В современном мире наблюдается общая тенденция снижения потребности в чтении. Поэтому Президентом России В.В. Путиным 13 июня 2014 года был подписан Указ «В целях привлечения внимания общества к литературе и чтению объявить 2015 год в Российской Федерации Годом литературы».
Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал.
В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг — тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» [49, с 28].
Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком.
Дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи. Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр, забав и т.д.
Раскрывая внутренний мир человека, показывая характеры, чувства, мотивы поступков, а также выражая отношения автора к изображенным явлениям, произведения художественной литературы заставляют дошкольника волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Они помогают формировать у детей нравственные оценки, оказывать влияние на поведение детей, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Художественное слово выражает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивая произведение, обостряет мысль и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает. Именно поэтому приобщение дошкольников к художественной литературе является одним из приоритетных направлений современного образования [48, C. 183].
Становление удмуртской литературы для детей в начале 20-го века
... чтения предложений дети имеют возможность познакомиться с текстами, которые уже могут претендовать на статус художественных произведений.Наибольший интерес представляют зарисовка и две притчи на удмуртском языке. ... появления труда «Сочинений, принадлежащих к грамматике вотского языка», вышедшего в свет в 1775 году, стала печататься различного характера литература на удмуртском языке. Целью этого ...
Роль и широкие возможности художественной литературы для формирования всесторонней развитой личности детей дошкольного возраста рассматривались в целом ряде исследований Л. С. Выготского [7], А. В. Запорожца [15], С. Л. Рубинштейна [42], Б. М. Теплова [52], О. И. Никифоровой [29], Е. А. Флёриной [57], К. Д. Ушинского [55], Л. Н. Толстого, Н. С. Карпинской [17], Р. И. Жуковской, Е. И. Тихеевой [54].
Литературному образованию детей посвящены фундаментальные педагогические исследования А. Н. Гвоздева, А. В. Захарова [1, 75], описывающие роль художественной литературы в словесной деятельности детей, влияние восприятия литературных произведений на творческую деятельность, которые свидетельствуют о богатом потенциале литературного образования для развития личности ребенка.
В настоящее время в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГОСТ ДО) чтение художественной литературы впервые выделено в самостоятельную образовательную область, содержание которой «должно быть направлено на достижение основной цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса» [32, п.
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/po-literaturnomu-obrazovaniyu-doshkolnikov/
2.6].
Противоречие состоит в том, что литературному образованию уделяется большое значение в воспитании и обучении дошкольников. Однако в современном быстро меняющемся мире, вездесущей компьютеризации книга уходит в прошлое. Это значительно осложняет работу по литературному образованию в условиях детского сада при использовании традиционных методов и приемов.
Из этого следует, что для реализации задач по литературному образованию нужны новые методы, которые могут повысить их результативность. На наш взгляд для детей дошкольного возраста одним из таких наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, соответствующих требованиям ФГОС является метод проектов, позволяющий детям и педагогу решать какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, дети непринужденно могут овладевать новыми знаниями.
Несмотря на актуальность данной темы и несомненный потенциал метода проекта, позволяющего детям и педагогу решать какую-либо практическую, исследовательскую задачу возникает вопрос будет ли эффективным использование метода проектов в литературном образовании дошкольников в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ), что и является проблемой изучения нашей работы.
Цель данного исследования
Объектом исследования является литературное образование детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Предметом исследования является проект как метод литературного образования детей в дошкольном образовательном учреждении.
Игрушка как средство творческого воображения детей дошкольного возраста
... есть, с его интересами и потребностями. referat.yabotanik.ru Игрушка как средство творческого воображения детей дошкольного возраста Глава 2 1.1. Игра как способ отображения социальных отношений В игре как особой форме социальной практики воспроизводятся нормы жизни ...
Гипотеза: мы предполагаем, что использование метода проекта в литературном образовании дошкольном образовании дошкольников, повышает его результативность, способствует активации детей, их родителей, педагогов, при этом необходимо совершенствовать знания и умения педагогов в использовании метода проекта в литературном образовании детей в детском саду, а также проектировать, предметно-развивающую среду дошкольного образовательного учреждения в соответствии с задачами литературного образования детей соответствующего возраста.
Задачи исследования:
1.Изучить сущность, содержание и задачи литературного образования детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении;
2.Изучить метод проектов в литературном образовании дошкольников и его применение в ДОУ;
.Организовать экспериментальное исследование, направленное на изучение опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.
Методы исследования:
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224» г. Новокузнецк
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
.1 Сущность, содержание и задачи литературного образования детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
Одним из важных средств полноценного всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста является художественная литература.
Предназначение книги — сохранять знания, накопленные веками, и передавать их следующим поколениям. Благодаря этому стал возможен стремительный прогресс человечества в последние столетия в области науки. Большинство научных открытий делается на основании ранее накопленной и систематизированной информации, результатов опытов со всех уголков мира. Знания, которые мы получаем из книг, позволяют нам двигаться вперед, на основе открытий того, что уже кому-то известно. Книге мы обязаны тем, что и сегодня можем наслаждаться шедеврами прошлых столетий.
Дошкольный возраст — важнейшая ступень в развитии личности ребенка, а книга — мощное орудие формирования личности ребенка, умение отличить плохое от хорошего, и не только отличить, но и в меру своих ребячьих возможностей отстаивать хорошее, не мириться со злом.
Художественная литература открывает ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих и чувств, и взаимопониманий. Дети любят слушать народные сказки, стихи, рассказы. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное воздействие.
Адаптация детей группы раннего дошкольного возраста к условиям ...
... Адаптация детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации происходит посредством различных способов, в том числе и средствами музыкальной деятельности. Перед музыкальной деятельностью и образованием в данном случае ставится общая цель и задача - развитие в ребенке ...
На необходимость приобщения детей к художественной литературе указывали такие педагоги и психологи как К. Д. Ушинский [55, с. 10], Е. И. Тихеева [54, с. 15], Л. С. Выготский [7, с. 24], А. В. Запорожец [15, с 105] и другие.
Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, — это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека [1, с. 355].
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада таких как «Детство», «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «От рождения до школы» [61].
Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:
. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,
. Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух [1, с. 355].
У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).
Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович [10, с. 8], заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.).
В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой — с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
В ФГОС дошкольного образования художественная литература определена как вид искусства и как фактор воспитания и социализации детей. Одним из компонентов в содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» является художественная литература, направленна на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками ...
... о необходимости изучения степени освоения детьми содержания произведений художественной литературы. С этой целью были подготовлены вопросы, с использованием характеристики трёх степеней освоения и ознакомления с художественной литературой. 1. Любишь ли ты, ...
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/po-literaturnomu-obrazovaniyu-doshkolnikov/
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса [30, с. 3].
Эти же задачи обозначены и в Программе дошкольного образования «От рождения до школы» [32, c.75].
Таким образом, перечисленные задачи говорят, что согласно ФГОС дошкольного образования работа с художественными произведениями рассматривается как равнозначная наряду с развитием речи. Если раньше ознакомление детей с художественной литературой была лишь разделом методики развития речи, средством для нравственного, трудового воспитания и ознакомления детей с окружающим миром, то в настоящее время определена необходимость приобщать детей к словесному искусству в его эстетической сущности. .
Чтобы художественное произведение вызывало у детей образы знакомого им реального мира и расширяло их знания о нем, необходимо учитывать особенности восприятия книги детей разного возраста, обозначенные в трудах Е. А. Флёриной [57, с. 53], Н. С. Карпинской [17, с.30], Л. М. Гурович [10, с 8]и др.
Исходя из анализа литературных источников, можно сделать вывод о том, что в разных возрастных периодах задачи по восприятию художественного произведения имеют свои особенности, постепенно усложняются в связи с тем, что с возрастом уровень восприятия литературных произведений повышается, у детей развивается поэтический слух. На основе особенностей восприятия детей разных возрастных групп по Л. М. Гурович, можно выделить следующие общие задачи:
. Обеспечить усвоение детьми содержания произведений, их понимание (дети учатся пересказывать, заучивать наизусть);
. Формировать умение воспринимать литературное произведение (переживать чувства, которые передает автор, соотносить изображенное в книгах с фактами жизни);
. Формировать умение элементарного анализа произведения (определять основных героев, форму произведения, яркие примеры образности языка);
. Воспитывать правильное отношение к книге и чтению [10, с. 7].
Усложнение содержания работы по литературному образованию дошкольников идет от группы к группе:
·1 младшая группа: чтение небольших рассказов, сказок бытовых и о животных;
·2 младшая группа: подводят детей к различению жанров (сказка, рассказ, стихотворение); чтение небольших стихов, содержание которых близко опыту ребенка;
·Средняя группа: внимание останавливают не только на содержании, но и некоторых особенностях языка (идет работа над выразительностью); тематика произведений более разнообразна;
·Старшая группа: дети различают жанры, вводятся рассказы о природе, происходит усложнение тематики (волшебные сказки и рассказы со скрытой моралью);
Статья » Как прививать любовь детям к чтению»
... вы впадете в ностальгию. В большинстве случаев частое чтение одних и тех же книг проходит у детей в 6-7 лет. Выбирайте правильные аргументы, чтобы побудить ребенка к чтению Рабочие Неубедительные ... Чтобы написать сочинение по рассказу, роману, повести и другому жанру художественного произведения, нужно прочитать само произведение. Без этого условия грамотного и правильного сочинения быть не может. ...
·Подготовительная группа: обучение элементарному анализу произведения [32].
