Детская книга при всей ее внешней простоватости — вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению взрослого доступны ее вершины. Удивительное искусство — детская книжка!
А. Токмаков
Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника , дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она дает возможность домыслить, «дофантазировать», учит размышлять над новой информацией, развивать креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.
Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни необходимо прививать в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя. . В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
Роль книги в моей жизни — -рассуждение
... жизнь. Будь то сказки, которые нам читают в детстве, художественная или учебная литература, так или иначе книги ... Книга изменившая мою жизнь сочинение Трудно назвать одну-единственную книгу, которая является главной в моей жизни. Ведь каждая прочитанная книга ... книги сохраняется. Иногда говорят, что та или другая книга повлияла на жизнь. И это не обязательно специальная книга для влияния на жизнь ... детей ...
Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. По словам В.А. Сухомлинского, чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Литература для детей является не только источником радости, но и источником всестороннего воспитания. Она знакомит с окружающим миром, обогащая представления детей о человеческих отношениях, добре и зле, правде и справедливости, обогащает и развивает речь. Перед нашим обществом стоит одна и важнейших задач – возрождение народной культуры, так как в наше время со страшной разрушительной силой утрачивается духовность и нравственность в обществе. Пресса, телевидение несут в себе достаточно большой заряд агрессии и жестокости. Стало модно грамотную литературную речь заменять бытовыми штампами. Всё это обрушивается на незащищённое поле ребёнка.
В.Г. Белинский был убежден, что детские книги-сокровища духовного богатства людей. Книга — жизнь нашего времени выражает чувства, эмоции, переживания людей. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроения близких и окружающих людей. «Чувство предшествует знанию, кто не почувствовал истины, тот не понял и не узнал её» В.Г. Белинский. Художественное слово помогает ребенку понять красоту родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. В этом были согласны идейные соратники Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
«Художественная литература как средство развития словаря ...
... методике работы с художественной литературой в детском саду. 4.Разработать и апробировать программу использования художественной литературы как средства развития словаря детей . 5. Проследить динамику изменения уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной работы. Методы ...
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах учёных, педагогов, как Е.А. Флёриной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками раскрываются в работах А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Т.А. Репиной, Л.М. Гурович. Все они утверждали, что при систематических занятиях с использованием художественной литературы во всех её проявлениях помогают детям быть более раскрепощёнными в общении, речь их грамматически правильна и красива, исчезают слова-паразиты и бытовые слова-штампы.
По мнению К.Д. Ушинского основным проводником ребёнка в дошкольные годы в мир речевой культуры является взрослый, говорящий красиво на уровне литературного языка. Ребёнок усваивает язык по подражанию, заимствуя у взрослых и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить.
Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
Наше время – время достижений науки, техники, время замечательных открытий. Но, говоря словами М.Горького, одним из всех чудес, созданным человеком, наиболее сложным и великим является книга. Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать путешествия в прошлое, настоящее и будущее.
Целью моей работы будет – формирование у детей старшего дошкольного возраста способностей к восприятию художественной литературы.
Исходя из цели я буду решать следующие задачи:
-
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой;
-
Выявить наиболее эффективные методы и приёмы в работе с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с художественной литературой;
-
Разработать перспективный план, направленный на приобщение детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой;
Предметом работы является — процесс приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе.
Объект – педагогические условия способствующие приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе.
2. Теоретическая часть.
2.1. Восприятие старшими дошкольниками художественной литературы.
В нашей психолого-педагогической литературе проблема восприятия и понимания художественных произведений детьми дошкольного возраста разработана достаточно широко и полно. Ученые (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.С.Славина, Д.М.Арановская, Н.С.Карпинская и др.) отмечают, что дошкольный возраст-период активного становления художественного восприятия ребенка. В это время совершается переход от первоначального восприятия, когда специфическое эстетическое отношение к действительности еще слито с жизненным, к ступеням собственно эстетической деятельности. Последняя, реализуется в активном мысленном сопереживании ребенка героями, в перенесении им на себя действий, чувств, мыслей персонажей. Ряд педагогов и психологов высказывают мысль о зарождении в дошкольном возрасте более высокого вида восприятия художественной литературы, которое характеризуется способностью ребенка к отчуждению от позиции героя, умением не только мысленно действовать вместе с героем, но и становиться как бы над ним, рассматривать события с точки зрения автора. Психологи выделяют в эстетическом развитии дошкольников два периода, имеющие резкие качественные различия и тесно связанные с развитием личности ребенка в целом. Границы этих периодов довольно точно определил К.Чуковский. Первый длятся от «двух до пяти», когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства. После пяти лет начинается второй период, когда искусство, в том числе и искусство слова, определяется от всякой иной деятельности, прежде всего от игры, и становится самоценным.
