По литературе » Методика преподавания творчества Сергея Есенина в школе по ФГОС»

метки: Творчество, Есенин, Сергей, Поэма, Стихотворение, Чтение, Писатель, Образование

Основа ФГОС – это системно-деятельностный подход, в основе которого лежит воспитание и развитие качеств личности, отвечающих заказу современного социума и задачам совершенствования демократического гражданского общества, основанного на диалоге культур [10 с. 24]. В соответствии с этим положением одним из параметров нового качества образования является развитие нравственных качеств и эстетического вкуса ученика.

Особая роль в приобщении обучающихся к культуре эстетического восприятия отведена учебному предмету «Литература», так как, осуществляя анализ художественного текста, ученики обращают внимание на специфику содержания и переживаниям героя, иными словами рассматривают внутренний мир героя.

Сергей Александрович является одним из великих национальных поэтов, дарование которого основывается на народном мироощущении, русской культуре и истории. Творчество писателя отражает собственные переживания, которые часто отражают проблемы всего народа.

С 1991 года в литературоведении открывается новое русло в рассмотрении творчества С. Есенина, это связано в первую очередь с открытием для широкой публики множества фактов жизни и смерти писателя, которые ранее были секретными. В связи с этим возникает новая волна интереса в изучении творчества Сергея Есенина.

С точки зрения современного образования, которое ориентирована на использование проблемного метода обучения, произведения С. Есенина являются благодатным материалом, на основе которого возможно организовать работу, направленную на формирование нравственных качеств, которые входят в личностные УУД.

Школьный возраст является сензитивным периодом развития личности, то есть именно в это время человек способен по мнению Ю. К. Бабанского «усваивать лучшее» [17, с. 92]. Таким образом, определена актуальность выпускной квалификационной работ.

В ходе работы мы опирались на теорию эффективности восприятия и изучения лирики, которая в полной мере рассматривается в трудах таких исследователей как JI. С. Выготский, П. М. Якобсон, JI. Г. Жабицкая, Н. Д. Молдавская. Рассмотрение работ известных исследователей, таких как Ю.Л. Прокушев, Л.В. Занковская, О. Юшина, Е.А. Самоделова, Н.И. Шубникова-Гусева, А.М. Марченко, Ю. Мамлеев способствует расширению представлений о жизни и творчестве Сергея Есенина и о его значении в истории русской литературы XX века.

Биография и творчество писателя М. А. Булгакова

... неоднозначности. Биография Михаил Афанасьевич Булгаков (1891-1940) родился в семье профессора Киевской духовной академии. Детство и юность Булгакова прошли в Киеве. В творчество писателя Киев войдет как ... переживаний писателя. Он получил работу в качестве режиссера МХАТа и тем самым решил проблему физического выживания. В 1930-е гг. едва ли не главной в творчестве писателя становится ...

Существует немало методических концепций и разработок уроков по творчеству С.А. Есенина, предложенных современными методистами и учителями Голубковым В.В., Громовым Н.И., Десницким В.А., Колокольцевым, Н.В., Кудряшевым.

противоречие

Проблема исследования

«Методика изучения творчества Сергея Есенина в школе».

Цель исследования:

Для достижения поставленной цели мы определили основные задачи:

— изучить литературу, связанную с данным вопросом: художественную, методическую;

— определить особенности творчества писателя и его творческих исканий;

— рассмотреть особенности изучения литературных трудов С. Есенина в рамках реализации различных программ по литературе.

Объект исследования, Предмет исследования, Методы исследования:, Теоретическая значимость, Практическая значимость, Структура ВКР.

Во введении обоснован научный аппарат исследования.

Работа состоит их двух основных глав. Глава

В главе

В заключении даны основные выводы исследования.

В работе имеется список использованной литературы, состоящий из 50 работ.

Глава 1. Теоретический аспект изучения творчества Сергея Есенина

1.1. Основные темы и мотивы творчества Сергея Есенина

Жизненный путь Сергея Александровича Есенина – это искания одного из выдающихся представителей русского крестьянства, который разделил судьбу всего русского народа. Творчество писателя отражает надежду, воодушевление, опасение, протесты, которые испытали русские крестьяне после октября 1917 года.

Л.В. Занковская, рассмотрев творчество поэта, сопоставив с ключевыми поворотами судьбы крестьянства России с учетом метода историзма, предлагает периодизацию творчества Сергея Есенина. Исследователь выделяет восемь периодов творчества писателя. Рассмотрим подробнее:

дореволюционный этап

второго периода

Третий период, Четвертый период

— Следующий, пятый период датирован началом 1921 г. по май 1922 г. Этап назван стоками из стихотворения «Хлеб»: «И свистят по всей стране, как осень, шарлатан, убийца и злодей». Данные строки написаны в преддверии надвигающегося голода в самых хлебородных губерниях России. Период наполнен темой любви к Родине, которая соседствует со скорбью за нее.

— Шестой период исследователь определяет с мая 1922 г. по август 1923 г., который включает 15 месяцев пребывания Сергея Есенина за границей совместно с женой А. Дункан, знаменитой танцовщицей. Поэт совершил поездку в Европу и Северную Америку, он не только познакомил со своим творчеством ценителей поэзии многих стран, но увидел жизнь вне родины, которая жила под гнетом и страданиями. Поэт надеялся увидеть иную жизнь.

Период имажинизма в творчестве и жизни Сергея Есенина (1919 – 1923 гг.)

... в которой были провозглашены принципы творчества «передовой линии имажинистов». Под ней подписались поэты: С.А. Есенин, Р. Ивнев, А.Б. Мариенгоф, В.Г. ... принесшая славу своим создателям. II Период имажинизма в творчестве и жизни Сергея Есенина 1. Поэтика Есенина в 1919 – 1920 гг. ... вид словесной формы, где при лирическом, эпическом или изобразительном выявлении себя художник делает некоторое звуковое ...

— Седьмой период включает время с августа по ноябрь 1923 г. Условно исследователи определяют период строками: «Я вернулся не тем, чем был…» Ключевой момент данного периода – это встреча Сергея Александровича с наркомом по военным и морским делам, председателем Реввоенсовета Л.Троцким – главным претендентом на место Ленина в партии. Поэт был втянут в жестокую конфронтацию между Л. Троцким и «старой гвардией».

Восьмой период

Необходимо сказать, что данная периодизация приведена исследователями, так как сам Сергей Есенин был не склонен делить свое творчество на этапы. Произведения автора отличаются духовной цельностью. В ней все — о России. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины — основное в моем творчестве», — говорил поэт. Есенин принес в поэзию русскую природу со всеми ее далями и красками — «изумительными в своей красоте» [15, с. 307]. В связи с вышесказанным целесообразно рассмотреть основные темы и мотивы творчества Сергея Есенина.

Как было сказано ранее тема России является одна из самых важных в творчестве автора. «Моя лирика, — не без гордости говорил писатель, — жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины — основное в моем творчестве» [12, с. 164]

Вклад произведений Есенина о родине в русскую литературу основан не на новизне тематики, так как пейзажная лирика являлась магистральной темой всей поэзии XIX века, а на способности рассмотреть и описать природу со стороны крестьянского мира.

Гой ты, Русь моя родная,, Хаты — в ризах образа…, Не видать конца и края, Только синь сосет глаза [1, с. 46].

Прочитав данные строки, мы подробно можем себе представить картину, изображенную писателем. Видим ту Россию, которая впитала всю нежность и искренность патриотизма крестьян.

Мы можем сказать, что Крестьянская Русь является центральным образом первых сборников Есенина. Это «Радуница», который опубликован в 1916 году, и «Голубень», датированный 1918 годом.

Сами названия сборников являются показательными. Радуница — это день поминовения усопших, который определен как первый понедельник послепасхальной недели. Само слово берет истоки из древнерусского, что обозначает «блестящая», «просветленная». Радуницей были названы и первые весенние дни на Руси.

В стихотворениях Есенина о Родине прослеживается наличие постоянных эпитетов «голубая, синяя».

Опять передо мною голубое поле., Качают лужи солнца рдяный лик [2, с. 38].

По слова Л. Аннинского цветовая смысловая ассоциация цвета «синий, голубой» определена в творчестве поэта как нежность, полнота светлых чувств, молодость [6., с. 247].

Ключевыми образами ранней поэзии, посвященной Родине, являются звон и сон (дрема, туман, дымка).

Есенинская Россия — это небесный град Китеж. Она тихо дремлет под звон колоколов «на туманном берегу»:

Сергей Есенин. Личность. Творчество. Эпоха

... указывал на то, что творчество Есенина находится в « струе художественного фольклоризма», что в его поэзии «говорит непосредственное чувство крестьянина, ... веры в победу революции. В его стихах начинает звучать тема братства и единения, появляется публицистичность, лозунговость - «Кто ... общении с природой дополняется у Есенина еще одной весьма заметной особенностью - любовью ко всему живому : зверям, ...

Молочный дым качает ветром села,, Но ветра нет, есть только легкий звон., И дремлет Русь в тоске своей веселой,, Вцепивши руки в желтый крутосклон

Совсем иной встречается нам Россия в работах Есенина в послереволюционное время. Сам автор писал: «Революцию я принял, но с крестьянским уклоном».

Пребывание за границей наложило отпечаток на поэзию Сергея Александровича. Теперь он описывает Россию не как красивые пейзажные зарисовки, а с философской точки зрения. Рассматривает, какие изменения произошли с Родиной, какое место теперь ему определено.