В работах таких авторов Н. С. Карпинской [17, с. 15]., Л. М. Гурович [10, с 7].сформированы принципы отбора литературных произведений на основе особенностей детской психики и общих положений эстетики:
) идейно-художественная ценность;
) учет возрастных особенностей;
) занимательность;
) композиционная облегченность;
) четкая позиция автора [1].
.
Основной задачей в настоящий момент является постижение ребенком произведения в единстве его содержания и формы. А. В. Запорожец в связи выделены умения, которые необходимо сформировать у дошкольников в процессе ознакомления с литературным произведением:
. Умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью:
сопереживать герою произведения, содействовать ему, проникать в мир его чувств и настроений;
воссоздавать в воображении образы (героев, событий, обстановки), созданные авторским словом;
. Умения, связанные с осмыслением содержания произведения:
понимать тему произведения;
понимать основную мысль произведения;
входить в сюжет, следить за развитием действия, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними (в рассказе или сказке); следить за развитием чувства в стихотворении;
понимать, что любое произведение художественной литературы создается автором, воспринимающим жизненные явления под определенным углом зрения, стараться осознать авторскую позицию.
. Умения, связанные с осознанием формы произведения:
выделять жанровые особенности произведения (сказки, рассказа, стихотворения, загадки и др.);
понимать, что главное в произведении — отражение событий (эпическое произведение) или отражение переживаний лирического героя (лирическое произведение).
. Умения, связанные с осознанием языковых особенностей произведения:
выделять в произведении некоторые изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, метафору, эпитет и др.);
— улавливать образный строй художественной речи;
понимать оттенки многозначных слов, прямой и переносный смысл [10, с. 15].
Интеграция образовательных областей проявляется и в том, что большинство из перечисленных умений решаются и другими образовательными областями. Так, умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью связаны с образовательной задачей социализации ребенка (его вхождением в мир социальных отношений людей, постижением им нравственных основ жизни).
Принципы отбора художественных произведений и книг для литературного ...
... т.д. Задача педагога - предоставить детям возможность услышать и увидеть лучшие фольклорные сборники, произведения мастеров разных времен и различных направлений. Принципы отбора художественных произведений и книг для литературного образования дошкольников Воспитателю дошкольного ...
Именно с помощью литературных произведений ребенок может понять разные эмоциональные состояния человека. Литературное произведение здесь способствует развитию чувственно-эмоциональной сферы ребенка, его умению сопереживать героям литературных произведений, радоваться и грустить вместе с ними.
Умения, связанные с осмыслением содержания произведения решаются в области познавательно-речевого и коммуникативного развития ребенка: беседы по прочитанным произведениям способствуют развитию свободного общения ребенка со взрослыми и другими детьми по поводу произведения, практическому овладению нормами русской речи, а также формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста происходит под влиянием художественной литературы: стремление дошкольников под влиянием литературных произведений к сочинительству собственных сюжетов, рифмовке слов может стать их первым самостоятельным творческим опытам.
Таким образом, под литературным образованием дошкольников, мы в своей работе в свете ФГОСТ ДО понимаем образовательную область, целью которой является формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение ряда задач (формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса), которые усложняются в зависимости от возраста детей.
Постижение ребенком произведения в единстве его содержания и формы требует от педагога в процессе литературного образования формировать у дошкольников специальные умения по ознакомлению с литературным произведением.
.2. Организация литературного образования детей в дошкольном образовательном учреждении
Решая задачи литературного образования детей в условиях ДОУ педагог, сталкивается с выбором форм, методов и приемов построения и организации своей деятельности, а также организации развивающей среды.
В процессе формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге одну из главных роль отводят развивающей среде, ее наполняемости, соответствию возрасту детей, эстетичности в оформление. При организации развивающей среды в каждой группе создается литературный центр — спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. В своей книге М. М Алексеева и Б. И. Яшина описывают ряд требований к устройству уголка:
Удобное расположение — спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
Хорошее освещение в дневное и вечернее время.
Эстетичное оформление — литературный центр должен быть уютным, привлекательный.
«Литературные игры на х литературного чтения как средство ...
... смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор ... музыкального творчества. Дети могли создавать новые несложные мелодии в результате обучения вначале их воспроизведению, а затем решению творческих заданий. В работе К.В. Тарасовой ...
Оснащение, позволяющее выставлять книги, репродукции картин [1, с. 378].
В младших группах литературный центр организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользоваться книгой и часто они используют ее как игрушку. В литературном центре должны быть 3 — 4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями. Педагог при работе с детьми данной возрастной группы приучает их к самостоятельному пользованию книгой, рассматривает иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования (не рвать, не мять, не рисовать).
В средней группе литературный центр организуется с самого начала года с участием детей. На полочках-витринах 4 — 5 книг, материал для ремонта (бумага, клей, ножницы и др.), разные виды театра, магнитофон с дисками, коллекция скороговорок и чистоговорок. Требования к книгам те же. В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений. Педагог продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращать внимание на последовательность событий. Проводятся беседы о книгах. У детей формируются навыки обращения с книгой.
В старшей и подготовительной группах содержание литературного центра становится более разносторонним. Количество книг на витрине увеличивается до 8 — 10 дети могут самостоятельно пользоваться библиотекой. Сюда входят русские народные сказки, и сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии.
Используя такое оснащение развивающей среды, педагог выбирает для своей работы методы и приемы, которые подходят детям определенного возраста, учитывая знания и психологические особенности детей, а также жанр произведения, с которым будут знакомиться дети.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности
Основными методами, по работе с художественной литературой в детском саду, являются следующие :
.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей;
.Рассказывание воспитателя. Относительно свободная передача текста-возможна перестановка слов, их замена, толкование;
.Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением;
.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя [1, с 358].
Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей.
«Развитие творческих способностей детей средствами экспериментальной ...
... условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его 8 самую разнообразную творческую деятельность ...
М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:
. Чтение или рассказывание одного произведения.
. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке).
Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение).
На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника; чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика — усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.
. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними); настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Заюшкина избушка»); кукольный и теневой театр, фланелеграф;
. Чтение как часть занятия по развитию речи: оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок); чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
В структуре типичного занятия принято выделять три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель — обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне, при этом используются самые разные приемы:
в книжный уголок помещают новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают ее, пробуют определить жанр произведения. В начале занятия спрашивает об их предположениях;
воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении, и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение;
воспитатель предлагает, ориентируясь на название высказать предположения относительно содержания [1].
Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В такую беседу могут быть включены: краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Интерес детей можно вызвать, используя загадки, стихотворения, картинки. Далее детям озвучивается название произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.
Объяснение незнакомых слов — обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов: лубяная — деревянная; употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой (рассматривание картинки с изображением избушки на курьих ножках); вопрос к детям о значении слова и др. Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.
По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Сварливая бабка у старика осталась ни с чем!» или: «Мальчик с пальчик маленький да удаленький!».
В конце занятия можно повторное чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип-показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Необходимо научить дошкольника слушать и слышать (правильно воспринимать речь).
Картинка — иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю преподнести ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя [1, с 101].
При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Картинка должна следовать за словом, а не наоборот — иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому, что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство детей к данной книге.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.
Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Педагог сам называет жанр художественной литературы. Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки,отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»).
Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты).
Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, педагог называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, (беседа о прочитанном).
Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.
В старшем дошкольном возрасте накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Для решения задач по литературному образованию важной составляющей является и работа с семьей. При организации домашнего чтения педагогу следует дать советы родителям, какие произведения следует читать своим детям, для этого используются информационные стенды, а также проводятся индивидуальные консультации. Содержание информационной работы направленно на рекомендации для родителей, касающихся места и времени для чтения детям (гуляя с ребенком, возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами, побеседовать с ним об уже прочитанной книге. В режиме дня можно выделить 15-20 минут перед сном, чтобы почитать ребенку); рекомендации по соблюдению санитарно-гигиенических условий (правильная осанка, выбор места для чтения, время для чтения); о важности того, что в процессе чтения ребенок не должен быть пассивным слушателем, необходимо активизировать его внимание (привлекать к повторению слов, к ответам на вопросы, рассматриванию иллюстраций).
Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что умение воспринимать литературное произведение формируется у детей постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста. Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей. При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные методы и приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание воспитателя; инсценирование, заучивание наизусть, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.
Грамотный выбор методов и приемов в работе по решению задач литературного образования позволяет эффективно добиваться положительных результатов.
.3 Проект как метод литературного образования дошкольников в дошкольном образовательном учреждении
Художественная литература играет очень важную роль в развитии связной речи, пополнении активного словаря ребенка. Современные дети редко читают — большую часть времени проводят за компьютером, телевизором. Таким образом, вопрос о приобщении ребёнка к книге — один из самых острых на сегодняшний день. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел и научить этому родителей. Одним из путей решения этой задачи является применение метода проектной деятельности, в частности использование метода проектов в литературном образовании детей дошкольного возраста. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества [5, с. 17].
В настоящий момент, в свете принятия ФГОСТ ДО [30].
под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Суть метода проектов — стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально — творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом [6, с. 54].
В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта), выделено в самостоятельную образовательную область. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг у детей дошкольного возраста
Использование метода проектов в литературном образовании дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенку требуется помощь в нахождении противоречий в окружающем, формулировки проблемы, определения цели (замысла), поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка Литературные проекты представляют собой важную сферу познавательной деятельности. Они расширяют и развивают познавательные и коммуникативные способности ребенка. В связи с литературными проектами меняется содержание игровой деятельности, игра становится более разнообразной и интересной детям. Своеобразие литературных проектов состоит в том, что свои замыслы дети не могут реализовать сами. Важную роль здесь играют взрослые — педагоги и родители. Именно совместное выполнение литературных проектов позволяет детям и взрослым лучше понять друг друга и установить тесные взаимоотношения [1, с. 97].
