Актуальность работы. Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот процесс является очень важной частью творческой деятельности ребенка и его поведения . В последнее время на страницах психологической и педагогической литературы чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, о выявлении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение является предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, а так же условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в начальной школе. Возникает необходимость в изучении развития творческих способностей и их оптимизации.
Анализ психолого- педагогических исследований по данной теме показывает , что воображение и творчество очень связаны между собой и неизменно участвуют в деятельности человека в течение всей его жизни. При изучении среднего школьного возраста выявляется специфика творческого воображения учащихся.
Воображение- это одно из главных психологических свойств человека. Если раньше при недостатке наглядностей учащихся учили воображать, представлять себе нужную картину. В современное время , наоборот, дети при наличии наглядной и другой информации в интернете разучились фантазировать. Поэтому перед педагогами стоит задача в развитии свободной, творческой личности. А для этого нужно развивать воображение, психологические процессы.
Степень развития воображения характеризуется яркостью образов, которые являются воспроизведением переработанного опыта. При обучении детей необходима преемственность . Если у ребёнка воображение слабо развито, то в дальнейшем ему будет трудно решать творческие задачи. Развитие воображения осуществляется с помощью ассоциаций, которые возникают при психофизиологическом воздействии на человека различных цветов.
Наиболее успешно творческое воображение развивается на уроках изобразительного искусства , когда учащиеся знакомятся с понятием цвета. Одним из элементов составляющих развитие личности является художественное восприятие цвета. Изучением цвета занимаются такие науки, как психология, физика, биология. Поэтому, цветоведение является результатом общих исследований, учений, знаний всех этих наук. Уровень цветовой культуры человека влияет на развитие культуры всего общества, является критерием оценки духовного, технологического и нравственного уровня его развития. Поэтому развитие у учащихся цветовосприятия является одним из важнейших задач.
Особенности развития музыкальности учащихся хореографического ...
... актуальность темы исследования: «Особенности развития музыкальности учащихся хореографического отделения в детской школе искусств». Объект исследования:, Предмет исследовании:, Цель ... развитие На наш взгляд, важнейшим условием успешной деятельности хореографа является наличие у него музыкальности. Музыкальность – это свойство человека тонко чувствовать и понимать музыку. Без нее немыслима работа ...
Процесс восприятия детьми цвета ранее изучались различными авторами. Больше исследований было в дошкольном и младшем школьном возрасте. И очень мало исследований по формированию цветовосприятия в среднем школьном возрасте.
3
Очень мало методик для решения задачи освоения цветоведения на уроках изобразительного искусства.
Этим вопросом занимались З.Фрейд, К. Тейлор, Е. П. Торренс, Л.Э. Голосовкер, Л.М. Веккер и др.
Из отечественных педагогов этот вопрос изучали – Н. Ю . Венгер, В.С. Кузин, Л. С. Выготский, О. А. Григорьев, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, С. Г. Королёва, И. А. Домашенко, А. В. Петровский. Д. В. Эльконин и др.
В. С. Кузин, например, отмечал, что воображение характерно только для человека и является важным элементом практической деятельности. М. В. Гамезо и И.А. Домашенко рассматривали воображение как психологический процесс при создании новых образов посредством переработки информации из прошлого опыта. А. Н.Леонтьев, П. Я. Гальперин, О. М. Дьяченко считали , что творческое воображение связано с новизной и неопределённостью познаваемой ситуации, решение которых предполагает большое разнообразие способов. Б. М. Неменский и Т.Я. Шпикалова разработали методики обучения основам изобразительной деятельности для развития творческого воображения. Актуальность выявления условий формирования творческого воображения на разных этапах развития сейчас очень важно. В каждом возрастном периоде воображение имеет свои особенности и влияния на развитие личности.
Целью работы является разработка методического комплекса занятий , которые обеспечат развитие творческого воображения учащихся среднего школьного возраста на занятиях с помощью цвета.
Объектом исследования является процесс развития творческого воображения учащихся на занятиях с помощью использования цвета.
Предметом исследования являются методы и приёмы развития представления о цветовых закономерностях у учащихся среднего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству.
Гипотезой исследования является предположение того, что специально организованная работа на занятиях по изобразительному искусству с помощью цвета будет являться потенциалом развития творческого воображения учащихся, если на занятиях будет учитываться возможности восприятия цветовых закономерностей изображения в области решения творческой задачи, будут соблюдены дидактические принципы для успешного усвоения материала, во время занятий преподавателем будет поощряться творчество детей , желание сделать что-то по представлению, воображению.
Учим писать по воображению… (развитие связной речи на х русского языка)
... воображению и памяти” в учебнике Е.И. Никитиной “Русская печь”. С этих слов можно начать в 8 классе урок, на котором учащиеся готовятся писать сочинение на тему “Слушая “Осеннюю песнь” П.И. Чайковского ...
Задачи работы:
— сделать анализ исследования творческого воображения и теории цветоведения в психолого- педагогической литературе;
— выявить особенности творческого воображения у учащихся среднего школьного возраста;
4
— раскрыть потенциал изобразительной деятельности как способа развития творческого воображения ;
— сделать анализ развития творческого воображения на занятиях по изобразительному искусству с помощью использования цвета;
— разработать систему занятий по изобразительному искусству для учащихся среднего школьного возраста основных цветовых закономерностей изображения;
— провести экспериментальное исследование уровня развития творческого воображения детей среднего школьного возраста.
Этапы проведения исследования:
— на первом этапе март 2019 г. проводился анализ теоретических и методологических источников по данной проблеме, далее был проведён констатирующий эксперимент , выявляющий уровень развития творческого воображения и разработка методов обучения , направленных на развитие творческого воображения посредством использования цвета у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы;
— на втором этапе май 2019г. проведён формирующий эксперимент; подведены итоги педагогического исследования , систематизированы выводы.
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦВЕТА.
1.1.Процессы исследования творческого воображения в психолого- педагогической литературе.
Человеку часто приходится создавать образы объектов, которые не сушествуют в действительности, а являются плодом его воображения и фантазии, ведь сушествуя в объективном мире, он не только воспринимает, осмысливает, запоминает окружающий мир , но и создаёт образы того, с чем он не встречался. Такой процесс называют воображением или фантазией. Он способствует расширению и углублению познания мира. Значит, воображение является одним из важных познавательных процессов человека.
В научной литературе сложность объяснения процесса воображения обусловлена определением понятия «воображение», а так же различным объяснениям его природы и сущности. Итак, необходимо расширение понятия «воображения». Западные педагоги – психологи ,начиная со второй половины прошлого столетия доказывали спонтанность этого процесса, вне зависимости от действительности.
5
Р. Ассаджиоли рассматривал воображение в построении и создании образов , поэтому считал его важнейшей человеческой способностью. Представители ассоциативной психологии В. Вунд и А . Рибо свели воображение к единству восприятия и воли , или как соотношение восприятия, памяти и интеллекта. Они считали, что воображение сочетает пережитые моменты и творческого начала в нём не существует. Т.А. Рибо считал, что воображение является результатом схождения в одно целое различных факторов.
Личностные особенности творческого человека
... развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможностей человека, создавая условия для покорения новых вершин. Предварительным условием творческой ... особенности изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой ... своеобразие творческой работы изобретателя: ... таким образом, что ум ...
Представители гештальт- психологии М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм воображением считают способность к визуализации и анализируют его в процессе решения жизненных ситуаций.
Основоположник психоанализа З.Фрейд считал воображение первичную форму детского сознания. Сознание ребёнка, по его мнению, до определённого возраста свободно от реальности .
Такую же позицию развивает Ж.Пиаже , считающий, что мышление не направленное на действительность, воображение является начальной точкой развития ребёнка. Он считал, что чем младше ребёнок, тем больше его мысли направлены на воображаемое и чем старше, то начинает понимать реальность и приспосабливаться.
Таким образом, в зарубежной психологии можно выделить такие подходы к происхождению воображения:
— Ж..Пиаже и З.Фрейд связывают генезис творческих процессов с созреванием определённых структур;
— М .Вертгеймер, К. Коффк, Р. Арнхейм рассматривают развитие воображение как сочетание опыта человека и хода его биологического развития;
— А. Бен и Т. А. Рибо полностью объясняют происхождение воображения накоплением индивидуального опыта.
В отличие от зарубежных авторов, отечественные педагоги- психологи признают социальный детерминизм психического развития ребёнка, а так же воображения.
В работах отечественных психологов-педагогов рассматриваются общетеоретические и методологические подходы к вопросу о воображении как к психическому процессу. Это работы В. С. Кузина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А. В. Запорожца, Е.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
Среди современных учёных эту проблему продолжают изучать О.М Дьяченко, В. Т. Кудрявцев, А.Е. Кравцова. Существует очень много подходов к определению понятия воображения. Но особенностью является то, что воображение влияет на практическую деятельность человека. Поэтому большинство психологов признаком воображения считают способность человека создавать новые образы. В. Т. Кудрявцев этот процесс определяет как свободный , необузданный , неподконтрольный логике полёт фантазии .
С. Л Рубинштейн называет воображением «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ.
6
Л. С . Выготский отмечает, что воображение не повторяет впечатлений , которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Итак, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, ранее
несушествуюший образ , составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением.
Л.С. Выготский выделяет различные формы связи воображения и реальности.
1.Любой образ воображения строится из элементов действительности и опыта человека.
По цитате: «Большинство людей в действительности не хотят свободы, ...
... существует всего того что могло бы лишить человека свободы, например рабства, или разделения на обычных крестьян и знать, теперь все люди равны перед законом, тем не менее большинство ... смогут справиться с навалившимися на них новыми, не встречавшимися раньше проблемами, таким образом они рискуют потерять себя и свою жизнь окончательно.
2.Связь между результатом воображения и действительностью.
3.Связь с эмоциями.
4.Продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету, и в тоже время , найдя материальное воплощение, может реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.
Д.Н.Узнадзе рассматривает воображение как процесс , основой которого являются нереализованные установки субъекта, то есть установки , которые не проявляются в реальной действительности. Воображаемые картины представляют реализацию этих установок.
Р.Г. Натадзе считает, что воображение стимулирует поведение человека даже тогда, когда ему точно известна нереальность воображаемого.
К примеру, ролевая игра способствует активности ребёнка, хотя он при этом знает, с чем реально имеет дело.
И.П. Фарман считал, что воображение (психический процесс) не может быть описано, как деятельность. И что , в отличие от других психических процессов , таких как память, восприятие, мышление оно само функционирует недеятельно и его функционирование должно описываться в других теоретико- методологических схемах.
Л.И. Шрагина при изучении природы воображения, пришла к выводу, что воображение- это процесс комплекса операций , формирующих новые системы различного уровня сложности.
О.М. Дьяченко считает, что воображение является основой любого творчества, и что существуют законы, по которым оно развивается и проявляется, и они являются законами для всех видов творчества.
Освоив инструмент воображения, человек сможет исполнить свои замыслы, самовыразиться.
7
В. С. Кузин пришёл к выводу, что воображение является важным этапом в деятельности человека и считает его проявлением новых образов, представлений. Ведь, перед началом выполнения какой-то задачи, он представляет себе, как он это будет делать. Способность человека представлять себе конечный результат, отличает его от представителей животного мира. Воображение является отходом от реальности, и в тоже время, реальность служит источником воображения.
Художник, работая над картиной, не всегда является участником действия, к примеру, В. И. Суриков « Утро стрелецкой казни», И. Е. Репин «Иван Грозный и сын его Иван», В. И. Суриков «Переход Суворова через Альпы» и др. Но художники опираются на исторические документы, факты , представляя в будущем своё произведение. У художника М. А. Врубеля много произведений на фантастическую тему, в основу которых брались реальные образы, проявления жизни. Поэтому его картины фантастически завораживают, приковывают к себе внимание.
В.С. Кузин выделяет воспроизводящее и творческое воображение. Воспроизводящее является следствием прочитанного или услышанного. Это, к примеру, выполнение иллюстраций к произведениям на уроках изобразительного искусства. Творческое воображение – это создание новых образов. Это позволяет создавать не только картины будущего, фантастические, но и воссоздать события прошлого.
Поэтому, можно сказать, что воображение тесно связано с восприятием, памятью, мышлением человека.
Деятельность творческого объединения ‘Мир искусства’
... творческого объединения «Мир искусства». Задачи заключаются в изучении: организации выставок; организации литературно - художественного журнала «Мир искусства»; реформ театра; роли А. Бенуа в культурной деятельности художественного объединения ... разгар первой русской революции в 1905 году. Огромное количество простых людей смогли посетить эту выставку получая таким образом культурное и эстетическое ...
В психологическом словаре воображение –это способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений.
Существенным признаком воображения считается способность человека создавать новые образы. Значит, воображение есть создание новых образов , а также преобразование прошлого опыта , которое совершается при органическом единстве чувственного и рационального.
На основе анализа психолого- педагогической литературы сформулируем определение воображения. Воображение – универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путём переработки содержания сложившегося практического, чувственного , интеллектуального и эмоционально- смыслового опыта.
Физиологической основой воображения служит аналитико- синтетическая деятельность мозга, в результате которой на основе ранее сформированных временных связей происходит образование новых систем. Благодаря пластичности мозговых тканей, прежний опыт человека не только сохраняется, воспроизводится, но и творчески перерабатывается.
Итак, по мнению В. С. Кузина, воображение делится на воспроизводящее и творческое . Творческое воображение помогает человеку создавать новые идеи , которые затем воплощаются в продукты деятельности. Творческое воображение является основой творческой деятельности человека.
8
Именно творческое воображение позволяет создавать произведения на историческую тему В.В. Верещагин «Перед атакой. Под Плевной», В. И. Суриков «Меншиков в Берёзове».
Проблема творчества активно освещалась в работах отечественных и зарубежных авторов в начале ХХ века . Различались точки зрения по поводу того, что является источником творчества и значение его в жизни человека.