Какого ж я рожна,, Орал, что я с народом дружен., Моя поэзия здесь больше не нужна,, И сам я здесь ни капельки не нужен., С горы идет кpecmьянcкuй комсомол,, Наяривая под гармошку рьяно,, Поют агитки Бедного Демьяна,, Веселым криком оглашая дол [2, с. 94].

Для определения основных тем творчества произведений Сергея Есенина необходимо сказать, что тема России неразделима с темой природы и любви к природе. Они рассматриваются в единой совокупности. Все многообразие мотивов описания природы (пейзажные зарисовки, стихи о животных, бытовые сцены) перерастает в одну, глобальную, важную для понимания всей лирики Есенина тему — тему Родины [6, с. 139]. Так, например, в стихотворении «Белая береза», к которой мы испытываем при чтении чувство нежности, ассоциируется с образом России. Необходимо сказать, что древесные мотивы часто встречаются в произведениях Есенина, тем самым аллегорически показывая жизнь природы в сопоставлении с жизнью человека и страны в целом.

Стихотворение «Гляну в поле, гляну в небо…» выражает веру в светлое будущее страны:

О, я верю – знать, за муки

Над пропащим мужиком, Кто-то ласковые руки, Проливает молоком [2, с. 67].

Таким образом, мы не можем найти четкого разделения стихотворений в соответствии с темами «Родина» и «Природа», так как данные темы рассматриваются параллельно.

Следующая тема, которая особой траекторией прослеживается в творчестве Сергея Есенина – это тема любви: любви к женщине и любви к женщине. Рассмотри подробнее.

Поэт в течение жизни женился три раза, при этом у него было большое количество любовниц. Каждая женщина, которая оказывалась рядом с Есениным, становилась его музой. Любовная лирика поэта граничит с интимной.

Анна Сардановская стала первым адресатом любовной лирики автора. Ей посвящена первая публикация стихотворения «За горами, за желтыми долами…»:

Каждый вечер, как синь затуманится,, Как повиснет заря на мосту,, Ты идешь, моя бедная странница,, Поклониться любви и кресту.

Молодой писатель с нежным чувством и трепетом ждет встречи. Книга Есенина, посвященная Анне «Стихи о любви» тоже пропитана целомудренными чувствами. Должного внимания сборник не получил и не был опубликован.

Стихи о любви в творчестве Есенина в дальнейшем преображается.

Марии Бальзамовой, которая была другом юных лет, так же стала музой великого писателя. Известны 17 писем и 2 почтовые открытки Сергея Есенина, адресованные ей. Стихотворение «Не бродить, не мять в кустах багряных…» обращено к Марии:

Стихи Есенина о любви. Глубокие, искренние, душевные

... Поэтому эта тема в искусстве вечна. В творчестве С. Есенина тема любви звучит, начиная с самых ранних стихотворений. ... возможность многое изменить в жизни, исправить ошибки прошлого. Сергей Есенин использует очень красивые средства художественной выразительности для выражения ... слезы и просит прощения: «Дорогая, я плачу. // Прости… Прости…». Утешения герой все же пытается искать в любви, любовью ...

С алым соком ягоды на коже,

Нежная, красивая, была, На закат ты розовый похожа, И, как снег, лучиста и светла [11, с. 149].

Любовь в стихотворении – нежное чувство, которое обожествляет каждую черту лица героини. В данной работе чувствуется проявление смелости, чего не было в предыдущем стихотворении.

Меняется его настроение в «Москве кабацкой». В это время Есенин переживает трудности в личном плане. Личные переживания усугубляются изменениями социальной и политической жизни в стране. Возникало абсолютно новое государство, с другими моральными ценностями, где Есенин не сразу смог найти место.

Автор находит утешение в алкоголе. Опьяневший от вина, Есенин утратил свой реальный взгляд на мир. Поэт пишет «Письмо к женщине», ставшее его исповедью, признанием в том, что напивается из-за страданий.

Тема любви в работах поэта превращается из божественного знака в болезненное чувство. В стихотворениях данного периода прослеживается выражение цинизма.

Образ женщины ранее нежный и святой превращается в собачью свору, готовую загрызть автора. Но в конце стихотворения поэт описывает, что не в силах сдерживать слезы, и просит прощения [11, с. 276].

В августе 1923 года Сергей Есенин встречает актрису Московского Камерного театра Августу Миклашевскую, которая составила соперничество Айседоре. Августе было посвящено 7 стихотворений из цикла «Любовь хулигана». Одним из самых ярких стихотворений – это «Заметался пожар голубой…»:

Заметался пожар голубой,, Позабылись родимые дали., В первый раз я запел про любовь,, В первый раз отрекаюсь скандалить.

Есенин вновь рассматривает любовь как прекрасное чувство, способное окрылить человека и дать ему силы творить. А сам автор – хулиган, которого «приручили».

После отношений с Августой Миклашевской Есенин продолжил поиски своей единственной музы, которыми пытались стать Галина Бениславская, Софья Андреевна Толстая, но следовало только разочарование. Как говорил сам Есенин: «Как бы ни клялся я кому-либо в безумной любви, как бы я ни уверял в том же сам себя, — все это, по существу, огромнейшая и роковая ошибка. Есть нечто, что я люблю выше всех женщин, выше любой женщины, и что я ни за какие ласки и ни за какую любовь не променяю. Это — искусство…»

Итак, мы рассмотрели особенности творческих исканий Сергея Есенина. Необходимо сказать, что в работах автора прослеживается большое количество тем и мотивов, но главное место занимает тема Родины в особенности святость русской деревни и безграничной любви к ней, именно поэтому критическая литература называет Есенина «певцом русской деревни».

1.2. Есениноведение – наука о творчестве С. Есенина

Жизнь и творчество С. Есенина во многом остаются загадочными и неизученными до конца. В связи с этим появляется большое количество работ, посвященных данной проблеме.

Технологичность и творчество в социальной работе

... опыту и др. Высокая степень эффективности творческих проявлений в социальной работе подтверждается тем, что креативность как способность профессионала к творчеству и творческая деятельность как процесс создания качественно новых материальных и духовных ...

Наука, изучающая творчество и жизнь Есенине, называется есениноведением и существует более 60 лет. Основоположником данной науки считается Ю.Л. Прокушев.

В середине 1970-х годов помимо отечественного есениноведения появляется и зарубежное, которое существует на русском и иностранном языках. До конца XX века два направления науки развивались параллельно и самостоятельно конца. Однако еще на рубеже 80-90-х годов сложилась ситуация, которая открыла широкие возможности, способствующие свободному обмену научными идеями между исследователями, так как они испытывали взаимное влияние на работы. Происходило постепенное сближение позиций и концепций, направленных на рассмотрение творчества Есенина.

Процесс сближения возможно проследить на примере работ О. Юшиной, которая подчеркнула положительные сдвиги зарубежного есениноведения 70-х годов: «На процесс освоения поэтического наследия Есенина за рубежом благотворное влияние оказывает советское литературоведение. Это заметно в работах авторов, обучавшихся в СССР, а также ученых, проходивших стажировку в советских вузах. Написаны десятки литературно-критических статей и заметок о поэзии Есенина, а также рецензий на советские и зарубежные исследования, авторами которых являются Р. Поджиоли, Р. Макгир, О. Карлайл, Ф.де Грааф, Д. Велан, Л. Фишер, К. Пономарев, П. Соскис, Г. Маквей, Дж. Дейвис, К. Армз, Т. Биньон, Ф. Кинг» [23, с. 71]

Свобода слова, которая была дана исследователям к концу XX века, стало толчком раскрепощения исследовательских мыслей, широты, масштабности и глубины научного мышления отечественных и зарубежных есениноведов, что способствовало под новым углом взглянуть на жизнь и творчество поэта. Данное положение обозначило возникновение единого мирового есениноведения, по определению исследователей «современного есениноведения» [29, с. 91]

Первый признак современного взгляда на творчество поэта – это признание исследователями полифонизма, который определяется как главный принцип и основа творчества Есенина. Историю и сущность данного принципа у Есенина были исследованы Н.И. Шубниковой-Гусевой: «Главной заслугой поэта является создание нового типа лирической и эпической поэзии, построенной на полемическом диалоге». [45, с. 51]. Полемика в работах автора могла основываться как с окружающим миром, так и посредством внутреннего конфликта лирического героя.

В работах А.М. Марченко и А.Н. Захарова раскрыты черты диалогизма и полифонии творчества Есенина. Сергей Есенин на материалах лирической поэзии, которая по своей форме является монологичной, усилил полемический характер диалога и изобрел для этого свои специфические средства. Монологизм Есенина восходит истоками к творчеству Достоевского. Гоготошвили отмечает, что «монологизм — это не один голос, а один логос… при любом количестве голосов имеется среди них один, который втягивает все остальные в свою «логосферу» [46, с.48]. Таким образом мы можем сказать, что Есенин отожествляет своего лирического героя воедино с обществом, наделяет его общими качествами. Итак, посредством понятия «монологизм» отдельный герой воспринимается как эстетически законченное целое. Под диалогизмом в творчестве Есенина понимают «бесконечное диалогизирование героя с самим собой и с другими персонажами» [46, с. 67]

Изучение лирики в старших классах на материале лирики С.А. Есенина

... изучения лирики в старшей школе; 2) Разработать систему уроков по монографической теме «Жизнь и творчество С. А. Есенина» ... чтении желтой прессы и сомнительных художественно-биографических изданий. Сказанным выше определяется актуальность нашей работы. Целью нашей работы является выявление особенностей изучения лирики ... слабой мере соотносится с реальным автором, обнаруживая высокую степень условности ...

