание говорящим целевой установки речевого общения, учет ситуации, условий общения, его места, адресата и прогнозирование воздействия высказывания на собеседника. Прогнозирование или предвидение воздействия высказывания требует конкретных умений: умелого выбора языковых средств, адекватных целям, условиям, ситуации общения; оптимального использования в конкретной коммуникативной ситуации невербальных средств общения; учета соответствия вербальных и невербальных средств общения.

Проблема культуры речевого общения является очень важной, и, конечно же, огромное количество контактов, в которые ежедневно вступает человек, требует от него выполнения целого ряда условий и правил, позволяющих ему общаться, сохраняя личное достоинство и дистанцию по отношению к другим людям. Особым языком общения, дающим возможность поддерживать суверенитет каждой личности, достигать взаимопонимания и взаимоуважения, а в конечном итоге формировать ту ауру человеческой культуры, в которой только и может нормально существовать и развиваться личность — является этикет.

8 стр., 3733 слов

Этические нормы и речевой этикет

... речевого поведения, система речевых формул общения, применяемых в стереотипных ситуациях (5) Выполняя одну из целей реферата (объясняя значение понятий) автор считает более целесообразным полно раскрыть такие термины, как "этика" и "этикет". ...

Этикет — это ядро, центр культуры общения, он организует и регламентирует общение по своим законам и правилам. Само понятие «культура общения» значительно более емкое понятие, чем «этикет». Этикет представляет образец, идеал коммуникативного поведения, а культура общения — его реальность.

Этикет — составная часть внешней культуры общества (культуры поведения).

В него входят те ее требования, которые приобретают характер строго регламентированного церемониала и в соблюдении которых имеет особое значение определенная форма поведения.

Этикет включает в себя различные виды: дипломатический этикет, служебный, деловой, научный, воинский, медицинский, застольный, спортивный, речевой этикет и др.

В отличие от общих определений этикета, можно привести несколько определений именно речевого этикета. Так, А. Акишина и Н.И. Формановская предлагают следующее: «Речевой этикет – правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих. Такие правила приняты данным национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами в зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения и т.д.»[ Акишина, Формановская 1983 ] .

речевой этикет

Под речевым этикетом также понимается микросистема национально специфических устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания общения в избранной тональности.

Некоторые ученые указывают, что понятие «речевой этикет» имеет двойственное толкование. В широком смысле это все правила речевого поведения, все установленные обществом разрешения и запреты, связанные с речью. А в узком смысле это специфические формулы, принятые для поддержания общения.

Но наиболее точным и всеобъемлющим является определение, предложенное Н.И. Формановской: «…под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности» [Формановская 1987].

Можно сделать вывод, что русский речевой этикет – понятие широкое и многогранное, он представляет собой совокупность словесных форм учтивости, вежливости, доброжелательности, без которых невозможно обойтись в обществе. Поэтому оно выработало особую систему ритуалов и соответствующих словесных формул, обслуживающих потребность – устанавливать контакты принятым способом и поддерживать доброжелательную тональность общения.

контактоустанавливающая функция.

ориентации на адресата

волеизъявления

Этикетное общение играет важную роль в жизни каждого человека. Но человеческое общение не сводится только к ритуалам. Этикетные ситуации составляют лишь некоторую часть общения.

Речь колеблется в такт человеческим отношениям – это этикетное видоизменение речи. Специальное этикетное общение совершается лишь время от времени, а вот видоизменение речевого и неречевого поведения под влиянием человеческих отношений происходит всегда.

9 стр., 4080 слов

Анекдот как уникальное явление русской речевой культуры

... Популяризация и развитие анекдота стимулировались и «снизу», от традиционной народной культуры. Это и есть второй источник современного анекдота как жанра городского фольклора. В ... Соотношение стереотипных признаков и составляет уникальность анекдота как жанра речевого общения, как явления речевой культуры. Стереотипность формы анекдота. Текст городского анекдота, как в первичной устной форме, так ...

Речь – важнейшее средство общения. Нередко о людях судят по тому, что и как они говорят, какими собеседниками являются, как доносят до окружающих свои мысли, впечатления и знания. Словом можно укрепить человека в надежде, поддержать в трудную минуту, направить к серьезным жизненным достижениям. Но можно внести в его душу сумятицу и неуверенность, привести к беде и даже смерти. В развитии доброжелательных отношений значительную роль играют комплименты – добрые слова, раскрывающие достоинства человека. Один и тот же комплимент, произносимый нескольким лицам или одному и тому же человеку в разное время, свидетельствует о неискренности или неумении его автора видеть лучшие качества других.

Речевой этикет является формой этикета и словесным выражением уважительного отношения к людям. Он способствует развитию доброжелательных отношений, помогает отстоять позиции в споре, при этом не задевая самолюбия оппонента, воздействует на самочувствие людей, предотвращая негативные переживания. Соблюдение речевого этикета для педагога – важнейшее профессиональное требование. «Искусство воспитания включает, прежде всего, искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу», – писал В.А. Сухомлинский [Сухомлинский 1979].