З. Фрейд и К. Юнг рассматривали два компонента : мотивацию и бессознательное. Продукты творчества , по их мнению, представляют собой сублимацию человеческих стремлений и переживаний . Они считали , что бессознательное является самой творческой частью психики , и творчество не подвластно сознанию и воле человека. Д. Келли при описании когнитивной теории рассматривал творчество как альтернативу банальному. Он считал, что сама жизнь является творческим исследовательским процессом.
Существуют такие теории творчества, как гуманистическая, ассоциативная, но их объединяет то, что творчество – неотъемлемая часть жизни человека.
Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание. В результате творческого воображения человек самостоятельно создаёт новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в продуктах деятельности. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.
Творческое воображение не может формироваться само по себе и складывается на протяжении жизни человека и на его формирование влияют такие факторы, как условия жизни, воспитание, впечатления. Творческое воображение является активным познавательным процессом , в результате которого появляются новые образы и продукты деятельности.
Защита творческой деятельности в гражданском праве
... курсовой работы является непосредственно результат творческой деятельности. Объектом исследования в данной работе являются особенности и признаки результата творческой деятельности в Приднестровской Молдавской Республике. Целью курсовой работы является изучение правового режима результата творческой деятельности, ... роль в формировании духовною мира человека, повышении его эстетического уровня. ...
А. В. Петровский считал, что «творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов , реализуемых в продуктах деятельности».
Творческое воображение всегда связано с определением всевозможных результатов действий, посредством которых создаются новые явления, события, предметы. В нём возникают представления, различающиеся по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальностью называется степень новизны, в отличие от уже существующего. Реалистичностью является то, насколько представление ближе к действительности.
О.М.Дьяченко делает вывод, что воображение заключается в способности передавать выразительные особенности одного предмета или явления посредством других, при этом видоизменяются формы проявления реальности. Они помогают находить и фиксировать значимые для человека стороны предметов и явлений. Благодаря творческому воображению образы детализируются, что говорит о важности творческих проявлений, особенно в период становления творческих личностных качеств.
О.М. Дьяченко выделила способы создания ребёнком воображаемых образов:
9
— агглютинация – «склеивание» разных, частей, несовместимых в действительности;
— гиперболизация — парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей;
— схематизация — когда отдельные представления сливаются и сглаживаются различия; хорошо прорабатываются основные черты сходства;
— типизация — выделение существенного , часто повторяющегося в похожих явлениях и воплощении их в конкретном образе;
— синтез — соединение образов;
— аналогия — сопоставление одного образа или явления по некоторым признакам с другим.
В. Б. Шапарь выделил критерии, позволяющие определить наличие у детей творческого воображения:
— пластичность, когда творческий ребёнок предполагает несколько решений, а обычный- одно или два;
— подвижность – умение перейти от одного случая к другому, не ограничиваясь одной лишь точкой зрения;
— оригинальность – предполагает неожиданные и непривычные решения;
— лёгкость – быстрота выполнения;
— гибкость – количество переключений с одного класса объектов на другой.
Результатами творческого воображения бывают материальные и идеальные образы. Критерием данного вида воображения является социальная ценность его результатов, проникновение в сущность изображаемых сторон действительности, акцентирование, увеличение наиболее значимых сторон действительности. Результатом творческого воображения художников может стать оригинальное произведение, хотя при этом он мог пользоваться словесными описаниями действительности.
Мотивация творческой деятельности
... навыки или воображение, или же он недостаточно мотивирован. Глава 2. Роль мотивации в творческой деятельности 2.1. Виды мотивации в творчестве Любой вид деятельности характеризуется конкретными ... чем возникает вопрос, какие мотивы являются доминирующими при осуществлении современным человеком творческой деятельности. Так как мотив является побудительной силой, направленной на удовлетворение ...
Выводом является то, что воображение и творчество тесно связаны между собой и постоянно сопровождают деятельность человека на различных этапах жизни. Художественная творческая деятельность человека будет ярче и богаче, чем больше у него развито воображение и кругозор. Выявление специфики творческого воображения очень важно при изучении среднего школьного возраста.
1.2.Особенности творческого воображения у детей среднего школьного возраста.
10
На втором этапе школьного обучения мы имеем дело с детьми 10 — 13 лет. Это дети младшего школьного возраста.
В это время в сознании детей происходят заметные изменения. Они сознают себя в мире, мышление их становится более обширным и гибким. Учащиеся уже умеют соотносить свои взгляды с другими людьми и своими сверстниками.
Почему всё- таки, воображение и творчество имеют такое большое значение в подростковом возрасте? Этот возраст — период в развитии человека, который является переходным между детством и взрослостью. Этот период не имеет чётких временных рамок. Обычно выделяют временные границы от 10-11 до 16-17 лет.
Остановимся на развитии воображения в младшем подростковом возрасте (10-13) лет. Этот период является самым трудным, так как связан с изменениями в сознании детей.
В этот период дети более активны, восприимчивы, открыты для сотрудничества, имеют достаточную интеллектуальную зрелость, открыты для сотрудничества, расширяются их интересы, меняется социальная ситуация развития. Подросток ишет своё место в социуме. Воображение позволяет ему строить свой внутренний мир, в котором он проигрывает одни и те же переживания до тех пор, пока они не перестанут его беспокоить. Конечно, реальный мир оказывает влияние на некоторые проявления и образы. Но так как реальность воображаемого мира субъективна, ребёнок им сам управляет. Эта свобода проживания во внутреннем психологическом пространстве даёт толчок в развитии личности подростка. Построение и сочетание образно- знаковых систем, сюжетных линий и замыслов оказывает влияние на развитие творчества.
Поэтому меняется способ приобщения ребёнка к творчеству. На этом этапе знания и умения детей становятся этапом постижения духовной стороны искусства, через которое происходит обогащение внутреннего мира , его самореализация и развитие в целом.
Подросток стремится стать самостоятельным, поэтому возможно отрицает опыт взрослых , родителей и включает в ищущие новый смысл существования различные группы.
Так как потребность поиска духовного смысла естественна, то высокая человеческая культура должна идти к нему как борьба высокого и низкого, человечного и бесчеловечного.
Когда ребёнок общается со взрослым, это служит для него основой для формирования новых нервных связей и образований , которые постепенно усложняются и совершенствуются и определяют поведение подростка.
У подростков появляется интерес к своему внутреннему миру, потребности к самовыражению и взаимодействию. В этот момент они готовы к переменам, гибки, пластичны, открыты для сотрудничества.
Интеллектуальная и творческая деятельность в старости
... Это определено всем образом жизни человека. 3. Творческая деятельность в старости Особое значение в качестве фактора, противостоящего инволюции в целом и способствующего активному долголетию человека, придается его творческой деятельности. Творческая активность в пожилом и старческом возрасте ...
Знания об окружающей действительности дети получают с помощью восприятия, особенностью которой является детализированность.
11
Так , например если, при рисовании кувшина показать его части, проанализировать форму и объяснить, как они соединяются,
восприятии становится боле полным , по сравнению с тем, если это не объяснялось.
Подростки отличаются стремлением к выяснению причин явлений реального мира, у них формируется умение рассуждать, делать обобщения, выводы. Развивается самостоятельность, умение решать задачи, используя старые знания и опыт.
Школьники средних классов критически относятся к явлениям, своим и чужим поступкам. Поэтому они могут найти ошибки, определить поведение товарища с морально- этической стороны. В данном возрасте дети владеют непроизвольным и произвольным воображением.
Воображение сближается с процессом теоретического мышления, развивая при этом творческий процесс. В этом возрасте важно становление мировоззрения ребёнка, поэтому то , чем он занимается в свободное время, оказывает влияние на его дальнейшую жизнь.
Л.С. Выготский говорил, что благодаря фантазии, созданы не только произведения искусства , но и все научные изобретения. Фантазия, по его мнению, является одним из проявлений творческой деятельности человека и именно в подростковом возрасте она получает большое развитие.
В фантазиях ребёнок планирует своё будущее, проигрывает его, творчески приближается к его осуществлению.
При правильной организации учебной деятельности воображение может развиться и значительно облегчить процесс обучения. В подростковом возрасте воображение носит более продуктивный характер, выходит на новый уровень развития, но часто, не имея подкрепления извне, угасает.
Одной из особенностей творческого воображения является ассоциативность по сходству, контрасту и присутствует в художественной мыслительной деятельности на всех этапах творческого процесса. С разнообразием ассоциаций становятся выразительней и интересней художественные образы, сюжеты, создаваемые на их основе.
В подростковом возрасте также особое значение приобретает мечта – образ желаемого будущего. Подросток мечтает о том, что приносит ему радость, что удовлетворяет его сокровенные желания и потребности.
Иногда мечты бывают нереальными, но имеют позитивный характер и позволяют подростку продумать различные варианты и выбрать свой путь решения.
Сближаясь с теоретически мышлением, воображение даёт импульс к развитию творчества. Л.С. Выготский отмечал, что под влиянием абстрактного мышления, воображение переходит в сферу фантазии, которые он прячет. И быстрее признается в своих поступках, чем расскажет о своих фантазиях.
12
Немецкий философ и психолог Э Шпрангер характеризовал подростковый возраст как начало качественного «врастания в культуру». Ребёнок начинает усиливать и принимать «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи. Он утрачивает характерное для младшего школьника преобладание более чистого восприятия в способности к «сцеплению» и «антисцеплению». Ребёнок невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения.
Такие новообразования, как рефлексия, «Я –концепция», осознание своей индивидуальности , появление чувства взрослости, определяют особенности творческой деятельности и характеризуют её направленность и продуктивность. Но такие противоречия, как снижение самооценки , неуверенности в своих силах и возможностях снижают эффективность организации педагогом творческой деятельности учащихся.
Указанные особенности умственной деятельности школьников развиваются постепенно и находят более яркое проявление к концу обучения в школе.
При организации учебного процесса необходимо сделать так, чтобы творческая деятельность основывалась на учёте возрастных изменений , происходящих в этот период, чтобы с успехом использовать опыт предшествующих поколений в преобразовании окружающей действительности и расширить творческий потенциал учащихся.
Поэтому развитие воображения и повышение его продуктивности является важнейшей задачей педагогики и психологии, решающей проблему развития творческого воображения подростков.
Таким образом, развитие творческого воображения в период среднего школьного возраста имеет особенности, связанные с развитием психических процессов и изменении поведения , которые нужно учитывать. Благоприятными условиями для развития творческого воображения является посещение внеклассных занятий, школ искусств, художественных школ, студий, которые обеспечивают включение ребёнка в социальные отношения окружающей среды и возможности общения, создание ситуации успеха.
1.3.Цвет и особенности восприятия цветовых отношений изображаемых предметов в процессе работы над живописной композицией.
Педагоги- психологи отмечают, что творчество – это деятельность ,в результате которой будет создано что-то новое. Творчески развитый человек может сосредотачиваться , быстро приспосабливается к новым ситуациям , вносит новые идеи. Творческой деятельности способствуют когнитивные способности, мотивация и окружающая среда.
Изобразительное искусство является одним из средств творческого воображения. Такие виды уроков , как тематическое рисование, рисование с натуры, декоративное рисование.
Эти виды уроков способствуют развитию воображения учащихся.
13
Декоративное рисование развивает , в основном, репродуктивное воображение , так как обычно дети изучают различные виды росписей и воссоздают их .
Но бывают задания , требующие творческого воображения (аппликация, рисование орнамента).
Тематическое рисование больше способствует развитию творческого воображения .Для творчества присуща некая изобретательность , необычность исполнения. Неважно, каким видом изобразительной деятельности занимается ребёнок , всегда будет присутствовать интерес к творчеству. Творчество и воображение всегда рядом. Занятия изобразительным искусством способствуют развитию , мышления, воображения, внимания, памяти, восприятия , что способствует более успешному обучению. Изобразительная деятельность это любимое занятие для детей. Пока ребёнок рисует, он думает о предмете изображения так, как будто о нём рассказывает. Существуют креативные способы изображения, которые способствуют без страха пробовать, используя собственные возможности. Необычные методы изображения могут раскрыть для ребёнка мир радости , вдохновения.
Для того, чтобы занятия по изобразительному искусству проходили успешно, нужно :
— развивать интерес к изучению изобразительного искусства;
— последовательного усложнения изобразительной деятельности;
— обучать языку изобразительного искусства, и средствам художественно выразительности;
-вводить в структуру занятий игровых моментов и элементов соревнования;
— целенаправленно и систематически использовать рассказы и беседы по искусству, что способствует эмоциональному настрою, активизации мыслей;
— применять нетрадиционные техники изображения, использование новых материалов и техник;
Давно известно о значении цвета в жизни человека. Жизнь полна тогда , когда наполнена красками . С древних времён цвет был силой, определяющей поведение человека.
Цвет- это свет. К такому заключению пришёл английский физик и математик Исаак Ньютон во время проведения опыта о исследованию цветового спектра. Он обнаружил, что свет преломляется через стеклянную призму и разбивается на шесть цветов спектра , которые становились видимыми, когда попадали на прилегаюшую стену.
Несколько лет спустя английский физик Томас Юнг провёл обратный экcперимент и установил, что шесть цветов спектра можно свести к трём основным: синему, красному, зелёному.
14
Затем он взял три лампы и спроецировал лучи света через фильтры этих цветов , в результате зелёный, красный и синий соединились в один белый луч. Юнг классифицировал цвета спектра как первичные и вторичные. В результате получили физическое определение цвета: «Цвет – качественная характеристика электромагнитного излучения оптического диапазона, определяемая на основании возникающего физиологического зрительного ощущения цвета».
Цвет- субъективное восприятие мозгом человека видимого света, отличий в его спектральной структуре, ощущаемых глазом. Свет воздействует на фоточувствительные рецепторы глазной сетчатки , а те вырабатывают сигнал, передаваемый в мозг.
