2. Роль интереса в формировании личности
Интерес является важнейшей побудительной силой к приобретению знаний и расширению кругозора человека. Отсутствие интересов или их непродуктивность делают жизнь серой и бессодержательной. Интерес — это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, проявляющееся в его стремлении к всестороннему развитию и изучению их существенных свойств.
Ученые, такие как Выготский Л.С., Веккер Л.М. и Коломинский Я.Л., изучали проблему интересов личности и подчеркивали их значимость в процессе формирования и развития личности.
С давних времен человечеству было необходимо найти способ обогащения и коррекции жизненного опыта отдельного человека. Искусство стало таким способом сохранения и передачи опыта рационального и эмоционального.
Искусство — это вид человеческой деятельности, который включает в себя целостную картину мира, единство мысли и чувства, а также систему эмоциональных образов. Искусство имеет широкий спектр воздействия на развитие и становление личности, так как объединяет все виды деятельности, в том числе ценностно-ориентационные и созидательные.
Л.С. Выготский указал, что все прикладное значение искусства в конечном счете сводится к его воспитательному действию.
Поэтому с истоков детства необходимо показывать младшим школьникам мир с любовью и ценить все проявления жизни.
2.1 Изобразительное искусство в начальной школе
Изобразительное искусство в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного и пространственного мышления, эмоционального оценивания и способности к познанию мира через чувства и эмоции.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом нового поколения, изучение курса изобразительного искусства в начальной школе включает следующие задачи в контексте основных педагогических задач образования:
- Развитие интереса к изобразительному искусству;
- Обогащение нравственного опыта и формирование представлений о добре и зле;
- Развитие нравственных чувств и уважения к культуре народов России и других стран.
Изучение изобразительного искусства помогает детям расширять свой мировоззренческий и эстетический кругозор, развивать творческое мышление, воображение и образное восприятие мира.
Развертывание
В программе изобразительного искусства раздел «Декоративно-прикладное искусство» играет значительную роль в формировании эстетического и нравственного воспитания, а также в развитии уважения к культуре народов России. Простые и красивые художественные изделия народных промыслов помогают воспитывать любовь к родному краю, учат видеть и ценить природу, а также уважать труд взрослых.
Особенности методики обучения изобразительному искусству в начальной школе
... Целью написания данной курсовой работы является рассмотреть особенности методики обучения изобразительному искусству в начальной школе, а именно в I-IV классах. В работе поставлены следующие задачи : изучение методики обучения изобразительному искусству в начальной школе, рассмотреть её особенности, ...
Б. М. Неменский
В произведениях декоративно-прикладного искусства мы можем увидеть мудрость народа, его характер и образ жизни. В них заключена душа народа, его чувства и представления о жизни. Изучение народного искусства является одной из основных задач курса изобразительного искусства, так как это способствует формированию интереса к нему.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт образовательной программы направлен на развитие личностных характеристик младших школьников, включая любовь к своей нации, своему региону и своей Родине. Личностные результаты обучения по основной образовательной программе начального образования должны отражать осознание младшими школьниками своей национальной принадлежности.
По мнению автора, специфика уроков изобразительного искусства позволяет эффективно формировать интерес младшего школьника к народному искусству.
Б. М. Неменский, Б. М. Неменски
Однако учителя не всегда полностью используют интеграцию изобразительного искусства с другими предметами (развитие речи, чтение, музыка, окружающий мир) для формирования интереса младшего школьника к народному искусству.
В связи с этим возникает проблема: какие виды интеграции наиболее эффективны для формирования интереса младшего школьника к народному искусству на уроках изобразительного искусства.
Недостаточная разработанность данной проблемы и ее несомненная значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство формирования интереса младших школьников к народному искусству».
Объект исследования: формирование интереса младших школьников к народному искусству.
Предмет исследования: интегрированные уроки изобразительного искусства.
Цель исследования:
Теоретически обосновать возможность формирования интереса младших школьников к народному искусству; спроектировать и частично апробировать серию интегрированных уроков изобразительного искусства.
Задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме.
- Раскрыть сущность формирования интереса у младших школьников.
- Рассмотреть специфику ознакомления младших школьников с народным искусством на уроках изобразительного искусства.
- Изучить особенности интегрированного урока изобразительного искусства.
- Спроектировать и частично апробировать серию интегрированных уроков изобразительного искусства, способствующих формированию интереса младших школьников к народному искусству.