Профессиональная речь всегда правильная, литературная, лишенная сленговых слов и выражений. Ребенок впитывает речь педагога и на всю жизнь сохраняет ее в своей памяти. Вот почему важно знать родной язык, пользоваться специальными словарями, слушать и смотреть передачи о правильном русском языке.

В повседневном общении дети усваивают правила хорошего тона, подражая поведению взрослых, старших товарищей. Личный опыт общения ребенка с другими людьми недостаточно велик, решающее значение имеет формирование осознанных навыков речевого общения и культуры поведения.

Речевой этикет детей старшего дошкольного возраста

Работа по формированию речевого этикета у старших дошкольников опирается на современное понимание речевой коммуникации.

В научной литературе по проблеме исследования речевая коммуникация рассматривается как культурное речевое действие диалогового характера, направленное на субъект или объект коммуникации с целью сообщения информации о себе, другом или оценки (А.А.Бодалев, А.А.Добрович, М.И.Лисина и другие).

Как показывают специальные исследования и практика, формирование коммуникативно-речевых умений невозможно без целенаправленного обучения.

Основой современных программ речевого развития (“Детство”, “Радуга “, “Из детства в отрочество”) является коммуникативно-познавательная направленность в обучении языку и развитии речи, т.е. основные направления работы с детьми, подбор языкового материала, методов и приемов обучения должны способствовать развитию коммуникативных умений детей.

Вопросы методики формирования коммуникативно-речевых умений, культуры речевого общения рассматриваются в исследованиях Т.В.Антоновой, Л.Г.Арушановой, М.В.Ильященко, А.А.Лукьяницы, М.Малетиной и других. Методические материалы представлены в программах “Азбука общения” Л.М.Щипицыной и О.В.Защиринской, “Открой себя” Е.Рылеевой и методических популярных пособиях Л.Г.Антоновой, О.А.Белобрыкиной, И.В.Богуславской, Н.А.Куниной, Н.В.Клюевой, Ю.В.Косаткиной. В известных программах и пособиях определены задачи, содержание, условия, методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений, диалогической речи, культуры речевого общения.

22 стр., 10891 слов

Этикет в устной речи

... такого богатства родного языка, предполагает и хорошее знание законов языка, и знание правил общения, связанных с обшей культурой и культурой поведения. "Ты" и "Вы" в общении "Ты" и "Вы"- местоимения употребляются " ... местоимения имеют прямое отношение к речевому этикету. Они связаны с называниями и с самоназываниями собеседника, с ощущением того, что "прилично" и "неприлично" в таком названии. ...

Самые первые представления о нормах поведения ребенок получает в семье и детском саду.

В детском саду ребенок попадает в мир, в котором соблюдение правил поведения необходимо для нормального существования детского коллектива, и воспитатель формирует представление о нормах и правилах поведения, тем самым, влияя на отношения дошкольника со сверстниками, родителями, другими взрослыми людьми, знакомыми и незнакомыми, помогая ориентироваться в общественной жизни и формируя навыки позитивного общения. Одни дети входят в сложный мир общения легко и свободно: другие пугаются, испытывают дискомфорт. Родители и воспитатели обязаны помочь маленькому человеку в познании норм человеческих взаимоотношений, в приобретении поведенческих ориентиров, без которых нельзя чувствовать себя в обществе достаточно уверенно.

Обучение детей правилам поведения требует фантазии, увлекательности и такта. В этикете особую значимость имеют нравственные аспекты, поэтому необходимо обращать внимание детей на то, что и почему хорошо или плохо. Следует выбрать правильный тон общения воспитателя и воспитанника. Уважение к ребенку, понимание его индивидуальности, дружелюбное отношение к нему создают наилучшие условия для формирования норм поведения, базирующихся на этикете. Обращаться к детям желательно по имени, их же приучать к обращению к взрослым по имени отчеству.

В дошкольном возрасте важно формировать понимание своего места в мире.

Курочкина И.Н рассматривает обучение детей правилам этикета проводится в два этапа: на первом воспитатель формирует первичные представления о поведенческих правилах, только говоря о том, что следует делать в той или иной ситуации; на втором этапе, в старшей и подготовительной группе, даются этикетные понятия, система правил поведения, их нравственная и эстетическая основа. Следует помнить, что знание правил поведения не способствует их неукоснительному выполнению, если оно не подкреплено выработкой определенных моральных установок. С детьми выясняется не только вопрос о том, как следует себя вести, но и почему именно так желательно поступать в той или иной ситуации, как отражается тот или иной поступок на отношениях людей, в чем состоит красота поведения.