Таким образом есениноведение определяет особенности есенинского творчества не только в ее образности и интонационных выражениях, но и в передачи чувств лирического героя. Стихи Есенина выводят к истокам, где уже язык бессилен и наступает власть великого молчания («Я молчанью у звезд учусь»).

Творчество Сергея Есенин – это совокупность множества тем, идей и мотивов, которые автор воспроизводит в своих работах. Они отражают все события политической и социальной жизни, которые проявлялись в связи с революцией. Все эти постулаты определили неоднозначность восприятия личности и творчества писателя, что отражается в наличии большого количества противоположных точек зрения, гипотез, которые появились в есениноведении. Многие исследователи творчества Есенина рассматривали его не только как автора, но и мыслителя, который посредством стихотворных форм выражал философские идеи. В мае 1916 года З. Бухарова написала: «Мыслитель в нем только намечается, но намечается своеобразно, чутко, истинно, народно» [36, с. 148].

Евгением Винокуровым был отмечен тот факт, что начало творческого пути Есенин можно заключить в рамки «русского православного платоника», так как стихи, вошедшие в «Радуницу» написаны автором в тот период, когда он не употреблял в пищу мясо и не носил одежду из шкур убитых животных. Данные убеждения поэта определяются как символ веры в созданной им в 1918 году статье «Ключи Марии» [5, с. 257].

После смерти Сергея Есенина критиками было высказано положение о том, что творчество автора требует комплексного изучения как единое целое, как образная система. В работах В. Дынник, В. Друзина и Е. Никитиной была оглашена необходимость к научному, непредвзятому, конкретно историческому освещению творчества поэта в полном объеме и в сложной динамике развития. Но этому препятствовал целый ряд причин объективного и субъективного, научного и социального характера, что противоречило строгому научному анализу творчества Есенина. Исследователи выдвигали то одну, то другую сторону образного мира. Абсолютизировались отдельные «крестьянские», «патриархальные», «религиозные», «имажинистские» мотивы творчества Есенина, и на этой искаженной, узкой основе производился разбор всей есенинской поэзии [12, с. 93]. В связи с этим критические исследования выступали в полемике между собой. Объективный анализ творчества возможен был только при целостном подходе.

В 70-х годах А.М. Марченко и А.Н. Захаровым были приняты попытки составить комплексный анализ творчества Есенина с элементами сравнительно-типологического анализа при рассмотрении всех внешних и внутренних факторов. Однако работа не была завершена. Только во второй половине 80-х годов концепция рассмотрения творчества Есенина как единого целого была рассмотрена подробнов работах таких исследователей как В. Хазин, Э. Мекш, А. Карпов, Л. Бельская, Ю. Прокушев.

В книге доктора филологических наук Л.Л. Бельской «Песенное слово: Поэтическое мастерство С. Есенина» рассказывается о писателе как художнике, мастере стиха. Материал поэзии Есенина позволяет читателям представить поэтику как систему художественных средств и приемов [7, с. 34].

Элементы художественного творчества на х развития речи в начальной школе

... в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие. Данный тип интеграции так же позволит повысить уровень развития речевых умений у младших школьников. Иисследование посвящено изучению взаимосвязи развития речи и художественного творчества ... связь) должна лечь в основу изучения умственной деятельности человека. По его мнению, локальная ассоциация, являясь начальной стадией знаний учащегося, ...

Л.Л. Бельской своеобразие творчества Есенина рассматривается с точки зрения сопоставления с поэзией таких писателей как Блок, Бунин, Бальмонт. Необходимо отметить, что при подробном рассмотрении мы можем обнаружить влияние названных авторов на творческие искания Есенина.

Ю. Прокушев в своей работе «Слово о Есенине» пишет о мировом значении творчества Есенина, действенной силой его поэзии является преодоление и объективность противоречия революционной эпохи. В работах писателя субъективные взгляды и заблуждения были осмысленны мировоззренчески, философски и раскрыты через художественный мир стихотворений и поэм. Есенин рассматривает Октябрьскую революцию как открытие народам мира путь к подлинной свободе — социализму, к нравственному, духовному возрождению Человека [33., с. 78].

Есениноведение постепенно дополнялось, расширялось работами многих исследователей. На начало XXI века было накоплено большое количество материала, что позволило рассмотреть творчество Сергея Есенина посредством целостного подхода. Итогом такой работы является анализ жизни и творчества поэта под изданием академического Полного собрания сочинений С. Есенина в семи томах (девяти книгах) с его сборниками-спутниками «Новое о Есенине»: 1994-2002, а также пятитомная «Летопись жизни и творчества С. Есенина», подготовленная в Есенинской группе ИМЛИ РАН.

В соотвествии с данными работами в есениноведении выделяется второй признак современного изучения творчества писателя, который заключается в рассмотрении всего творческого пути Есенина как сложного процесса, представляющего единый целый художественно-философский мир. Исследователи обратили внимание, что работы писателя не просто составляют поэтическую или художественную ценность, а несут на себе художественно-философскую нагрузку.

Из данного положения следует третий признак особенностей современного изучения работ автора – это рассмотрение творчества посредством выделения концептуальных сквозных и локальных образов. Так, мы уже говорили, что Есенин часто обращается к животному миру и растениям в своих работах, за каждым из которых скрывается аллегорический символ, который является повторяющимся во многих стихах и несет определенную эстетическую нагрузку.

Юрий Мамлеев в статье «В поисках России» говорит об особенностях символики творчесва Есенина в период его нахождения за границей. Символика и метафорика русской природы и деревни в есенинской поэзии представляет не только манифестацию духа тысячелетней жизнь крестьянства но Руси, но и знаки глубинно-исходного состояния Русской Души в целом. Такие символы находят соотношение с Русской Душой, с ее архетипом, с ее априорной космической сущностью [19, с. 58].

О. Е. Воронова в исследовании «Сергей Есенин и православие» рассматривает следующую параллель целостного подхода изучения творчества автора. Работа посвящена рассмотрению вопроса есениноведения о способах отражения в творчестве С. Есенина образа его небесного покровителя, который определяется как великий православный святой Сергий Радонежский, в честь которого поэт был наречен по святцам своим именем. Духовная близость этого образа сокрыта в подтекстах есенинских работ. Тактичность и принадлежность к Православию не позволяет Есенину прямо соотнести свой духовный путь с жизнью выдающегося подвижника:

Творчество моих учеников: «Дмитрий Донской и Евдокия Московская»

... же, простые смертные, счастливы тем, что живём на великой русской земле, которую славили, защищали, делали единой и крепкой Святые заступники Руси Борис и Глеб, Дмитрий Донской и Евдокия Московская, П ... князь, вступив в брак, радовал всех: «Будучи еще молод, – говорит тот же автор, – он прилежал к делам духовным, не любил пустых разговоров, с благоговением слушал ...

Пусть не я тот нежный отрок, В голубином крыльев плеске,, Сон мой радостен и кроток, О нездешнем перелеске.

Писатель высоко ценил икону Сергия Радонежского, которая была подарена ему Елизаветой Фёдоровной, настоятельницей Mapфо-Мариинской обители, 8 октября 1916 года. На сегодняшний день икона входит в экспозицию Государственного музея-заповедника С. Есенина в селе Константинове [5, с. 103].

Четвертый признак современного есениноведения определен пересмотром традиционных этапов и тем творчества поэта. Так в ранних исследованиях творчество автора было поделено на такие вехи как революция, крестьянство, религия, имажинизм. Такой подход описан в книге Шубниково-Гусевой Н.И. «Поэмы Есенина: От «Пророка» до «Черного человека». Современное есениноведение считает невозможным строго определить временные рамки этапов творчества Есенина, так как они имеют относительное значение. Поэзия подверглась фрейдистскому, интерпретационному, экзистенциалистскому, тендерному, структуральному, статистическому анализам. В соответствии с каждым из них выделяются те или иные этапы.

Итак, мы рассмотрели основные особенности есениноведения, которые основаны на целостном подходе изучения творчества автора, который отображается в академических изданиях «Полного собрания сочинений в семи томах» (девяти книгах) с его сборниками-спутниками и в пятитомной «Летописи жизни и творчества С.А. Есенина», в монографиях и диссертациях рубежа веков таких авторов как Ю.Л. Прокушеа, Т.К. Савченко, О.Е. Воронова, Н.И. Шубникова-Гусева.

Глава II . Методика изучения творчества Есенина в современной школе

2.1. Место изучения творчества С. Есенина в школьных программах в соответствии с ФГОС

Для того чтобы рассмотреть особенности изучения творчества Сергея Есенина в школьном курсе необходимо проанализировать школьные программы по литературному чтению и литературе, которые соответствуют требованиям ФГОС и являются рекомендованными Министерством образования.

Необходимо сказать, что произведения рассматриваемого нами автора предлагаются для изучения на всех ступенях современного образовательного процесса, в связи с этим мы рассмотрим подробнее УМК «Гармония» под редакцией О. В. Кубасовой.

«Программа общеобразовательных учреждений по литературному чтению 1-4 классы» под редакцией О. В. Кубасовой в пояснительной записке определяет речевую деятельность как основное средство познания и коммуникации, исходя из данного положения литературное чтение рассматривается как ведущий учебный предмет в системе подготовки младшего школьника, который способствует общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Эффективная работа по изучению курса литературного чтения, который входит в предметную область «Русский язык», способствует успешному обучению по другим предметам, входящим в систему начального образования.