Гипотеза исследования:
Выводя гипотезу можно предположить, что интегрированные уроки изобразительного искусства будут способствовать формированию интереса младших школьников к народному искусству.
Методы исследования:
Анализ, наблюдение.
База исследования:
МБОУ СОШ № 1 города Нижнего Тагила 2 «б»
1. Формирование интереса младших школьников к народному искусству средствами интегрированных уроков изобразительного искусства
Роль кабинета изобразительного искусства в формировании творческих ...
... зажечь в нем яркий интерес к работе. Как достичь этого? ролевые функции кабинета изобразительного искусства в формировании творческих способностей учащихся, а именно: 1. Кабинет искусства – это ... в деятельности художника-графика, скульптора, живописца, архитектора, дизайнера, зрителя, критика-ценителя художественного произведения. Дети любят мечтать и рисовать свои мечты. Как хорошо , что в школе ...
Источники:
- Я. Л. Коломинский, И. А. Зимняя
- С. Л. Рубинштейн
Интерес формируется и развивается в деятельности, и его влияние оказывается не только отдельными компонентами деятельности, а всей ее объективно-субъективной сущностью (характером, процессом, результатом) [22].
Интерес представляет собой не только полное вовлечение мысли и чувств, но и интерес к действию, активное и центральное стремление к поиску лучших путей в решении познавательных и практических задач. Он служит важным стимулом для развития таких ценных качеств личности, как целеустремленность в достижении целей, стремление к завершенности действия и достижению намеченных результатов. Интерес, как мотивация деятельности, позволяет раскрыть потенциальные возможности личности, увидеть в них тенденцию ее развития и определить необходимые средства для ее воспитания. Познавательный интерес становится важным стимулом, чтобы ребенок стал субъектом воспитания, активно содействующим и помогающим учителю [22].
Источником интереса является биологическая жизнь и окружение человека.
Интерес является результатом формирования личности и сопровождает ее развитие, способствуя ему.
Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, и он многообразен у каждой личности, связан с индивидуальным опытом и развитием. В школе объектом интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми является основным значением учения. В интерес учащихся включены не только приобретенные знания, но и процесс их овладения, процесс учения в целом, который позволяет приобретать необходимые способы познания.
Интерес важен для формирования личности, особенно в школьные годы, когда учение становится основой жизни. Процесс формирования интересов происходит в деятельности, особенно в виде учебной деятельности, где происходит овладение знаниями в различных областях.
Объектом интереса является сам процесс познания, с постоянным стремлением к постоянному глубокому изучению. Возникновение интереса связано с появлением у детей таких вопросов как «Откуда» и «Почему», что фиксирует любознательность, преддверие интереса.
Важной особенностью интереса является его избирательная направленность, обращенная к области познания, возникающая в процессе жизнедеятельности и формирующаяся в социальных условиях существования.
Методика формирования интересов учащихся является уникальной для исследования и практики обучения и воспитания. Она происходит в деятельности, особенно в учебной деятельности, где происходит систематическое овладение знаниями и приобретение способов деятельности.
Роль интереса в формировании активности и самостоятельности личности
Учение закладывает интерес, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны личности не обособленные, есть необходимая почва для формирования интереса. Педагогическое влияние процессов воспитания и обучения обусловлено активностью учащихся, активность личности, как проявление ее социальной природы, получает в процессе жизни и деятельности побуждения, позволяющие приобрести этой активности многозначность и разнообразие в чем и состоит обогащение личности. Это создает возможность ее влияния на среду, на изменение окружающей действительности. Формирование интереса и активности личности — процессы взаимообусловленные.
Творческая активность учащихся в процессе проектной деятельности
... творческой активности личности.Гуманистическая концепция в педагогике, саморазвитие личности, инновации в образовании, концепции развивающего обучения, содержание образования, организация учебной деятельности, познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся, ... формированию творческого потенциала учащихся. В ряде исследований отмечается, что проблема развития творческих ...
Взаимность интереса с общественными мотивами младшего школьника.
1. Широкие социальные мотивы, в которых автор относит осознание важности приобретенных знаний, понимание необходимости учения для подготовки к труду, к самостоятельной жизни, чувство долга, ответственности перед коллективным, стремление быть полезным коллективу.
2. Интерес к знаниям потребность в расширении кругозора, увлеченность процессами учения, стремление к развитию сообразительности, смекалки.