Формирование основ поведенческой культуры проходит своеобразный цикл. Приступая к изучению каждого правила, мы даем ребенку:

  1. Знание этого правила;

  2. Формируем понимание его разумности и необходимости;

  3. Предоставляем возможность применить правило, совершить практический поступок или действие;

    5 стр., 2366 слов

    Рассуждение “этикет”

    ... Сочинение рассуждение на тему Зачем нам нужен речевой этикет? ... этике” так определяет, что такое этикет: “ЭТИКЕТ” (фр. Etiqette – ярлык, этикетка) – совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение ... детей. Речевой этикет как своеобразное искусство владения словом. Он невероятно богат на ... действия, важные для них не сами ...

  4. Эмоционально его прочувствовать, т.е. радоваться правильному его выполнению или пережить неудачу.

Формирование речевого этикетного поведения происходит постоянно, в любых организационных формах, будь то занятия, игры, беседы, режимные моменты, в реальной жизни и в специально созданных ситуациях. Например, ребенок угощает детей группы по случаю своего дня рождения конфетами. Одному из друзей конфет не досталось. Как поступит “новорожденный“, ребенок, которому не хватило угощение, и все остальные ребята?

Воспитатель должен учитывать, что знания и понимание речевого этикетного правила еще не обеспечивают его выполнение ребенком. Для воспитания речевого этикетного поведения, необходимо следующие условия:

  1. Позитивный настрой на занятиях и в повседневной жизни. Нельзя никого из воспитанников забыть или обидеть. Обращения по именам, похвала, призы и прочие увлекающие детей способы обучения помогут в создании позитивного настроя;

  2. Пример взрослых, и, прежде всего воспитателя. Ребенок видит и оценивает взрослых, прощает или не прощает ошибки, допущенные ими. Воспитателю желательно всегда оценивать свое поведение с позиций доказательности, разумности и необходимости соблюдения этикета и соответствия своим собственным поучительным словам. Все должно быть продумано для достижения главной цели-создания творческой и доброжелательной обстановки, в которой развивается личность ребенка;

  3. Связь с семьей. Эта связь позволяет сохранить единство и преемственность требований. Общая цель и семьи, и детского сада — хорошо воспитанный, культурный и образованный человек, которого мы вместе создаем из малыша, являясь в этом важнейшем деле сотрудниками;

  4. Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Обучение же правильному и красивому поведению в свою очередь способствует речевому развитию воспитанника. С помощью проведения словарной работы у него расширяется круг этико-поведенческих понятий. В речевой запас дошкольника вводятся такие понятия, как “Этикет”, ”уважение”, “любовь”, “вежливость”, “общение” и другие.

Воспитание культуры поведения с позиций современного речевого этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов. Воспитание детей осуществляется в процессе их деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

Курочкина И.Н выделила следующие принципы:

Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность, активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников.

Принципы речевого этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

62 стр., 30725 слов

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей ...

... одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают ... диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением ...

методов и приемов

1.Приучение:

2.Упражнения:

3.Воспитывающие ситуации:

4.Поощерение:

5.Наказание:

6.Пример для подражания:

7.Разнообразие словесных методов:

8.Разъяснение:

9.Беседа: помогает выяснить уровень знания и понимание детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить с небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить.

Рассмотрим формы работы по формированию и развитию речевого этикета.

речь воспитателя

Весьма полезно педагогу иногда проконтролировать и свое речевое поведение:

— пытаетесь ли вы, отдавая распоряжение, объяснить ребенку причину, побудившую вас обратится к нему… (“Расстегни застежки на туфлях. Ты сомнешь задники, и обувь будет натирать тебе пятки. И вид у башмаков будет неприглядным”);

  • часто ли вы употребляете фразу “А почему бы тебе не попробовать…”;

— высказываете ли вы ребенку удовлетворение, которое получили от беседы с ним (“Тебя так интересно слушать! Расскажи что-нибудь еще о своем новом друге!”);

— восхищаетесь ли вы поступком ребенка или результатом его деятельности (“Это у тебя получилось замечательно!”)?

ролевого принципа

художественных текстов

Эффективными методами и приемами обучения дошкольников правилам речевого этикета являются также игры-инсценировки, дидактические игры, речевые упражнения, речевые ситуации, словесные игры.

Игра — одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей с позиций современного этикета. Она как способ познания окружающего мира дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представление о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игры.

Чтобы каждый ребенок мог активно участвовать в играх и упражнения, необходимо проводить занятия с не большой группой по 10-12 человек.Во время занятий, в других режимных моментах организуют дидактические игры, главная цель которых — развитие ребенка. Они хороши при отработке правил и норм этикета.

Игры- инсценировки и дидактические игры позволяют закрепить в речи различные этикетные стереотипы. В качестве героев, поведение которых дети оценивают, или тех, которые помогают освоить речевой этикет, могут выступать знакомые детям персонажи детских книг — “Незнайка”, “Буратино”, “Карлсон”.