Начинают проект с выбора темы, далее рекомендуется разработать тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей. I этап разработки проекта — целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (гипотеза — это и есть цель проекта).
Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть.
Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем — как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом — его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет [5, с.25]. Проекты по литературному образованию детей дошкольного возраста, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.
В качестве примеров можно привести несколько проектов заимствованных нами из периодической печати [28, с. 48 — 49].
С. Ю. Жердецкая, Т. Ю. Ярославцева проект: «У лукоморья дуб зеленый…», который позволяет изучить историю русской культуры на примере знакомства со сказками А. С. Пушкина. В ходе проекта авторы не только знакомят детей со сказками А. С. Пушкина, но и формируют умение адекватно оценивать поступки героев, понимать идею произведения, побуждают детей рассуждать.
О. Г. Демец проект «Литературная гостиная». Творческий групповой проект средней продолжительности, целью которого является расширение кругозора ребенка, развитие чувственно-эмоциональной сферы.
Ф. Ф. Аристова, Н. А.Трофимова проект «В гостях у сказки». Позновательно-творческий проект, в котором детей знакомят с разными сказками, путем моделирования проблемных ситуаций.
Работа над использованием технологии проектирования, требует решения ряда проблем, встречающихся в практическом опыте: низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода; нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду; недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов; низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада. Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. [5, 6].
Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности по литературному образованию детей дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к цели и задачам литературного образования дошкольников в ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками — оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Изучая и анализируя материалы литературных источников по теме педагогические основы литературного образования дошкольников в современном дошкольном образовательном учреждении мы пришли к выводу о том, что в настоящее время в условиях детского сада уделяется большое внимание литературному образованию детей, так как в связи с потерей интереса к книге в век информационно компьютерных технологий, необходимо начиная с детства прививать ребенку интерес и потребность к прослушиванию литературных произведений, которые, как видно из ряда работ многих известных педагогов и психологов прошлых столетий, таких как Л. С. Выгодский, С. Л, Рубинштейн, Б. М. Теплов, Е. А. Флёрина К. Д. Ушинский, Н. С. Карпинска, Р. И. Жуковская, О. И., Е. И. Тихеева и др., имеют огромное влияние на формирование личности ребенка, развитие всех ее сторон.
На основе изученного материала, также можно отметить, что особое внимание к литературному образованию дошкольников уделяется и в принятых ФГОСТ, в которых чтение художественной литературы впервые выделено в самостоятельную образовательную область, содержание которой «должно быть направлено на достижение основной цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Умение воспринимать литературное произведение формируется у детей постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста, усложняясь в зависимости от возрастной группы детей. Формы и методы, традиционно применяемые для работы по знакомству детей с художественной литературой, воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей. При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные методы и приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание воспитателя; инсценирование, заучивание наизусть, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов. Грамотный выбор методов и приемов в работе по решению задач литературного образования позволяет эффективно добиваться положительных результатов.
Опираясь на эстетическую функцию искусства при ознакомлении ребенка с литературным произведением, можно увидеть связь образовательных задач развития детей при чтении художественной литературы с задачами других образовательных областей, которая наиболее полноценно проявляется в проектной деятельности литературного образования. Изучая сущность проекта, как одного из эффективных и оптимальных в условиях, предъявляемых к образовательному процессу, ФГОСТ ДО, можно отметить, что его универсальность для решения задач различных образовательных областей позволяет предположить эффективность его применения и для решения задач по литературному образованию дошкольников.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ
.1 Исследование опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях г. Новокузнецка (МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224»)
Для реализации цели: изучение и исследование опыта использования проекта в литературном образовании детей в дошкольном образовательном учреждении и решения задач экспериментального исследования: изучить метод проектов в литературном образовании дошкольников и его применение в ДОУ; организовать экспериментальное исследование, направленное на изучение опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в дошкольном образовательном учреждении, нами был проведён педагогический эксперимент, который проходил на базе муниципальных образовательных учреждений г. Новокузнецка: МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224». Данные детские сады воспитательно-образовательную работу осуществляют по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сроки проведения данного эксперимента с 1 сентября 2014г. по 22 мая 2015г.
В экспериментальном исследование участвовали педагоги указанных дошкольных образовательных учреждений в количестве 60 человек. Исследование проходило в три этапа:
) исследование опыта (поисковый);
) деятельный этап (организация педагогической работы с педагогами);
) рефлексивный (анализ результатов).
Задачи данного этапа:
)Изучить и проанализировать опыт использования проектов по литературному образованию дошкольников в детских садах г. Новокузнецка, актуальность и эффективность применения проекта в данном направлении;
)Изучить опыт применения проекта в литературном образовании дошкольников разных возрастных групп педагогами МБДОУ «Детский сад № 190» г. Новокузнецк;
Нас интересовало, используется ли проект в литературном образовании дошкольников в условиях МБДОУ г. Новокузнецка.
Свою работу мы начали с анализа наполняемости предметно- развивающей среды разных возрастных групп МБДОУ, участвующих в экспериментальном исследовании, т. к. она является необходимым условием реализации проектов по литературному образованию. Для разработки критериев оценки мы опирались на содержание предметно-развивающей среды, указанное в программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [32, с. 91 — 101]:
Соответствие материалов возрастным, индивидуальным особенностям детей;
Доступность материалов для детей;
Наполняемость материалами, соответствующими «зоне ближайшего развития детей данной возрастной группы»;
Подвижность границ.
Предметно-развивающая среда по литературному образованию детей представляет собой речевой центр, книжный уголок, в содержание которого в зависимости от возрастной категории детей входит следующее:
Младший и средний дошкольный возраст:
1.Литературные сказки;
2.Произведения малых форм русского народного и фольклора народов мира (потешки, прибаутки, заклички, дразнилки, загадки, считалки).
.Произведения поэтов и писателей России.
.Русские народные и сказки народов мира.
.Небылицы.
.Басни (со средней группы).
.Серии сюжетных картинок.
8. Со старшей группы вводятся детские журналы, детские страницы отдельных газет.
9.«Полочка умных книг» — книги, картинки, иллюстрации по темам, интересующим детей.
.Иллюстрированные сборники сказок,
.Книжки-малышки с хорошими рисунками и текстами из двух-трех строк, предваряющими иллюстрацию или завершающими страничку,
.Любые занимательные азбуки,
.Комплекты иллюстраций к известным литературным произведениям в хорошем исполнении, с достаточно ярким и крупным названием сказки на оборот.
На основе этого материала предметно-развивающая среда литературного образования дошкольников разных возрастных групп оценивается нами по шкале баллов от 0 до 3х, где 0 — полное несоответствие среды критериям и наполняемости; 1 — частичная наполняемость предметно — развивающей среды, недостаточное соответствие содержанию; 2 — частичная наполняемость предметно — развивающей среды, соответствие содержанию; 3 — полное соответствие наполняемости и содержания.
Данные анализа отраженные в таблице1. — Анализ предметно-развивающей среды МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224», показывают нам, что наполняемость и содержание во всех МБДОУ предметно-развивающей среды, отражающей литературное образование дошкольников частично или, полностью соответствует критериям и содержанию, предъявляемых к ней, но в отдельных группах МБДОУ «Детский сад № 190» (средняя, подготовительная группы) бал находится погранично (между 1 и 2).
Таблица 1. — Анализ предметно-развивающей среды МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224»
Наименование образовательного учрежденияСоответствие предметно развивающей среды (средний бал по МБДОУ)МБДОУ «Детский сад № 55»2МБДОУ «Детский сад № 175»3МБДОУ «Детский сад № 190»2МБДОУ «Детский сад № 224»3
Для изучения опыта использования проекта в литературном образовании дошкольников в ДОУ нами было организованно анкетирование среди педагогов. Анкеты содержали вопросы, касающиеся осведомленности педагогического состава МБДОУ о составлении и применении проектов по литературному образованию детей разных возрастных групп, о видах проектов, их структуре, об эффективности использования метода проектов в литературном образовании дошкольника. Результаты анкетирования показали, что только 6 педагогов из 44 опрошенных используют проект в литературном образовании дошкольников (12% от общего количества).
По результатам ответов на вопросы анкеты педагоги испытывают затруднения при написании проектов:10 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55», 8 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 175», 12 из 20 педагогов МБДОУ «Детский сад № 224» в связи с требованиями к оформлению проекта, 4 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55», 2 из 12 МБДОУ «Детский сад №175»,8 из 20 МБДОУ «Детский сад № 224» в связи с недостатком времени на реализацию задуманных проектов, 4 из 12 МБДОУ «Детский сад № 55», 2 из 12 МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 224» с трудностями внедрения своих проектов в планирование педагогической работы, 5 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55»,6 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 175»,12 из педагогов МБДОУ «Детский сад № 224» испытывают недостаток знаний о методе проектов и его эффективности, 5 из общего количества педагогов (10%) не могут перестроится с традиционных взглядов на построение и планирование своей воспитательно-образовательной. Так как анализ предметно-развивающей среды в МБДОУ «Детский сад № 190» меньше других показал результат в баллах, мы решили более подробно остановиться на анализ результатов анкетирования педагогов данного ДОУ, который показал следующее: 5 из 14 педагогов ответили положительно и 8 — «иногда» на 1 вопрос (Применяете ли вы проектную технологию в своей педагогической деятельности?), но почти все педагоги (12 из 16, 10 из 16) затруднялись ответить на последующие 8 вопросов, касающихся типов, видов, цели, этапов, структуры проектов, распределения действий педагога и детей в ходе реализации проекта, оформления результата проектной деятельности, положительных сторон использования проекта.