Цель обучения литературному чтению в младших классах это –

— формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника: слушания, чтения, говорения, письма;

— формирование у ученика потребности чтении как средства познания мира и саморазвития;

— развитие читательской компетентности ученика младших классов, которая определяется как владение достаточным уровнем техники чтения, разными видами чтения и способностью освоения прочитанного (прослушанного) произведения;

— формирование готовности учащихся к самостоятельному использованию литературных произведений, способствующих духовно-нравственному, эмоциональному и интеллектуальному самосовершенствованию, а также к творческой деятельности на основе прочитанного [37, с. 5].

ФГОС опирается на деятельностную парадигму образования, которая постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, в связи с этим данная программа ориентируется на эффективный процесс реализации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении чтению.

концептуальная особенность

— обеспечение мотивационной стороны, которое выражается желанием вступить в беседу с автором посредством читательской деятельности;

— внимание к личности писателя;

— бережное отношение к авторскому замыслу, которое реализуется в процессе отбора, трактовки содержания и придания ему той или иной литературной формы;

— наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

По мнению составителя программы, эффективное освоение учебного курса возможно при реализации модели общения: Автор – Текст – Читатель, где все компоненты оказывают влияние друг на друга.

Несмотря на то, что методический аппарат построен в соответствии с возрастными возможностями детей, для того, чтобы организовать разноуровневый подход к обучению, что определено требованиями реализации ФГОС, в программе имеются задания повышенной сложности, которые являются необязательными для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.

Федеральный базисный образовательный план на изучение курса «Литературное чтение» отводит 448 часа, что составляет 4 часа в неделю. Итак, рассмотрим подробнее творчество С. Есенина в базисном плане.

Программа 1 класса включает 40 часов, так ученики переходят к изучению «Литературного чтения» только после прохождения «Дописьменного периода» изучения предмета «Русский язык», что по временным рамкам заключается в первое полугодие обучения.

Программа первого класса не предлагает для рассмотрения произведения С. Есенина.

Образовательный предмет «Литературное чтение» во втором классе составляет 136 часов. Для изучения в разделе « Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова…» предлагается стихотворение С. Есенина «Черемуха». В соответствии с авторским примерным планировании произведение изучается на 96-ом уроке совместно со стихами А. К. Толстого «Колокольчики мои…» и М. Исаковского «Ветер». Произведения объединены по тематическому принципу. На уроке ученики получать возможность в работе по совершенствованию техники чтения, выразительности и поискового способа чтения. При работе над текстом получает развитие процесс формирования воссоздающего воображение, посредством первичного чтения и пересказа ученики воссоздают словесную картину, которую передает автор в лирическом произведении. Обучающиеся наблюдают за использованием средств языковой выразительности, обогащают словарный запас.

В ходе урока может быть организована работа по выборочному чтению, проблемному чтению.

Урок направлен на формирование:

— личностных УУД: развитие эстетических чувств и эстетического вкуса; формирование экологического сознания.

— регулятивные УУД: осуществление контроля себя при чтении; развитие способности к самооценке.

• познавательные УУД: ориентирование по определенному тексту, так и в книге; осуществление анализа произведения с точки зрения его эмоционального характера.

коммуникативные УУД: создавать ситуацию общения общение по заданной теме.

Программа «Литературное чтение» в третьем классе основана на рассмотрении времен года в творчестве разных авторов. В разделе « Снег летает и сверкает…» (9 ч) составитель предлагает для изучения стихотворение С. Есенина «Берёза».

В четвертом классе творчество поэта представлено стихотворением «С добрым утром!», которое входит в содержание раздела «Мир волшебных звуков». Урок направлен на совершенствование выразительности чтения. Ученики получают возможность потренироваться в просмотровом и поисковом способах чтения. Обучающиеся к этому времени уже способны осуществить работу, направленную на выявление подтекста, рассмотреть особенности использования средств языковой выразительности. Ученикам предстоит познакомиться с переносном значении и найти данное явление в тексте.

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития [Г., с. 39].

Далее необходимо рассмотреть основную ступень образования. Проанализируем программу курса «Литература» 5-9 классы авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин (ФГОС Инновационная школа).

Цель курса заключается в изучении художественной литературы в школе посредством систематического чтение и осмысления текстов. Постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия. Задачами изучения литературы являются две категории: воспитательная и образовательная. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности [31, с. 10]

В современном образовании определены три направления изучения литературы в школе: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Эти направления совершенно равноправны по отношению друг к другу. Для реализации задач литературного образования в 5-9 классах выбран концентрический на хронологической основе вариант.

Изучение творчества С. Есенина в рамках данной программы начинается уже в 5 классе, 2 часа. Первостепенно ученикам предстоит познакомиться с детскими годами жизни автора в селе Константинове. Составитель программы дает выбор учителю в изучении одного из трех стихотворения «Ты запой мне ту песню, что прежде…», «Поет зима – аукает… », «Нивы сжаты, рощи голы… ». Основная работа направлена на понимание единства человека и природы. Понятие малой и большой родины. Теоретические сведения, с которыми предстоит познакомиться ученикам – это средства выразительности: эпитеты, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

В рамках работы «Развитие речи» возможно использование цитатного плана. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями. Краеведение: заочная литературно — краеведческая «Константиново – Москва».

В программе 6 класса на изучение творчества автора отводится 2 часа, для изучения предложены стихотворения «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…». Работа основана на определении тем стихотворений. Ученикам предстоит рассмотреть особенности произведений о природе Есенина, определить какими средствами выразительности автор одухотворяет природу. Теоретические сведения для изучения: развитие понятий о поэтическом образе, цветообраз, эпитет, метафора. Для домашнего задания составитель программы предлагает заучивание наизусть одного из стихотворений, составление устного отзыва о стихотворении, написание словаря тропов и фигур стихотворения.

Помимо одного обязательного часа для изучения творчества Есенина в программе отведен один час формирующего компонента, на котором учитель может предложить ученикам организовать «Литературный вечер по творчеству Есенина». Роль учителя – координатор работы, ученики самостоятельно готовят мероприятие, что способствует формированию основных компетенций.

В 7 классе творчество писателя рассматривается в рамках раздела «Поэзия о Родине». На изучение творчества С. Есенина отводится 4 часа, для рассмотрения предлагаются такие работы как «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом». Уроки направлены на сопоставление и определений различий в терминах «лирическое «я» и «образ автора». По итогам уроков ученики должны знать материал из раздела теории литературы: образ-пейзаж; оксюморон, метафора, поэтический синтаксис, неологизм [М., с. 67].

При рассмотрении стихотворения Есенина «Гой ты. Русь, моя родная…» задача урока – рассмотреть особенности описания крестьянской России в творчестве автора. Рефлексия может быть основана на проблемном вопросе «Почему Есенина называют певцом русской деревни». В ходе такой работы ученики не только закрепляют полученный на уроке материал, но с осуществляется работа, направленная на формирование познавательных (анализ) и коммуникативных УУД.

Одно из стихотворений является обязательным для заучивания наизусть.

В базисном курсе 8 класса не отведено время на изучение творчества С. Есенина, но его произведение «Письмо матери» включено в список для домашнего чтения, то есть формирующей части.

В 9 классе составитель данной программы предлагает рассмотрение литературных процессов начала XX века, в связи с этим творчество рассматриваемого писателя изучается в рамках раздела «Из поэзии Серебряного века» (6 часов) на уроке «Многообразие поэтических голосов эпохи», то есть обзорно. Учителю необходимо в рамках знакомства с особенностями литературных процессов познакомить учеников с многообразием творчества Есенина, что, конечно, вызывает затруднение. Вариативная часть программы выделяет один дополнительный час на рассмотрение данной темы.

Итак, мы рассмотрели программу по «Литературе» 5-9 классы под редакцией Г.С. Меркина. В ходе анализа определили, что рассмотрение творчества писателя рассматривается во всех классах, особенностью является изучение в 8 классе, где произведение автора выносится за рамки учебного времени. Необходимо отметить, что программа не в полной мере рассматривает многообразие тем и мотивов творчества Есенина, в большей мере внимание уделено произведениям о Родине и природе. В связи с вышесказанным учителю необходимо обратить внимание на рассмотрение и остальных тем в творчестве Есенина для целостного восприятия художественного мира учениками. Это возможно сделать посредством группой работы на уроках или при выполнении домашнего задания.

Рассмотрим программу по «Литературе» 10 – 11 классов под редакцией Г.С. Меркина, составленную на основе федерального компонента государственного среднего (полного) общего образования на базовом уровне, примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень).

Программа основана на историко-культурном рассмотрении литературы, в связи с этим в 10 классе ученики знакомятся с произведениями XIX в., в 11 – XX в.

На изучение творчества Есенина отводится 5 часов. Первый урок посвящен теме Родины в творчестве автора. Предполагается рассмотрение основных тем творчества, языковые особенности речи. Последние уроки по творчеству Есенина посвящены рассмотрению поэм «Анна Снегина» и «Пугачев».

Проанализировав программу по литературному чтению УМК «Гармония» и программу по «Литературе» под редакцией Г. С. Меркина, мы приходим к выводу, что школьный курс не способен вместить всего многообразия творчества Есенина, рассмотрение происходит односторонне.

2.2. Методические рекомендации организации работы по изучению творчества С. Есенина в школьном курсе

Современное учебники построены в соответствии с ФГОС, базисная программа по «Литературному чтению» и «Литературе» содержит единый набор произведений для изучения на уроках. Составители разных УМК имеют право варьировать временные рамки изучения произведений. В связи с вышесказанным логичным является рассмотрение типовых заданий, направленных на изучение творчества С. Есенина.