1 стр., 479 слов

«Роль общения в развитии ребенка»

... роли общения в детском возрасте. Для ребенка общение с окружающими его людьми является не только источником разнообразных эмоций, но и ключевым фактором формирования его личности, его человеческого развития. ... Данная потребность становится ведущей потребностью, стимулирующей ребенка к общению. Дети, включаясь в процесс общения, учатся понимать поведение другого человека по внешней экспрессии (мимика, ...

Введению в словарь детей разнообразных этикетных формул способствуют дидактические игры и речевые упражнения – “Кто скажет больше слов – приветствий”, “Скажи по другому”, “Как сказать бабушке (маме) приятное слово”, а также обыгрывание ситуаций – “Пригласи подругу на день рождения, чтобы она поняла, что ты будешь очень рада ее приходу”, “Поблагодари друга за подарок так, чтобы он понял, что его подарок тебе очень понравился”. В беседах с использованием иллюстративного материала дети предлагают свои варианты диалогов героев в различных ситуациях. Большой интерес у дошкольников вызывают настольно – печатные игры. Например, игра – лото “Как мы одеваемся” поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида, игра “Настольный телефон”, в которой на полотне будут двигаться фишки, а участники отвечать на вопросы, связанные с этикетом телефонного разговора, укрепит приобретенные знания о правилах телефонного общения.

Нельзя принуждать детей к выполнению заданий и упражнений. Для активизации их деятельности можно использовать положительные оценки, награждение призами победителей и проигравших: утешительные призы снижают эмоциональное переживание от проигрыша и настраивают на дальнейшее участие в конкурсах и состязаниях.

Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут в разнообразии игровой деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна. Воспитатель и дети – соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их для обучения правильному обучению. Тогда не будет скучных нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость.

Большое значение в освоении речевого этикета имеет прием словесных поручений. Первоначально педагог дает образец словесной просьбы. По мере развития речевых умений ребенок сам выбирает форму обращения.

комплименты

Ситуация комплемента, в сравнении с другими ситуациями речевого этикета, менее стандартизирована, более ориентирована на партнера, предполагает творчество в отборе способов выражения одобрения или похвалы.

М.Малетина предлагает следующие формулы комплементов:

— одобрение внешности (“Ты сегодня выглядишь очень нарядно”, “У тебя красивая улыбка”);

— одобрение личностных качеств “Ты очень веселый”;

— одобрение деловых качеств “Ты хорошо рассказываешь сказки”.

Важнейшим условием обучения старших дошкольников комплементам является создание в группе положительного эмоционального фона, дружеских взаимоотношений, личный пример взрослого в искренности и уместности включения комплементов в различные ситуации общения. Введению комплементов в речевое общение дошкольников способствуют также специальные дидактические игры и упражнения – “Лучший комплемент для мамы”, “Доброе слово для друга”.

2 стр., 785 слов

Особенности общения воспитателя с детьми

... педагогического труда во многом определяется стилем педагогического общения, его коммуникативной культурой, индивидуальностью педагога, ну и конечно от особенностей детей, ... ребенка по педагогическому общению, а также организация совместной деятельности. Мы знаем, что информация передается как вербальными (речевыми), так и невербальными средствами. Речевое общение (вербальное)– это общение ...

возможности повседневной бытовой деятельности

В силу того, что дети годами посещают, детский сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек.

Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь и т. д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но осваивают определенные нормы речевого этикета в коллективе сверстников.

Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течение дня с врагом, заведующей, музыкальным руководителем, поваром и т. д. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: ”Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые”. Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку.

Имеет значение и то, как будет сказано детьми “Здравствуйте” или “Доброе утро”, ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающем. Одни здороваются охотно и приветливо, другие — только после напоминания, третьи – не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливости рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться.

Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила. Например: Сережа входит в группу и сразу направляется к игрушкам. Воспитатель напоминает мальчику, что сначала нужно поздороваться. Ребенок отвечает: “Я уже здоровался там…” и рукой показывает на дверь. Это свидетельствует, что мальчик не понимает, почему при входе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают друг другу хорошего здоровья и настроения. Только в единстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственного воспитания дошкольников. Важен также пример взрослых — сотрудников детского сада и родителей – их приветствовать и доброжелательность при встречах передаются детям.

Формановская Н.И предлагает воспитателю обсуждать с дошкольниками такие вопросы как:

  1. Вспомни, не обидел ли ты кого – нибудь. Не стесняйся извиниться! Что ты почувствовал после того, как извинился? Попробуй представить свое настроение до, и после извинения в цвете лил с помощью линий.

  2. О каком слове ты будешь жалеть, если его не удастся вернуть?

  3. Случалось ли так, чтобы тебя обижал кто – нибудь? Что ты чувствовал при этом? Какие слова ты хотел бы услышать от обидчика?