Таким образом, цвет – интерпретация окружающего мира в сознании человека , которая возникает в результате обработки сигналов, поступающих от светочувствительных клеток глаза – колбочек и палочек. При этом первые отвечают за восприятие цвета, вторые – за остроту сумеречного зрения.
Глаз реагирует на три цвета – синий, красный и зелёный . А мозг воспринимает их как комбинацию этих красок. Учёные выделяли психологическую и физиологическую формы воздействия цвета. А они имеют отношение к эмоциям, чувствам, настроению.
Человеку дано видеть мир во всём многообразии цветов и оттенков. Он может любоваться разными явлениями природы: восходом солнца, закатом, морскими волнами, красотой неба и т.д.
Вот почему одним из ярких признаков предмета является цвет. А цвета могут по- разному воздействовать на человека и вызывать самые разнообразные чувства. Цвет является одним из важных свойств окружающей жизни. Он может не только радовать человека, но и вызывать тревогу, раздражение, чувство тоски и грусти. Итак, цвет оказывает на нас эмоциональное воздействие.
И. В. Гёте одним из первых начал изучать воздействие цвета на человека. В его работе «К учению о цвете» содержится анализ основных цветовых оттенков.
Его волновало психологическое и духовное воздействие цвета на человека. Он создал цветовой круг, который делится на яркую, тёплую сторону – «плюсовая» и холодную «минусовая». К «плюсовым» цветам он отнёс жёлтый, красный, пурпурный. К «минусовым» синий, голубой, фиолетовый. По его мнению, зелёный- нейтральный. И каждый цвет Гёте охарактеризовал с точки зрения влияния на человека.
Идеи Гёте оказали влияние на развитие теории живописи и стали основой для развития теории цвета Э.Геринга в 1870 году. Основная мысль была к том, что видимые нами цвета это результат работы двух пар цветовых рецепторов.
Восприятие цвета ещё зависит от личных характеристик человека. Это было доказано немецким психологом М. Люшером. По его мнению человек в различном эмоциональном состоянии может по-разному реагировать на один и тот же цвет. На это влияет степень развития личности, то есть краски воспринимаются неоднозначно. Тёплые и светлые тона притягивают глаз больше, чем тёмные, и в то же время, ядовитые вызывают беспокойство и зрение человека начинает искать холодный зелёный или синий оттенок, чтобы успокоится.
15
В. В. Кандинский изучал сильное эмоциональное воздействие цвета. Сначала человек испытывает физическое воздействие (очарование или раздражение), но это мимолётное впечатление. В картине художника цвет может вызвать сильное эмоциональное переживание.
Искусство служит для сохранения и передачи эмоций от художника к зрителю. Эмоции эти позволяют ориентироваться в ценностях. , представляют собой способ общения , служит инструментом для познания мира и его преобразования. Поэтому передача эмоции составляет сущность искусства. Поэтому рассматривая художественное произведение , анализируя его, мы отвечаем на два главных вопроса : Какими способами передаются в нём эмоции художника? И каковы эти эмоции?.
В изобразительном искусстве одним из средств передачи эмоциональной информации является цвет. Цвет вовсе не присущ одному только изобразительному искусству- его можно встретить в цветомузыке и в кинематографе, телеискусстве, дизайне и архитектуре. Каждый цвет имеет своё значение. Существует взаимодействие цвета и времени- в каждую эпоху одни и те же цвета могли означать разное.
Белый- божественный цвет, символ чистоты, света и истины. В большинстве стран ( в странах Европы, Китае, Египте белый- цвет похоронных одежд. Противоречивый символ. Сочетает в себе свет и жизнь, а с другой стороны- слепоту и смерть. Белый цвет –очищение от грехов, крещения и причастия, праздников Рождества, Пасхи, Вознесения.
Чёрный цвет- символ ночи, смерти, раскаяния, греха, тишины и пустоты.
Красный цвет- символизирует кровь, огонь, гнев, войну, революцию, силу, мужество. Кроме того это цвет жизни.
Оранжевый цвет- теплоты, блаженства, накала, но в тоже время – мягкого блеска заходящего солнца. Он всегда радует глаз и способствует хорошему настроению.
Символика жёлтого цвета зависит от его тона. Тёплые тона- символ нерушимого брака, а холодные – символ супружеской измены. Это цвет золота, солнца и божественной власти.
Зелёный- цвет весны, созревания, нового роста, плодородия, природы, свободы, радости, надежды.
Синий – цвет неба и моря, символ высоты и глубины. Постоянство и преданность, совершенство и мир.
Фиолетовый- знание, интеллект, святость, религиозная страсть, смирение, умеренность. И в тоже время означает ностальгию, горе, старость , траур.
Доказано, что цвет влияет на возникновение у человека интеллектуальных эмоций (чувств): удивления, сомнения, удовлетворения или огорчения в процессе решения умственной задачи.
16
Как считает ведущий российский специалист в области психологии цвета Б. А. Базыма, «нервная система здорового ребёнка объективно нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (красный, оранжевый, жёлтый цвета), светлые оттенки оказывают на центральную нервную систему влияние, без которого она обойтись не может».
Отсутствие цветового разнообразия может стать для ребёнка источником серьёзных психических проблем. Страх темноты связан с потребностью в цветовом воздействии. Цвета- это своеобразные витамины, без которых невозможно нормальное развитие ребёнка. Синий и фиолетовый цвета угнетают нервную систему ребёнка, А вот красный и оранжевый , возбуждающе действующих на взрослых, детей часто успокаивают, несут ощущение тепла и уюта. Например, для оформления детской комнаты лучше использовать пастельные тона (нежно- жёлтый, бежевый, бледно- голубой, светло- зелёный, розовый).
На восприятие цвета человеком влияет ряд факторов, это освещённость. В яркий солнечный день окружающие предметы радуют разнообразной палитрой красок. А в хмурый, пасмурный день они выглядят уныло и тускло.
Ещё одним фактором является размер цветного объекта. Чем меньше предмет, тем его цвет долее не заметен.
Следующим фактором является одновременный цветовой контраст. Цвета , которые содержат больше цветового тона, являются более насыщенными , имеют большую глубину окраски и поэтому яркий фон может придавать другую характеристику предметам , расположенным перед нами.
Последовательный цветовой контраст представляет собой то, что если посмотришь на один цвет и переведёшь взгляд на другой, можно заметить изменение цвета последнего под воздействием первого. Таким образом, расположенные рядом цвета всегда взаимодействуют между собой. Всё это следует учитывать при работе с цветом.
Поэтому для развития творческого воображения в изобразительной деятельности необходимо расширить сенсорный опыт у детей , нужно ориентироваться не на стандарт , а на индивидуальные особенности ребёнка. Нужно обеспечить ребёнку полную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативу детей, развивать воображение, используя богатство эмоциональных состояний , его чувства. Необходимо предлагать детям решать творчески возникающие проблемы , способствовать оттачиванию художественных навыков как главного инструмента художественного творчества.
Можно сделать вывод, что воображение – это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путём переработки содержания сложившегося практического , чувственного, интеллектуального и эмоционального опыта.
17
Творческое воображение представляет собой один из видов воображения , позволяющий человеку самостоятельно создавать новые идеи , которые представляют определённую ценность для других людей или общества в целом и воплощаются в конкретные продукты деятельности. Творческое воображение –это основа творческой деятельности человека. Воображение играет особую роль в жизни ребёнка среднего школьного возраста. Именно благодаря воображению, дети в процессе своего развития могут придумывать что- то оригинальное.
Главными новообразованиями детей среднего школьного возраста являются становление «Я- концепция» , а также возникновение рефлексии осознание своей индивидуальности. Особенности развития этих новообразований определяют особенности творческого процесса – направленность , эффективность, продуктивность и отношение к творчеству самого подростка.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является личностное общение, что и определяет направленность на результат.
Цветовая гамма имеет сильное воздействие на чувства человека. Мир без красок был бы тусклым, безрадостным. Многие учёные изучали цвет. Основоположником учения о происхождении цвета является И.В.Гёте, который создал труд «Учение о цвете». Благодаря работе учёных, мы знаем об особенностях цвета и зрительном восприятии цвета человеком.
Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для формирования творческого воображения учащихся. Рисуя, дети смело передают своё отношение ко всему увиденному, опираясь на воображение, фантазию, зрительную память.
2.Эксперементальное исследование развития творческого воображения учащихся посредством использования цвета.
2.1.Анализ педагогического процесса развития представлений о цветовых закономерностях у учащихся среднего школьного возраста.
Б. М. Неменский говорил, что будущее человечества , которое сейчас обучается в школе, зависит от взрослых. Какими мы воспитаем и сформируем детей- такими они и будут. Таким будет и будущее общество. Изобразительное искусство в общеобразовательной школе способствует воспитанию и становлению эстетических качеств , нравственности, уверенности в себе и своих способностях. В общеобразовательной школе очень мало времени уделяется урокам изобразительного искусства, всего один час в неделю. Это создаёт дополнительные сложности при обучении детей. Решением этих проблем занимались педагоги- исследователи Б. М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, В.С. Кузин и др.
В обшеобразовательных школах Брянской области самой распространённой программой по обучению изобразительному искусству является программа Б. М. Неменского. С пятого класса дети изучают народные промыслы, знакомятся с различными видами росписи: Гжель, городецкая, хохломская, Жостово, мезенская. Учащиеся изучают сочетания цветов , характерных для данного вида росписи, рассматривают тоновые контрасты. На каждый вид росписи по одному часу.
18
В программе шестого класса рассматривается цветоведение, на которую выделено два урока в первой четверти.
Программа Б. М .Неменского раскрывает понятия цветоведения , здесь дети рассматривают цвет и свет, знакомятся с физической основой цвета. Для того, чтобы освоить науку цветоведения необходимо большее количество часов.
Ещё одна из программ – это программа Т.Я. Шпикаловой. Эта программа в большей степени сосредотачивает внимание на народном искусстве. В ней рассматриваются народные промыслы , а народные узоры- это пример цветовой гармонии. Например в городецкой росписи она достигается за счёт цветового контраста красных, зелёных, голубых, коричневых цветов.
Я. А. Коменский чешский педагог утверждал, что формирование культуры восприятия цвета должно строиться постепенно, учитывая возрастные особенности детей. Особое внимание он рекомендовал уделять занятиям общения с искусством и природой.
Современные педагоги считают, что общение с природой помогают увидеть красоту окружающего мира.
Таким образом, при определении содержания и методов преподавания в 5-6 классах учитываются педагогические и психологические особенности возраста. Существует поиск положительного нравственного идеала; решаются сферы эмоциональных переживаний, развивается понятийное мышление, восприятие пространства, окружающей действительности, расширяется кругозор, желание попробовать себя в новой деятельности, а при этом существует неусидчивость, желание всё сделать быстро. Поэтому изобразительное искусство помогает разобраться в вопросах, которые возникают в этом возрасте. И уровень развития художественного мышления подростка позволяет ему приобщаться к пониманию художественно- образных возможностей каждого вида изобразительного искусства , множеству материалов и техник, применяемых в ходе творческой работы.
В обучении детей основам живописи помимо задач освоения её техники, приёмов, существует и другая сторона , эмоционально- образное изучение возможностей цвета.
Для правильного восприятия цвета детьми нужно научить их правильно различать цвета , развивать цветовосприятие. Для этого необходимо систематически и последовательно знакомить учащихся с цветом, научить создавать различные цвета и оттенки. Известно, что воздействие цвета на мыслительную , эмоциональную чувственную сферы детей способствует формированию отношения к нему , а также интереса и потребности использовать цвета в творчестве.
Язык цвета наиболее доступен и понятен ребёнку, чем язык линии, объёма и формы. В младшем подростковом возрасте дети хорошо воспринимают цвет и учатся выражать своё отношение к предметам и используют цвет при создании эмоциональных, интересных произведений.
Занятия живописью развивают чувство цвета. Колорит- общая эстетическая характеристика цветовых качеств произведения, взаимосвязь цветовых элементов произведения, его цветовой строй.
19
Главное достоинство колорита – богатство и согласованность цветов.
Цвет является основным выразительным средством живописи. Необходимо показать связь цвета с выразительными средствами других видов искусства (музыка- звук, литература- слово).
Нужно открыть связь цвета, колорита с настроением, символическую роль цвета в искусстве.
Основы цветоведения способствуют развитию творческого воображения, художественного вкуса, мышления, прививают культуру в общении с цветом, обогащают знаниями о цветовых закономерностях, учат анализировать и сопоставлять цветовые композиции , развивают умения и навыки применения цвета в своих работах.
Развивать восприятие цвета можно с помощью наблюдений за цветовыми отношениями в природе , а также окружая ребёнка произведениями искусства, предметами народных промыслов.
Развивать чувство цвета можно с помощью выполнения тренировочных упражнений. Одной из задач на уроках изобразительного искусства является развитие у учащихся цветоразличия, раскрытие законов цветоведения.
Занятия по изучению живописи способствуют развитию восприятия цветовой гармонии и основаны на рисовании с натуры , по памяти и представлению акварелью, гуашью, пастелью, цветными карандашами, восковыми мелками, витражными красками, красками по ткани. Достижение успеха в изобразительной деятельности способствует формированию творческой и целеустремлённой личности.
Но, не забывая об особенностях среднего школьного возраста учащихся нужно искать индивидуальные, творческие подходы к каждому ребёнку. Для успешного процесса развития цветовосприятия необходимо обогащать методику обучения такими положениями:
— изучать теоретические и практические основы цветоведения во взаимосвязи с практическими занятиями, рисованием с натуры, декоративным и тематическим рисованием;
— формировать целостное представление о многообразии цвета;
— вводить упражнения, направленные на формирование умений тонкой зрительной дифференциации цветовых оттенков и овладение техническими приёмами воспроизведения их в изобразительной деятельности;
— использовать разнообразный натурный материал, дидактический , наглядные пособия, таблицы.