3. Мотивы, связанные с самовоспитанием: стремление играть ведущую роль в коллективе, чувство собственного достоинства.
Рассматривая с этих позиций роль интереса в обучении, можно говорить о его преимуществе по сравнению с другими мотивами, потому что интерес к сознанию, при условии высокого уровня обучения, носит глубоко личностный характер; силу и действие такого интереса школьник осознает раньше, чем другие мотивы учителя. С другой стороны, интерес школьника для учителя более ощутим, чем другие побуждения ученика, он более осязаем: для выявления познавательного интереса можно найти более честные и более объективные критерии, чем для вскрытия других мотивов учения.
Самостоятельная деятельность как источник стимуляции интереса. Формирование активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе — одно из направлений стимуляции, а сформировавшаяся активность и самостоятельность — важнейший показатель плодотворности учения.
Активность школьника характеризуется:
Продолжение научной статьи
Исходя из представленных данных, можно сделать вывод о значимости формирования творческого подхода к делу и учению у младших школьников. Начальная школа играет важную роль в развитии самостоятельности мышления, интересов каждого ученика и активизации его творческого потенциала. В период начального обучения в школе, первоклассники проявляют большое желание учиться и задают много вопросов, на которые хотят получить ответы.
Что касается интересов младших школьников, исследования показывают, что они характеризуются недифференцированностью и разнообразием. Детей привлекают различные области знаний без связи между ними. Они проявляют интерес к предметам, в которых успешно успевают. Предпочтение той или иной школьной дисциплине и дифференциация интересов является более типичным для третьеклассников, но не для всех. Стоит отметить, что предпочтения учеников могут зависеть от учителя, который отдает симпатии определенной области задания.
Важным моментом в развитии интересов подростков является следующее:
1) Начало формирования между собой связанных интересов, объединенных в небольшое количество систем, которые приобретают устойчивость;
2) Переключение интересов с конкретных вопросов на более абстрактные и общие, включая интерес к вопросам идеологии и мировоззрения;
3) Появление интереса к практическому применению знаний и вопросам практической жизни;
4) Рост интереса к психическим переживаниям других людей, а также к собственным эмоциональным состояниям (юношеские дневники).
Таким образом, формирование творческого подхода, самостоятельности и активности в поиске знаний является актуальной задачей для младших школьников. Начальная школа играет важную роль в развитии интересов каждого ученика и активизации их творческих возможностей.
Декоративно- прикладное искусство как средство формирования эстетической ...
... опыту человечества, накопленному в народном искусстве, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. Объект исследования, Предмет исследования Цель : рассмотреть и проанализировать влияние декоративно-прикладного искусства на формирование эстетической культуры младших ...
5).
Начинающаяся дифференциация и специализация интересов
Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, способность легко переключаться с одних предметов на другие. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие конкретные по результатам, когда все дело — от замысла до завершения — хорошо представляют.
Теория обучения и воспитания младше школьника при анализе педагогических явлений все больше обращается к личности ребенка, к внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и педагогическим влиянием.
Интерес играет роль ценных мотивов деятельности в становлении личности, становится устойчивой чертой личности и проявляется в любознательности, пытливости, в постоянной жажде знаний. Формирование интересов связано с учением младше школьника, где главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения и практическим умениям к другому более высокому, в самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования интересов учащихся.
Интерес является важнейшей областью общего феномена, его представлением является самое значительное свойство человека — познавать окружающий мир с целью социальной ориентировки в действительности, а также стремиться проникнуть в его многообразие, отражать существующие стороны природы — следственные связи, закономерности.
Область интересов представляет собой познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, усилениями и навыками, при помощи которых ученики получают образование.
Педагогический подход предлагает:
- обнаружить в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;
- возбуждать и постоянно поддерживать у младше школьника состояние активной заинтересованности окружающими явлениями, моральными, эстетическими и научными ценностями;
- систематически формировать интерес, как ценное свойство личности, способствующее ее творческой активности и целостному развитию.
Влияние народного искусства на формирование личности ученика
Подводя итог к выше сказанному можно сделать вывод: интересы являются и предпосылкою обучения, и его результатом. Обучение опирается на интересы младшего школьника, и оно же формирует их. Интересы служат поэтому, с одной стороны, средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать обучение более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование являются целью педагогической работы; формирование полноценных интересов — существеннейшая задача обучения в начальной школе.