  4. Какие вежливые слова ты будешь использовать, обращаясь к кому – нибудь с просьбой?

  5. Подари кому – нибудь улыбку! Расскажи, как реагировали те, кому ты улыбнулся. Что ты чувствовал при этом?

При этом повседневное поведение взрослых, как дома, так и в детском саду оказывает огромное влияние на то, какие нравственные качества будут сформированы у ребенка.

цикл занятий

детское творчество

Необходимо рассчитывать на каждого ребенка, на его уровень мышления, возрастные и психологические особенности, семейное и материальное положение. Выбирая то или иное практические задания, желательно продумывать, кто из детей может его выполнить.

В конце занятия надо обязательно подвести итог. Это могут сделать сами дети, рассказывая о том, что узнали и как относятся к поведенческому правилу. Воспитатель же еще раз четко указывает на самое главное из-за занятия, что ребята должны запомнить.

домашние задания

В ходе занятий желательно избегать негативной оценки. Можно ввести в оценочную систему таки слова, как: “отлично”; “хорошо”; ”очень хорошо”; “молодец”; “подумай еще”; “это не совсем так”; “давайте подумаем вместе”.

Родители, бабушки и дедушки могут принимать участие в занятиях, например, по темам: Столовый этикет, Посещение театра или кафе, Прием гостей и т. д.

Организуя специальные родительские консультации или собрания на этикетные темы, воспитатель знакомит родителей со своими методами работы с детьми, стараясь как можно реже говорить родителям такие слова, как ”вы должны”, ”вы обязаны”, заменять их словами “разумно”, “желательно”, “целесообразно”, “лучше для вашего ребенка”. Его цель – довести до сознания родителей важность формирования у детей этикетного поведения и необходимость специальных занятий для этого; добиться, чтобы родителям самим хотелось участвовать в этой работе дома и в дошкольном учреждении; не навязчиво расширить их сознание по содержанию современного этикета. Для освоения взрослыми поведенческого порядка, принятого в обществе, можно порекомендовать им специальную литературу: книги и журнальные статьи в журналах “Дошкольное воспитание”, “Няня”, “Мой кроха”, “Наш малыш” и другие.

На родительских собраниях, в целях соблюдения уважения к личности ребенка и его родителям, нежелательно говорить о ребенке плохо, тем более в присутствии посторонних для него людей. Лучше давать позитивные оценки, создавая общий положительный настрой, а негативы разбирать с родителями во время индивидуальной беседы. Каждый родитель хочет слышать от воспитателя конкретные рекомендации, касающиеся его ребенка.

Речевой этикет младших школьников

Навыки речевого общения формируются у младших школьников в процессе их общения с окружающими, как свободного, так и в процессе других видов деятельности. Успешность и интенсивность их формирования зависит от ряда обстоятельств, от того, насколько в процессе формирования коммуникативных навыков присутствует момент целенаправленного их развития со стороны педагогов. Существенным моментом следует считать общий уровень развития его речевых способностей. Коммуникативные умения реализуются младшим школьником во всех сферах и видах общения и от их сформированности, зависит успешность общения и удовлетворённость им школьника.

Содержание речевого общения младших школьников

В речевом общении младших школьников на каждом возрастном этапе выделяется преобладание тех или иных сторон содержания общения. Существует такое явление как уровни речевого общения, которые отражают объективную содержательность глубину общения школьников.

Наиболее значимыми являются следующие уровни:

1. Фактический уровень — это общение ролевыми высказываниями единственно для поддержания разговора, благодаря чему становится возможным поддержания контакта с собеседником.

2. Информационный уровень речевого общения — это тот постоянный обмен информацией самого различного свойства, который происходит между школьниками как в общении в процессе различных видов деятельности, так и в свободном общении. При этом в круг интеллектуальных интересов ребят вовлекается разнообразная информация, почерпнутая ими из учебно-воспитательного процесса, от учителей, из всех других источников.

3. Дискуссионный уровень речевого общения возникает в связи с тем, что школьники, входя в ряд коллективов, групп и будучи индивидуальностями, являются носителями индивидуальной информации. В результате в общении младших школьников между собой сталкиваются различные точки зрения. В этом столкновении выясняются различные возможности интерпретации тех или иных факторов, событий и так далее. Дискуссионный уровень играет большую роль, как в свободном общении, так и в общении школьников в процессе различных видов деятельности.

В круге речевого общения различаются сферы общения: сверстники своего пола, ребята более младшего и более старшего возрастов, взрослые. Проследив особенности общения младших школьников, можно сказать о том, что общение детей этого возраста отличается спецификой восприятия им других людей, оценка другого человека часто повторяется оценкой авторитетного лица. Возникают трудности в самооценке. Коммуникативные умения формируются в процессе общения с окружающими, успешность их зависит от содержания общения, уровней, круга общения. Общение младших школьников характеризуется возрастными особенностями: высокой восприимчивостью, остротой восприятия, эмоциональностью, а также отсутствием устойчивости мотивов поведения, подражательностью. Изменение содержания общения происходит за счёт использования учебного материала и разнообразной информации. Общение от условно-делового становится деловым неформальным, сочетается официальная и неофициальная структура общения.