Основная роль упражнений в подготовке учащихся к самостоятельному выполнению творческих заданий и они носят вспомогательный характер. Для того, чтобы научить писать натюрморт акварелью техникой лессировки необходимо сделать это много раз, чтобы сформировать знания, умения и навыки по данной теме.
20
Упражнения по цвету выполняются в начале урока. Но можно тренироваться много раз, если дети недостаточно подготовлены по данной теме. Удобно на одном листе помешать несколько рисунков с разным исполнением: монохромным и контрастным.
Быстрые рисунки- фантазии, выполненные сразу кистью, доставляют учащимся много радостных минут. Очень нравятся детям упражнения с монотипией, эффект непредсказуемый, очень развивает воображение и фантазию. Такие упражнения помогают детям находить наиболее выразительные цветовые отношения при исполнении длительного рисунка. Количество выполненных упражнений напрямую влияет на качество работы , уверенность в занятиях, умениях и навыках по изучаемой теме , развитие творческих способностей.
Творчество можно рассматривать не только как создание произведения , но и как состояние влияющее на мотивационную сферу жизни детей. Свойства акварели и гуаши не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Выражение образов своих чувств с помощью цвета способствуют проявлению нестандартного взгляда на мир.
Ассоциативно- образное восприятие влияет на развитие функций воображения, мышления, эмоций и чувств. В результате работы у учащихся развиваются умения различать цветовые отношения, понимать их сочетания и воспроизводить на бумаге, выбирать цвет, зная о его воздействии на чувства человека.
Говорят, что чувство цвета врождённое. И всё- таки, каждый художник должен усиленно и настойчиво развивать своё видение. Кроме основных уроков по изобразительному искусству в общеобразовательных школах ведётся и внеклассная работа.
Внеклассная работа по изобразительному искусству – это особая форма занятий с учащимися . Она развивает кругозор и воображение , стимулирует учащихся к самообразованию, пополнению своих знаний , развитию изобретательности и творчества. Такая работа разнообразна по видам и содержанию, носит занимательный характер и формирует интерес к предмету. У преподавателя изобразительного искусства есть большие возможности для возбуждения интереса к предмету , развитию познавательной активности. При планировании внеклассной работы нужно учитывать психологические особенности, обеспечить индивидуальный подход к учащимся.
Внеурочные занятия объединяют учащихся, делают, их более дружными и сплочённым, развивают у детей самостоятельность, творческие способности, позволяют более глубоко изучить особенности художественного творчества, получить хорошие практические навыки. Для внеурочной работы преподаватель должен иметь соответствующие знания. Принцип единства урочной и внеурочной работы является важнейшим в организации учебно- воспитательного процесса .
Занятия изобразительной деятельностью во внеурочное время являются логическим продолжением уроков, но имеют свои особенности:
— они для детей, которые серьёзно интересуются изобразительным искусством ;
— структура внеурочных занятий отличается от уроков.
21
На уроках учитель должен ознакомить учащихся с вопросами, предусмотренными программой, а программа кружка составляется с учётом склонностей и интересов учащихся разного возраста. Здесь учитываются подготовленность каждого учащегося и возможности кружка.
Одним из интересных видов деятельности являются экскурсии, которые углубляют знания полученные во время классных занятий, расширяют кругозор , активизируют самостоятельную деятельность. Экскурсия нужна для более полного раскрытия темы программы. А после экскурсии необходимо провести беседу , обсудить, как дети восприняли увиденное и услышанное.
Внеклассные беседы проводятся тогда, когда тема урока вызвала интерес , учащиеся захотели получить по данному вопросу более глубокие знания. Она может быть организована как по инициативе учителя, так и по инициативе ученика.
Именно в среднем школьном возрасте открывается возможность погружения учащихся в настроение цвета и выстраивание ассоциативных связей. Необычные задания воспринимаются с большим интересом . Например, изобразить цветовыми пятнами вкус или запах, своё состояние в данный момент или чувство радости , страха, боли и т.д. Возможности для выражения своих представлений об ассоциативности цвета раскрывает работа мазками разных типов, фактурное письмо. У подростков сфера воображения глубже и шире.
Работа с цветом способствует развитию ассоциативности – способности улавливать и устанавливать связи. Цветовое пятно, составленное различными мазками, создаёт много ассоциаций. Средствами для этого могут быть и живописная фактура и сочетание цветовых пятен. Одной из творческих задач может быть передача эмоционально- образного состояния натюрморта, в котором можно передать торжественность, грусть, нежность, тревогу. Создание цветовых пятен ассоциируется с любовью, страданием, гневом, отчаянием, это помогает детям сбалансировать свои переживания и спокойно выйти из острого эмоционального состояния.
Могут быть простые задания на передачу цветовых ассоциаций от процессов , происходящих в природе. К примеру – «ветер», «огонь», «зима», «мороз», «ночь». Во время выполнения такого задания идёт активный мыслительный процесс сравнения своих ощущений с получившимися цветовыми отношениями, композицией пятен. После знакомства с приёмами насыщения цвета , нужно закрепить эти знания при выполнении натюрморта или пейзажа в колорите. Большую пользу приносит коллекционирование образцов цвета.
Учащиеся получают названные цветовые гаммы в тёплом и холодном колорите , затем составляют гаммы любых сближенных цветов , например сине- фиолетово- лиловые, серо- сиренево- белые, оранжево- розово- красные ит.д. При выполнении упражнений стоит задача не только отработать навыки, но и создать художественный образ , используя возможности цвета: «дождь на стекле», «мокро», «холодно», «пушисто».
Учащиеся также выполняют ахроматические растяжки на семь или более ступеней. Мотивацией служит задание- кому удастся сделать более плавные переходы от крайних точек или кто больше выстроит серых оттенков из чёрно-белой гаммы.
22
На внеклассных занятиях по композиции возможно использование диктантов по живописи. Педагог читает отрывки из произведений , а учащиеся переносят литературный язык на язык живописи. Цвет может ассоциироваться и с музыкой и со звучанием и т.д.
На внеклассных занятиях по освоению свойств цвета необходимо закрепить у учащихся правила цветовых отношений:
— каждый предмет имеет свой собственный цвет;
— предметный цвет может изменяться под действием источника света ;
— освещённая часть предмета приобретает оттенки источника света;
— предметный цвет поверхностей приобретает цветовые оттенки рядом расположенных предметов и фона, предметной плоскости;
— все цвета натуры находятся в определённой зависимости друг от друга;
— реалистически правильно изобразить натуру – значит изобразить пропорциональные натуре отношения между предметами по цветовому тону, насыщенности и светлоте, передать их цветовые отличия.
На внеклассных занятиях по изобразительному искусству очень важно вовлечь учащихся в эмоциональную активность, развивать потребность самовыражения, проявлять воображение, творчество. Всё это можно реализовать с помощью заданий: составить гармонию теплых и холодных цветов, составить гамму сближенных цветов. Возможность передать впечатление от ряби на воде, создать образ цветущей сирени определёнными мазками. Здесь нужно только пластикой цвета создать знакомый образ учащиеся должны создать цветовую гамму постепенно , и вместе с тем сразу , в целом идя от пятна ,тогда цветовой образ будет складываться одновременно из всех цветов.
Рассмотрим подробнее этапы развития восприятия цвета у детей среднего школьного возраста на внеклассных занятиях по изобразительному искусству.
Обучение первому этапу цветовосприятия строится на основе приобщения детей к наблюдению за окружающей действительностью. Для этой цели идеально подходят экскурсии в природу. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение посильными средствами своего видения окружающего мира. На этом этапе можно проводить занятия на темы: «Какого цвета небо?», «Изображение фантастических деревьев» , Какого цвета море?», «Какого цвета вечер?», ит.д. по Б.М. Неменскому.
23
Рассмотрим особенности цветовосприятия у школьников .
|
Цвет |
|
|
Основы цветоведения |
Развитие цветовосприятия |
|
Этапы формирования |
Этапы развития |
|
1.Сознательное усвоение цветовых отношений, знакомство с цветовыми гармониями (монокомпозиции; родственные, родственно- контрастные, контрастные цветовые сочетания). 2.Разумное обращение с цветом. |
1.Разрушение, вытеснение и замещение сложившихся стереотипов цветовосприятия (цвета неба, снега, лица и т.п.). 2.Осмысление восприятия цвета в произведениях живописи .Открытие связи цвета с настроением и задачами художника. |
|
3.Сознательное восприятие цветовых гармоний в призведениях изобразительного искусства. |
3.Творческое использование цвета для выражения настроения. |
|
4.Привитие художественного вкуса. |
|
На занятиях для развития цветовосприятия ставится задача замены сложившихся стереотипов восприятия окружающего мира – это цвет неба, моря, леса.
Ребёнок привык, что небо голубое, и рисует его чистой голубой или синей краской и не задумывается , а просто обозначают обычным для них способом. Они замечают, что небо бывает разного цвета в пасмурную погоду или ночью, когда оно практически чёрное, но это не фиксируется у них в рисунках, а значит и в их сознании.
Наводящие вопросы , такие как «Какого цвета небо, когда идёт дождь?» приводит их в замешательство. Поэтому нужно помочь детям сконструировать и решить проблему, введя их в исследовательскую ситуацию. Самое главное – это самостоятельное открытие ребёнком того факта, что небо бывает разного цвета. Увидеть эту проблему помогают репродукции картин художников Ван- Гога, Сарьяна, Рериха и др.
И тогда возникает другой вопрос: «От чего зависит цвет неба?», но его нужно сформулировать вместе с детьми. И сделать это нужно после того, как они откроют сами изменчивость неба. С помощью наводящих вопросов преподаватель должен подвести детей к самостоятельным открытиям и совместно решить вопрос от чего зависит цвет неба.
1. Итак, вначале установлена причина – погода. И действительно, его цвет зависит от облаков, дождя, снега и т.д.
2. Следующим открытием станет зависимость цвета неба от времени суток или от освещения. Утреннее небо сильно отличается по цвету от вечернего и ночного.
3. Ещё одна причина изменения цвета неба- время года. Различия между весенним, летним и зимним небом не столь очевидны, однако дети смогут их уловить, обращаясь к репродукциям художников.
24
Психологически такое занятие подготавливает детей к следующим , посвящённым связи цвета и колорита в работе с настроением и задачами живописца.
На следующем этапе нужно приобщать учащихся к красоте окружающего мира, к искусству, связанному с миром их личных наблюдений , переживаний, раздумий.
Занятия изобразительным искусством помогают увидеть разные эмоциональные состояния : спокойное или тревожное, величественное или скромное, весёлое или грустное и т.д. Они помогают так же отражать в изображении разные стороны жизни и передать через цвет различные чувства и мысли, развивают умение владеть начальными навыками выразительно использовать трёхцветия, смешивать с белой и чёрной краской «лёгкие» и «тяжёлые» цвета, использовать тёплые и холодные цвета, объединять цветовые пятна.
На данном этапе обучения на развитие цветовосприятия можно проводить занятия на темы: «Изображение природы в разных состояниях», «Цвет, как средство выражения»,
«Какого цвета осень, зима, весна, лето?»
Теперь учащиеся должны понять и почувствовать, что художники изображают природу, прежде всего для того, чтобы передать определённое состояние , настроение, и это находит отклик в сердцах людей.
Детям можно давать задания на изображение контрастных состояний природы, изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением: радостный, мрачный, тоскливый, нежный, певучий.
На последнем этапе обучения цветовосприятию учащиеся самостоятельно с натуры должны уметь передавать с помощью цвета состояние природы , передавая ярко выраженное эмоциональное состояние природы через определённый колорит.
Приобщение детей к искусству в условиях внеклассной работы в единстве восприятия и осмысленной художественно- творческой деятельности , это и есть первые шаги в мир искусства.
2.2.Методические особенности развития творческого воображения учащихся среднего возраста на внеклассных занятиях по изобразительному искусству посредством использования цвета.
Мною было проведено эспериментальное исследование развития творческого воображения учащихся на внеклассных занятиях по изобразительному искусству с помощью использования цвета. Исследование было проведено на базе МОУ «Клетнянская СОШ №1» Клетнянского района Брянской области. В исследовании участвовало 20 детей. Учащиеся 5-6 классов посещающие экспериментальную группу (ЭГ) «Волшебная кисточка» составили 10 человек и не посещающие кружок-10 человек – контрольная группа (КГ).
Возраст учеников составил 10-12 лет.
25
Цель исследования: развитие творческого воображения детей среднего школьного возраста на внеклассных занятиях по изобразительному искусству посредством использования цвета.
Для данной цели использованы занятия по изобразительному искусству во внеклассной деятельности , потому как изобразительная деятельность детей является активным упражнением ребёнка в развитии процесса воображения. Основным способом для развития творческого воображения на занятиях стало развитие цветовосприятия детей экспериментальной группы.
Сначала я выполнила такую подготовительную работу:
— проанализировала программы по цветоведению;
— подобрала экспериментальные группы для участия в исследовании;
— подобрала методы для определения уровня развития творческого воображения;
— разработала критерии и систему оценивания, отражающие динамику развития творческого воображения учащихся посредством использования цвета.
Исследование состояло из трёх этапов: констатирующего эксперимента, формирующего и контрольного.
Констатирующий этап исследования. Цель-выявление исходного уровня творческого воображения учащихся.
Формирующий этап исследования. Цель- развитие творческого воображения учащихся посредством использования цвета. Формирующий этап эксперимента включал условия и методы, обеспечивающие развитие творческого воображения обучающихся на внеклассных занятиях по изобразительному искусству.
Контрольный этап исследования. Его цель –выявление эффективности методов развития творческого воображения обучающихся.
Цель констатирующего эксперимента – выявление сформированности уровня развития творческого воображения у детей среднего школьного возраста, для этого использовался тест Е. Торренса «Неполные фигуры», предназначенный для диагностики креативных (творческих ) способностей детей, а также беседы и наблюдения , анализ рисунков детей.