Объяснение данным трудностям нашлось в ответах на последующие вопросы, касающихся проблем с которыми может встретиться педагог при организации проектной деятельности, этапов проектной деятельности: 10 педагогов из 16 указали на недостаток времени для изучения сути метода проекта, хлопотности при его оформлении, 3 педагога указали на, то, что им и без этого метода хватает других методов и приемов для реализации поставленных программой целей и задач, также педагоги указывали на желание получить дополнительную информацию, рекомендации, указания, помощь при организации проекта и включение его в свою деятельность.
Следующим шагом нашей работы являлось изучение и анализ, имеющихся проектов по литературному образованию дошкольников. Для этого мы обратились к методистам детских садов с просьбой предоставить нам информацию об имеющихся проектах в их детском саду по литературному образованию за последние 3 года. После изучения и анализа этих проектов, который мы опишем ниже, методисты помогли организовывать встречу с педагогом заинтересовавшего нас проекта. Далее мы проводили беседу, которая включала в себя ряд вопросов, относительно выбранной темы проекта, цели, сроков его реализации, обсуждение трудностей, возникших при написании и проведении данного проекта, анкетирование (Приложение А), с согласия педагога проводился краткий обзор и анализ проекта: мы отмечали сроки проведения проекта, анализировали актуальность поставленной цели, соответствие задач и содержания возрасту детей, программным требованиям, при оформлении работы и ее построения.
Нами были изучены проекты по четырем возрастным группам в каждом детском саду, обзор наиболее интересных с разрешения их составителей представлен в приложении (приложении А).
Получили следующие данные: 3 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 55», 1 из 12 педагогов МБДОУ «Детский сад № 175»,1 из 16 педагогов «Детский сад № 190», 2 из 20 педагогов МБДОУ «Детский сад № 224», используют метод проекта в литературном образовании дошкольников. Полученные данные были отражены нами в таблице 2. — Анализ использования метода проектов в образовательной деятельности педагогами МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190» МБДОУ «Детский сад № 224». Данные анализируемые в ходе изучения практического применения метода проекта, показывает, что наименьшие процентные показатели у МБДОУ «Детский сад № 190». Анализ планирования педагогов различных возрастных групп показал, что, хотя педагоги и имеют представления о том, что ФГОСТ и программа по которой работает данное МБДОУ отводит проектной деятельности большое значение и возможности для организации педагогического процесса все же это пока не имеет большого распространения на практике. Лишь у 3х педагогов имеются краткосрочные проекты («Посадка семян», «Лук от семи недуг»), у 1 долгосрочный («Вселенная и я»).
Как видно из названий этих проектов они не относятся к литературному образования дошкольников. Только у одного педагога Графовой Ульяны Владимировны имеется краткосрочный проект «Сказка», который можно отнести к литературному образованию дошкольников.
Таблица 2. — Анализ использования метода проектов в образовательной деятельности педагогами МБДОУ «Детский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 175», МБДОУ «Детский сад № 190», МБДОУ «Детский сад № 224» в процентном соотношении
Наименование образовательного учрежденияИспользования метода проектов в образовательной деятельности (%)Использования метода проектов в литературном образовании дошкольников (%)МБДОУ «Детский сад № 55»42 %25 %МБДОУ «Детский сад № 175»75 %8 %МБДОУ «Детский сад № 190»50 %5 %МБДОУ «Детский сад № 224»19 %6 %Средний показатель по экспериментальным МБДОУ (%)60 %11 %
В МБДОУ № 55 три педагога разных возрастных групп имеют проекты, подходящие к литературному образованию дошкольников. В своей работе мы анализируем проект Подпориной Натальи Владимировны, воспитателя 2 младшей группы «Путешествие по сказке Теремок». Данный проект краткосрочный (1 месяц), цель проекта: развитие речи детей. Автор определяет следующие задачи: закрепление и систематизация знаний детей о сказках. Повышение интереса родителей к чтению художественной литературы. В проекте обозначена проблема (отсутствие интереса у детей к художественной литературе), ее обоснование; прописаны формы работы с детьми, родителями; прописаны ожидаемые результаты, далее поэтапно описана проведенная работа. Все мероприятия последовательно расписаны, по каждому представлен фотоотчет. Описаны результаты работы, подтверждающие достижение цели с помощью реализации поставленных задач.
В МБДОУ № 175, у педагогов учреждения имеются много проектов, но по литературному образованию есть только один — воспитателя подготовительной группы Кузнецовой Кристины Олеговны «Наш друг — книга». Краткосрочный творческий проект, целью которого является воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Прописаны задачи, значимость, подробное обеспечение проектной деятельности, предполагаемый результат, поэтапная реализация, планирование деятельности, описаны полученные результаты, исходя которых видно, что цель по средствам решения задач достигнута.
В МБДОУ № 224 нами было изучено 2 проекта разных возрастных групп, которые можно отнести к литературному образованию дошкольников, в данной работе представлен анализ 1го из них: проект Шмидт Ольги Юрьевны воспитателя 1 младшей группы «Мир сказки». Тип проекта: творческий; время проведения: с сентября по май; цель проекта: приобщение детей к русским народным сказкам и русскому фольклору. В проекте прописаны формы работы с детьми, родителями; ресурсное обеспечение: методическая литература, организация предметно-пространственной среды; ИКТ. Отражено методическое сопровождение проекта (последовательность организации педагогической деятельности: составление программы работы, конспекты занятий, бесед, праздников, развлечений (в приложении), консультативный материал для родителей (в приложении), подборка произведений русского фольклора и сказки), а также указаны ожидаемые результаты и 2 этапа реализации проекта (подготовительный, основной), в которых выделены отдельные составляющие. Далее проект содержит схему своей реализации, в которой отражены конкретные мероприятия с детьми и родителями. Беседа с автором данного проекта подтверждает удобства работы, отраженной в проекте, эффективность результатов, достижение поставленной цели.
Анализ проекта воспитателя старшей группы Анохиной Ларисы Анатольевны МБДОУ № 224, показал следующее. Проект «Богатства дедушки Корнея». Тип проекта: информационно-творческий, продолжительность: краткосрочный, недельный участники: дети старшей группы, воспитатели, родители; цель проекта: ознакомление детей с творчеством К. И. Чуковского. Проект содержит описание актуальности, задач, этапы реализации, проведенные мероприятия, работу с родителями, показаны результаты работы в виде итогового мероприятия, на котором видны реализованная цель и решенные задачи, знания детей по теме.
Анализ краткосрочного проекта (срок проведения — 1 неделя) Графовой Ульяны Владимировны «Сказка» показал, что в проекте верно определены тема, цель, задачи: Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений; подвести к мотивационной оценке поступков и характеров героев книг. Закрепить знания о жанровых особенностях книг. Активизировать творческое мышление детей. Расширить возможности сотрудничества с библиотекой, активизировать посещение библиотеки. Познакомить детей с творчеством детских писателей и поэтов. Познакомить детей со своеобразиями творческой манерой иллюстраторов детских книг. Структурная часть, логично выстроена последовательность мероприятий, запланированных автором. Подробно прописано взаимосвязь всех участников проекта (педагогов группы, детей. их родителей).
Итогом данного проекта является презентация с динамичными результатами достижения поставленных цели и задач.
Анализ данных проектов, отраженных в приложении А говорит о том, что проект в литературном образовании дошкольников используется и имеет эффективность в своем применении, так, как позволяет реализовать в своих рамках многообразие методов и приемов, удобство планирования своей деятельности, позволяет включить в себя и осветить стороны взаимодействия всех участников (педагогического состава, детей, родителей и т.п.), успешно решать задачи литературного образования той или иной возрастной группы.
Практическое исследование показало, что в детских садах ведется работа по проектной деятельности, в рамках литературного образования она выражена проектами по ознакомлению дошкольников с книгой, различными детскими авторами, и в основном призвана повысить интерес детей к художественной литературе, что является актуальным в настоящее время. Наряду с разнообразным подходом в организации проектной деятельности дошкольников в области литературного образования можно проследить общие тенденции: все проекты содержат цель, задачи, описание актуальности, этапы, в ходе которых реализуется цель и решаются поставленные задачи.
Материал для проектов подобран в соответствии с основными принципами педагогики. Авторы в рамках проектов используют разнообразные формы, методы и приемы. Внимание уделяется сотрудничеству с родителями, используются дидактические игры, драматизация, самостоятельная деятельность детей. Результат проекта представляется в форме презентации, выставок рисунков, развлекательных мероприятий на темы прочитанных книг.
И все же имеется ряд проблем, с которыми сталкиваются педагоги при написании и использовании проектов: низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода; нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду; недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов; низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.
На основе полученных данных мы пришли к выводу о необходимости целенаправленной работы с коллегами по повышению знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта, а в частности в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ.