В процессе взросления, в результате систематического обучения, приобретения жизненного опыта, у детей совершенствуются умения культуры общения со сверстниками и взрослыми, в том числе речевого. Большинство учащихся начальной школы знают правила речевого этикета, соблюдают их. Но есть дети, которые не всегда выполняют эти правила.

Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контактов между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, что, в свою очередь, облегчает взаимопонимание между людьми. С возрастом круг общения ребенка расширяется. Ситуации общения усложняются. Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы; деликатность, доброта, внимание к окружающим. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые с детства навыки, в том числе речевого этикета приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. Дети младшего школьного возраста хотят быть в компании сверстников, однако не всегда могут вести себя дружелюбно и коллективистически. Педагогам и родителям необходимо следить за тем, чтобы дети уступали друг другу, умели принимать точку зрения товарища, спокойно разрешали споры, не были эгоистичны, не старались защищать только свои интересы. достаточно критически оценивали собственные результаты, не требовали чрезмерного внимания к себе со стороны всех членов семьи, были чутки и приветливы.

Одна из серьёзных причин лежит в окружающих ребенка людях. Они бывают раздражительными и грубыми, бестактными и невежливыми, то есть позволяют себе такое поведение, которое резко осуждается у детей. Часто дети не следуют правилам речевого этикета потому, что взрослые не придерживаются единства в тех требованиях, которые, предъявляют детям. Речевое общение имеет свои законы, которые нужно знать. Учитель должен помочь маленьким ученикам овладеть доступными их возрасту знаниями.

Большое значение в формировании навыков речевого этикета имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их взаимоотношениями, манерами. Воспитание коммуникативной культуры проходит успешнее, если родители и школа находят общий язык, осуществляя единые требования к культуре речевого общения детей.

Учась в школе, приобретая знания, маленький ученик постепенно научится владеть «инструментами» человеческих отношений. И в этом ему должен помочь, конечно, учитель. От его знаний, умений, личностных качеств и коммуникативного совершенства зависит очень многое в жизни ученика. Культура речевого общения учителя влияет на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагога и ученика, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы. Для маленьких учеников необходимо создание атмосферы, основанной на понимании внутреннего мира ребёнка, атмосферы доверчивости. Живая, эмоциональная, выразительная речь педагога, пропитанная доверием и уважением к ребёнку, не может не повлиять на культуру речевого общения и учеников. Хорошее знание не только системы языка, но и в достаточной степени традиций общения на данном языке, реальностей речевого этикета поможет малышам овладеть искусством завязывать и поддерживать беседу, внимательно и вежливо выслушивать собеседника, избегать при этом резкости и категоричности.

В начальной школе учащиеся должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах поведения и общения, приучиться осознанно, выполнять их. Очень важно учить маленьких школьников не только правилам, но и находить правильный способ поведения. Эта задача довольно сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее.

В работе с детьми данного возраста иметь в виду, что обучение речевому этикету должно происходить с учетом различных ситуаций, с которыми они чаще всего встречаются: в школе, на улице, общественных местах. При этом конкретные правила будут обязательно повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в различных условиях.

Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых детям надо соблюдать определенные правила, позволяет приучить их к выполнению правил культуры общения, речевого этикета при различных обстоятельствах. Упражнения не могут проводиться от занятия к занятию, их надо включать в повседневную жизнь класса, школы; младшие школьники должны знать, что правила, изученные на занятиях, становятся для них обязательными для выполнения на практике.

Речевое общение является одним из основных средств воспитания и развития младших школьников, становясь в деятельности учителя педагогическим общением. Оно осуществляется в профессионально значимых формах взаимодействия с учащимися. Общение учителя и младших школьников обусловлено их социальными ролями: учитель воспитывает, учит, развивает, ученик учится, воспитывается и так далее. Одной из форм их взаимодействия управления является беседа. Она является средством согласования действий, распределения ролей, обмена информацией и так прочее.

Очень часты в воспитании культуры речевого поведения такие ситуации, когда не слова важны, а достаточно примера, образца поступка. Очень важно, чтобы младшие школьники относились к правилам культуры речевого поведения положительно. Невозможно заставить быть воспитанным, если человек этому противится. Воспитанность такое качество, которое нельзя насильно, искусственно привить. Оно вырастает лишь в результате собственной работы ребенка над собой. Надо знать нормы этикета. Надо иметь прочные привычки их соблюдать. Но самое главное — надо хотеть быть воспитанным. Но младшие школьники вместе с тем, еще маленькие дети и им необходима помощь взрослых, в первую очередь, конечно, педагога. Все многообразие тем для специальных занятий с младшими школьниками по формированию речевого этикета как элемента культуры общения лучше всего сгруппировать вокруг четырех основных разделов:

1. Культура речевого поведения в школе.