Детям даётся задание : на листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Детям предлагается на основании каждой из предлагаемых фигур нарисовать как можно больше рисунков , причём, дорисовывать можно как внутри, так и за пределами контура фигуры , можно использовать фигуры в разных ракурсах.
При оценке качества рисунков учитывается замысел композиции, многообразие ассоциаций и принципы воплощения идей. Время работы не ограничивается , чтобы у ребёнка не было чувства неуверенности и тревожности.
26
Эта методика позволяет наиболее полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику процесса. С точки зрения Е. Торренса , деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам , недостаткам, отсутствующим элементам, дисгармонии и т.п.
В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцирует появление такой чувствительности и дают возможность для многозначного решения задания , и при этом создаётся многообразие рисунков.
Эта методика активизирует деятельность воображения и помогает видеть целое раньше частей. Обучающийся воспринимает эти тест- фигуры в качестве частей каких-то целостностей и затем достраивает, реконструирует их. Возможность выполнения такой реконструктивной функции воображения заложена в самой специфике психического процесса . В основе механизма воображения всегда лежат такие процессы, как ассоциация, диссоциация, анализ и синтез. Когда ребёнок достраивает фигуры, осуществляет синтез. Но это возможно лишь при предварительном выполнении анализа фигуры, выделение её свойств, изучение особенностей.
Есть несколько критериев , определяющих уровень сформированности творческого воображения:
— количественная продуктивность деятельности, она считается по числу композиций , выполненных на основе каждой из фигур;
— гибкость использования идей. Поэтому работы можно разделить на творческие и нетворческие. К нетворческим относятся типичные рисунки (круг- колесо велосипеда), а также рисунки, в которых разные эталоны превращаются в один и тот же элемент изображения (круг, квадрат и треугольник превращаются в часы).
К творческим относятся работы, в которых на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения.
— Оригинальность воображения. Наличие у ребёнка большого количества оригинальных изображений говорит о гибкости и пластичности фантазии. Если же процесс механизмов воображения не сформирован, то композиции будут стереотипными.
С помощью таких заданий можно вывести степень оригинальности, необычности изображения.
1. Для работ первого уровня характерна схематичность, отсутствие деталей. В этом случае дети рисуют предметы, контуры которых совпадают с контурами фигур.
2.Работы второго уровня имеют меньшую схематичность, появляется больше деталей внутри и за пределами контура фигур.
3.Для работ третьего уровня характерно появление вокруг фигур множество вещей, окружающая среда. Здесь возможно изменение масштабов изображения данной фигуры в качестве крупной детали целого. Например, круг –это уже голова человека, животного, квадрат не зеркало, а корпус робота. Вместе с тем, фигура продолжает занимать в нём центральное положение.
27
4.Для работ четвёртого уровня широко развёрнутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в кокой- то предмет, добавляют всё новые и новые элементы, организуя при этом целостную композицию.
5.Для работ пятого уровня характерно многократное использование данной фигуры при построении единой смысловой композиции. Эта способность многократного использования тест- фигуры как внешнего стимула для создания образа воображения говорит о пластичности воображения и более высоком уровне сформированности его операционных компонентов.
6.Отличие работ шестого уровня от предыдущих состоит в характере использования тест- фигуры, которая не выступает как основная часть композиции , а включается в сложную структуру в качестве мелкой детали. Такой способ называют «включение». На таком уровне заметна наибольшая свобода использования внешних данных лишь как материала, точка к воображению и творчеству.
На основе этих данных была выведена шестибальная система оценивания творческих работ детей: рисунки первого уровня оценивались в 1 балл, второму- в 2 балла ит.д.. Затем подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребёнком.
Эти показатели по каждой группе позволяют сравнивать группы в целом.
Оценка результатов тестирования осуществлялась в двух направлениях:
— индивидуально каждому ребёнку (выделяя оригинальность созданных изображений);
— по группе в целом , и это позволяет оценить не только уровень развития творчества, а уровень развивающе – образовательной работы в группе.
По окончании диагностики были получены результаты, представленные в таблицах 1 и 2, в которых отображены все оценки , полученные детьми по каждому критерию и показателю.
28
Таблица 1.- Результаты диагностики творческого воображения ЭГ (в баллах)
|
№ п/п |
Учащиеся |
Количественная продуктивность деятельности |
Гибкость использования идей |
Оригинальность воображения |
Уровень сформированности творческого воображения (средний балл) |
|
1 |
Дарья Т. |
4 |
4 |
2 |
3 |
|
2 |
Саша Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
3 |
Кирилл С. |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
4 |
Юля К. |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
5 |
Аня К. |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
6 |
Юля Б. |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
7 |
Даша К. |
2 |
4 |
2 |
2 |
|
8 |
Даниил Н. |
1 |
2 |
3 |
2 |
|
9 |
Настя Ф. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
10 |
Настя З. |
4 |
3 |
2 |
3 |
Таблица 2. Результаты диагностики творческого воображения учащихся КГ на констатирующем этапе (в баллах)
|
№ п/п |
Учащиеся |
Количественная продуктивная деятельность |
Гибкость использования идей |
Оригинальность изображения |
Уровень сформированности творческого воображения (средний балл) |
|
1 |
Нина Т. |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
2 |
Полина З. |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
3 |
Илья Б. |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
4 |
Даша Х. |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
5 |
Вика Т. |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
6 |
Алина Ж.. |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
7 |
Лиза Р. |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
8 |
Маша Х. |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
9 |
Вика С. |
3 |
4 |
2 |
3 |
|
10 |
Карина Г. |
3 |
2 |
1 |
2 |
29
Анализируя показатели , представленные в таблицах 1 и 2,мы видим, что в основном это работы уровня 3 и 2 . Творческое воображение у детей ,как в контрольной , так и в экспериментальной группах , развито слабо, не было выявлено детей с высоким уровнем развития воображения , рисунки которых могли отличаться эмоциональностью, красочностью, оригинальностью, ни один из учащихся не относится ни к четвёртому, ни к пятому ни к шестому уровню развития воображения. Не были выявлены также и работы и с очень низким уровнем развития воображения.
На основании данных таблиц можно сделать выводы , вывести данные в %.
Результаты диагностики творческого воображения учащихся ЭГ на констатирующем этапе:
— количественная продуктивность деятельности: (10 %-1 уровень, 20%- 4 уровень, 30 %- 3 уровень, 40 % -2 уровень, 0 %- 5 уровень, 0 %- 6 уровень);
— гибкость использования идей: ( 0 %- 1 уровень, 50 %-2 уровень, 30 %- 3 уровень, 20%- 4 уровень, 0%- 5 уровень, 0%- 6 уровень);
— оригинальность воображения: (20 % — 1 уровень, 70 % — 2 уровень, 10 % — 3 уровень, 0 %- 5уровень, 0 %- 6 уровень,0 % — 4 уровень).
Результаты диагностики творческого воображения учащихся КГ на констатирующем этапе:
— — количественная продуктивность деятельности: (10 % -1 уровень, 0% — 4 уровень, 60 % — 3 уровень, 30 % -2 уровень, 0 % — 5 уровень, 0 % — 6 уровень);
— гибкость использования идей: ( 20 %- 1 уровень, 50 %-2 уровень,20 %- 3 уровень, 10%- 4 уровень, 0%- 5 уровень, 0%- 6 уровень);
— оригинальность воображения: (0 %- 1 уровень, 90 %- 2 уровень, 10 %- 3 уровень, 0 %- 4 уровень, 0%- 5 уровень, 0 %- 6 уровень).
А теперь представим общие результаты диагностики уровня творческого воображения учащихся ЭГ и КГ:
Общие результаты ЭГ:
— 80 %- 2 уровень, 20 % — 3 уровень, 0 % — 1 уровень, 0 % — 4 уровень, 0 % — 5 уровень, 0 % — 6 уровень;
Общие результаты КГ:
— 90 %- 2 уровень, 10 % — 3 уровень, 0 % — 1уровень, 0 % — 4 уровень, 0 % — 5 уровень, 0 % — 6 уровень.
30
Таким образом, результаты диагностики свидетельствуют о невысоких результатах развития творческого воображения у детей среднего школьного возраста. Большинство детей экспериментальной и контрольной групп имеют средний и низкий уровень развития воображения.
Полученные результаты говорят о необходимости проведения формируюшего этапа педагогического эксперимента.
На формирующем этапе эксперимента , основываясь на идеи программы С.А. Золочевского ,где через мини- сказки о путешествии по разноцветной стране красок , ребёнок знакомится с основами цветоведения , а так же на основе личного опыта , была разработана и реализована экспериментальная программа по развитию воображения обучающихся посредством использования цвета.
Занятия внеклассной деятельностью , «Какого цвета мир?», направлены на развитие у ребёнка способности смотреть на мир глазами художника, на воспитание нравственного отношения к миру путём эстетического развития , на формирование художественно- творческих способностей школьников посредством развития цветовосприятия.
Цель нашей программы – развитие у детей цветовосприятия и цветовоспроизведения , воспитание у них способности эстетически воспринимать окружающий мир, свободно общаться с цветом, выражая свои чувства, мысли и эмоции , то есть эффективно пользоваться цветом, как главным выразительным средством живописи.
Цвет выполняет в программе роль основного выразительного языка живописи, с овладением которым начинается приобщение ребёнка к изобразительному искусству, к культуре. Именно через овладение языком цвета , более доступным и органичным ребёнку, чем язык формы , линии, объёма, дети открывают многообразие и смысловую наполненность живописных образов. Основной упор, сделанный в программе на цвет, не является препятствием для диалога выразительных средств разных видов искусств.
Программные темы и содержание практических занятий по основам цветоведения должны быть адаптированы с учётом возраста и индивидуальных творческих способностей каждого обучающегося.
Формирование цветовосприятия проходило в 3 этапа:
1.Разрушение сложившихся и заимствованных стереотипов цветовосприятия (цвет неба, моря, снега, лица и т.д.) с помощью определения причин изменчивости цвета – «значений», выявление роли цвета, как носителя информации-«знака».
2.Открытие связи цвета с настроением, а также символической роли цвета в искусстве, осмысленное восприятие цвета в живописи , творческое использование цвета с целью выражения настроения и личного мироощущения в рисунках.
3.Определение индивидуальных цветовых предпочтений и вырабатывание собственного выразительного цветового языка.
31
Программа состоит из трёх частей и проводится в три этапа:
1.Какого цвета Небо?
2.Красота Добра.
3.Самое красивое.
На первом этапе («Какого цвета Небо?») стоит задача разрушения ложных стереотипов цветовосприятия («небо голубое», «море синее» и т.п.).
Восприятие цвета в произведениях живописи начинает носить более осмысленный характер. Дети обнаруживают, что в искусстве цвет является носителем различной информации , может выражать состояние художника и влиять на настроение зрителя.
На занятиях второго этапа («Красота Добра») на первый план выходит новая – выражение в цвете своего отношения к событию, герою, т.е. развитие «эстетического цветовосприятия» и использование цвета для выражения личного отношения.
Занятия третьего этапа («Самое красивое»), направлено на решение ранее поставленных задач , но на новом , более разнообразном и сложном материале.
Знакомство обучающихся с теорией цвета мы начали с живой беседы о знакомых нам цветах и их оттенках. Интересовались, какие цвета больше всего нравятся. Предлагали посчитать количество цветов в кабинете, определить цвета одежды у присутствующих на занятиях, пояснить причину цветовой окраски у животных (почему бабочка яркая, заяц летом – серый, зимой- белый и т.д.).
Такие беседы вызывали у обучающихся интерес к цвету.
В качестве практического занятия с красками можно провести упражнения – эксперименты: нанести краску на бумагу различными способами – оттиском (пальцем, ластиком, ниткой, штампиком , набрызгом, выдуванием, отпечатком листочка, мыльными пузырями, двумя руками с кисточками сразу, монотипией, мраморированием, нанесением контура рисунка восковыми мелками, затем акварелью.
И ещё ознакомила учащихся с понятием цветового спектра- основой эстетической теории цвета. Далее исследовали теорию символики цвета, что развивает ассоциативное и образное мышление. При изучении данной темы учащиеся выполняли упражнения в виде карточек – выкрасок, где требовалось цветом выразить противоположные ощущения- психологические, пространственные, звуковые, вкусовые, тактильные, температурные ит.д. (весёлое- грустное, близкое- далёкое, сладкое- горькое, гладкое- шероховатое).
Все практические занятия предполагали высокую исполнительную культуру. И поэтому проводили специальные упражнения на овладение техническими приёмами работы красками (отмывки, цветотональные растяжки).
При обучении детей основам цветоведения так же дала представление об ахроматических и хроматических цветах, их различии (отличаются наличием или присутствием цветового тона).
Также необходимо детей ознакомить с тремя характеристиками цвета:
32
— цветовой тон;
— светлота (яркость);
— насыщенность.
Большую роль в достижении выразительности цвета играет применение цветовых контрастов. Учащиеся ознакомились с семью типами цветовых контрастов:
— по цветовому тону (красный- жёлтый – синий);
— светлый – тёмный;
— насыщенный- приглушённый;
— симультанный- когда при восприятии какого- либо цвета вблизи его возникает ощущение присутствия цвета, контрастного существующему (например, при восприятии красного цвета вокруг него видится ореол зелёного цвета, который объективно не существует;
— холодный- тёплый;
— контраст дополнительных цветов;
— контраст по площади цветового пятна.
Эстетическое впечатление , оказываемое на зрителя при восприятии произведения живописи , в большей мере зависит от правильно выбранного типа цветовой композиции. Обучающиеся ознакомились с понятием цветовой композиции как совокупности цветовых пятен, организованной по какой- либо закономерности, и практически осваивали принцип, по которому классифицируются типы цветовой композиции – по количеству используемых цветов ( монохромная, полярная, трёхцветная, многоцветная, многоцветие со сдвигом к одному цветовому тону и ахроматическая).