Изучение народного искусства в начальной школе
1.2 Изучение народного искусства в начальной школе на уроках изобразительного искусства; влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка В настоящее время многие аспекты освоения народного и декоративноприкладного искусства в школе изучены достаточно полного и глубоко.
Народное художественное творчество как средство аксиологического воспитания
... работа с различными видами народного творчества не просто усиливает восприятие детьми одного искусства, но и развивает их умения в общении, что является одной из целей методики народного воспитания. Цель дипломной работы ... не способствует формированию и развитию личности, ее творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству, поскольку, находясь в естественной ...
Аспекты освоения народного искусства у школьников происходит на уроках декоративного рисования Содержание художественного — эстетического образования, основанное на творческих принципах народного и декоративного — прикладного искусства, направлено на создание художественного образа. Обратимся к краткой характеристики этого подхода.
Художественный образ в народном, декоративно — прикладном искусстве выражает не единичное, присущее конкретному объекту (листу, цветку, дереву, птице и т. д), а общее — «видовое», «родовое», отражающие черты характерные для вида, например, растения вообще. Так, дерево в декоративной росписи обычно изображается как дерево жизни, а не конкретное изображение дуба или березы.
Декоративный образ создается с помощью особых приемов общения (стилизации).
Как правило, этот образ воплощает мифопоэтическое отношение к действительности.
Начиная с первого класса учащиеся постепенно знакомятся с традиционными композиционными схемами размещения орнамента (линейный — полоса, в квадрате, в круге, сетчатые орнаменты), а также с основными видами орнамента по характеру изображений (геометрический, растительный, зооморфный — изображение зверей и птиц, антропомофорный — изображение человека).
Эти качества орнаментального строя рассматриваются как неотъемлемая часть образа художественной вещи. Учащиеся учатся понимать «язык» орнамента разных центров народного творчества (школ народного мастерства).
Обучение народному и декоративно-прикладному искусству является важной составляющей художественного образования учащихся начальных классов. Оно предусматривает смену различных видов художественной деятельности, чтобы ознакомить детей с эстетическими качествами доступных материалов.
В настоящее время в школьной практике возникает проблема повышения эффективности художественного образования с помощью народного и декоративного искусства. В связи с этим, была разработана новая программа интегрированного курса «Изобразительное искусство».
Т. Я. Шпикайловой
Одной из главных задач данной программы является развитие у детей образного видения, эстетического восприятия и освоения мира, а также воспитание художественного вкуса и потребности ориентироваться на непреходящие духовные ценности народного искусства. В рамках программы предусмотрены разные системы и типы творчества, включая и профессиональное искусство, и народное искусство. Основой данного курса является образ художественной вещи, созданной руками народных мастеров.
Овладение приемами художественной деятельности на основе принципов народного искусства, таких как повтор, вариации и импровизация, является одним из эффективных путей развития творческого начала личности. Поэтому в программу включены задачи, связанные с особенностями народного коллективного творчества. Повтор и вариации рассматриваются как необходимые условия эстетического воспитания и развития творчества учащихся.
Содержание нового учебного интегрированного курса поможет существенно приблизить детей к традиционной культуре своего народа, даст представление о красоте и роли орнамента, а также о силе и значимости народной культуры в целом. Содержание курса постоянно варьируется и обогащается, меняются материалы и виды деятельности, что активизирует интерес младших школьников к образной системе познания мира, закодированной в знаковой системе народного искусства.
Вклад великого балетмейстера Игоря Моисеева в искусство народного танца
... урока народного танца; выучить экзерсис и его значение в народно-сценическом танце: основные положения ног, рук, движения, а также особенность народно-сценического экзерсиса; рассмотреть творческий путь великого хореографа; исследовать «Театр народного танца» Игоря Моисеева ...
Н. М. Солькониковой
Комплекс учебных пособий, включающий таблицы и методические рекомендации, представляет собой органично взаимосвязанную систему, которая позволяет успешно решать учебно-воспитательные задачи современной художественной педагогики. В нем представлены различные виды народного искусства России.
Методика развития творческой активности средствами народного и декоративно-прикладного искусства у школьников
Идея развития у школьников исторической памяти и творческой активности с использованием народного и декоративно-прикладного искусства занимает центральное место в экспериментальных программах преподавания изобразительного искусства в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.