2. Культура речевого поведения дома.

3. Культура речевого поведения на улице.

4.Культура речевого поведения в общественных

Беседы по каждой теме должны иметь как свое особое, специфическое содержание, так и общее, повторяя вопросы, затронутые и в других беседах. Эти повторения, если учитывать возраст детей, необходимы им не только как закрепление одного и того же правила. В новых условиях, в новой обстановке то же правило выглядит для ребенка по-иному, он с ним как бы заново знакомится . В каждой беседе дается краткий перечень тех правил, которые должны усвоить дети. На основе этих правил строится беседа.

В разделе «Культура речевого поведения в школе» дети знакомятся с элементарными правилами, связанными с их отношением к учителю, сверстникам, работникам школы. Урок, перемена, массовые школьные мероприятия — вот те наиболее привычные для учащихся ситуации, поведение в которых может быть рассмотрено в беседах данной темы. Здесь затрагиваются вопросы вежливого поведения по отношению к учителю, сверстникам, взрослым, товарищам, внимания к ним, умения с ними считаться.

В разделе «Речевое поведение дома» те же правила рассматриваются в отношении к домашним, родителям. «Речевое поведение на улице» — раздел, поднимает вопросы об отношении к окружающим нас людям. «Правила речевого поведения в общественных местах» — тема, близко примыкающая к предыдущей. В ней обсуждаются правила поведения там, где обычно собирается вместе много незнакомых людей, которые вынуждены вступать в какие-то контакты между собой. Соблюдение правил речевого этикета позволяет сделать совместное пребывание со многими незнакомыми людьми не только терпимым, но и приятным. Это возникает тогда, когда люди взаимно предупредительны, умеют считаться друг с другом.

русского языка, чтения, риторики, классных часах, внеклассных занятиях

Работа по формированию культуры общения и речевого этикета, проходит успешнее, если в ней будут участвовать все учителя начальных классов. Усилия одного учителя, ведущего работу только в своем классе, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться с другими школьниками, от которых не требуют правил речевого поведения.

Желательно, занятия с детьми проводить в разнообразной и увлекательной форме. Это могут быть сюжетно-ролевые и театрализованные игры, всевозможные игровые и жизненные ситуации, занимательные сказки и творческие беседы, а также постоянные тренировки, закрепление и практическое применение детьми норм и правил речевого этикета.

Необходимо для каждого ребенка создать условия практической деятельности: именно она необходима младшему школьнику для приобретения навыков культуры речевого поведения, для закрепления и реализации полученных знании.

Использование произведений детской литературы обогатит любое занятие. Стихи А. Барто и С. Маршака, детские произведения В. Маяковского («Что такое хорошо и что такое плохо») и К.И. Чуковского («Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Телефон»), русские народные сказки («Репка», «Морозко» и др.), загадки, поговорки и пословицы необходимо использовать на таких занятиях.

Например, такие произведения, как «Медвежонок-невежда» А. Барто, «Волшебное слово» Л. Осеевой, стихотворение С. Маршака «Медведя лет пяти-шести учили, как себя вести» и многие другие — это своеобразные и остроумные учебники хорошего тона, вежливости и приличных манер. Малыш, который осудил медвежонка за то, что тот «примчался к дому первым, влез в берлогу, медведю пожилому не уступил дорогу», едва ли станет, отпихивая взрослых, рваться в дверь.

Очень познавательна книга А. Дорохова «Это стоит запомнить». Здесь и свод правил поведения, и увлекательные рассказы об их происхождении, и доверительная беседа о том, для чего нужен этикет, в том числе речевой.

Необходимо сделать подборку таких литературных произведений, с которыми можно знакомить детей и вместе с ними обсуждать поступки героев произведений: Рассказы В. Осеевой «Почему», «Девочка с куклой», «Волшебное слово», «Три сына», сказка «Заяц-хвастун», стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине», рассказ В. Артюховои «Трудный вечер».

Большой интерес у детей вызывает работа с русскими народными пословицами. Им можно предлагать пословицы, смысл которых они должны будут объяснить друг другу и учителю: «Нет друга — ищи, нашел — береги!», «Друзья познаются в беде», «Где лад, там и клад», «Один за всех и все за одного», «Дело мастера боится», «Нет скуки, коли заняты руки».

Особый интерес у детей вызывает и работа по решению проблемных игровых ситуаций, где на игровом материале дети могут осваивать такие понятия как «Вежливость — внимательность, внешнее проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в ней нуждается», «Дружба, товарищество», формируются представления детей о справедливости. Такое взаимодействие с детьми, помогает им осознать свои возможности.