Анализируя работы детей , можно сказать, что рисунки по темам блоков программы удивительны. Здесь практически не было неудачных работ, каждая работа хороша по- своему , так как юный художник , пользуясь полученными знаниями, создавал нечто неповторимое, индивидуальное, и тем самым выражая себя в маленьком шедевре.
В ходе работы дети с помощью преподавателя делали открытия, важные в воспитательном отношении: оказывается они, подобно настоящим художникам, по-разному относятся к одним и тем же явлениям жизни, цветам и их сочетаниям, они разные люди и должны учиться понимать друг друга.
Опыт показал. Что знания раскрепостили юных художников в цвете и освобождали от сложившихся цветовых стереотипов, поэтому детские работы становились более живописными и свободными в творческом выражении.
33
По окончании формирующего этапа было проведено контрольное диагностирование , при котором было также предложено выполнить задание-тест Торренса «неполные фигуры».
Цель контрольного эксперимента: определение уровня развития творческого воображения у детей после проведения формирующего эксперимента .
Детям вновь предложили дорисовать геометрические фигуры ,как и в констатирующем эксперименте .Оценка результатов эксперимента производилась с учётом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах.
Повторное диагностическое обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе. Результаты диагностики представлены в таблицах:
Таблица 3. – Результаты контрольной диагностики творческого воображения учащихся ЭГ (в баллах)
|
№ п/п |
Учащиеся |
Количественная продуктивность деятельности |
Гибкость использования идей |
Оригинальность воображения |
Уровень сформированности творческого воображения (средний балл) |
|
1 |
Дарья Т. |
6 |
6 |
6 |
6 ( +3) |
|
2 |
Саша Р. |
3 |
5 |
4 |
4 ( +2) |
|
3 |
Кирилл С. |
3 |
5 |
5 |
4 (+2) |
|
4 |
Юля К. |
3 |
3 |
6 |
4 ( +2) |
|
5 |
Аня К. |
4 |
5 |
6 |
5 (+3) |
|
6 |
Юля Б. |
4 |
5 |
5 |
4 (+2) |
|
7 |
Даша К. |
6 |
6 |
6 |
6 (+4) |
|
8 |
Даниил Н. |
4 |
5 |
6 |
5 ( +3) |
|
9 |
Настя Ф. |
6 |
6 |
6 |
6 ( +4) |
|
10 |
Настя З. |
5 |
6 |
6 |
6 (+3) |
Как видно из таблицы 3,творческое воображение учащихся ЭГ ,учитывая сравнительно небольшой период времени формирующего эксперимента , существенно повысилось, в основном на три , два , четыре балла.
Заметим, что ни один из учащихся не относится к первому ,второму и третьему уровню, что говорит об эффективности применимой программы.
34
Таблица 2. Результаты контрольной диагностики творческого воображения учащихся КГ (в баллах)
|
№ п/п |
Учащиеся |
Количественная продуктивная деятельность |
Гибкость использования идей |
Оригинальность изображения |
Уровень сформированности творческого воображения (средний балл) |
|
1 |
Нина Т. |
3 |
2 |
2 |
2 (+0) |
|
2 |
Полина З. |
3 |
4 |
3 |
3 (+1) |
|
3 |
Илья Б. |
3 |
2 |
3 |
2 (+0) |
|
4 |
Даша Х. |
3 |
2 |
4 |
3 (+1) |
|
5 |
Вика Т. |
4 |
3 |
3 |
3 (+1) |
|
6 |
Алина Ж.. |
3 |
3 |
4 |
3 (+1) |
|
7 |
Лиза Р. |
2 |
2 |
2 |
2 (+0) |
|
8 |
Маша Х. |
3 |
3 |
4 |
3 (+1) |
|
9 |
Вика С. |
4 |
4 |
4 |
4 (+2) |
|
10 |
Карина Г. |
3 |
4 |
3 |
3 (+1) |
Творческое воображение учащихся КГ тоже повысилось, но незначительно, в 1 случае на 2 балла, в 6 случаях на 1 балл (уровень), в некоторых случаях осталось неизменным.
На основании данных таблиц можно сделать выводы , вывести данные в %.
А теперь представим общие результаты контрольной диагностики уровня творческого воображения учащихся ЭГ и КГ:
Общие результаты ЭГ на диагностическом этапе:
— 80 %- 2 уровень, 20 % — 3 уровень, 0 % — 1 уровень, 0 % — 4 уровень, 0 % — 5 уровень, 0 % — 6 уровень
Общие результаты ЭГ на контрольном этапе :
— 0 %- 2 уровень, 0 % — 3 уровень, 0 % — 1 уровень, 40 % — 4 уровень, 20 % — 5 уровень, 40 % — 6 уровень;
Общие результаты КГ на диагностическом этапе :
— 90 %- 2 уровень, 10 % — 3 уровень, 0 % — 1уровень, 0 % — 4 уровень, 0 % — 5 уровень, 0 % — 6 уровень.
Общие результаты КГ на контрольном этапе:
— 30 %- 2 уровень, 60 % — 3 уровень, 0 % — 1уровень,1 0 % — 4 уровень, 0 % — 5 уровень, 0 % — 6 уровень.
35
Итак, если на диагностическом этапе в ЭГ развитие творческого воображения детей относилось ко второму и третьему уровням, то на контрольном , основное количество детей относится к пятому уровню (20 %), к четвёртому (40 %) и даже к шестому (40 %), 1,2,3 зафиксированы не были.
В КГ тоже произошли изменения ,но они менее значительны , если на диагностическом этапе на третьем уровне было (10 %), на втором (90 %), то на контрольном этапе на четвёртом уровне (10 %), на третьем уровне 60 %), на втором уровне (30%).
Основная часть детей смогла перейти на третий уровень. Изменения произошли за счёт естественных закономерностей.
Таким образом, анализ результатов проведённого исследования по развитию творческого воображения школьников показал, что уровень воображения в экспериментальной группе , после реализации экспериментальной программы ,по сравнению с контрольной группой , стал значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие творческого воображения и познавательных процессов в целом.
Можно заметить, что у детей работы стали более оригинальны, в основном, без повторов. У обучающихся этой группы просматривается многообразие возникающих ассоциаций , принципы воплощения идей. Так, если до занятий способность к направленной работе воображения , творчества была в ЭГ неоднородной, большинство детей было со 2 и 3 уровнем воображения , были большие отличия между способными творчески мыслить детьми.
То после обучения разброс учеников уменьшился , произошёл этот сдвиг за счёт улучшения способа выполнения задания и оригинальности с небольшим творческим потенциалом , а «творческие» дети показали по-прежнему высокие результаты, и даже лучше прежних.
При этом уже не оказалось ни одного ребёнка со 2 и 3 уровнем воображения . Что , в свою очередь говорит о положительном влиянии данной программы.
После обучения у детей возросла оригинальность выполнения заданий. Обучающиеся научились придумывать и выполнять оригинальные, необычные, красочные рисунки, проявлять фантазию и богатое воображение. Рисунки стали выразительными, образы и детали тщательно проработаны.
У большинства обучающихся появился устойчивый интерес к заданиям. Если до начала обучения он вызывался лишь занимательностью, новизной материала, то , то впоследствии – содержанием выполняемой деятельности. В процессе выполнения заданий дети пытались придумывать новые, оригинальные образы.
Каждый ребёнок старался придумать свой сюжет, а не копировать и не заимствовать его у других, как это было на этапе констатирующего эксперимента. Существенно увеличились показатели целенаправленности творческой деятельности , её стойкости к внешним и внутренним факторам.
36
У детей , прошедших экспериментальное обучение, воображаемые ситуации , как правило, отличались фактически сюжетом ; в них они стремились уйти от обыденных событий и придумать что- то необычное, оригинальное. В контрольной группе показатели остались прежними, существенной динамики в состоянии процесса воображения не выявилось.
Контрольный эксперимент показал:
— дети экспериментальной группы стали более заинтересованы процессом придумывания новых образов;
— придумываемые детьми образы были оригинальными, ранее не встречающимися;
— у всех детей экспериментальной группы отмечено стремление к завершению работы , рисунка, доведения до завершения первоначального замысла. Они перестали отвлекаться на внешние раздражители;
— во время создания рисунков дети экспериментальной группы старались проявить максимальное разнообразие придумываемых объектов.
У детей же контрольной группы значительных изменений в уровне творческого воображения не отмечалось. Обучающиеся продемонстрировали результаты , приблизительно схожие с теми, которые показали на этапе констатирующего эксперимента. В ответах детей по-прежнему встречались как оригинальные , так и распространённые ответы; выявлялась неустойчивость выполнения заданий; стереотипность предлагаемых решений.
Дополнительным развивающим эффектом обучения детей экспериментальной группы было то, что на занятиях по развитию творческого воображения происходило постоянное совершенствование коммуникативных умений и навыков. Обучающиеся постоянно выполняли задания в парах, всей группой; тесное общение происходило во время выполнения рисунков- ребята обсуждали получившиеся образы, делились опытом.
Результаты проведённого контрольного эксперимента позволяют говорить об эффективности проведённой обучающее- развивающей работы по развитию творческого воображения учащихся среднего школьного общества на внеклассных занятиях по изобразительному искусству через восприятие цвета.
Контрольно- оценочный эксперимент показал значительные успехи у детей экспериментальной группы. Они заключались в повышении интереса к заданиям творческого характера ; в повышении качества рисунков , которые стали более проработанными , детализированными; в появлении необычных персонажей и ситуаций в рассказах детей; в появлении стремления к самостоятельному творчеству, а не к копированию уже имеющихся образов; в ходе занятий у обучающихся отмечалось развитие партнёрских отношений, дети стали интересоваться друг другом, помогать друзьям.
37
Таким образом , проведённая экспериментальная работа подтвердила как имеющиеся литературные данные об особенностях творческого воображения детей среднего школьного возраста, так и исходную гипотезу , которая заключалась в предположении о том, что специально организованная работа на внеклассных занятиях по изобразительному искусству посредством использования цвета обладает большим потенциалом развития творческого воображения у детей среднего школьного возраста.
Вывод по второй главе . Итак, с самого рождения нас окружает цвет. Он оказывает на наш организм , нервную систему и психику непосредственное влияние , гармонично настраивая его с окружающим миром и природой. Цвет оказывает мощное воздействие на формирование психофизиологического статуса организма человека.
Проблема цветового влияния на человека является одной из центральных проблем при изучении взаимосвязей между цветом и психикой. Среди изученных всевозможных цветов каждый человек может найти свой любимый цвет, но каждый цвет содержит целую гамму оттенков. Наиболее часто в этом качестве используются так называемые «Основные цвета», к которым обычно относят белый, чёрный, красный, синий, зелёный, жёлтый, фиолетовый.
На основе исследования, практическим образом доказано существенное влияние цветов на человека: изменения нервно- психических процессов в организме, под действием различных цветов и их оттенков, влияние на ощущения и восприятие, поведение , эмоции и мышление.
Развитие чувства цвета у детей является важной и актуальной задачей занятий по изобразительному искусству. Выполнение этой задачи подготавливает к осмысленному восприятию цвета в живописи. Дети познают , что цвет- это средство решения образа в рисунке , одно из ведущих средств выразительности. Цвет раскрывает нам богатство красочного мира. Он помогает художнику передать настроение живописной работы.
Развитие цветовосприятия обогащает воображение , позволяет выразить через цвет отношение автора к изображаемому, т.е. способствует воспитанию нравственной личности.
Возрастное изменение восприятия цвета можно охарактеризовать следующим образом: до четырёх- пяти лет цвет не соотносится с предметом, после этого возраста ребёнок устанавливает эту связь и усваивает сенсорные эталоны цвета, а после 11- летнего возраста восприятие и использовании цвета становится более гибким , ребёнок освобождается от некоторых стереотипов в области цвета.
В данной главе мы подробно остановились на этапах , которые следует пройти преподавателю изобразительного искусства и его ученикам при развитии у детей цветовосприятия во внеклассной работе. К этим этапам относятся:
1.Разрушение сложившихся и заимствованных стереотипов цветовосприятия (цвет неба, моря и т. д.)с помощью определения причин изменчивости цвета – значений , выявление роли цвета как носителя информации- знака.
38
2.Открытие связи цвета с настроением , а также символической роли цвета в искусстве; творческое использование цвета для выражения настроения.
3.Определение индивидуальных цветовых предпочтений и создание собственного выразительного цветового языка.
3.Выполнение детьми творческой части выпускной работы
3.1.Обоснование выбора темы творческой части выпускной работы
В качестве творческой части выпускной квалификационной работы была выбрана тема иллюстрации к сказкам .
Я считаю , что тема фольклора наиболее актуальна в современном мире, так как большинство детей не то что не знают великих людей нашей страны, но и практически не знают сказок и не любят их слушать. Ведь наука о фольклоре – фольклористика- ставит своими задачами не только сбор и хранение произведений : былин, сказок, пословиц, песен, но и призвана сохранить сведения о народном быте и обрядах , таким образом, сохраняя культурное наследие и воспитывая в современном поколении уважение к своему прошлому, любовь к Родине.
Фольклор является искусством слова . Но, произведения в русском народном творчестве могли быть связаны с обрядами (которых на Руси было большое количество) или не связаны с ними. Ведь раньше преобладала своего рода обрядовая культура. Таким образом, жанры поэтического творчества русского народа можно разделить на две группы: обрядовая поэзия и не обрядовая поэзия.
Интересующие нас сказки относятся к не обрядовой поэзии и являются настоящим народным творчеством , так как отражают народное мировоззрение и настроение.
Термин «сказка» появился в обиходе в ХVII веке, до этого времени сказки бытовали под названием «баснь» . Но в те времена сказки преследовались церковью, так как считалось, что слушание сказок губит души населения. Но, времена изменились и в XIX веке русские сказки бытовали уже в самых разных слоях общества.