Образ детей в литературе классицизма
... все сферы жизни людей. Литература не стала исключением. В это время писатели используют в своих произведениях образ ребенка, лишенного войной детства. Образы детей в произведениях того времени крайне символичны: дети - это жизнь, война – смерть. ...
У детей старшего дошкольного возраста возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла.
Волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непримиримой ,неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их. Очень популярны книжки, полные хитросплетений, интриг, приключений(«Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Толстого, «Приключения Чиполлино» Д.Родари, «Приключения незнайки и его друзей» Н.Носова ).
Они удовлетворяют потребность детей в постоянном, длительном общении с полюбившимися героями, в повторных встречах с персонажами в новых ситуациях и коллизиях.
У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.
Усложняется и понимание литературного героя. Он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. Возможность проникать в сферу внутренней жизни героя связана сформированием умения сопереживать, сочувствовать ему. Сопереживание помогает ребенку проникнуть в такие мотивы поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и чувствами.
На протяжении всего дошкольного периода происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге.
2.2.Анализ программ по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой.
Произведения про лето для дошкольников – Сказки и рассказы про лето для детей
... всех вновь. Автор рассказа: Ирис Ревю detskiychas.ru Произведения про лето для дошкольников. Сочинение Мои летние каникулы Михаил Пришвин «Золотой луг» ... этим запахом цветущего лета. Почему цветы красивые и душистые Дети обычно думают, что цветы красивые и душистые для ... Весной насекомые опыляют цветы на плодовых деревьях, после этого летом на них появляются румяные яблоки, груши, сочные вишни ...
Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания детей. Подходы к процессу образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью этих программ является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относится к людям, к окружающему миру, то есть заложить основы настоящего человека.
Проблема ознакомления старших дошкольников с литературой с целью их эстетического воспитания освещается не в каждой программе. В основном авторы программ используют произведения детской литературы для определенных педагогических целей; воспитание коллективизма, экологического воспитания, умственного развития и прочее. При этом литература не всегда рассматривается как явление искусства, к которому надо приобщать дошкольников.
Наибольший интерес могут представлять программы, предполагающие реализацию таких задач, которые связаны с воспитанием грамотного читателя:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение;
развивать способность слушать литературные произведения разных жанров;
принимать участие в рассказывании знакомых произведений;
формировать потребность слушать чтение и рассказывание;
- развивать интерес детей к детской литературе.
Каждая из этих программ, которые будут представлены ниже, по-своему подходит к литературному развитию дошкольников. Рассмотрим некоторые из них.
Выделяется из общего ряда программа «Развитие» (Авторы А. А. Венгер и О. М. Дьяченко).
Основными целями программы являются:
развитие умственных и художественных способностей ребенка;
- развитие специфических дошкольных видов деятельности на основе обучения наглядному моделированию.
Программа составлена для каждого возраста, содержит объяснительную записку и детальную характеристику работы. В задачах по работе с детской книгой выделяется три направления.
1. Ознакомление с художественной литературой
Здесь предусматриваются развитие эмоциональной сферы ребенка, усвоение морально-этических норм. Виды работ: чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые драматизации.
2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности
Авторы предлагают знакомить детей со средствами выразительности (эпитет, сравнение и т.д.), звуковой стороной речи. С этой целью рекомендуется проводить такие формы работы, как беседа о прочитанном, описание картинок, персонажей произведений (причем в старшем дошкольном возрасте предлагается отмечать не только наглядные признаки — форму, цвет, — но и не наглядные — грустный, веселый), дидактические словесные игры, пересказы, выразительное чтение, заучивание, драматизация, сочинение новых сказок.