.2 Работа по повышению уровня знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ
Анализ проектов воспитателей МБДОУ г. Новокузнецка: МБДОУ № 55, МБДОУ № 175, МБДОУ № 224показал, хорошие результаты по применению проектов в области литературного образования дошкольников. Но практически у всех воспитателей возникали затруднения при работе с проектом, его планирование, оформление, это говорит о том, что
Результаты, полученные в ходе анализа опыта применения метода проекта в литературном образовании детей дошкольного возраста педагогами МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк, свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы, направленной на повышение знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ. Второй задачей, стоящей перед нами, является практически доказать то, что, проект является эффективным методом литературного образования дошкольников, если выполнены следующие условия:
·Педагог владеет методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства;
·Педагоги разных возрастных групп используют метод проектов в литературном образовании с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Для педагогов в ДОУ были организованы следующие формы работ: 1.Педагогичекий совет — целью которого являлось раскрыть тему: «Нужен ли метод проекта в ДОУ дошкольникам»;
.Консультация по теме «Литературное образование детей в разных возрастных группах с учетом ФГОСТ»;
.Мастер — класс по составлению краткосрочных проектов по литературному образованию с предоставлением краткого анализа проектов по литературному образованию выполненного на первом этапе эксперимента
.Круглый стол по обсуждению, возникших трудностей у педагогов по составлению проектов по выбранным темам, изготовление буклетов для педагогов с рекомендациями о составлении проектов по литературному образованию детей, собственно проектную деятельность педагогов по литературному образованию детей разных возрастных групп;
.Итоговый педагогический совет с отчетами педагогов о результатах написания своих проектов по литературному образованию дошкольников.
В рамках вводного педагогического совета, который был организован в виде дискуссии, воспитателям была показана презентация, сопровождающаяся консультацией о сути проектов и их применение в детском саду. Итогом дискуссии было решение педагогического состава, о том, что метод проекта необходим в литературном образовании детей дошкольного возраста, т. к. имеет широкие потенциальные возможности для реализации цели и задач литературного образования разных возрастных групп. На этой же недели, организовали консультацию по теме «Литературное образование детей в разных возрастных группах с учетом ФГОСТ».
При проведении мастер — класса — анализ краткосрочного проекта «Книга — наш друг» педагогам было предложено проанализировать данный проект и разработать свои проекты по литературному образованию дошкольников. Также был организован «круглый стол», на котором обсудили проекты по литературному образованию, разработанные педагогами, их актуальность и практическое применение, вопросы, волнующие педагогов (связанные с оформлением, постановкой цели и т.п.).
Наполняемость предметно — развивающей среды, используемой педагогами для решения задач литературного образования разных возрастных групп и реализации проектов. Итогом данного мероприятия было составление рекомендации для работы с проектом по литературному образованию детей. Педагогам также были предложены выдержки из программы детского сада «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [32].
На протяжении всех сфер деятельности отмечалась заинтересованность педагогов в работе над, проектами по литературному образованию. Педагоги подбирали и обменивались литературой, ими была организована выставка на стенде с методическим материалом по проектам литературного образования дошкольников
По результатам проведения работы, педагогами были разработаны буклеты для коллег с рекомендациями о разработке проектов по литературному образованию детей дошкольников в других возрастных группах.
Итогом работы, направленной на повышение знаний педагогического состава, был конкурс проектов в ДОУ и конкурс «Предметно-развивающая среда — говорит проекту по литературному образованию — да!». В ходе конкурса шло обсуждение и анализ проектов, затруднений с которыми они столкнулись. Анализ предметно-развивающей среды в разных возрастных группах, показал, то что педагогами провелась большая самостоятельная работа по пополнению, оформлению предметно-развивающей среды материалом, соответствующим критериям.
В течении нескольких месяцев мы оказывали помощь в подборе материала, печатном оформлении проектов, старались ответить на возникающие вопросы, искать недостающую информацию по оформлению и формулировки отдельных структурных компонентов проектов. Далее наблюдали за реализацией составленных педагогами проектов, результатами их использования. На итоговом педагогическом совете педагоги представили свои проекты в виде презентаций, анализа, обсуждения трудностей, возникших по мере работы с проектами.
Анализ результатов целенаправленной работы по повышению знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ, говорит о том, что педагоги овладели методом проектов в литературном образование дошкольников, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства и успешно используют его на практике. Представленные на итоговом педагогическом совете проекты воспитателей и их самоанализ подтверждает освоение ими метода проекта и умение применять его в рамках литературного образования дошкольников, так как обоснована актуальность выбранной педагогом темы («Книжки малышкам», «Страна сказок», «Нарисуй сказку», «Книга — мой друг»), поставленные цели соответствую программным требованиям и возрастным особенностям детей (Формирование навыка активных слушателей; воспитание интереса к художественной литературе, развитие способности к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечение усвоения содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него; формирование способности элементарно анализировать содержание и форму произведения), задачи поставленные педагогами полноценно раскрывают цель указанную в проектах, в проектах указаны ожидаемые результаты, участники, сроки реализации, прописаны мероприятия, методическое обеспечение, этапы реализации проекта, план работы, итоговые мероприятия. В ходе обсуждения проделанной работы, педагоги высказывали мнение о том, что проект в литературном образовании дошкольника удобно использовать, также отметили положительным то, что мы предложили им рекомендации (пошаговая работа), которые они активно использовали при разработке и написании своих проектов. Данные рекомендации содержат в себе следующие моменты:
.Определить цель проекта по литературному образованию дошкольников исходя из задач конкретной возрастной группы, обосновать ее актуальность;
.Название проекта по литературному образованию дошкольников должно отражать его содержание и быть интересным для детей;
.Поставить перед собой задачи, раскрывающие цель;
.Обозначить круг участников проекта;
.На основе цели и задач продумать ожидаемые результаты работы со всеми участниками проекта;
.Обозначить для себя ряд мероприятий, направленных на реализацию цели и решение поставленных задач, включающих всех участников данного проекта;
.Определить сроки проведения данного проекта, исходя из спланированных мероприятий;
.Методически обеспечить проектную деятельность (подобрать литературу по выбранной теме и запланированным мероприятиям, подготовить дидактический материал, наглядность, прочие материалы, необходимые для реализации содержания проекта в рамках литературного образования дошкольников);
.Оформить проект в письменном виде, раскрыть содержание этапов реализации проекта, отразить план работы, указав ориентировочные сроки (число, месяцы, годы), содержание педагогической деятельности, используемые материалы, итоговое мероприятие;
.После реализации проекта описать полученные результаты, отразить эффективность проведенной работы, используя наиболее удобную форму (рекомендуем использовать презентации PowerPoint).
Мы провели повторное анкетирование педагогов, анализ ответов показал, что педагоги больше не испытывают затруднения при написании и применении проектов по литературному образованию детей дошкольного возраста разных возрастных групп в своей педагогической деятельности. Результаты проделанной нами работы можно увидеть в сравнительной таблице 3. — Сравнительны анализ применения метода проекта в литературном образование дошкольников.
Таблица 3. — Сравнительны анализ применения метода проекта в литературном образование дошкольников
Опыт использования метода проектов в литературном образовании дошкольников разных возрастных групп педагогами МБДОУ «Детский сад № 190» (%)Исследование опыта (поисковый) этап Рефлексивный (анализ результатов) этап 6 %50 %
После проведения организованной работы с педагогами МБДОУ можно отметить, что 50 % воспитателей (все возрастные группы: 1 проект на группу) имеют опыт использования метода проекта в литературном образовании детей разных возрастных групп.
На основе проведенного нами эксперимента можно сделать следующие выводы: метод проекта по литературному образованию детей начинает применятся в практической работе воспитателей некоторых МБДОУ г. Новокузнецка, хотя имеются трудности при составлении проекта и в его внедрении в педагогическую практику, заключающиеся в недостаточном владении знаний о составлении, разработке, оформлении проекта по литературному образованию дошкольников, выбора темы, сроках внедрения проекта в свою педагогическую деятельность. Наполняемость предметно-развивающей среды и ее содержание находится в пределах допустимой нормы, позволяя успешно реализовывать проектную деятельность с детьми дошкольного возраста.
Работа, проведенная с педагогами по повышению знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ, говорит о том, что педагоги овладели методом проектов в литературном образование дошкольников, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства и успешно используют его на практике, а также пополнили предметно-развивающую среду, позволяющую успешно реализовать проекты по литературному образованию разной тематики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе нашей работы, изучая и анализируя материалы различных литературных источников, мы сделали вывод о значимости влияния художественной литературы на всестороннее развитие детей, также, нами были указаны данные, говорящие о том, что в настоящее время, осознана проблема потери интереса к книге, отраженное в ФГОСТ, выделяющих чтение художественной литературы в самостоятельную образовательную область, содержание которой «должно быть направлено на достижение основной цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг и призывающие искать оптимальные и эффективные методы работы в этом направлении, указывая одним из таких метод проектной деятельности.
Анализ опыта работы четырех детских садов г. Новокузнецка, говорит, о том, что некоторые воспитатели уже активно используют данный метод в литературном образовании своих воспитанников. В ходе работы на базе МБДОУ № 190 г. Новокузнецка было выявлена проблема использования метода проекта в литературном образовании педагогами данного учреждения, в связи с затруднениями, которые педагоги встречали при использовании метода проекта в других областях своей деятельности, в отсутствии некоторых знаний и умений по составлению, написанию и применению проекта в литературном образовании дошкольников. На основе этого нами была спланирована и проведена целенаправленная работа, включающая в себя ряд мероприятий, направленных на повышение знаний педагогического состава МБДОУ Детский сад № 190 г. Новокузнецк об эффективности использования проекта в литературном образовании дошкольников в условиях ДОУ, результаты которой — проекты педагогов по литературному образованию, разработанные ими для их возрастной группы, знания, умения и навыки полученные педагогами за время работы, а также положительные отзывы воспитателей на проведение данной работы и мероприятий, проводимых в ходе реализации поставленных нами задач, говорит о том, что использование метода проекта является одним из эффективных, удобных и актуальных для практического применения педагогами в своей работе по литературному образованию дошкольников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеева, М. М., Яшина, Б. И Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, Б. И Яшина. Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.- 3-е изд., стереотип — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
.Арзамасцева, И .Н., Николаева, С. А. Детская литература [Текст] / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. — Учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов. — М.: «Академия», 2005. — 576 с.