Развитие трудовых навыков через освоение народных художественных традиций является необходимым условием для творчества учащихся, так как создание изделий возможно только при глубоком изучении народного искусства.
Овладение искусством художественной обработки ткани, природных и других материалов предполагает использование этнопедагогических традиций в процессе обучения. При освоении технических приемов обработки различных материалов школьники учатся использовать выразительные средства и образно-сюжетное содержание изделий народных мастеров. Основы знаний о народном искусстве, умения и навыки начинают формироваться с раннего детства, в окружении предметов народного творчества.
Изучение народного и декоративно-прикладного искусства обогащает эмоционально-эстетический опыт учащихся и способствует развитию их художественного творчества, формирует интерес к народному искусству.
Методика формирования художественного опыта основана на творческих принципах народного искусства.
Учебные задания на уроках декоративного рисования включают выполнение художественных работ по лепке, росписи и рисованию на народную тематику с учетом стилистических особенностей произведений художников декоративно-прикладного искусства.
Ознакомление с творчеством народных мастеров и художников в сфере художественной промышленности открывает перед учениками огромный мир материальной и духовной культуры человечества.
Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка
Традиционная игрушка во все времена оказывала важное и определяющее влияние на формирование личности и души русского ребенка. Одним из примеров такой игрушки является «игра в бирюльки», которая в прошлом была популярна в русских традиционных семьях.
Игра состояла в вытаскивании соломинок из горсти, не задевая всю кучу. Этот процесс приучал детей к терпению, способности концентрировать внимание и одновременно транслировал сложную систему метафизических ориентиров. Ребенок получал представление о том, как трудно изменить что-либо в каждом отдельном случае, не нарушив всей сложной системы взаимосвязей.
Диплом по ИЗО :»Формирование интереса к м изобразительного ...
... нужному ответу, используя жизненный опыт. Атмосфера увлеченности обязательно должна поддерживаться на каждом уроке по изобразительному искусству. Это зависит и от личности учителя, его живого слова, умения интересно ... а также способности воспроизводить их на бумаге. Работа по аппликации и лепке Работа по аппликации и лепке не менее важна для социального и художественного развития детей. Эти виды ...
Традиционная игрушка воздействовала на все уровни ощущений ребенка: тактильный, визуальный, звуковой. Значительное значение имел материал, из которого изготавливались игрушки. Например, тряпичная кукла, в отличие от пластмассовой, снимала психологический барьер между ребенком и «миром больших вещей», воспитывая ласковое, небоязливое отношение к миру. Игрушечные «свистелки» не только отгоняли от ребенка злых духов и демонов, но и были первыми «музыкальными инструментами», с которыми сталкивался ребенок.
Образно-символическая система древних славян и игрушки
Рассматривая образно-символическую систему древних славян, особенно в контексте игрушек, можно заметить, что многие глиняные фигурки с изображением животных были усыпаны глиняными или сделанными изображениями птиц. Например, фигурки собаки, оленя или рыси, усыпанные «птичьими» знаками, имели особое значение — они символизировали не просто животных, а их изначальные образы, образы Первоживотных. Такие игрушки были связаны с волшебным миром сказок, который в течение веков служил русскому ребенку своеобразным «детоводителем к Христу». Не случайно святой Сергий Радонежский сам делал глиняные игрушки для детей, приходивших в монастырь, основанный им. И по сей день в традиционных игрушках, создаваемых мастерами из поселков, расположенных рядом с Сергиевым Посадом, можно увидеть контур Креста.
Воспоминания о провинциальном детстве
Послевоенное голодное провинциальное детство было согрето теплом базарных дней и ярмарок. На них съезжался народ с окрестных сел и деревень, чтобы купить или продать лошадь, сельскохозяйственный инвентарь, миткаль, живность или снедь. Воспоминания наполняются образами конской упряжи, атласных лент в хвостах, запахом лошадей и сена. Искристый, хрустящий снег и яркое разнообразие цветов создавали праздничную атмосферу. Веселый гомон людей, птиц и животных смешивался с шуршанием, свистом и треском разнообразных игрушек — деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных, берестяных и из лозы. Это был настоящий солнечный праздник народной смекалки и творчества.