Методика ознакомления детей с художественной литературой
... «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют ...
3. Построение наглядных моделей при пересказе, сочинении новых произведений, драматизации.
Материал рекомендуется отбирать из детских книг и хрестоматий в соответствии с принципом усложнения и в связи с некоторым соответствием с временами года.
Программа развития ребенка-дошкольника «Истоки» (авторы Т. И. Алиева, Л. А. Парамонова и др.) дает характеристику возрастных возможностей детей в каждом периоде дошкольного детства, на которые можно опираться в процессе приобщения их к художественной литературе.
Так, в старшем дошкольном возрасте дети могут устанавливать разнообразные смысловые связи внутри произведения, происходит различение жанров и выделение предпочтений, появляется способность замечать отдельные выразительные средства языка.
Программа ставит следующие задачи:
приобщить детей к высокохудожественной литературе;
формировать запас литературные и художественных впечатлений;
- формировать у детей представление о характерной структуре, типичны-персонажах и сюжетно-тематическю единицах литературных произведений (в частности, сказок) и способы их творческого применения;
- развивать такие формы воображения, в основе которых лежит интерпретация детьми литературного образа;
- формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многозначности и многосвязности;
- развивать отношение детей к книге как к произведению эстетической культуры (бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации).
Составители данной программы рекомендуют делать акцент на художественной ценности отдельных произведений — образной выразительности стихотворения, неожиданном развитии сюжета в рассказе; предлагают создавать условия для сочинения детьми сказок по аналогии с народными и авторскими, проводить словесные игры с рифмами, составление сюжета по условию («А что было бы, если…»).
Следующая программа, в которой предполагается большая работа по приобщению ребенка к книге, — это программа «Радуга» (авторы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.).
В разделе «Приобщение к книге» предлагается ежедневно (кроме занятий) читать детям произведения детской литературы. Одним из критериев отбора произведений для такого чтения является то, что герои по своим проявлениям должны быть близки и понятны детям.
В программе дается обоснование необходимости чтения детям произведений разных жанров (сказок — народных и авторских, малых форм фольклора, юмористических произведений, игровых и лирических стихотворений и т.д.), ставятся определенные педагогические и филологические задачи.
Методика ознакомления детей с литературными произведениями в ...
... ребенка (1,341). Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок (1,341). Средствами художественного ... на ярких игрушках, следить за передвигающимися игрушками; прислушиваться к различным звукам, к речи, чтению, ... различных игрушек с одним и тем же действием, вопрос "Где то ...
Особое внимание в программе уделяется организации книжного уголка. Предлагается привлекать детей для отбора книг, вызывать их на разговор о содержании книжного уголка, устраивать выставки и т.д.
Составители программы рекомендуют разные формы организации для приобщения ребенка к книге:
занятия;
- ежедневное чтение;
- игры-драматизации и спектакли по мотивам произведений.
Для старших дошкольников разработана тематика для ежедневного чтения. Также даны конспекты занятий по приобщению детей к художественной литературе, где можно увидеть и беседы о поэзии «Зачем люди сочиняют стихи?», и рассматривание иллюстраций, и беседы о некоторых композиционных элементах сказок.
В программе «Радуга» много достоинств (особенно наличие хрестоматии), но не хватает опоры на семью, на работу с родителями, чего, к сожалению, в программе не предусмотрено.
Программа «Из детства в отрочество», над которой работал временный научный авторский коллектив под руководством Т. Н. Дороновой, является комплексной программой для родителей и педагогов.
По мнению авторов, развитие у детей интереса к чтению начинается задолго до того, как ребенок сам научится читать. Необходимо систематическое чтение, и лучше всего начинать со сказок, поскольку им принадлежит особое место в развитии дошкольника: они эмоционально близки ребенку и составляют особый мир, который наиболее активно воспринимается детьми.
В программе широко представлены разные жанры и виды литературных произведений.