Сказки рассказываются , а предметом повествования в них становятся порой не реальные, а удивительные, в какой- то мере таинственные события. В сказке всегда определён счастливый конец, и главный герой , как правило положительного характера , всегда приходит к своей цели с победой , преодолевая на своём пути трудности и невзгоды. Сказки увлекают нас, но и носят поучительную сторону. Сказки бывают разные: волшебные, о животных, социально- бытовые.
В сказках о животных персонажами являются животные, птицы, рыбы и даже растения. В сказках животные ведут себя , как люди, и в них проявляются такие человеческие качества , как ум, доброта, смекалка, желание прийти на помощь.
39
При разработке своих композиций мы с детьми анализировали иллюстрации художников, которые создавали сказки в картинках. Такая практика позволяет обогатить свою работу новыми приёмами, позволяющими сделать свою работу более интересной.
При выборе композиционного решения мы обращали внимание на цветовую гамму ,так как нас , в первую очередь интересует колористическое исполнение работ.
Мы с детьми изучали иллюстрации И.Я. Билибина, Е. Поленовой, В.М. Васнецова, Ю.А. Васнецова и других художников.
В иллюстрациях И.Я. Билибина ощущается красота узорного рисунка, великолепная декоративность цветовых сочетаний. В своих иллюстрациях он своеобразно воплощал своё видение мира в сочетании с ярким колоритом. В его иллюстрациях композиция раскрывается параллельно плоскости листа ,практически исчезает освещение ,цвет становится условнее.
У Е.Поленовой – автора волшебных иллюстраций к русским сказкам работы выполнены оригинально , в них присутствует некая таинственность и мистификация, благодаря чему они завораживают зрителя и делают работы автора неповторимыми.
В своих работах Ю.А. Васнецов старался показать прекрасный мир родной русской сказки, которая воспитывает в детях глубокую любовь к народу, к нашей Родине и её щедрой природе. В русской сказке всё неожиданно, загадочно , овеяно невероятным ожиданием предстоящих событий . Если страшно, то до дрожи, если радостно, то пир на весь мир.
Анализ работ мастеров помог нам разобрать приёмы выполнения работ, и что может нам оказать значительную помощь при выполнении творческой части выпускной квалификационной работы.
3.2.Формирование основной идеи и последовательность выполнения работы .
Перед тем, как приступить к выполнению работы, необходимо определиться с сюжетом, форматом работы, композиционным построением. Выбирая сюжет для работы, мы остановились на знакомых с детства сказках. Это более ускорило выбор композиции. В качестве материала детям предоставлена возможность выбрать это самим. Это могла быть гуашь, акварель, пастель, батик, витраж, аппликация из ткани, восковые мелки с акварелью и др. В предварительных эскизах мы искали более интересное композиционное решение.
Определившись с сюжетом и параметрами работы, мы приступили к последовательному её выполнению. Композиция должна представлять сюжет из сказки. Сначала дети делали наброски, зарисовки героев, искали наиболее удачное композиционное решение, цветовое решение. А затем выполняли эскиз в натуральную величину, и далее работали в цвете.
40
Заключение
Итак, анализ психолого- педагогических исследований по теме работы показывает, что воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой и постоянно сопровождают деятельность человека на различных этапах его жизни. Наиболее значимым выявление специфики творческого воображения становится при изучении подросткового возраста.
Воображение- универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путём переработки содержания сложившегося практического , чувственного , интеллектуального и эмоционально- смыслового опыта.
Творческое воображение представляет собой один из видов воображения, позволяющий человеку самостоятельно создавать новые идеи ,которые представляют собой один из видов воображения, позволяющий человеку самостоятельно создавать новые идеи , которые представляют определённую ценность для других людей или общества в целом и воплощаются в конкретные продукты деятельности. Творческое воображение является основой творческой деятельности человека.
Являясь необходимым элементом любой творческой деятельности , воображение играет особую роль в жизни ребёнка младшего подросткового возраста. Именно благодаря воображению дети в процессе своего развития могут придумывать что-то оригинальное, совершенствовать и создавать различные образы.
Главными новообразованиями этого возраста являются становление «Я- концепции» подростка, а также возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности и возникающей в этом возрасте чувства взрослости. Особенности становления и развития данных новообразований определяют особенности творческого процесса- его направленность , эффективность, продуктивность и отношение к творчеству самого ребёнка. Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка. Типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно-личностное общение , что определяет характер индивидуального творчества подростка. Направленность творчества на результат.
Развитие творческого воображения в период младшего подросткового возраста имеет особенности, связанные с развитием психических процессов и изменении поведения , которые тоже нужно учитывать. Наиболее благоприятные условия для развития творческого воображения могут быть созданы в системе внеклассного образования , которая обеспечивает активное включение ребёнка в социальные отношения окружающей среды и возможность общения, создание ситуации успеха.
Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для формирования творческого воображения учащихся. Во время рисования дети смело передают своё отношение ко всему увиденному ,опираясь на воображение, фантазию и зрительную память.
41
Можно предложить несколько рекомендаций по развитию творческого воображения школьников в изобразительной деятельности: необходимо расширять сенсорный опыт детей; при воспитании ориентироваться не на стандарт, а на индивидуальные особенности; развивать мыслительные операции , в обучении помогать включать самостоятельный интеллектуальный поиск; обеспечивать ребёнку максимальную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативы детей; наряду с творческим воображением развивать восприятие, внимание, мышление, память; развивать воображение , используя богатство эмоциональных состояний ребёнка, его чувства; предлагать детям решать творчески возникающие у них проблемы; способствовать оттачиванию художественных навыков как главного инструмента художественного творчества.
Цвет и его сочетания имеют огромную силу эмоционального , эстетического воздействия, раскрывающего детям законы красоты окружающего мира.
Цвет действует на эмоциональную сферу ребёнка ,участвует в процессе художественной деятельности, формирует художественный вкус. В связи с этим чувство красоты цвета и вообще вкус к цвету можно и необходимо воспитывать.
Развитие чувства цвета у детей является важной и актуальной задачей занятий по рисованию. Решение этой задачи подготавливает их к осмысленному восприятию цвета в живописи. Дети узнают , что цвет – это средство решения образа в рисунке, одно из ведущих средств выразительности. Цвет раскрывает нам красочное богатство мира. Он помогает художнику передать настроение картины.
Развитие цветовосприятия обогащает воображение, позволяет выразить через цвет отношение автора к изображаемому, т.е. способствует воспитанию нравственной личности.
Возрастную динамику восприятия цвета можно охарактеризовать следующим образом: до четырёх- пяти лет цвет не соотносится с предметом , после этого возраста ребёнок устанавливает эту связь и усиливает сенсорные эталоны цвета, а после 11-летнего возраста восприятие и использование цвета становится более гибким, ребёнок освобождается от некоторых стереотипов в области цвета.
Мною было проведено экспериментальное исследование развития творческого воображения учащихся посредством использования цвета на внеклассных занятиях по изобразительному искусству. Исследование было проведено на базе МОУ «Клетнянская СОШ №1» Клетнянского района , Брянской области. В исследовании приняли участие 20 детей, учащиеся 5- 6 классов , из них составили 10 человек – экспериментальную группу (ЭГ); 10 человек не посещающие внеклассные занятия – контрольную группу (КГ).
Возраст обучающихся 10- 13 лет.
Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе выявляется уровень сформированности развития творческого воображения у детей среднего школьного возраста, для чего использовался тест Е. Торренса «Неполные фигуры», который предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей, а также наблюдения.
42
По результатам диагностики можно судить о невысоких показателях развития творческого воображения у детей среднего школьного возраста. В основном дети экспериментальной и контрольной групп имеют средний и низкий уровни развития воображения , а так же высокий уровень стереотипности. Эти результаты говорили о необходимости проведения формирующего эксперимента.
На формирующем этапе, основываясь на идеи программы С.А.Золочевского, была разработана и реализована экспериментальная программа по развитию творческого воображения посредством использования цвета. Цель программы- развитие у детей цветовосприятия и цветовоспроизведения , воспитание у них способности эстетически воспринимать окружающий мир, свободно общаться с цветом, выражать с помощью цвета чувства, мысли и эмоции, то есть эффективно пользоваться цветом, как выразительным средством живописи. По программе занятия проводились 2 раза в неделю по 2 часа.
После окончания формирующего этапа проведено контрольное диагностирование, целью которого было определить , насколько изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.
Анализ результатов проведённого исследования по развитию творческого воображения обучающихся показал, что уровень воображения в экспериментальной группе , после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой , стал намного выше, и это говорит о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных интересов.
43
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/po-izobrazitelnomu-iskusstvu-2/
1.Базыма Б. А. Психология цвета: теория и практика /Б. А. Базыма. – Москва: Речь, 2005. -205 с.
2.Блохина Н. В. Развитие чувства цвета у учащихся детской школы искусств./Н, В, Блохина/ Наука и школа. – 2012г. -№5. –с.95-97.
3.Визер В. Система цвета в живописи , учебное пособие/ В. Визер. -Санкт- Петербург: Питер, 2004г. – 192с.: ил.
4.Виноградова Н.В. Развитие художественно-образного восприятия учащихся ДШИ в живописи натюрморта / Н, В, Виноградова/ Искусство и образование.- 2009г.- №1- с.115-121.
5.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Л. С. Выготский.- М. Психология , 2001г.- 457с.
6.Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов и вузов. /Гальперин П.Я. – М. Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002- 400с.
7.Гамезо М.В. , Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России. 2003г.- 512с.
8.Гёте И.В. Учение о цвете (хроматика).
В: Психология цвета. Сб.Пер. с анг. /И.В. Гёте- Москва6 Рефл- бук, 1996-670с.
9.Горина Е. В. Зверева А. А. Развитие творческого мышления у детей среднего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности и дополнительного образования /Е. В. Горина, А. А. Зверева //Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2015г.-т.38.-с.41-45.
10.Григорьева Э.И. Технология подготовки будущего учителя к развитию цветовосприятия детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности: Дис…канд. пед. наук./Э.И.Григорьева //Тольяттинский государственный университет .- Тольятти, 2002- 236с.
11.Денисов В.С. Восприятие цвета- Часть 1 /*В. С. Денисов, М.В. Глазова. – Москва: Эксмо, 2008г.-176с.
12.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. /О.М. Дьяченко// Вопросы психологии. – 1988г.-№6- с.52-59.
44
13.Ермолаева- Томина Л. Б.Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева – Томина. – 2-е изд- М.: Академический Проект: Культура , 2005- 304 стр.
14.Захарюта Н.В. Современный подход к развитию творческой личности / Н.В. Захарюта //Дошкольное воспитание.- 2006г.- №3- с.21-27.
15.Ильин Е.П. Психология творчества , креативности, одарённости / Е. П. Ильин;
— СПб: Питер , 2012- 394с.
16.Ильина М. В. Воображение и творческое мышление : Психодиагностические методики /М. В. Ильина – М.: Книголюб. 2004г. -56с.
17.Казакова Т. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов./ Т. Казакова- М.: Владос, 2006г.- 255с.
18.Кириллова Г.Д. Развитие воображения детей младшего дошкольного возраста / Г. Д. Кириллова- М. Педагогика, 2002г.- 165с.
19.Комарова Т.С. Детское творчество: что под этим следует понимать? / Т.С.Комарова// Дошкольное воспитание- 2005г. №2- с.37-39.
20.Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7лет / Т.С. Комарова – М.: Мозаика- Синтез, 2008г.- 160с.
21.Константинова С. С. Техники изобразительного искусства / С.С. Константинова // Конспект лекций –Ростов: Феникс,2004г. 176с.
22.Кравцова Е.Е. Педагогика и психология / Е. Е. Кравцова –М : Форум,2009г.-383с.
23.Красильникова Е.М. , Кузьмина Ю.В. Цвет в изобразительной деятельности дошкольников / Е. М.Красильникова, Ю.В. Кузьмина/ Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар .научн. конференции(г. Челябинск, февраль 2015г.) Челябинск : Два комсомольца, 2015г. – с.76-79.
24.Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, под редакцией А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский ;
— Ростов- на – Дону; Феникс, 2003-640с.
25.Крутуцкий В. А. Психология / В.А. Крутецкий — М.: Просвешение, 2004-416с.
26.Красько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие / В. Г. Красько – СПб.: Питер2009- 256с.: илл.
27.Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник / В. С. Кузин- 3-е изд, перераб. и доп.-М.: АГАР,1998.-336с.
28.Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка : природа и развитие /В. Т. Кудрявцев //Психологический журнал- 2001- №5 –с.57-68; №6- с.64-76;
45
29.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев – М.1981- 494с.
30.Ломов С. П. Цветоведение. Учебное пособие /С. П. Ломов, С. А. Аманжолов – М.: Владос,2004- 144с.
31.Лукьянова Д.В. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством изобразительного искусства // Педагогика : традиции и инновации : материалы VII междунар. научн. конфер. (г. Челябинск, январь 2016г.) – Челябинск: Два косомольца, 2016г.-27-29с.
32.Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. / М. Люшер. – Москва: Hippо, 2003г.- 252с. 99.
33.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков.- Спб.: Питер, 2005г.- 583с.
34.Мельникова А. С. Значение и развитие творческого мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства в школе / А. С. Мельникова // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. научн. конф. ( г. Чита, апрель 2014г.) – Чита: Издательство Молодой учёный , 2014. – с.122.- 124.
35.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р. Г. Натадзе // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение , 1987г. – с.217-223.
36.Неменский Б. М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский . – М.: «Просвещение», 2007.- 255 с.
37.Немов Р. С. Психология . Учебник для студентов высш. пед. уч. завед. / Р.С. Немов/ — М.: ВЛАДОС, 2010- Кн.3. – 688с.