Мы определили, что во втором классе предлагается изучение стихотворения «Черемуха». Задачи урока:

— образовательные: научиться определять настроение произведения; определить роль сравнений в стихотворении.

— развивающие: развитие эстетического восприятия и творческого воображения.

Планируемые результаты:

— предметные: получить первичные знания о поэте, научиться правильно определять тему произведения;

— метапредметные: личностные УУД – формирование умений высказывать мнение о красоте России; коммуникативные УУД– развитие умений правильно строить диалог и отвечать на вопросы учителя; познавательные УУД – проводить анализ произведения с помощью построения плана, делать обобщения; регулятивные УУД – планировать работу в малой группе.

Основные этапы работы:

В доурочное время учитель подготовил ребус, где зашифровано слово «Черемуха».

1) Определение темы урока.

Ученикам предлагается отгадать загадку и записать ответ на листочке:

Матушкой – весной

Я в платьице цветном,

Мачехой – зимой

В саване одном.

Далее ученики в парах решают ребус, предложенный учителем. После того как задание решено, ученики зачитывают ответы.

Таким образом ученики самостоятельно определяют тему урока.

2) Постановка цели урока. Цель урока может быть озвучена как учителем, как и самими учениками.

3) Первичный обзор стихотворения, посредством проблемного чтения.

— Прочитайте стихотворение про себя, подчеркивая слова, на которые падает логическое ударение.

4) Первичное чтение вслух.

Учитель по желанию спрашивает учеников для зачитывания стихотворения.

5) Анализ стихотворения

— Расскажите, какие чувства вызывает у вас это стихотворение?

— Какие прилагательные встречаются в стихотворении?

— Встретились ли вам сложные, неизвестные слова в тексте? Какие? Давайте попробуем вместе определить их значение.

— Давайте рассмотрим, при помощи каких звуков автор передает журчание ручейка.

— Каким вам представляется ручей? С кем его можно сравнить?

6) Повторное чтение.

7) Рефлексия может быть представлена в виде групповой работы: ученикам предлагается в составе малых групп нарисовать иллюстрацию к стихотворению, подписать строками из текста.

В четвертом классе, как мы рассматривали ранее, предлагается изучение произведения «С добрым утром». Цель урока: познакомиться с особенностями творчества С. Есенина посредством рассмотрения произведения «С добрым утром».

Урок направлен на формирование умений выразительного чтения.

1) Мотивация учебной деятельности

— Ребята расскажите, отчего зависит утром ваше настроение?

— Как утром вы приветствуете своих близких?

— Какое утро можно назвать добрым?

Учитель: Итак, сегодня мы с вами поговорим о творчестве С. Есенина, познакомимся со стихотворением «С добрым утром!»

2) Актуализация знаний

Так как ученики уже знакомы с творчеством автора, то возможно предложить им составить логическую цепочку: ученики поочередно называют факты о жизни и творчестве Есенина таким образом, чтобы логически они вытекали в единый рассказ. Например: первый ученик говорит дату рождения: «С. Есенин родился 21 сентября 1895 года», второй: «В селе Константиново», третий: «Основная тема стихотворений Есенина – это описание деревни и любовь к Родине».

3) Первичное знакомство с произведением.

Учитель предлагает прослушать аудиозапись стихотворение Есенина в исполнении автора.

— Какое настроение вызывает данное стихотворение?

— Что происходит утром с природой?

— Давайте определим тему данного стихотворения.

4) Чтение стихотворения. Ученикам предлагается самостоятельно прочитать стихотворение. Выделить трудные и незнакомые слова.

Учитель: Какие слова вам показались сложными или незнакомыми?

Ученики получают таблицу, в которой записаны с одной стороны «сложные» слова, с другой – определение. Необходимо правильно соединить слова. Далее ученики производят взаимопроверку результатов.

Учитель: Мы с вами уже знакомы с синтаксисом, скажите, какие предложения преобладают в стихотворении (ССП).

— Почему автор использует данный вид предложений?

Ученики должны прийти к выводу, что автор старается передать быстротечность момента пробуждения природы. Далее следует совместно с детьми расставить паузы в стихотворении и выделись слова с логическим ударением.

5) Повторное чтение.

6) Рефлексия: написать пожелание с добрым утром одному из одноклассников.

Одним из ведущих стихотворений о Родине является «Гой ты, Русь, моя родная», которое изучается по программе Г. С. Меркина в 7 классе.

Цель урока: сопоставить стихотворение с этапом жизни С. Есенина.

Задачи: рассмотреть особенности переживаний лирического героя, проанализировать жизненные моменты жизни Есенина и их влияние на творчество.

Урок состоит из двух блоков:

Особенным при изучении творчества Есенина в 11 классе является материал для рассмотрения: ранее ученики знакомились только со стихотворениями, теперь им предстоит познакомиться с особенностями поэм автора. Рассмотрим процесс изучения поэмы «Анна Снегина».

Первостепенно необходимо рассмотреть сюжет поэмы.

— Выделите основные сюжетные компоненты произведения.

— В чем особенность построения сюжета?

— Расскажите о развитии образа героя поэмы.

— Какие особенности сюжета придают ему биографичность? Обоснуйте свое мнение.

В ходе работы над поэмой ученики должны обратить внимание на языковые особенности произведения. Отличительная черта поэмы – это ее народность. Есенин отказался от изысканной метафоры и обратился к богатой разговорной народной речи. В поэме речь персонажей индивидуализирована: и мельника, и Анны, и старухи-мельничихи, и Прона, и Лабути, и самого героя. Поэма отличается многоголосием, и это соответствует духу воспроизводимой эпохи, борьбе полярных сил [ 38 с. 48].

По завершению урока ученикам предлагается заполнить, сопоставив ранние работы Есенина и в последние поэмы.

• Последовательность картин, открывающихся взору?

• Определите настроение каким окрашена каждая картина (воспоминание)

• Как будет меняться характер и темп вашего чтения от начала к концу?

• Какие слова и мысли вы интонационно выделите как особенно важные, значимые?

• Форма выражения авторского сознания? (образ автора)

• Сравните начальные и заключительные строфы. С какими изменениями в поэтическом чувстве это связано?

Итак, мы рассмотрели некоторые формы организации работы над произведениями С. Есенина. Работы будет эффективной, если учитель будет использовать в рамках урочных занятий разные формы работы в соответствии с психолого-педагогическими особенностями как всего класса, так и каждого обучающегося.

2.3. Конспект урока в 3 классе «Стихотворение Сергея Есенина «Черемуха»»

Цель: познакомить обучающихся с биографией писателя и стихотворением «Черемуха» С. Есенина.

Задачи:

• познакомить учеников с основными этапами жизни и творчества С. Есенина;

• проанализировать стихотворение «Черемуха»;

• совершенствовать умения выразительно читать лирические стихотворения;

• сформировать умения вести диалог по теме настроения и свои чувств, возникающих при прослушивании и чтении стихотворения;

• формировать навыки анализа, сравнения и сопоставления;

Планируемые результаты:

• Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведений;

• Читать выразительно, передавая настроение стихотворения;

• Рисовать словесные картины цветущей черемухи с опорой на текст стихотворения;

• Отвечать на вопросы учителя, обосновывать и анализировать свой ответ;

• Рассказывать о своих впечатлениях, делиться мыслями с товарищами.

Формируемые УУД:

Личностные:

• сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, развивать способность к самооценке;

• отстаивать при необходимости свою точку зрения;

• выражать свое собственное мнение;

• адекватно воспринимать оценку учителя.

Регулятивные:

• планировать свои действия;

• принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Познавательные:

• эмоционально и осознанно воспринимать лирическое стихотворение;

• самостоятельно находить в тексе простые средства изображения природы;

• умения вычленять описание черемухи в художественном произведении;

• осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы;

• высказываться и выражать свои мысли в устной форме;

• устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения.

Коммуникативные:

• учитывать разные мнения и формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;

• задавать вопросы по существу, использовать речь для регуляции своего действия;

• формировать умения работать в группе, умение ставить грамотные речевые высказывания;

• допускать существование различных точек зрения.

Характеристика деятельности учащихся:

• Читать стихотворение, отражая настроение;

• Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения;

• Объяснять смысл выражений с опорой на текст;

• Определять авторское отношение к литературному произведению;

• Самостоятельно оценивать свои достижения.

Тип урока:

Формы работы:

Ход урока.

1. Организационный момент.

— Здравствуйте ребята. Прозвенел звонок, а это значит – мы начинаем наш урок. Я рада видеть вас с этот прекрасный день.

Проверка присутствующих.

Учитель: Сегодняшний урок я хотела бы начать с чтения следующих строк:

— Наша речь полна величья,

гордой простоты,

В ней прекрасных слов богатство,

сила красоты.

Потому поэта слушай,

будь прилежен впредь,

Чтоб могучей русской речью,

хорошо владеть!

-По мнению автора данных строк, у кого мы можем научиться владеть правильной русской речью?

Ученики: У поэта

Учитель: Вы согласны с данной точкой зрения? Обоснуйте свое мнение.

Ученики высказывают свою точку зрения, подкрепляя примерами.

2. Речевая разминка.

Учитель: На доске записана пословица, прочтите ее: «Никакое искусство не достигнет природы». Как вы ее понимаете?

Ученики: Природа в своем многообразии настолько красива и прекрасна, что ни одно искусство не может с ней соперничать.

Задания:

— Прочитайте пословицу медленно.

Прочитайте с ускорением.

Прочитайте с вопросительной интонацией.