Пути реализации данных задач отражены в методических пособиях 3. А. Гриценко: «Пришли мне чтения доброго», «Положи твое сердце у чтения», « Ты детям сказку расскажи». Автор говорит о необходимости ежедневного чтения детям (не менее 30 минут в день).
3. А. Гриценко предлагает не только план проведения еженедельных занятий по детской литературе, указывает общие задачи, но и приводит конспекты занятий, тематика которых весьма разнообразна.
Автор (что очень важно!) напоминает воспитателю, что такое эпитет, рифма, сказка, какие виды сказок существуют, при этом рекомендует соответствующую литературу, к которой можно обратиться. Это в свою очередь существенно облегчает работу воспитателя, так как он будет работать с предложенным материалом не вслепую, а имея необходимые представления о тех нюансах, которые он должен объяснять детям.
Предлагаются разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми: здесь и подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, и пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, и выразительное чтение воспитателя, и «письмо», якобы адресованное детям автором произведения. Также можно предложить детям игры типа «Библиотека», «Книжкина больница», игры по прочитанным книгам и викторины. Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети могут отображать в продуктивных видах деятельности — рисовании и лепке.
Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье
... художественного произведения детей дошкольного возраста. Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы литературного развития старших дошкольников 1.1 Назначение художественной литературы и основная цель литературного развития дошкольников Художественная ... людьми и совестью. В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских ...
Для родителей необходимо оформлять «информационные листки», где сообщается о том, что читали детям в детском саду, и содержатся рекомендации по домашнему чтению.
Особенно хотелось бы отметить необычность подбора литературного материала. Автор последовательно и логично представляет литературу разных эпох. Удивительно тонко ставит вопросы к анализу произведений; они обращены к душе ребенка, к его чувствам. Образование происходит постепенно и незаметно. Ребенок ступенька за ступенькой постигает сложное творение — художественное произведение.
Итак, анализ программ для дошкольных учреждений по проблеме ознакомления дошкольников с литературой с целью их эстетического воспитания раскрывает не только особенности каждой программы, но и разнообразные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. В основе той или иной программы лежит определенный взгляд на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые помогут не только раскрыть творческий потенциал ребенка, но и будут способствовать становлению настоящего читателя.
Независимо от индивидуальности каждой программы, их объединяет то, что авторы учитывают и интересы, и желания, и способности ребенка.
Необходимо сказать, что главными условиями осуществления эффективного руководства эстетическим воспитание дошкольников средствами литературы являются прежде всего эстетическая воспитанность и образованность самого педагога. Не в меньшей степени значим и фактор образования родителей, который проявляется в рекомендациях не только руководству детским чтением, но и в покупке книг для детей, формировании домашних библиотек.
Безусловно, рассматривая проблему воспитания юного читателя, мы не должны надеяться на быстрый результат. Здесь очень важно учитывать особенности восприятия литературы детьми. И на первый план выступает такая особенность, как латентность, когда восприятие ребенком литературы скрыто и внешне не проявляется, поэтому материал, накапливаемый детьми, должен усваиваться качественно.
-
-
Анализ программы «Детство» по образовательной области «Чтение художественной литературы».
-
Роль чтения в развитии детской речи давно определена как чрезвычайно важная.
Рассматривая программу «Детство»(авторы В.И.Логинова,Т.И.Бабаева, З.А. Михайлова и др.), воспитание и развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях осуществляется по четырем основным направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Развитие детей по данным направлениям осуществляется через реализацию содержания программы дошкольного образования по образовательным областям, одна из которых «Чтение художественной литературы». Таким образом, чтение выделяется как самостоятельный вид непосредственной образовательной деятельности в системе организации жизни ребенка в детском саду.
Художественный стиль древнерусской литературы
... повесть о Куликовской битве» и другие героические произведения Древней Руси. Один из самых замечательных памятников древнерусской литературы — это «Поучение своим детям ... в появлении большого количества книг, связанных с потребностями христианского культа . Чтобы лучше понять художественную ... Это стиль, в пределах ... основная тема – ... в XI в. на Руси были библиотеки. 3. Фольклористика и литература ...