38.Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / О. Е. Озерова – Ростов- на- Дону: Феникс, 2005г. 157с.
39.Петровский А. В. Психология : (учебник для студ. высш. пед. уч. зав. – 2-е издание стереотип) / А. В. Петровский , М. Г. Ярошевский- М.: Академия; Высшая школа, 2001- 512с.
40.Пирожкова М.Г. Психологические особенности структуры воображения /М.Г. Пирожкова // Дис…канд. псих. наук.М.: 2001- 240с.
41.Полуянов Ю. А. Воображение и способности / Ю. А.Полуянов- М.: Знание, 2012-50с.
42.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе/ Н.Н. Ростовцев// — Москва: Агар, 2000г.-252с.
43.Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии / С. Л. Рубинштейн- Спб.: Питер, 2007г.- 712с.
46
44.Семёнова М. А. Развитие творческих способностей на занятиях акварельной живописью /М. А. Семёнова // Начальная школа плюс До и после.2009г.-№9-с.1-5.
45. Сидельникова М.А. Клочкова Г.М. Особенности развития творческого воображения младших подростков в системе дополнительного образования / М. А. Клочкова // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII международного науч. конф. (г. Самара, март 2016г.) – Самара: Асгард, 2016 – с.201-205.
46.Смирнова Е.О. Детская психология : уч. для студ. выс. уч. зав. пед. обр. /Е. О. Смирнова – М. : Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003- 368с.
47.Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: учебник для уч.5-8 кл. В 4 ч. Ч.2./Н. М. Сокольникова // Основы живописи. _Обнинск: Титул, 2000-80с.
48.Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Адаптированный вариант / Е. Е. Туник – Москва: Речь.2006г.- 175с.
49.Узнадзе Д.Н. Обшая психология : (пер. с груз.Е. Ш. Чомахидзе под ред.И. В. Имедадзе) Д. Н. Узнадзе- М.: Смысл, Спб: Питер, 2004г.-413с.
50.Фарман И. П. Воображение в структуре познания / И. П. Фарман- М.: ИФРАН, 2004г. 215с.
51.Фридман Л. М. Психология детей и подростков / Л. М. Фридман – М.: Издательство института психотерапии, 2004г.-480с.
52.Цвет и как его использовать : узнайте , что такое цвет… Уильям Ф. Пауэлл; пер. с анг.У.Сапциной- М.: Астрель: АСТ, 2008г.- 115с.
53.Цукарь А. Я. Уроки развития воображения / А.Я. Цукарь- М.: Эксмо , 2000 -214с.
54.Ческидова И.Б. Воздействие цвета на организм человека как основа развития у детей эмоционально- чувственной сферы / И. Б. Ческидова// Педагогическое образование в России- 2009г.-№ 1. – с.124-129.
55.Шабанов Н.К. Художественно-педагогическая подготовка учителя изобразительного искусства в вузе / Н. К. Шабанов – курс : КГУ, 2008г. – 146с.
56.ШапарьВ.Б. Словарь дидактического психолога / В.Б. Шапарь- М.: ООО АСТ, Харьков: Торсинг, 2004-734с.
57.Шарагина Л. И. Логика воображения / Л. А. Шарагина- М. ИНФА, 2005г.- 217 с.
58. Шинкарёва Н.А. Карманова Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого- педагогической литературе / Н.А. Шинкарёва, А. В. Карманова // Молодой учёный- 2015г.- №24- с.1053- 1055.
59. Шутова Т. В. Особенности влияния цвета на психологическое состояние учащихся на уроках изобразительного искусства / Т. В. Шутова -// Искусство и образование.- 2004г.- №6 – с.32- 34.
47
60.Эльконин Д.Б.Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Владос, 2009г.- 360с.
61.Занятия по войлоковалянию в ДХШ как средство развития цветовосприятия у детей среднего школьного возраста // Молодёжный научный форум : Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XXX студ. Междунар. заочн. научн.- практич. конф. – М. : «МЦНО». – 2016г.- №1 (29) / (Электронный ресурс) – Режим доступа — URL: htt: //nauchfоrum.ru/archive/MNF_humanities/1 (29).pdf
Приложения
Примеры упражнений на развитие цветовсприятия
1.Цветовая «Угадайка».
В этой игре используется основной набор красок.
Преподаватель, смешивает две краски так, чтобы никто из детей не заметил. Дети должны угадать –из каких красок составлен цвет, а потом получить такую же смесь . Когда условия игры станут слишком лёгкими для детей , можно перейти к смешению уже не двух , а трёх красок. Это задание можно использовать на первом, практическом этапе создания работы.
2. «Соревнование»
Нужно найти как можно больше оттенков одного цвета. Перед выполнением задания, необходимо провести предварительную беседу. Необходимо обратить внимание детей на то, что количество названия цветов , которыми мы пользуемся недостаточно. В природе же существует большое множество цветовых оттенков. Можно предложить найти ряд предметов одного цвета , но отличающихся по оттенку. Детям предстоит определить словесно , в чём состоят отличия и предложить на палитре составить эти оттенки.
Это задание можно давать в разнообразных формах: заполнить фон, контуры фигур, клеток и т.п. При завершении работы – нужно подвести итог «соревнования» кто сумел найти большее количество оттенков. Но действительно ли все они «зелёные» или «красные» или некоторые оттенки «перешагнули» в другой цвет?
3.Задание «Характер цвета».
Преподаватель произносит слова, обозначающие предметы, явления, состояния. В руках у детей цветовой круг. Дети показывают, с каким цветом можно их сравнить:
48
Помидор мороз лист море
Нежность плач лето обида
Мама грусть добро шторм восторг
Солнце ночь сон зло
Веселье утро подарок беспокойство
Иней компот ласковый стакан
Дети должны указать на те или иные цвета . В одних случаях мнение единодушно, в других — нет. На этом этапе важно, чтобы дети начали устанавливать осознанную связь между миром цветов и миром собственных чувств, эмоций, настроений.
4.Задание. По методике А.Н. Лутошкина о цветовосприятии , выделены 7 цветов и определено их соответствие определённому настроению :
Красный цвет- восторженное;
Оранжевый- радостное, тёплое;
Жёлтый- светлое, приятное;
Синий- грустное, печальное;
Фиолетовый- тревожное, тоскливое;
Чёрный- полный упадок.
Через равные интервалы или в случае резкой смены настроения необходимо охарактеризовать своё состояние по приведенной шкале. Сделайте несколько упражнений и не забудьте поделиться впечатлениями.
5 Задание. Созерцание цветопятен .
В состоянии успокоения с закрытыми глазами человек созерцает цветовые пятна, которые спонтанно возникают перед глазами. Это не галлюцинации , а так называемые последовательные образы. Они объясняются особенностями работы сетчатки наших глаз. Созерцая цветопятна, можно почувствовать прямую связь между цветом и эмоцией, единство цвета и эмоции.
6 Задание.
При дневном свете сосчитать, сколько цветных центрированных кругов на рисунке. Сначала это сделать от периферии к центру, а затем- в противоположном направлении. Желательно не просто считать, а называть каждый кружок, который отличается от соседних. Это упражнение нужно выполнять по пять- десять минут, чтобы уже через сутки уметь быстро ориентироваться, определяя окраску цветов.
49
Приложение 2.
Нетрадиционные техники рисования для развития творческого воображения учащихся .
Учащиеся в процессе обучения изобразительному искусству охотно осваивают новые техники, приёмы рисования. Основная задача преподавателя – помочь детям постигать окружающий мир, творчески воплощая его в различных формах изобразительного искусства, что является совершенно естественным ,ведь мир воспринимается ими с интересом , постоянным ожиданием нового.
Вполне доступным для освоения даже детьми младшего школьного возраста , но от этого не менее увлекательным средством , позволяющим дать ученикам представление об основах и возможностях живописи и графики , развивать фантазию, воображение, является монотипия (от греч. оттиск, касание, отпечаток) представляет собой редкую нетиражную печатную технику, которая сочетает в себе особенности эстампа и других видов искусства. Неповторимые узоры, проявляющиеся на запечатанном материале, являются уникальными. Здесь совершается своеобразная игра с цветом и пятном, линией, фактурой рисунка. К уже существующему замыслу автора присоединяется «волшебство случая»- «случайное прикосновение» к листу- создающее нечто новое, дающее направление потоку фантазии. Фактура, тон, цвет – важные составляющие монотипии. Работая в этой технике можно применять различные материалы: масло, темперу, гуашь, акрил и даже чай, кофе, мыльную пену. Варианты выполнения монотипии могут быть различными. Рассмотрим некоторые из них.
1.Монотипия.
А) На бумаге создаётся рисунок, который является основой будущей монотипии. Далее на гладкую поверхность (стекло, пластик, оргалит, картон, дерево, металлическая доска) равномерно наносится краска, можно валиком. Лист бумаги с рисунком, не придавливая , опускается на окрашенную поверхность чистой стороной, рисунком вверх. Рисунок обводится цветным карандашом ( чтобы избежать пропуска деталей) . В процессе обводки – оттиска автором возможна импровизация , использование штрихов, нажимов, что позволяет создавать особый , неповторимый рисунок. Лист снимается со стекла, монотипия готова. В случае необходимости автор может добавить несколько пятен, или штрихов либо сделать лёгкую подсветку акварелью.
Б) На предварительный карандашный рисунок , выполненный на заданном формате, очень быстро наносятся пастозные цветовые пятна . Сверху рисунок накрывается чистым листом , разглаживается руками или резиновым валиком. Лист плавно снимается. Получается оттиск в зеркальном отображении, подобных отпечатков можно сделать несколько , но ни один из них не будет повторять предшествующий . Полученные яркие цветовые пятна корректируются тонкой кисточкой , путём нанесения штрихов, контурных пятен, точек.
В) «Обратная» монотипия. На поверхности раскатывают густую краску, сверху кладут лист и рисуют по нему карандашом, пальцем и всем чем угодно. На обратной стороне получается изображение с «копировочным» эффектом, тонкими линиями и широкими пятнами.
50
Г) Вариантом использования монотипии в смешанной технике является штамп. Самый простой штамп- это наши пальцы и руки. Дети с удовольствием осваивают и эту технику., дающую простор для творческого воображения. Отпечаток ладони может стать и птицей и рыбкой и осьминогом. , а если добавить отпечатки пальцев , получится целый подводный мир.
При составлении композиции в качестве штампа используется всё, что есть под рукой
: кусочки картона, пробки, сухие листья, целлофан, можно изготовить из ластика или овощей.
Задания Озеровой О.Е. для развития творческого воображения учащихся .
1 .«Назови три предмета, которые могут сочетать 2 названные признака», например :
Признаки: яркий, жёлтый; предметы: свет, солнце, лампа.
Варианты признаков:
Прозрачный- голубой;
Сильный- добрый;
Звонкий- громкий;
Сладкий- лёгкий.
2. «Назови всё круглое в этой комнате».
3. Упражнение «Учимся превращать слова».
Преврати одно слово в другое, например слово бант в косу. Правило: на каждом этапе разрешается менять только одну букву. Местами буквы нельзя переставлять. Слова брать только из русского языка.
Правила: бант- коса.
БАНТ-РАНТ-РАНА-РАСА-РОСА-КОСА.
Слова:
Суп- рак; роза- ваза; рыба- сеть; перо- тушь; волк- нора; бег- шаг; море- суша; мост- река; миг- век; шар- куб.
4. Игра «Что будет, если…».
51
Предложить ребёнку пофантазировать : что будет, если все люди станут великанами, исчезнет посуда , кошки заговорят человеческим голосом и т.д.
5. Игра «Нестандартные задачки».
А) Пусть ребёнок находит предметам необычный способ использования , например, ложкой можно не только кушать, но и переливать воду из ёмкости в другую и т.д.
Придумать необычный способ использования зеркала, стола, кружки, мяча, других предметов.
Б) В город приехал цирк, но в городе не оказалось ни одной капли клея. Как расклеить афиши, чтобы о приезде цирка знали все.
В) Вся семья собралась идти в лес, взяли с собой консервы , хлеб, чай. Но когда пришли в лес, то вспомнили, что забыли дома нож для открытия консервы. Что делать? Как открыть банку?
6. Игра «Хорошо- плохо».
Вы называете предмет или явление, ребёнок должен сказать, что в нём хорошо, а что плохо. Например, утюг: хорошо- бельё будет поглажено, плохо- можно обжечься.
Ветер: хорошо- не будет жарко в солнечный день, плохо – можно простыть.
7. Игра «Рифмоплёт».
Учащиеся придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка- галка), сочините двустишия на заданные рифмы.
8. Упражнение «Незаконченный рисунок».
Детям даётся лист с изображёнными на нём кружочками, квадратиками, крестиками. Линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача — используя различные элементы , изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.
9. Игра «Музыка».
Дети слушают музыку. После прослушивания они берут 4 краски: красную, зелёную, синюю, жёлтую- и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить озаглавить рисунок.
10. Придумать окончание сказки.
Например, жил- был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. И вот однажды она села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить…)
11. Упражнение: «Составление рассказа по картинкам.
52
Примерная схема – что произошло до события изображённого на картинке
-Что думают нарисованные герои?
— Что будет дальше?
— Чем всё закончится?
12. Задача- шутка. Если бы ты захотел приготовить завтрак для великана, чем бы ты стал отмерять продукты?
— мука для оладий
— молоко для питья
— масло для оладий
— сироп
— яйца, соль, перец
Сколько бы ты взял каждого
продукта ?
13.Упражнение «Лишнее слово».
Назови лишнее слово.
щука, карась, окунь, рак
Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик
Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова
Заяц, лось, кабан, волк, овца
Ухо, лицо, нос, рот, глаз.
14. Игра «Назови отличие».
Найти как можно больше отличий шкаф- телевизор
Магнитофон- собака
Книга- машина
Звонок- карандаш
Птица- самолёт.
53