Игрушка как средство познания мира
Игрушка, выполненная из натуральных материалов, знакомит ребенка с природой и воспитывает творческое отношение к миру уже с первых дней его жизни. Она не только предназначена для любования и забавы, но и приобщает малыша к абстрактным математическим представлениям и образам. Основой системы математических знаний и предварением арифметики являются понятия множества, элемента множества, объединения множества и дополнения. Ребенка привлекают не только множества предметов, но и множество звуков, движений, форм, цветовых оттенков, ритмов узоров и т.д.
Развитие игрушек для малышей
Первые возрастные игрушки, приобщающие малыша к миру звуков и форм, — погремушки: зрелая головка мака или стручок гороха — патриархи погремушек. Сказочные глиняные пустотелые куклы-погремушки делаются просто: внутрь двух половинок вкладываются керамические шарики, пли камешки, а шов заглаживается. Слушая погремушку, ребенок производит одно движение и много интенсивных шумов.
Изящная, пропорциональная и гармоничная, дымковская игрушка позволяла сформировать понятие множества. Барыни, водоноски, гусары, уточки, коньки выставлялись перед ребенком на столе, доске, подносе, лавке или комоде по определенному принципу: это уточки, это птицы, это рыбы, это горшки, а это посуда. Дымковской игрушке вторили: глиняные кони, олени, козероги, волшебные птицы, берегини Костромы; кувшины, горшки, рукомойники, чашки из чернолощеной глины Покровска; свистульки из Кожли, Филионово, Ухты; каргопольские глиняные коты, собачки, медведи, барыни, горшки, плошки; каргопольские козули из солоноватого теста, приморские — из ржаного; архангельские пряники в виде фигурок рыб и животных; рязанские «жаворонки» и курские «кулики» и т. д.
Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте
... работы по обозначенному вопросу. Глава 1. Теоретические основы коллективной изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте. 1.1 Психолого - физиологические основы обучения изобразительной деятельности ... основу. Процесс общения дошкольника с миром отражается и в изобразительной деятельности. Этап появления замысла характерен для деятельности дошкольника, но развивается замысел ...
Понятие интеграция; интегрированный урок
Интеграция — объединение экономических субъектов, углубление их взаимодействия, развитие связей между ними.
Интеграция — это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции, однако обозначалось как педагогическое явление сравнительно недавно, в 90-х гг. XX века. Понятие об интеграции разработано в сфере фундаментальных наук, на современном этапе развития науки и образования достаточно широко используется и в педагогических науках. В Новом энциклопедическом словаре находим, что термин «интеграция» произошел от латинского integration — «восстановление», «восполнение», от integer — «целый».
Интеграция — процесс координирования и объединения несоизмеримых частей в целое. Там же можно найти, что интегрировать это значит приводить к гармоничному или координированному целому, перестраивая, организуя и иногда добавляя или удаляя элементы или части.
Интеграция в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей младшего школьника
Интеграция разных видов искусства, художественной деятельности и средств эстетического воспитания в работу с младшими школьниками важна для разностороннего познания предметов и явлений действительности и формирования творческих навыков исследования и выражения себя в творчестве.
Основополагающими аспектами в этом процессе являются произведения искусства, в том числе народного и декоративно-прикладного, детская художественная литература и устное народное творчество.
Интегрирование разных видов искусства и деятельности позволяет рассматривать любые явления с разных точек зрения и формировать у младших школьников умение применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи. Также в процессе интеграции разных видов искусства развивается у младших школьников способность самостоятельно проводить творческие исследования и желание активно выражать себя в творчестве.
Интегрирование уроков, проводимых разными педагогами и содержащих общую тему, позволяет более глубоко и разносторонне изучать предметы и явления действительности, формировать ассоциации и их активизацию в процессе творчества.
Три уровня интеграции
- Простой уровень интеграции: предметы, содержание которых можно легко объединить в рамках определенной темы.
- Сложный уровень интеграции: предметы, содержащие более сложные связи между собой, что требует более детального планирования уроков.
- Глубинный уровень интеграции: предметы, содержание которых неразрывно связано и требует всестороннего интегрирования знаний.
Результаты интеграции в работе с младшими школьниками
Интеграция разных видов искусства и деятельности позволяет младшим школьникам расширять свой кругозор и понимание мира, развивать творческие способности, художественный вкус и эстетическое чувство. Также интеграция уроков позволяет повышать мотивацию учеников к обучению и стимулирует развитие интереса к учебным предметам.
Типы интеграции:
- внутрипредметная — интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;
- межпредметная — синтез фактов, понятий, принципов и т. д. двух и более дисциплин;
- транспредметная — синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.