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направленно на достижение цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Эта цель достигается через решение следующих задач:
-
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-
развитие литературной речи;
-
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия эстетического вкуса.
Работа над книгой, по сути, начинается со старшего дошкольного возраста, когда у детей наблюдается углубление и дифференциация читательских интересов, появляются предпочтения в выборе видов и жанров литературы. Дети воспринимают произведение в единстве его содержательной, смысловой и выразительной стороны, чувствуют и стремятся объяснить и выразить смысл произведения и свое отношение к нему в разных видах творческой деятельности.
Освоение задач литературного развития детей осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности на основе широкого круга фольклорных и литературных текстов. Тем не менее, не так просто найти интересные методы и формы работы.
2.3. Формы и методы работы с детьми по приобщению детей с художественной литературой.
Работа с детьми по приобщению к чтению выделяют следующие основные методы и формы литературного развития:
-
Проведение непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой, на которых идет ознакомление детей с загадками, пословицами и поговорками, стихами, песенками, рассказами и сказками. Именно эти занятия способствуют развитию познавательной активности ребенка, интереса к познанию. Дети получают элементарные представления о том, как создаются книги, какую огромную ценность они имеют для познания мира, закрепляют навыки аккуратного пользования книгой.
На непосредственно образовательной деятельности проводятся обобщающие беседы об основных видах и жанрах фольклора и литературы («Что такое сказка», «Что мы знаем о книге», «Книга-лучший друг» и прочие).
-
Чтение (рассказывание) взрослого;
-
Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов;
-
Просмотр (прослушивание) записей исполнения литературных текстов самими детьми;
-
Беседа после чтения;
-
Чтение с продолжением;
-
Беседы о книгах;
-
Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления.
Очень востребованными у дошкольников являются занятия по ознакомлению с биографией писателей. Так, им интересны не только сами стихи А.Барто, но и то, какой она была в детстве, чем интересовалась.
В свободной деятельности дети закрепляют знания, полученные на НОД через:
-
Театрализованные игры(кукольный театр, настольный театр, пальчиковый театр);
-
Режиссерские игры(драматизации сказок, русских народных сказок, конкурсы чтецов);
-
Самостоятельное чтение в книжном уголке;
-
Свободная изобразительная деятельность.
Еще одна форма- оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. Цель таких выставок- углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественную важную тему. Для их лучшей организации должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки. Так ,например, могут быть оформлены экспозиции, посвященные К.И.Чуковскому, А.С.Пушкину, А.Л.Барто, Е.И.Чарушин, А.Лингрен, С.Я.Маршаку.
Приобщение детей к книгам может проходить и через празднование именин произведения. Для этого необходимо создать специальный календарь «Книжкины именины». В нем будут представлены книги, которые отмечают свой юбилей.
Очень интересными являются выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений («Наши любимые книги», «По страницам сказок», «Увлекательное путешествие»).
Создание «Книжкиной больницы» в группах поможет привлечь к детям бережное отношение к книге. Можно провести беседу «Как книга к детям пришла» или «Из прошлого книги». Благодаря этому, дети узнают, что для издания одной книги необходим труд многих людей.
Следующая форма работы — создание детьми книг самоделок. Одно дело — прочитать книгу, и совсем другое — сделать ее самому. Могут они составляться по произведениям детских писателей. Так же могут быть придуманные самими детьми.
Интересной формой может быть конкурс книжек- малюток, книжек-великанов, очень старых экземпляров книг, книги посвященные технике, моде, спорту.
Существенную роль в формировании у дошкольника интереса и любви к книге и к художественной литературе играет книжный уголок. Уголок книги в обязательном порядке имеется в каждой возрастной группе.
Встреча в уголке книги со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение в авторский замысел, помогает уточнить возникшие при слушании образы, еще раз пережить с героями события и приключения. Внимательно рассматривая иллюстрации, ребенок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания.
Основные требования в оформлении книжных уголков заключаются в следующем:
-
Рациональное размещение в группе;
-
Соответствие возрасту детей;
-
Соответствие интересам детей;
-
Постоянная сменяемость;
-
Эстетическое оформление;
-
Востребовательность.