Любимые игрушки и сказочные герои — куклы, медведи, собаки, Чебурашка и крокодил Гена, Фея Добра и счастья — помогут младшим школьникам освоить мир человеческих отношений.

Вне занятий учителем может быть организована совместная деятельность с детьми, в которой активно использовались бы игры и упражнения направленные на формирование этикетного поведения «Как подарить букет цветов», «Вежливые слова», «Как объяснить дорогу, если у вас спросили». Зеркалом развития культуры поведения детей могут стать сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Больница».

Для проведения определенных занятий необходимо присутствие родителей. Большую пользу детям и родителям могут принести совместные занятия по семейному этикету. Посещение детских занятий дает родителям направление в их индивидуальной работе с ребенком. Эта работа будет носить свой характер, отличный от работы учителя, но единство подходов и требований к ребенку при этом сохранится. Формируются элементарные представления об основах этикета, четкое осознание ребенком норм и правил этикета.

Не только на специальных занятиях, но и в течение всего дня — во время уроков, перемен, игр, бесед — ребенок может видеть и осознавать важность соблюдения этикета как для самого себя, так и для окружающих его людей. Наилучших результатов можно достичь только в совместной работе родителей и педагогов по формированию речевого этикета у детей младшего школьного возраста. Учитель как профессионал ведет эту работу с учетом психовозрастных особенностей детей, их знаний и интересов, он владеет методикой формирования у младших школьников первичных представлений о современном речевом этикете. Он создает специальные условия, использует различные формы и методы, помогающие ему как педагогу лучшие справится с данной задачей. Родители же имеют возможность не только постоянного закрепления у своего ребенка приобретенных им знаний о правилах поведения, но и возможность каждую минуту формировать убеждение ребенка в необходимости соблюдения этих правил в реальной жизни. В школе делается большой упор на коллективную работу, в семье — на индивидуальную.

Заключение

говорить

Формирование основ речевого этикета необходимо начинать как можно раньше по трем основным направлениям:

  1. Ребенок должен получить представление о нормах и правилах речевого этикета и осмыслить их в меру возможностей своего возраста, то есть понять, что это необходимо и целесообразно делать.

  2. Осмысленные ребенком знания должны проявляться в его реальном поведении, в его умениях и поступках, речевом поведении.

  3. Ребенок должен эмоционально переживать свое речевое поведение, то есть чувствовать, что хорошо и что плохо.

Формирование педагогом речевого поведения старших дошкольников и младших школьников, основанное на нормах этикета, происходит постоянно. Для этого используются различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты, реальные и специально созданные ситуации. Закрепление норм поведения и позитивная оценка создают условия для осознанного действия.

Формирование основ речевого этикета детей осуществляется в процессе их деятельности при сочетании педагогического руководства с развитием детской инициативы и самостоятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, при единстве требований педагога и родителей.

Список использованных источников:

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/janr-kak-edinitsa-rechevoy-praktiki/

  1. Акишина, А.А. Русский речевой этикет [Текст] / А.А. Акишина, Н.И. Формановская: (Пособие для студентов-иностранцев).

    3-е изд., испр. М.: Рус.яз., 1983.

  2. Баландина Л.А. Риторика для малышей. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

  3. Клименкова, О.В. Игра как азбука общения.//Дошкольное воспитание, 2002,№4.

  4. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых.

  5. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  6. Малетина Н.С. Развитие речевого развития дошкольников. Нижневартовск, 2005.

  7. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. М., 1988.

  8. Педагогическое наследие: Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. [Текст] / Сост. Кларин М.В., А.И. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.

  9. Петровский, А.В . Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.

  10. Развитие творческой активности школьников [Текст] / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

  11. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения [Текст] / В.В. Соколова. М., 1995.

  12. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н.И. Формановская. – М., 1989. – 159 с.

  13. Формановская, Н.И. Речевой этикет как регулирующее правило речевого-поведения [Текст] / Н.И. Формановская //Функционирование литературного языка в уральском городе: Сб. науч. тр. Свердловск, УрГПУ, 1990.

  14. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты [Текст] / Н.И. Формановская. М., 1987.

  15. Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета [Текст] / Н.И. Формановская. М.: Рус.яз., Ханой: Просвещение, 1987.

  16. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М., 2000 .

  17. Чередов, И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке [Текст] / И.М. Чередов. — Омск, 1982.

  18. Чеснокова, Л.Д. Функционально-семантическая модель вежливости и ее реализация в тексте [Текст] / Л.Д. Чеснокова. Таганрог, 1999.

  19. Шамова, Т.И. Активизация учения школьника [Текст] / Т.И. Шамова. Л.: Педагогика, 1982.

  20. Ягодинский, В.Н. Наш этикет [Текст] / В.Н. Ягодинский. М.: Мол.гвардия, 1988.