.Блок, А. А. Краски и слово [Текст] / А. А. Блок. Собр.соч.: в 8 т. — М.; Л., 1962- Т.5. — С. 20.
.Боровлева, А. В. Проектный метод — как средство повышения качества образования [Текст] / А. В. Боровлева // Управление ДОУ. — 2006. — №7.
.Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников [Текст]. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.
.Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: Пособие / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 208 с.
7.Выготский, Л. С. <#»justify»>ПРИЛОЖЕНИЕ
Пакет проекта ….
Паспорт проекта по образовательной области чтение художественной литературы дошкольников «Мир сказки» дошкольников 1 младшей группы воспитателя МБДОУ № 224 Шмидт Ольги Юрьевны
Тип проекта: творческий
Цель проекта: приобщение детей к русским народным сказкам и русскому фольклору.
Задачи проекта:
1.Вызывать положительный эмоциональный отклик на русские народные сказки и фольклорные произведения.
2.Способствовать формированию интереса к русскому фольклору.
.Привлекать родителей к чтению русских сказок и произведений русского фольклора.
Участники проекта:
1.Воспитанники 2 младшей группы
2.Воспитатели
.Родители детей.
Сроки реализации:
С сентября по май.
Формы работы с детьми:
1.Организация чтения русских литературных произведений.
2.Театрализованный показ литературных произведений.
.Самостоятельная деятельность ребёнка. Игры.
.Музыкальные праздники и развлечения.
Формы работы с родителями:
1.Консультирование родителей по текущим вопросам.
2.Совместные мероприятия и открытые просмотры занятий, представлений.
.Совместное изготовление игрушек и пособий по организации предметно-развивающей среды.
Ресурсное обеспечение проекта.
. Методическая литература
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/po-literaturnomu-obrazovaniyu-doshkolnikov/
. Организация предметно-пространственной среды. Набор музыкальных инструментов
. ИКТ:
агнитофон;
проектор;
ноутбук;
видеомагнитофон, диски с записями сказок:
музыкальный центр (фонограммы).
Методическое сопровождение проекта
1.Составление программы работы.
2.Конспекты занятий, бесед, праздников, развлечений (в приложении)
.Консультативный материал для родителей (в приложении)
.Подборка произведений русского фольклора и сказки
.Ожидаемые результаты:
Использование русских сказок и фольклорных произведений в активной речи детей.
Создание предметной среды, способствующей приобщению детей к русской сказке и фольклорным произведениям.
Сформированность познавательного интереса у детей, расширение представлений о русском народном творчестве.
Готовность воспринимать произведения устного народного творчества, эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения.
Вовлечение каждого ребёнка в творческую деятельность.
Этапы работы над проектом
Подготовительный этап:
А) Постановка проблемной ситуации;
Б) Определение цели и задач проекта;
В) Определение времени и участников проекта;
В) Подготовка ресурсного и методического обеспечения;
Г) Определение форм работы с детьми и родителями.
Основной этап.
Работа по намеченной программе.
Презентация проекта.
Показ итогов работы.
Выдержки из проекта по литературному образованию «Богатства дедушки Корнея проекта воспитателя старшей группы Анохиной Ларисы Анатольевны МБДОУ № 237»
Тип проекта: информационно-творческий.
Продолжительность: краткосрочный, недельный с 24.10по 28.10 2014г
Участники: дети старшей группы, воспитатели, родители
Актуальность: прописана
Ожидаемые результаты:
Расширятся знания детей о сказках К. И. Чуковского, появится интерес к ним; дети научатся выразительно читать отрывки из сказок, эмоционально пересказывать произведения; в самостоятельной деятельности детей появится отражение сказок и персонажей К. И. Чуковского
Цель: Спроектировать совместную деятельность педагогов, родителей и детей для создания условий и творческого осуществления проекта по ознакомлению детей с творчеством К. И. Чуковского.
Задачи:Глубже познакомить детей с произведениями К. И. Чуковского.
Мотивировать детей и родителей на развитие традиции семейного чтения, а так же на выполнение творческих работ по прочитанному материалу.
Создать условия в группе для поддержания интереса детей к творчеству К. И. Чуковского (оборудование книжного уголка, мини музей «В гостях у дедушки Корнея»)
Этапы работы:
этап подготовительный: составление плана-схемы проекта. Подбор информации, литературы, дополнительного материала.
этап основной : работа по плану с детьми, родителями.
этап итоговый: итоговое мероприятие викторина «Сказки дедушки Корнея», подведение итогов, презентация проекта.
Итоговое мероприятие викторина «Сказки дедушки Корнея»
Выдержки из проекта Подпориной Натальи Владимировны, воспитателя 2 младшей группы, МБДОУ №55 «Путешествие по сказке Теремок»
Вид проекта: краткосрочный для детей 2 младшей группы.
Продолжительность проекта: 1 месяц.
Участники проекта: дети 2 младшей группы, родители, воспитатели.
Образовательная область: познание, коммуникация, художественное творчество.
Проблема: отсутствие интереса у детей к художественной литературе.
просмотром телевизора и компьютерными играми.
Цель проекта:
Развитие речи детей. Закрепление и систематизация знаний детей о сказках. Повышение интереса родителей к чтению художественной литературы.
Задачи проекта:
1. Образовательные:
создать необходимые условия для знакомства со сказками;
развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию;
работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей;
формировать умение пересказывать сказки.
. Развивающие:
развивать групповую сплоченность, самооценку детей.
. Воспитательные:
воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям;
пробуждать интерес к сказкам.
Предполагаемый результат:
получение дополнительных знаний о сказках;
развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков;
организация выставки рисунков «В гостях у сказки»;
изготовление книжек своими руками;
развитие детского художественного творчества.
Результат проекта:
Проект «В гостях у сказки «Теремок» позволяет решить проблему и реализовать поставленные задачи:
у детей возрос интерес к чтению художественной литературы;
дети познакомились со сказкой;
дети научились распознавать сказочных героев по иллюстрациям;
малыши научились отображать прочитанное в творческих работах;
увеличилось число родителей, читающих детям вслух;
чтение художественной литературы занимает одно из первых мест в семейном досуге;
создание папки-накопителя сценариев мероприятий, проведенных в ходе реализации проекта, консультаций, советов и анкет для родителей;
Выдержки из проекта воспитателя подготовительной группы Кузнецовой Кристины Олеговны «Наш друг — книга» МБДОУ № 175
Паспорт проекта:
Тип проекта:
По доминирующей в проект е деятельности: информационный, творческий.
По числу участников проекта: групповой (21 ребёнок, педагоги группы, все желающие).
По времени проведения : краткосрочный (1 неделя).
По характеру контактов: семья, в рамках ДОУ, социум — библиотека, театр, филармония
По характеру участия ребенка в проекте: у частник от зарождения идеи до получения результата.
Цель проекта: Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений.
Задачи проекта:
§Подвести к мотивационной оценке поступков и характеров героев книг.
§Закрепить знания о жанровых особенностях книг.
§Активизация творческого мышления детей.
§Расширить возможности сотрудничества с библиотекой, активизировать посещение библиотеки.
§Познакомить детей с творчеством детских писателей и поэтов.
§Познакомить детей со своеобразиеми творческой манерой иллюстраторов детских книг.
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
Воспитатель — организует НОД по произведениям детских авторов, оформление фотовыставки по итогам проекта, размещение проекта на сайте детского сада.
Дети — участвуют в познавательной деятельности, создают творческие работы.
Родители совместно с детьми — ищут произведения, читают, делают поделки своими руками.
Обеспечение проектной деятельности:
Материально — техническое:
Аудиозаписи, мультфильмы, книги, иллюстрации, игры и игрушки, материал для творчества.
Диагностико — дидактический:
Конспекты непрерывной образовательной деятельности.
Предполагаемый результат
Внешние продукты:
. Выставка творческих работ детей (рисунки, поделки, книжки-малышки, отреставрированные книги)
. Пополнение библиотеки группы.
. Выставки.
Внутренние продукты:
Дети научились давать мотивационную оценку поступкам героев книг, понимают жанровые особенности книг. Увеличилось количество заученного литературного материала.
Проявление потребности посещать библиотеку.
Этапы работы над проектом
§Определение темы проекта.
§Формулировка цели и задач.
§Составление плана проекта.
§Реализация проекта.
§Подведение итогов проекта.
Результат проекта:
. В результате совместной деятельности воспитанников и педагогов ДОУ дети приобщились к высокохудожественной литературе и театральной деятельности, расширили кругозор о детских книгах, их авторах, персонажах, сформировали запас литературных впечатлений, научились иллюстрировать, инсценировать литературные произведения, изготавливать книги своими руками. Дети познакомились с творчеством художников-иллюстраторов.
. Родители воспитанников получили информацию о том, как воспитать у ребёнка любовь к чтению.
. Проектный метод развил познавательный интерес к различным областям знаний у детей, сформировал навыки сотрудничества.
Выдержки из проекта «Книжки-малышкам» ____________ (Ф.И.О.) воспитателя 2 младшей группы
Проект для детей 3-4 лет «Книжки-малышки».
Вид проекта: краткосрочный, коллективный, социально-педагогический,детско-родительский, в рамках ДОУ.
Участники: дети второй младшей группы, воспитатель, родители.
Проблема: большинство родителей не читают детям сказок по ряду причин: недостаточно времени, считают, что дети еще слишком малы, но основная причина — зачем читать, когда можно посмотреть. Отсюда следует, что у детей отсутствует интерес к художественной литературе. Дети небрежно, неаккуратно обращаются с книгами.