Различают типы интеграции: по виду, по уровню, по форме для более полного:
По виду — это межпредметная связь, которая на первоначальных этапах познавательной деятельности, играет роль побуждающего стимула.
По уровню — это инновационная технология, представляющая собой высокую форму воплощения межпредметной связи на качественно новой ступени обучения.
По форме — это технология, позволяющая решить проблему разобщённости предметов, что даёт возможность устанавливать связи между понятиями и определять их практическую направленность; исключить повторы в учебных дисциплинах; углубить изучение материала без дополнительных временных затрат; повысить творческий потенциал обучающихся; расширить информационную ёмкость урока и интенсивность.
И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой — объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.
Другая группа ученых предлагают формы интеграции:
- Интегрированный курс — объединяющий многочисленные предметы, предусмотренные учебными планами общеобразовательного учреждения.
- Интегрированный урок — наиболее эффективная форма обучения, так как изучаемый предметный материал тут же находит практическое применение при изучении других предметов.
- Интегрированный фрагмент урока — использование интеграции не на всем уроке, а только на каком-либо этапе.
И каким бы образом форма не выполнялась интегрированный урок, дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал.
Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. [1, c.70]
Цели интегрированного урока достаточно широки:
1. Создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения на основе интеграции разных предметов.
2. Преодоление некоторых противоречий процесса обучения.
3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках. При ситуации поставленной цели конкретный интегрированный урок в свою очередь позволяет целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.
Вот некоторые из таких задач:
- повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.
Во-вторых, если урок готовиться 2 учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного сотрудничества.
Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая, что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в рамки одного урока.
Отличительными особенностями интегрированных уроков являются:
1).
Комплексная нацеленность на достижение цели. В отличие от обычных уроков, на которых ограничиваются изучением конкретной темы или раздела, цель на интегрированных уроках формируется с учетом совокупного освоения материалов нескольких учебных предметов. Это дает возможность более полно охватить предмет и предоставить обучающимся более широкий опыт обучения
2).
Вариативность в организации учебной деятельности. На интегрированных уроках представляется возможность разнообразить формы учебной работы, используя не только классические, но и активные методы обучения.
3).
Гибкий подход к распределению времени. В отличие от обычной структуры урока, где преподаватель ограничен строгим рамками распределения времени, интегрированный урок подразумевает более гибкое использование времени, адаптированное под условия конкретного урока.
На основании всего выше сказанного, можно заключить, что интегрированный урок представляет собой колоссальную возможность для эффективной и всесторонней подготовки обучающихся, однако требует от педагогов значительных усилий по подготовке и проведению таких уроков.
Особенности проведения интегрированных уроков зависят от специфики темы, но все они должны обеспечивать развитие всех умений, которые являются предметом интеграции: навыков анализа, синтеза, оценивания и применения полученных знаний при решении реальных проблем и задач.
- предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
- логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
- большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.
Интегрированные уроки сложны по подготовке и по провидению, однако преимущества интеграции очевидно:
1. Мир, окружающий ученика, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3 — Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
Таким образом результате проведенного анализа литературы по проблеме использования интегрированных уроков в начальной школе можно сделать вывод на широких возможностях такого рода обучения. Информация, представленная в этом параграфе, станет основой для проектирования интегрированных уроков изобразительной деятельности настоящего исследования.
1.4 Формирование интереса у младшего школьников на интегрированных уроках изобразительного искусства Использование различных видов работы на интегрированных уроков поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Это могут быть уроки изобразительного искусства с привлечением учебного материала смежных предметов, а так же проведение, циклов взаимосвязанных уроков по разным личным учебном дисциплинам. Систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе — одно из необходимых условий развития художественного творчества школьников.
Обеспечение систематических взаимосвязей между разделами учебного предмета «изобразительное искусство», различными видами художественных разработ имеет существенное значение для эффективности обучения изобразительному искусству. Эти взаимосвязи могут существовать в виде тематических блоков.
Это могут быть уроки изобразительного искусства с привлечением учебного материала смежных предметов, а так же проведение циклов взаимосвязанных уроков по различным учебным дисциплинам. 9, c.73]
Рисование с натуры сперва ученики знакомятся в народным промыслом глиняная игрушка, за тем проводится урок рисования с натуры предмета народного быта которому может быть отведено один или несколько уроков. Ученики лепят из глины народные глиняные игрушки, на последнем уроке внутри предметного блока расписывают глиняную игрушку. Тематика подобного блока направлена на форму интеграцию к народному искусству.