Прочитайте с утвердительной.

Прочитайте выразительно.

3. Постановка проблемы

Цель: определить тему урока

Учитель: Мы с вами уже говорили, что сегодня речь пойдет о поэте, а о каком догадайтесь по моей подсказке:

Белая береза под моим окном, Принакрылась снегом точно серебром…

Кто не знает этих строк? Пожалуй, только тот, кто пока еще не ходит в школу. Кто его автор?

Ученики: Автор — Сергей Есенин.

Учитель: Данное стихотворение является первым напечатанным произведением автора. Сегодня на уроке нам предстоит прикоснуться к творческому миру. Познакомиться с его стихотворением «Черёмуха».

Давайте вместе попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.

Учитель записывает все варианты на доску. Общим голосованием выбирается самая подходящая «Стихотворение Сергея Есенина «Черемуха».

Учитель: Давайте определим цель нашего урока.

Ученики: Познакомиться с биографией поэта, научиться выразительно читать стихотворение; находить в нем красивые слова; узнать, почему Есенин написал это стихотворение.

-Учитель: Молодцы, мы с вами постараемся достигнуть поставленных целей.

4. Изучение новой темы (работа с сигнальными карточками).

Учитель:

Ученики: Добрый, красивый, спокойный и т.п.

Учитель: Говорят, что глаза — это зеркало души человека. А что вы можете увидеть в глазах Сергея Есенина?

Ученики: Доброту, ласку, нежность, доверчивость.

Учитель: Мы с вами попробовали предположить, какой наш поэт. Для того чтобы более полное составить представление о человеке, необходимо знать о его биографии, что мы сейчас с вами и сделаем.

Слово о писателе:

Родился Есенин в 1895 году под Рязанью в селе Константиново на берегу красивой реки Оки. Родители его были бедными крестьянами. С трёх лет Есенин жил в семье деда по матери. Старшие хотели, чтобы он стал учителем, но сам Есенин мечтал о литературе. А писать он начал рано – в девять лет. Его бабушка знала множество песен, сказок и частушек, и, по признанию самого поэта, именно она подтолкнула его к написанию первых стихотворений.

Ещё в раннем детстве полюбил Сергей Есенин родную русскую природу – он чувствовал себя частью этой природы и воспевал её в своих стихах. Стихи Есенина полны звуков, запахов, красок. Раздаётся «белый перезвон берез», «вызванивают ивы», «шумят тростники». Слушая стихи, мы представляем прекрасный русский пейзаж. Он писал, что его песня отзовётся и останется в людских сердцах. Постараемся и мы увидеть, услышать и прочувствовать мир, созданный поэтом.

Данное сообщение может быть заранее подготовлено несколькими учениками.

Беседа.

Учитель: Давайте ответим на вопросы, чтобы определить, как мы усвоили материал.

— В каком селе жил Есенин?

— На берегу какой реки?

— Кем мечтал быть поэт?

-Кто подтолкнул поэта к написанию стихотворений?

— Что больше всего поэт любил в детстве?

5. Знакомство со стихотворением.

Учитель: Давайте закроем глаза и постараемся вспомнить весну, когда цветут сады и ярко светит весеннее солнышко. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Оно – голубое-голубое, воздух – прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный и приятный запах, запах цветущей черемухи.

Давайте, рассмотрим картинку черемухи. Что вам известно о черёмухе?

Ученики высказывают свое мнение.

Учитель: Поднимите руки, кто из вас видел черемуху. Аромат черемухи убивает микробов. Поэтому, чтобы сделать питьевой не слишком чистую воду, достаточно бросить в нее цветущую кисть черемухи. Но в комнатах букеты черемухи лучше не ставить: может разболеться голова. А вяжущие ягоды черёмухи помогают при расстройстве желудка.

Учитель: Ребята, откроем наш учебник и прочитаем название стихотворения. Мне очень правится это стихотворение своей красотой. Хочу, чтобы и вы смогли наиболее полно и точно представить изображенный в стихотворении пейзаж. Давайте прослушаем данное стихотворение в исполнении талантливого актера Сергея Безрукова (аудирование).

Учитель: Какой вам представляется черемуха?

Ученики поочередно высказывают свою точку зрения.

Учитель: Какое настроение автора вы почувствовали? Выпишите на крточки, которые лежат у вас на столе один из предложенных вариантов:

— ликующее,

— восторженное,

— шутливое,

— печальное,

— веселое,

— праздничное,

— радостное,

— спокойное,

— мечтательное,

— грустное.

Обоснуйте свой выбор при помощи фраз из стихотворения.

6. Работа над стихотворением.

Учитель: Ребята подумайте и скажите, для чего автором было написано это стихотворение.

Ученики: автор хотел передать радость общения с природой; и привлечь внимание к красоте русской природы.

Учитель. Правильно. Произведение «Черёмуха» — это лирическое стихотворение, оно отражает не событие, а душевные переживания поэта, его настроение.

Сейчас вам предстоит самостоятельно прочитать стихотворение. Но сначала нам необходимо вспомнить правила выразительно чтения.

Рассмотрение памятки:

— читайте медленно, помните: ни один художник не рисует картину со скоростью машины;

— четко, выразительно;

— постарайтесь прочесть так, чтобы передать настроение автора и одновременно свои чувства.

Учитель: При чтении подчеркните карандашом, слова, которые вызывают у вас затруднение.

После того, как работа закончена, учитель спрашивает несколько учеников для выразительного чтения.

Учитель: Сейчас вам предстоит поработать в парах. Перед Вами расположены карточки: с одной стороны написаны фразы из стихотворения, с другой – значение. Соедините данные пара правильно.

Роса медвяная, Зелень пряная, Проталинка, Волна гремучая

Обдаёт – окатывает водой, обливает сразу со всех сторон;

Вкрадчиво – осторожно, доверительно;

Под кручею

Учитель: обменяйтесь соседними партами заполненными карточками для взаимопроверки. Для правильности обратите внимание на доску, где записаны правильные варианты.

7. Физкультминутка.

8. Закрепление (работа по группам)

Учитель: Давайте еще раз прочитаем данное стихотворение. Какие картины возникли в вашем воображении при работе? А теперь мысленно разделим наше стихотворение на четверостишия. Сколько четверостиший получится?

Ученики: Пять четверостиший.

Учитель: Давайте вспомним с вами, что такое эпитет?

Ученики: Эпитет – определение при слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения.

Учитель: Для чего в речи используются эпитеты?

Ученики: Употребление эпитетов делает нашу речь более яркой, точной, красочной и выразительной.

Учитель: Сейчас нам предстоит поработать в малых группах. Всего пять групп. Каждая группа будет работать со своим четверостишием.

Задания для групп:

Первая группа

1. Прочитайте выразительно свое четверостишие.

2. Найдите эпитеты (черемуха душистая, ветки золотистые)

3. Какие эпитеты вы придумаете к слову черемуха? (пушистая, белоснежная, веселая, весенняя.)

Вторая группа

1. Прочитайте выразительно свое четверостишие.

2. Найдите эпитеты (черемуха душистая, ветки золотистые)

3. О ком ещё можно сказать такие слова: расцвела, завила, стоит? ( конечно, о девушке.

Третья группа

1. Прочитайте выразительно свое четверостишие.

2. Каким нарисован ручей? Каковы его размеры? (маленький, серебряный;со стальным блеском, чистый прозрачный, переливающийся, искрящийся на солнце).

3. Как вы думаете, а какой образ олицетворяет ручей? (Юноша)

Четвертая группа

1. Прочитайте выразительно свое четверостишие.

2. Изменилась ли черемуха? Какого цвета она была и какая стала? (Зелень золотистая, желтого цвета на солнышке горит. Этот цвет – цвет золота)

3. Почему она так изменилась? (прошло время, черемуха распустилась, расцвела)

Пятая группа

1. Прочитайте выразительно свое четверостишие.

2. Произошли ли изменения с ручьем? (ручей тоже набрался силы, его напитали

вешние воды).

3. На что стал похож он, если у него появилась волна?

Группы зачитывают результаты своей работы.

Учитель: Особенность данного стихотворения заключается в том, что автор изображает две картины, с одной стороны – красота русской природы, с другой – нежные отношения черемухи и ручья.

Учитель: Скажите, ребята, а вам нравится черемуха, которую мы можем увидеть на улице весной? С чем у вас ассоциируется данное растение?

Ученики высказывают свое мнение.

Учитель: Вы знаете, что в литературе существует большое количество произведений о природе, в том числе с описанием черемухи. Давайте послушаем стихотворение Зинаиды Александровой:

Расцвела черемуха

Около ручья,

На апрельском солнышке, Ветками шепча., Легкая, как облачко,, Чистая, как снег., Радовался деревцу, Каждый человек., Приходили девочки, Посидеть под ней,, И могла цвести она

Много-много дней.

Это чья черемуха?

Да она ничья.

Белая снегурочка

Около ручья.

Мимо бабка ехала,

Оглядясь вокруг,, Сразу от черемухи, Отломила сук., Городские школьники, Шли в далекий путь,, Увидав черемуху,

Стали ветки гнуть.

Прибежали девочки., А снегурки нет., Лишь в пыли валяется, Вянущий букет.

Учитель: Давайте попробуем оценить поступки людей. С какой целью люди так поступают? И правильно ли это?

Ученики: Находясь в гостях у природы, необходимо быть добрым и вежливым гостем. Мы причиняем природе боль. Каждая сломанная веточка, каждый сорванный цветок — это маленькая рана, нанесенная природе. Если мы будем наносить раны родной природе, что же станет с природой и с нами. Такую красоту природы надо видеть и беречь.