3.1. Работа с детьми по приобщению к художественной литературе.
Работу по приобщению детей к художественной литературе начала с детьми подготовительной к школе группы в 2011-2012 учебном году. Подобрала наиболее интересные виды работы .
Также мною был разработан перспективный план работы по приобщению детей к художественной литературе по месяцам в соответствии с тематическим планированием. Работа с детьми проводилась в:
-
непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой(1раз в неделю)
-
образовательной деятельности в режимных моментах (в утренние и в вечерние отрезки времени)
-
художественной деятельности (1раз в неделю)
-
организации развивающей среды
Данные виды деятельности включали в себя следующие формы работы: чтение (рассказывание) детской художественной литературы, ее пересказ детьми, слушание в аудиозаписи, заучивание стихотворений, беседы, знакомство с биографией детских писателей, поэтов, драматизация сказок, составление описательных рассказов по картинам, ознакомление с малыми фольклорными формами, викторины по прочитанным произведениям, тематические выставки.
Программа «Детство» выделяет «Чтение художественной литературы» в отдельную образовательную область. Так как работа по ознакомлению детей с художественной литературой строится на основе тематического планирования, художественной литературы для чтения предлагаемой программой недостаточно. Поэтому мною был подобран список художественной литературы на тематические недели по которым работала в течении учебного года.
Для выявления освоения содержания образовательной области «Чтение художественной литературы» мною был проведен мониторинг( в соответствии с программой «Детство») детей в количестве 20 человек в начале и в конце учебного года по следующим разделам:
-
Знает 2-3стихотворения, считалки, загадки, называет2-3 авторов, иллюстраторов
-
Различает жанры литературных произведений
-
Выразительно читает стихотворения, рассказывает сказку
Знания детей оценивались по пяти бальной системе.
По первому разделу были получены следующие результаты: на начало года 14 человек-4балла, 6человек-3балла;в конце года 16человек-5баллов,4человека 4балла.
По второму разделу на начало года 20 человек-3балла; на конец года 4 человека – 5 баллов, 13человек — 4 балла, 3 человека — 3балла.
По третьему разделу было выявлено, что на начало года детям с трудом давалось рассказывание сказок, пересказывание коротких произведений, выразительное чтение стихов, так как 5детей были продиагностированны на 2 балла, остальные 15 детей – 3 балла; в конце года 8человек – 5 баллов,7 человек – 4 балла, 5 человек – 3 балла.
Таким образом, в начале года интерес у детей выражен недостаточно ярко. Дети с удовольствием слушают сказки, рассказы о животном мире, смешные истории, но затрудняются отвечать на вопросы по прочитанному тексту, пересказыванию небольших отрывков из художественных произведений. Это говорит о том, что у детей не совсем сформированы навыки понимания текста при слушании.
Для повышения читательской культуры и умения слушать художественные произведения, воспитание уважения к книге как к делу рук человеческих, я в начале учебного года провела беседу «Откуда пришла книга?» с оформлением выставки «Какие бывают книги?». Дети узнали, какими раньше были книги «восковые», «берестяные», «глиняные», а какие сейчас и смогли их рассмотреть на выставке: большие и маленькие, с иллюстрациями и без них, книги для детей и взрослых. Дети с удовольствием рассматривали необычные детские книги: яркие, красочные книжки-игрушки; книжки-вырубки, в которых обложка вырезана по контуру предмета или образа, о котором идет речь в тексте; книжка-панорама с движущимися фигурками, оживляющими содержание; книги, сделанные из картона — книжки-элерманы; музыкальные книги, аудиокниги. В ходе беседы дети познакомились с процессом изготовления книг, узнали из каких частей состоит книга (переплет, корешок, книжный блок), что каждая книга имеет название, познакомились с такими понятиями «автор», «писатель», «поэт».
Результатом этой беседы стало повышенное внимание детей к книгам, желание их рассматривать и узнавать содержание.
Для расширения читательского кругозора детей по ознакомлению с творчеством писателей, поэтов работа проводилась постепенно, последовательно.