Актуальность: Приобщение к книге — одна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка. Вспоминая детство, старшее поколение вспоминает: «Мне всегда читали! Читали родители, а бабушка рассказывала сказки». Работая с трех — четырех летними детьми, в ходе беседы о сказках, рассматривании к ним иллюстраций с горечью обнаруживаешь, что многие дети не знают самых простых, наших русских народных сказок. Мы выяснили, что большинство родителей не читают детям сказок по ряду причин: недостаточно времени, считают, что дети еще слишком малы, но основная причина — зачем читать, когда можно посмотреть. Да, в наш век информацию можно получить из других источников — телевизор, интернет. Постепенно книга как таковая отошла в тень. И мы решили организовать мини проект «Книжки — малышки»
Цель: развитие устойчивого интереса к книге, а так же воспитание бережного отношения к ней.
Задачи:
способствовать формированию интереса к книгам, произведениям художественной литературы;
формировать умение слушать и понимать литературные произведения разных жанров, эмоционально откликаться на воображаемые события; умение рассматривать книжные иллюстрации, соотносить их с текстом произведения;
воспитывать навык аккуратного обращения с книгой.
Ожидаемые результаты: родители больше времени будут уделят для чтения детям сказок, стишков и т.д.. При взаимодействии родителей и детей в процессе изготовления книжек — малышек, сами родители будут формировать бережное отношение к книгам, учить правильному обращению с ними.
Продолжительность проекта: 1 неделя. ( с 31.03 по 4.04.2014г.)
Итоговый продукт: изготовленные с родителями «Книжек-малышек».
План работы по реализации проекта.
№ п/пНаправление Форма проведения 1«Физическое развитие»Включение сказочных героев в утреннюю гимнастику. Проведение утренних гимнастик по сюжетам сказок (Теремок, Колобок).2 «Социально-коммуникативное»Игра -драматизация по сказке «Теремок». Свободные игры детей с сюжетными игрушками (мышка, зайчик и т.п.).
Пальчиковый театр. Ремонт книг. Помощь родителям в изготовлении книжек — малышек.3 «Познавательное развитие» Знакомство с различными книгами. Беседа «Моя любимая книга», «Какие бывают книги». «Как нужно обращаться с книгами». НОД «Наш книжный уголок». Экскурсия в подготовительную группу «Знакомство с книжным уголком подготовительной группы». Экспериментирование с бумагой «Из какой бумаги сделаны книжки». Рассматривание книжек, изготовление своими руками. 4 «Художественно — эстетическое развитие»Слушание музыкальных сказок, пение потешек по сказкам. Рисование «Мы любим книжки», изготовление книжек для мальчиков и девочек со стихами.5 «Речевое развитие»Чтение русской народной сказки «Теремок». Работа в книжном уголке: — чтение (рассказывание) сказок, чтение наизусть потешек и наибольших стихотворений при минимальной помощи воспитателя.
Так же для родителей была подготовлена консультация «Книга — не учебник», Памятка для родителей «Прививаем детям любовь к чтению»,
Советы по оформлению детской домашней библиотеки
Презентация проекта: Выставка книжек-малышек в книжном уголке группы.
Выдержки из проекта «Путешествие в страну сказок» ____________ (Ф.И.О.) воспитателя средней группы
Проект «Путешествие в страну сказок»
Цель: Развитие свободной творческой личности через введение детей в мир сказок
Задачи:
. Способствовать формированию интереса к сказкам, познакомить детей с творчеством народа в жанре сказка
. Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах деятельности
. Воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения, эмоционально откликаться на них.
Подготовительная работа: данный проект рассчитан на одну неделю (5 календарных дней) Участники проекта — дети средней группы
Этапы работы над детским проектом.этап Целепологание Определение проблемы: «Путешествие по стране сказок»
Деятельность педагога:
. Исчезли все книги со сказками из группы
. Что такое сказка?
. Для чего нужны сказки?
. Где можно познакомиться со сказкой?
Деятельность детей:
. Найти книги
Придумать сказки самим
. Это чудеса, волшебство
в сказках животные разговаривают
. Чтобы быть умными, образованными
в сказках добро и зло
чтобы познакомиться с чудесами
в сказках много интересного
. Сходить в библиотеку
посмотреть по телевизору
в книжном магазине
в театре
в домашней библиотекеэтап Разработка проекта
Деятельность педагога:
. Определить что нужно для работы
. Что мы можем сделать (дать домашнее задание)
Деятельность детей:
. выбрать игры по сказкам
составление мнемотаблиц по сказкам
подобрать материалы для изготовления книг
. нарисовать героев сказки
придумать сказку
показать сказку
сделать маски для сказкиэтап Выполнение проекта
Деятельность педагога:
. предоставить литературу для изготовления атрибутов
подбор, составление кроссвордов
подборка загадок о сказочных героях
. напоминание о задании на дом
. познакомить родителей с планом проекта (в родительском уголке)
Деятельность детей:
. пересказ сказки
изменение начала, конца сказки
сказка «наоборот»
зарисовка любимых мест из сказки
. нарисовать сказочного героя
принести любимую книгу сказок в детский сад
изготовить «волшебные» предметы
. совместная работа с родителями по изготовлению поделок, рисунков.этап Подведение итогов.
Ценность проекта в том, что уровень проектирования развивающий. Способствует развитию самостоятельности, умению терпеливо выслушивать педагога и сверстников, умению сдерживать свои импульсивные побуждения.
Деятельность педагога:
. викторина «Путешествие по стране сказок»
выбор сказки для показа
. показ сказки «Петушок — поэт» И. Токмакова
изготовление волшебной книги сказок
Деятельность детей:
. подбор костюмов
заучивание диалогов
распределение ролей
работа над выразительностью речи
работа над жестами, мимикой
. выставка «Моя любимая сказка»
Итог: презентация проекта
Выдержки из проекта «Нарисуй сказку» ____________ (Ф.И.О.) воспитателя старшей группы
Проект: «Нарисуй сказку»
Тип проекта: педагогический, творческий, краткосрочный.
Участники:
Дети старшего дошкольного возраста;
Родители воспитанников;
Воспитатели старших групп.
Актуальность проекта:
Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой — это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще во времена Ярослава Мудрого. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней.
Но, как известно, современные дети всё чаще проводят своё время за компьютерными играми, просмотром телепередач и всё реже читают книги.
В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка — дошкольника, т. к. он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения — всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.
Сказка — необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К. И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного — «воспитать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».
Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации — всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и коварство. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми». Поэтому те уроки, которые дает сказка, — это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких.
Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
В детском саду было проведено анкетирование детей и родителей с целью определения степени влияния книг на формирование нравственных представлений детей, которое показало, что 80 % детей и родителей отдают предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как членов семьи, многие кушают, играют и даже засыпают под его звуки. Только 20 % из опрошенных отдали предпочтение чтению книг. Все эти факты послужили разработке данного проекта.
Нам необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая этим дошкольников и их родителей.
Цель: приобщение детей и родителей к традициям семейного чтения художественной литературы.
Задачи:
. Приобщить детей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
. Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующими воспитанию у детей интереса к художественной литературе, к сказкам.
. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
. Повысить культуру речи педагогов, родителей и детей.
. Воспитывать бережное отношение к книге как результату труда многих людей.
Методы.
Чтение разных сказок;
Рисование детьми героев сказок.
Разучивание присказок, поговорок, пословиц о сказках, сказочных героях.
Пересказ прочитанных сказок, их инсценирование.
Самостоятельное составление сказок.
Рассказывание сказок собственного сочинения.
Иллюстрирование прочитанных сказок, сказок собственного сочинения.
Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.
Загадки о сказках, героях сказок.
Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.
План реализации проекта.
Этапы
Содержание
Подготовительный
. Составление плана реализации проекта и изучение методической литературы.
. Анкетирование родителей «Место книги в вашей семье»
. Беседа с детьми «Моя любимая книга»
. Оформление уголка чтения в группе. 1. Познакомить педагогов и родителей с проектом.
. Изучить мнение всех участников образовательного процесса по проблеме.
. Подобрать методическое обеспечение проекта
. Пополнить фонд детской литературы в группе. Сентябрь
Основной 1. Оформление тематической выставки, посвященная творчеству писателей.
. Проведение занятия «В стране героев».
. Выставка детских рисунков «Мой любимый сказочный герой»
. Составление памятки для родителей «Примерный список детской художественной литературы для домашнего чтения»
. Консультация для родителей «Книга в жизни ребенка». 1. Разработать перспективный план-конспект занятия.
. Разработать памятку для родителей «Книга в жизни ребенка». Рассказать о роли книги в жизни детей.
. Продолжать развивать у детей умение отражать содержание сказки в рисунке; развитие творческого воображения.
. Привлекать родителей к работе над проектом. Октябрь
Завершающий
. Проведение родительского собрания.
. Подведение итогов. 1. Изучить отношение всех участников образовательного процесса к проекту.
. Обобщить и распространить семейный опыт по формированию устойчивого интереса детей к книгам. ноябрь
Предполагаемый результат:
Повышение интереса детей к художественной литературе.
Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка.
Возрождение домашнего чтения.
Позитивные изменения в речи детей.
Обобщение и распространение семейного опыта.
Управление проектом:
Руководители проекта — педагоги старших групп
Участники проекта — педагоги, родители, дети
Перспективы распространения результатов проекта.
Уровень детского сада.