IX. Рефлексия.

Учитель: Перед вами лежат чистые листочки. Сейчас мы проверим, как плодотворно прошел наш урок. Я задаю вопрос, вы – быстро пишите на листе ответ и поднимаете его вверх. За каждый быстрый и правильный ответ вы получаете балл, который может быть использован при выполнении домашнего задания.

1) Давайте вспомним, с каким произведением мы сегодня познакомились на уроке?

2) Кто автор?

3) Какое настроение возникло у вас при чтении стихотворения?

4) С какой целью автор написал это стихотворение?

Учитель: Вы отлично поработали на уроке. А теперь попробуйте, оценить свою работу. Я на доску повесила картинку с черемухой. Давайте, посмотрим, в какую погоду стоит наша черемуха. Если у вас на уроке все получалось хорошо, приклейте, голубое облачко. Если у вас что-то получалось, а что-то нет, то серое. А если не поняли и у вас ничего не получалось, то черное.

X. Домашнее задание.

Учитель: Итак, во время подведения итогов некоторые ученики получили баллы, которые могут быть использованы при выполнении домашнего задания.

Общее домашнее задание: Выучить наизусть стихотворение «Черемуха», нарисовать иллюстрацию к данному произведению.

Для групп, получивших 1-2 балла: Выучить стихотворение Есенина наизусть.

Для групп, получивших 3-4 балла: Нарисовать иллюстрацию к стихотворению, выучить фразы из стихотворения, которые описывают изображенный вами пейзаж.

2.4. Конспект урока в 11 классе «урок изучения поэмы Сергея Есенина «Анна Снегина»»

Цели:

• в ходе разбора лирических стихотворений, аналитического чтения поэмы и эвристической беседы показать глубину осмысления революционных событий в творчестве С. Есенина;

• обратить внимание учащихся на философскую направленность поэзии С. Есенина, связь её с философской лирикой А.С. Пушкина;

• повторить основные мотивы философской лирики А.С. Пушкина;

• раскрыть лиро-эпический характер поэмы “Анна Снегина”;

• родчеркнуть своеобразие авторской позиции;

• обучать выразительному чтению и комментированию поэтического текста;

• монологической и диалогической речи;

• формировать аналитическое мышление;

• прививать интерес к русской поэзии (в частности к творчеству С. Есенина);

• воспитывать внимательного, творческого читателя.

• повышение мотивации учащихся к самостоятельному добыванию знаний из разных источников.

• углубление знаний о творчестве Есенина и о поэме.

• формирование у учащихся важнейших для современной жизни компетенций и творческих способностей;

• показать сложность авторского мировосприятия, образно-смысловую насыщенность поэмы;

• воспитывать любовь к родине, к литературе, бережное отношение к слову.

Оборудование.

• Портрет Есенина.

• Таблицы-памятки.

• У учащихся: тексты поэмы.

• Готовые проекты, тексты киносценария, альманах, исследовательские работы.

• Ребята садятся группами.

Эпиграф к уроку:

“ Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве” (С. Есенин).

Тип урока:

План урока:

Аналитическое чтение поэмы:

1. Роль лирических отступлений.

2. Художественное своеобразие.

3. Структура и звукопись заглавия поэмы.

4. Тема поэмы и способы её выражения.

5. Время действия в поэме.

6. Система образов.

7. Пейзаж и цветовое решение поэмы.

8. Л. Кашина – прототип Анны Снегиной.

Литературоведческая концепция:

Лирический план поэмы. Название.

Образ Анны Снегиной. Образ главного героя – поэта.

Поэма автобиографична, в ее основе – воспоминания о юношеской любви. Но в поэме личная судьба героя осмыслена в связи с судьбой народной.

В образе героя – поэта Сергея – мы угадываем самого Сергея Есенина. Прообраз Анны – Л.И. Кашина (1886–1937), которая, однако, не покинула Россию. В 1917 году она передала свой дом в Константинове крестьянам, сама жила в усадьбе на Белом Яру на Оке. Там бывал Есенин. В 1918 году она переехала в Москву, работала машинисткой и стенографисткой. Есенин встречался с ней в Москве. Но прототип и художественный образ – вещи различные, и художественный образ всегда богаче; богатство поэмы, разумеется, не сводится к конкретной биографической ситуации.

Поэма «Анна Снегина» лиро-эпическая. Ее главная тема – личная, но через судьбу поэта и главной героини раскрываются эпические события. Само название говорит о том, что Анна – центральный образ поэмы. Имя героини звучит по-особому поэтично и многозначно. В этом имени – полнозвучность, красота аллитерации, богатство ассоциаций. Снегина – символ чистоты белого снега, перекликается с весенним цветом белой, как снег, черемухи, это имя – символ утраченной юности. Немало встречается и знакомых по есенинской поэзии образов: «девушка в белом», «тонкая березка», «снежная» черемуха…

Лирический сюжет – история несостоявшейся любви героев – в поэме едва намечен, и он развивается как череда фрагментов. Несостоявшийся роман героев поэмы происходит на фоне кровавой и бескомпромиссной классовой войны. Отношения героев романтичны, непрояснены, и чувства и настроения их импрессионистичны, интуитивны. Революция привела героев к расставанию, героиня оказалась в эмиграции – в Англии, откуда пишет письмо герою поэмы. Но время, революция не отняли у героев памяти о любви. То, что Анна Снегина оказалась вдали от Советской России, – печальная закономерность, трагедия многих русских людей того времени. И заслуга Есенина в том, что он первым показал это. Но это не главное в поэме.

Поэт – герой поэмы – постоянно подчеркивает, что его душа уже во многом закрыта для лучших чувств и прекрасных порывов:

Ничто не пробилось мне в душу,

Ничто не смутило меня.

Струилися запахи сладко,

И в мыслях был пьяный туман…

Теперь бы с красивой солдаткой

Завесть хорошо роман.

И даже в конце поэмы после чтения письма от этой навсегда утраченной для него женщины он как будто бы остается по-прежнему холодным и почти циничным: «Письмо как письмо. Беспричинно. Я в жисть бы таких не писал».

И лишь в финале звучит светлый аккорд – воспоминание о самом прекрасном и навсегда-навсегда утраченном. Разлука с Анной в лирическом контексте поэмы – это разлука поэта с юностью, разлука с самым чистым и святым, что бывает у человека на заре жизни. Но – и это главное в поэме – все человечески прекрасное, светлое и святое живет в герое, остается с ним навсегда как память, как «живая жизнь»:

Иду я разросшимся садом,

Лицо задевает сирень.

Так мил моим вспыхнувшим взглядам

Погорбившийся плетень.

Когда-то у той вон калитки

Мне было шестнадцать лет,

И девушка в белой накидке

Сказала мне ласково: «Нет!»

Далекие, милые были!..

Тот образ во мне не угас.

Мы все в эти годы любили,

Но, значит,

Любили и нас.

Эпический план.

Отношение героя к мировой и братоубийственной гражданской войне;

образы крестьян (Прона Оглоблина, Лабути Оглоблина, мельника)

Основная часть поэмы (четыре главы из пяти) воспроизводит события 1917 года на Рязанской земле. В пятой главе содержится эскизный набросок деревенской послереволюционной Руси – действие в поэме кончается 1923 годом. События даны эскизно, и нам важны не сами события, а отношения к ним автора, – ведь поэма в первую очередь лирическая. Поэма Есенина и о времени, и о том, что остается неизменным во все времена.

Одна из главных тем поэмы – тема империалистической и братоубийственной гражданской войны. В деревне времен революции и гражданской войны неспокойно:

У нас здесь теперь неспокойно.

Испариной все зацвело.

Сплошные мужицкие войны –

Дерутся селом на село.

Символичны эти мужицкие войны; они являются прообразом большой братоубийственной войны, народной трагедии, от которой, по словам мельничихи, едва не «пропала Расея». Осуждение войны – империалистической и гражданской – одна из главных тем поэмы. Война осуждается различными персонажами поэмы и самим автором, который не боится назвать себя «первым в стране дезертиром».

Я думаю:

Как прекрасна

Земля

И на ней человек.

И сколько с войной несчастных

Уродов теперь и калек!

И сколько зарыто в ямах!

И сколько зароют еще!

И чувствую в скулах упрямых

Жестокую судоргу щек…

Отказ от участия в кровавой бойне – не поза, а глубинное, выстраданное убеждение.

Есенин, при том, что основу народной жизни он видит в трудовом крестьянстве, не идеализирует русское крестьянство. Саркастически звучат слова, которыми представители разных интеллектуальных слоев именовали крестьянина:

Фефела! Кормилец! Касатик!

Владелец землей и скотом,

За пару измызганных «катек»

Он даст себя выдрать кнутом.

Есенин предвидит трагедию крестьянства 1929–1933 годов, наблюдая и переживая истоки этой трагедии. Есенина тревожит, что русский крестьянин перестает быть хозяином и работником на своей земле, что он ищет легкой жизни, стремится к наживе любой ценой.

Для Есенина главное – нравственные качества людей, и он рисует в своей поэме ряд колоритных крестьянских типов пореволюционной эпохи.

Революционная свобода отравила деревенских мужиков вседозволенностью, разбудила в них нравственные пороки. В поэме, например, не романтизируется революционность Прона Оглоблина: Прон для Есенина – новое проявление национального характера. Он русский традиционный мятежник новой формации. Такие, как он, то уходят в глубину народной жизни, то вновь вырываются на поверхность в годы «безумных действия».