При ознакомлении с творчеством Н.Носова дети слушали его произведения «Огурцы», «Заплатка», «Живая шляпа», «Незнайка», «Фантазеры», «Мишкина каша» и другие, при обсуждении их содержания , я побуждала их задавать вопросы, высказывать свои суждения, обсуждать проблемные ситуации. По его произведениям так же была организованна выставка книг, на которой дети с удовольствием рассматривали иллюстрации.
Когда ребят знакомила с творчеством Н.Носова они узнали, каким он был в детстве, чем интересовался, какой первый рассказ был написан им («Затейники»).
К дню его рождения 23 ноября мы с детьми изготовили коллаж по его произведениям.
Для более полного осмысления прочитанных произведений детям было предложено их воспроизведение с помощью различных заданий.
После чтения рассказа «Живая шляпа» дети учились через мимику, движения передавать испуг, страх, удивление, сочувствие. А также придумывали свои варианты развития сюжета: «Из-под шляпы вылез кот Леопольд и сказал: «Ребята, давайте жить дружно!», «Мальчики подняли шляпу, а там никого не оказалось, потому, что котенка забрали инопланетяне на свою летающую тарелку», «к мальчикам пришел их друг и поднял шляпу, под шляпой сидел ежик. Мальчики его накормили молоком и отнесли в лес».
После чтения рассказа «Фантазеры» приуроченного ко Дню смеха, помогла детям осознать смысл слова «фантазеры» («фантазия»), проникнуть в замысел рассказа- веселая и добрая фантазия доставляет радость, ложь -неприятности, огорчения. Почему Носов назвал Стасика и Мишутку, придумывающих смешные, невероятные, как сказка, интересные истории фантазерами, а Игоря с его злыми выдумками ради своей выгоды можно назвать лгуном.
Я предложила детям самим попробовать стать фантазерами, придумать и рассказать друг другу веселые, необычные истории.
Заключительным этапом работы по ознакомлению с творчеством Н.Носова стала викторина «Путешествие по произведениям Н.Носова».
Для подготовки детей к восприятию сложного и своеобразного языка поэзии детям необходимо читать стихи, читать ярко и выразительно, чтобы следуя совету В.Белинского: «… ухо их приучается к гармонии русского слава, сердца преисполняются чувством изящного; пусть поэзия действует на них как музыка…»
Поэтому так необходимо знакомить детей с творчеством русских поэтов: А.К.Толстого, Е.Серова, С.Есенина, Ф.И.Тютчева и других.
Знакомство детей с творчеством А.С.Пушкина началось осенью. Для создания непринужденной атмосферы, чтобы детям легче и спокойнее можно было войти в мир поэзии, я организовала выставку картин «Золотая осень». В окружении картин и под музыку П.И.Чайковского читала детям стихи А.С.Пушкина и других русских поэтов про осень.
Зимой, чтобы дети смогли лучше понять, почувствовать, пережить поэтическое слово, была организована экскурсия в зимний лес. Слушая стихи в лесу, дети становились не только слушателями, но и созерцателями окружающего. Они могли деятельно сопоставлять видимое и слышимое, соединять зрительные и словесные образы, проникать в художественный и эмоциональный строй поэзии.
Для поддержания интереса к личности поэта, желания читать его произведения, познакомила детей с интересными эпизодами из его жизни (Пушкин и няня, Пушкин и его друзья в лицее, дуэль поэта).
В своем рассказе использовала репродукции с портретов А.С.Пушкина работы О.Киприенко, В. Тропинина, иллюстрации к его произведениям, музыкальные отрывки из оперы П.И.Чайковского «Евгений Онегин».
Особое удовольствие доставило детям чтение сказок Пушкина. При этом обращала внимание на песенность, торжественность, красоту языка сказок, на яркие характеры героев.
Самым добрым в сказках, по мнению детей, был старик из сказки «Сказки о рыбаке и рыбке» и рыбка, а старуха злая, сердитая, громко кричит. То есть дети внимательно следили за тем, что происходит между стариком и старухой, но в то же время упустили реакцию моря на эти события . поэтому я постаралась через вопросы побудить детей вспомнить «поведение» моря, его отношение к происходящему («море слегка разыгралось», «помутилось синее море», «почернело синее море» и т.д.).