Рассмотрим внутрипредментые и межпридеметные взаимосвязи уроков изобразительного искусства и труда. При обучении по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» предлагаемые тематические блоки можно планировать внутри такого интегрированного курса. В настоящие время многое программы по изобразительному искусству включают также задания по лепке и конструированию. Наиболее простой вид связей возможен в том случае, когда задания по труду предшествуют урокам изобразительного искусства, выразительных образов в рисунках. например при знакомстве с видами орнамента, символика народного орнамента, значение цвета в народном искусстве, ученикам будет гораздо интересней на последующих уроках технологиях вылепливать из глины народную игрушку (Каргополь, Дымковскую, Филимоновскую).
А в последствии на уроке изобразительной деятельности, младшему школьнику гораздо легче и интересней выполнять роспись народно игрушки, опираясь на полученные ранее знания.
Один из способов усложнения межпредметных блоков — это проведение уроков труда до уроков изобразительного искусства и после них.
Сперва выполнить аппликацию и поискать в ней оригинальное композиционное решение, главное в композиции, использовать силуэт как средство художественной выразительности на уроках труда, после уроков иллюстрирования.
Одно из условии для успешной реализации данного блока единства общей тематики (иллюстрировании русской избы с бытовой утвари.
Технология — выполнения лепки фигурных сосудов Скопина).
Принципами взаимосвязи уроков музыки и изобразительного искусства такие же, как между другими дисциплинами, то есть урок музыки может открывать тематический блок уроков, завершать его, быть в середине, повторятся несколько раз и т. д. 23]
Н. М. Сокольниковой
В начальной школе рекомендуется использовать интеграцию с предметами: (чтение, музыка, развитие речи. Технология) в нутрии отдельно взятого изобразительного искусства. Подобная интеграция поможет в полной мере реализовать цели задачи поставленная на уроки изобразительного искусства, формирование интереса к народному искусству.
Независимо от того с каким учебным предметом происходит интеграция все содержание урока изобразительного искусства должно быть подчинено одной общей идеи (теме).
Интеграция с различными дисциплинами может происходить на любом этапе урока изобразительной деятельности как на этапе сообщения и темы защиты урока. На этапе подготовке изучение нового материала; как изучение нового материала; как и на этапе закрепления изученного материала. Не зависимого от того на каком этапе урока проходит интеграция, главное чтобы у младшего школьника на основе комплексного подхода создалась целостное представление о народных промыслах и народном искусстве в целом. 11, c.119]
На основе подобного комплексного подхода, создании целостного представления о народном искусстве проявляется и формирование универсального тематического круга знаний о народных промыслах, особенности каждого вида народного искусства в следствии чего и происходит формирование и интереса к народному искусству.
Уроки изобразительного искусства построенные на интегрированной основе помогают формировать не только интерес к народному искусству, но и помогают в поиске горманизации информационно — логической и эмоционально — образной сторон художественного образования, активному формированию личности школьника, созданию подлинно творческой атмосферой на уроке.
Таким образом, можно сделать вывод, что интеграция между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство» а так же меж предметные взаимосвязи уроков, интегрированные с различными видами дисциплинами на отдельно взятом уроке изобразительного искусства способствуют формированию интересов к народному искусству младшего школьника занятия».
2. «Серия интегрированных уроков изобразительного искусства», способствующих формирование интереса младшего школьников к народному искусству
2.1 Пояснительная записка к серии интегрированных уроков изобразительного искусства Муниципальное образовательное учреждение средней образовательной школы № 1 Города Нижнего Тагила, Свердловская область, улица оплетена 11. 2 б класс, 8 — 9 лет такого возраста дети в этом классе. В классе 25 человек. 11 девочек и 14 мальчиков.
В классе есть одна девочка другой национальности азербайджанка Буваева Носима, остальные русской национальности.
В этом классе все дети из благополучных семей. Дети физически здоровы, имеют основную физкультурную группу, часть детей подготовленную, где есть рекомендации врача, по ограничению физической нагрузки .
Дисциплина в этом классе хорошая, ребята спокойно работают на уроках, иногда бывает, устают и начинают вертеться, на переменах дружно играют в коридоре.