Выдержки из проекта «Книга — мой друг» ____________ (Ф.И.О.) воспитателя подготовительной группы
Вид проекта: исследовательско-творческий, долгосрочный.
Продолжительность проекта: 5 месяцев.
Актуальность:
Наш век является веком компьютерных технологий. Все чаще появляются электронные книги. Они не занимают много места, но, тем не менее, в них содержится целая библиотека. Книги печатного формата стали ярче, красочнее, доступней для читателя. Но, почему — же дети стали так мало читать? Как приобщить ребенка к чтению? Это самые актуальные вопросы на данный момент.
Цель проекта: формирование представлений о значении книги в жизни человека, развитие познавательных, творческих способностей детей, обеспечение преемственности ДОУ — школа.
Задачи: 1. Развивать коммуникативные умения детей; развивать познавательные, творческие способности у детей через совместное чтение, умение вести диалог, выразительно рассказывать сказки; воспитывать интерес, любовь к книге как источнику знаний и бережное отношение к ним;
.Познакомить детей с процессом изготовления книги, профессиями людей, которые участвуют в создании книг; воспитывать уважение к труду других людей.
. Активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности.
. Создать атмосферу творчества, эмоционального отношения к процессу создания самодельной книги.
Участники проекта: Дети подготовительной группы 6 -7 лет, воспитатели, родители, логопед, музыкальный руководитель.
Форма организации детей: Групповая работа
Ведущая деятельность: Творческая
Используемые технологии: Мультимедиа, театрализация, аппликация
Форма продуктов проектной деятельности: Мультимедийная презентация, отчет на педсовете.
Способ объединения результатов на презентации: Конференция
Ожидаемые результаты:
Развитие индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности.
Развитие связной речи детей, обогащение словаря по теме, использование речевых форм выразительности речи в разных видах деятельности и повседневной жизни.
Повышение интереса к книге.
Участие родителей в совместной продуктивной деятельности, в посещении с детьми Книжного магазина и организации семейного чтения.
Направления проектной деятельности:
1.Работа по развитию речи:
·Активизация и расширение словаря по теме;
·Сочинение рассказов из собственного опыта;
·Экскурсия в библиотеку, беседа по итогам экскурсии.
·Посещение урока чтения в поселковой школе, совместное мероприятие: чтение стихов наизусть, рассказы детей о любимых героях книг.
·Просмотр видеоролика «Как рождается книга», презентаций по теме.
. Работа с семьёй:
·Экскурсия с родителями в книжный магазин;
·Подготовка рассказа «Моя любимая книга»;
·Изготовление книги на заданную тему.
. Творческая деятельность детей:
·Изготовление книжки-малышки на заданную тему;
·Рисование иллюстрации для книги.
·Изготовление закладки для книг.
·Ручной труд по ремонту книг.
. График работы над проектом:
ЭтапыСрокиСодержание1.Организационный1 — я неделя декабряСбор материала для создания альбома «История о книгах» (стихи, пословицы, поговорки, загадки о книгах).2.ИсследовательскийДекабрь — апрельЗнакомство с проблемой, поиск, проведение бесед с родителями по теме: «Книга — лучший друг», беседы с детьми по теме: «Бережное отношение к книге», ручной труд, рисование, экскурсии, спектакли, выставки книг и работ детей и родителей.3. ПрезентационныйАпрельПредставление презентации
Материал для работы с педагогами
Анкета для педагогов по вопросам организации проектной деятельности в ДОО
Уважаемые коллеги!
Проектная деятельность — одна из наиболее эффективных форм воспитательно-образовательной работы с детьми. На базе ДОО реализуются проекты разных типов, участниками которых являются воспитанники, родители (законные представители) и педагоги. С целью повышения эффективности проектной деятельности в ДОО просим вас ответить на вопросы данной анкеты.
1.Применяете ли вы проектную технологию в своей педагогической деятельности?
2.Какие типы, виды проектов, реализуемые в ДОО, вы знаете?
.Каковы основные цели проектной деятельности в ДОО?
.Какие основные этапы проектной деятельности вы знаете?
.Какие составляющие включает в себя структура проекта?
.Как распределяются действия педагога и детей в ходе реализации проекта?
.В какой форме могут быть представлены результаты проектной деятельности (итоговое мероприятие)?
.Какие продукты проектной деятельности могут быть получены в результате ее реализации?
.Какие положительные моменты использования проектной технологии в работе педагога можно выделить?
.С какими проблемами могут столкнуться педагоги при организации проектной деятельности в ДОО?
.Какой из перечисленных этапов проектной деятельности является для вас самым сложным: выбор темы проекта, формулировка гипотез и целей, обобщение и систематизация материала, оформление результатов работы?
.Какую методическую помощь по вопросам организации проектной деятельности вы хотели бы получить?
Спасибо за сотрудничество!
Консультация для воспитателей
«Проектная деятельность в детском саду»
Подготовила воспитатель:
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
В переводе с греческого проект — это путь исследования.
Проект — это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Типы проектов:
Исследовательско — творческие : осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого — либо творческого продукта (газеты, драматизации, детского дизайна)
Ролево — игровы е: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы.
Информационно — практико — ориентированные: дети собирают информацию о каком то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы.
Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки.
Продолжительность проекта:
.Краткосрочный: (несколько занятий, 1 — 2 недели );
.Средней продолжительности : (1 — 3 месяца );
.3. Долгосрочный — до 1 год.
Педагогическое проектирование — это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Основная функция проектирования — наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Использование проектного метода считается наиболее эффективным так как он позволяет сочетать интересы всех участников.
Педагог имеет возможность проявить свои творческие способности в соответствии с собственным профессиональным уровнем. Родители имеют возможность активно участвовать в значимом для них процессе. Деятельность детей организованно в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.
Внедряя метод проекта в образовательный процесс, определяют цель, задачи. Перед тем, как начать работу определяют: направления работы, формы работы, методы работы.
В организации проектной деятельности выделяют следующие этапы:
. Целеполагание: педагог помогает детям выбрать и установить посильную для них задачу на определенныйотрезок времени.
. Диагностико — аналитическая деятельность по данной проблеме.
. Разработка проекта: планирование деятельности, сбор информации, подбор материалов, оборудование, обучения навыкам новой деятельности.
. Выполнение проекта — реализация практической части проекта.
. Подведение итогов — определение задач для новых проектов.
В начале работы над проектом педагог должен изучить саму проблему, тематику проекта, соответствующую дополнительную и нормативно — правовую литературу.
Педагог должен анализировать собственный уровень и уровень родителей готовности к работе с детьми по данной проблеме. При составлении плана работы над проектом поддерживать детскую инициативу, стараясь заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. Ввести детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт. Все предложенные детьми варианты решения проблемы рассматриваются тактично, ведь ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться. В работе над проектом соблюдаются принципы, индивидуальный подход к ребенку.
В совместную работу над проектом привлекать родителей ненавязчиво, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. Работа по проектам в полном объеме не может осуществляться вне семьи, без ее поддержки и положительного примера.
Как показала практика метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом — проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на полученные в ходе проекта знания детей, их наблюдения, впечатления: ориентируясь на личный опыт ребенка, мы старались создать атмосферу сотворчества.
Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему.
Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Литературное образование дошкольника в свете ФГОСТ
Литературное чтение входит в образовательную область «Филология» (наряду с русским и иностранным языком), выделенную в новом ФГОС. В стандарте подчеркивается, что данная учебная дисциплина нацелена на формирование следующих предметных результатов:1.Понимание роли чтения и его значимости для личного развития, использование разных видов чтения, формирование потребности в систематическом чтении.2.Достижение необходимого уровня читательской компетентности ( владение техникой чтения вслух и про себя, приемами анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов); умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.3.Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, формирование представлений о мире, российской истории и культуры, первоначальных этических представлений.
Т. С. Троицкая выделяет две линии начального обучения: линию литературного развития, которая связана с освоением художественной словесности как части культуры и линию читательской деятельности, связанной с формированием навыка чтения, читательского кругозора и читательских позиций. Подчеркнем, что литературное развитие может происходить и стихийно, без вмешательства взрослого, а литературное образование — это специально организованный процесс формирования читательской деятельности, целью которого является создание условий для полноценного общения с искусством.Процесс литературного образования и развития начинается в дошкольном возрасте, когда ребенок развивается прежде всего, как слушатель. Ещё в 50-е годы 20 века психологи указали на те виды деятельности, которые доступны ребенку уже с раннего возраста: слушание, разглядывание иллюстраций, размышление, переживание, сюжетно-ролевая игра с использованием прочитанного, иллюстрирование. «Тройственный союз» (ребенок, взрослый, традиционная печатная книга) формирует привычку к общению с книгой, что в дальнейшем развивает потребность в переходе к самостоятельному чтению. Задача взрослого — организовать процесс общения ребенка-дошкольника с книгой через совместное чтение, обсуждение прочитанного. Литературному развитию ребенка-дошкольника препятствуют следующие факторы: эпизодическое чтение, чтение взрослого как обязанность, отсутствие взаимодействия при взросло-детском чтении, навязывание, жесткая дисциплина, воздействие нетрадиционной книги (аудио или визуальной).
Таким образом, литературное развитие представляет двухсторонний процесс, направленный, во-первых, на формирование квалифицированного (развитого, компетентностного, зрелого) читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, во-вторых, на развитие литературно-творческих способностей (умений адекватно выразить себя вербально и невербально под воздействием прочитанного).
План педагогического совета
. Обозначение темы, формы педагогического совета;
. Работа с мультимедиа «Метод проектов в работе с дошкольниками»
. Совместное обсуждение, дискуссия;
. Выводы. Решение.