Беспокойная реакция моря помогла детям лучше понять и почувствовать психологическую напряженность событий, а кроме того, еще раз насладиться красотой энергией, многозначностью и звучностью пушкинского слова.
На вопрос, почему сказки Пушкина, написанные давно, люди помнят и любят сейчас, дети отвечали: «Потому что сказки Пушкина добрые, с хорошим концом; и «Сказки Пушкина учат помогать друг другу, не бросать в беде и быть смелыми, храбрыми, настоящими друзьями».
Народная сказка- благотворный источник для детского творчества, обогащает чувства и мысли ребенка, будит его воображение.
В.А.Сухомлинский так говорил о роли сказки на ребенка :«Сказка-это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ… Без сказки-живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка, невозможно представить детское мышление и детскую речь как определенную ступень человеческого мышления и речи».
Так как к 6 годам дети знают сказки в достаточном количестве, я постаралась открыть им новое в уже знакомых им произведениях, знакомила с новыми, неизвестными им ранее сказками («Никита Кожемяка», «Хаврошечка», «Снегурочка»), учила рассказывать их выразительно, напевно, с использованием характерной «сказочной» лексики.
Для этого сама перед рассказыванием сказки «переодевалась» в сказительницу :надевала сарафан, шаль, использовала сказочное окно с открывающимися ставенками. Использовала также разнообразные зачины; концовки: «Сказка начинается, до конца читается,
В середине не перебивается.
Запомните это правило обязательно
И слушайте сказку внимательно».
«Расскажу вам, деточки, сказочку:
Не длинную, не короткую,
Не глупую, не умную,
А волшебную, преволшебную».
«Вот вам сказка, мне бубликов связка».
«Мы мешок развязали, вам сказок насказали. А теперь завяжем мешок- и дальше пойдем, новых сказок наберем. А вы нас ждите- пироги пеките!»
Кроме того, чтобы подчеркнуть специфическую манеру рассказывания дети слушали сказки в исполнении артистов в грамзаписи.
Для создания стойкого интереса к сказке, создавала игровые ситуации: дети- «сказатели» перед пересказыванием сказки также получали необходимые атрибуты-очки, бороду, шаль, платок и др. При драматизации сказок дети одевали костюмы сказочных героев (волк, медведь, зайчик и др.), учились находить и выражать образ сказочного героя через мимику, жесты, звукоподражание, имитацию движений : как идет медведь, прыгает зайчик, бежит мышка. Игра в сказку помогает ребенку почувствовать в себя ее героем, волшебником, развивать фантазию.
Результаты мониторинга в конце учебного года показали, что у детей повысился интерес к художественной литературе. Научились слушать сложные произведения по содержанию и форме. Сами предлагают произведения определенной тематики, жанра или автора.
Активно участвуют в театрализованной деятельности «Сказка про храброго зайца», «Гуси-лебеди», «Живая шляпа», «Мишуткина полянка», где имеется возможность выразительно передать образ литературных героев. С удовольствием выступают на праздниках перед родителями.
Все дети научились читать по слогам короткие произведения, а некоторые дети читают бегло перед детьми.
Направленная углубленная работа по ознакомлению детей с художественной литературой, с писателями и их книгами, с фольклором воспитывает у детей интерес и любовь к книге, стремление к общению с ней. Умение слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Заключение .
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка, обогащает эмоции, развивает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения. Именно дошкольный период должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя.
Основные черты такого читателя: это человек, который любит книгу, постоянно общается с ней. Он способен исторически и критически осмыслить книгу, проникнуть в замысел автора. Особое эстетическое наслаждение доставляет язык художественной литературы со всеми его тончайшими нюансами и оттенками, все то, что составляет художественное своеобразие.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя-процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов , каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их.
Работая с детьми по приобщению к художественной литературе, я учила детей слушать и понимать художественный текст, воспитывала стремление к общению с ней, прививала интерес к книге, т.е. закладывала фундамент будущего взрослого читателя.
Я считаю , что цель моей работы достигнута. Дети-школьники будут любить читать книги.