Прон является воплощением пугачевского начала. Вспомним, что Пугачев, объявивший себя царем, стоял над народом, был деспотом и убийцей (см., например, «Историю Пугачева» А.С. Пушкина с приложенным к ней огромным списком жертв Пугачева).

Над народом стоит и Прон Оглоблин:

Оглоблин стоит у ворот

И спьяну в печенки и в душу

Костит обнищалый народ.

«Эй, вы!

Тараканье отродье!

Все к Снегиной!..

Р-раз и квас!

Даешь, мол, твои угодья

Без всякого выкупа с нас!»

И тут же, меня завидя,

Снижая сварливую прыть,

Сказал в неподдельной обиде:

«Крестьян еще надо варить».

Прон Оглоблин, по словам старухи-мельничихи, «драчун, грубиян», который «с утра по неделям пьян…». Для старухи-мельничихи Прон – разрушитель, убийца. Да и у самого поэта Прон вызывает сочувствие лишь там, где говорится о его гибели. В целом автор далек от Прона, между ними присутствует какая-то неопределенность. Позже аналогичный тип переломной эпохи встретится у М. Шолохова в «Поднятой целине» (Макар Нагульнов).

Дорвавшись до власти, такие люди думают, что все делают для блага народа, оправдывая любые кровавые преступления. Трагедия раскрестьянивания в поэме лишь предчувствуется, но сам тип вожака, стоящего над народом, подмечен верно. Прону противостоит в поэме Есенина иной тип народного вожака, о котором народу можно сказать: «Он – вы» (о Ленине).

Есенин утверждает, что народ и Ленин едины по духу, они близнецы-братья. Крестьяне спрашивают Поэта:

«Скажи, Кто такое Ленин?»

Я тихо ответил: «Он – вы».

«Вы» – то есть народ, чьи чаяния воплотились в вожде. Вождь и народ едины в общей вере, фанатичной вере в скорое переустройство жизни, в очередную вавилонскую башню, строительство которой закончилось очередным нрав- ственно-психологическим срывом. Не конъюнктурные соображения заставили Есенина обратиться к Ленину, а вера, может быть, точнее – желание веры. Потому что душа поэта была раздвоена, в ней боролись противоречивые чувства по отношению к новому миру.

Другой персонаж, тоже верно подмеченный Есениным, – крестьянский тип переходной эпохи Лабутя Оглоблин – не нуждается в особых комментариях. Рядом с Проном Лабутя «…с важной осанкой, как некий седой ветеран», оказался «в Совете» и живет «не мозоля рук». Он необходимый спутник Прона Оглоблина. Но если судьба Прона, при всех его отрицательных сторонах, приобретает в финале трагическое звучание, то жизнь Лабути – жалкий, отвратительный фарс (и гораздо более жалкий фарс, чем, например, жизнь шолоховского деда Щукаря, которого в чем-то и пожалеть можно).

Показательно, что именно Лабутя «поехал первым описывать снегинский дом» и арестовал всех его жителей, спасенных впоследствии от скорого суда добрым мельником. Принцип Лабути – жить «не мозоля рук», он «хвальбишка и дьявольский трус». Не случайно Прон и Лабутя – братья.

У Прона был брат Лабутя,

Мужик – что твой пятый туз:

При всякой опасной минуте

Хвальбишка и дьявольский трус.

Таких вы, конечно, видали.

Их рок болтовней наградил…

Такие всегда на примете,

Живут, не мозоля рук…

Еще один крестьянский тип в поэме – мельник – это воплощенная доброта, близость к природе, человечность. Все это делает мельника одним из главных героев поэмы. Его образ лиричен и дорог автору как одно из самых светлых и народных начал. Не случайно в поэме мельник постоянно соединяет людей. Знаменательно и его присловье: «За милую душу!» Он-то, пожалуй, более всего воплощает эту цельную, добросердечную русскую душу, олицетворяет русский национальный характер в его идеальном варианте.

Язык поэмы

Отличительной чертой поэмы является ее народность. Есенин отказался от изысканной метафоры и обратился к богатой разговорной народной речи. В поэме речь персонажей индивидуализирована: и мельника, и Анны, и старухи-мельничихи, и Прона, и Лабути, и самого героя. Поэма отличается многоголосием, и это соответствует духу воспроизводимой эпохи, борьбе полярных сил.

Эпическая тема поэмы выдержана в реалистических некрасовских традициях. Тут и сосредоточенность на народных бедствиях, и сюжет о народном вожаке, и образы крестьян с индивидуальными характерами и судьбами, и повествование о деревнях Радово и Криуши, и сказовый стиль, и лексико-стилистические особенности речи крестьян, и свободный переход из одной языковой культуры в другую. Не случайно в одной из современных Есенину статей прозвучала мысль о поэме-романе с его многоголосием и многосторонностью изображения жизни.

Ход урока. Приемы.

1. Организационный момент. Приветствие. Объявление темы урока.

Учитель. О поэме “Анна Снегина” Есенин сказал: “Это лучшее, что я написал”.

Это произведение, созданное в 1924-1925 гг., стало во многом итоговым для поэта. В этот период Есенин обратился к философскому осмыслению происходящих в стране событий, мучительно искал своё место в новом мире. Заканчивая работу над поэмой “Анна Снегина”, он писал: “В смысле формального развития теперь меня тянет всё больше к Пушкину”.

Вступительное слово учителя о С. Есенине.

— Сергей Есенин – самый любимый читателями поэт из всех поэтов начала 20-го века. Но ведь и при жизни, и после смерти он был самым критикуемым, да и сам не скрывал своих недостатков. И в недавно продемонстрированном телесериале личность Есенина в исполнении С. Безрукова упрощена до крайности. В нем нет никакой мыслительной деятельности, нет душевного надлома. Талант поэта – будто дар божий, упавший с неба. За внешней жизнью поэта, светскими сплетнями, пьянками-гулянками, весельем, истерическими обидами на большевиков авторы фильма не показали напряженной жизни израненного сердца, работы ума, огромную жалость и любовь к людям, к животным, к своей стране, ко всему человечеству. А ведь как многозначительны слова Есенина из поэмы (обращение к эпиграфу):

Я думаю:

Как прекрасна

Земля

И на ней человек!

Почему же произведения Есенина до сих пор волнуют сердца читателей? В чем сила его обаяния? Ответ на эти вопросы мы постараемся найти в поэме “Анна Снегина”.

Итак, тема нашего урока: “Суровые, грозные годы!” (поэма Сергея Александровича Есенина “Анна Снегина”).

Но и тогда,

Когда во всей планете

Пройдет вражда племен,

Исчезнет ложь и грусть, —

Я буду воспевать

Всем существом в поэте

Шестую часть земли

Сергей Есенин

“ Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве” (С. Есенин).

Попробуйте ответить на вопрос: Почему поэма считается главным итоговым произведением Сергея Есенина?

Мотивация:

— Сегодня нам предстоит осмыслить эту поэму, выявить мировосприятие Есенина, его позицию.

(Запись в тетради темы урока)

— Прочитайте эпиграф и попробуйте соотнести его с содержанием поэмы и нашим уроком.

(Вернуться к эпиграфу в конце урока)

— Когда вы слышите слово родина, что вы чувствуете? Что рождается в вашем воображении?

Первичный обзор текста.

Словестное рисование.

— Представьте что в художники и вам нужно создать обложку для книги: какие краски вы возьмете и почему? Как вы представляете себе деревню?

— Кто-нибудь из вас был в деревне?

— Давайте представим, что мы с вами не знаем автора поэмы? Как мы сможем его узнать, и может ли кто-то другой написать эту поэму?

— В основе лироэпической поэмы “Анна Снегина” (1925) лежат реальные события: два приезда поэта на Родину. Происходит встреча Сергея, теперь уже “известного поэта”, со своей первой любовью. Только прежних чувств нет. Она лишь напоминает поэту о его юности. В произведении поднимаются проблемы революционных преобразований в деревне, расслоения крестьянства, войны.

— Нам известно, что прототипом Анны Снегиной явилась Лидия Кашина – дочь помещика, хозяина имения в Константинове. Прообраз Анны – Л.И. Кашина (1886–1937), которая, однако, не покинула Россию. В 1917 году она передала свой дом в Константинове крестьянам, сама жила в усадьбе на Белом Яру на Оке. Там бывал Есенин. В 1918 году она переехала в Москву, работала машинисткой и стенографисткой. Есенин встречался с ней в Москве. Но прототип и художественный образ – вещи различные, и художественный образ всегда богаче; богатство поэмы, разумеется, не сводится к конкретной биографической ситуации. Лидия Кашина после разгрома поместья никуда не уехала, работала в Рязани, в Москве, умерла в 1937 году от болезни и похоронена по удивительному стечению обстоятельств на Ваганьковском кладбище рядом с Есениным.

Безусловно, у нее были отношения с Есениным, но мало кто знает, что прототипами являются еще две женщины. Анна Сардановская напоминала девушку в белой накидке именем, возрастом, чертами внешнего облика и тем, что полюбила другого и сказала ласково “нет”. Писательница Ольга Снегина напоминает Анну Снегину позднего периода. Псевдоним Снегина – перевод фамилии ее мужа англичанина Сно (в переводе-снег).

Три возраста героини – это три разных облика.

Неподалеку от мемориального дома-музея С. Есенина на противоположной стороне сельской площади в окружении кустов сирени, жасмина и парковых деревьев стоит “дом с мезонином”, принадлежавший помещице Л.И. Кашиной, — музей поэмы “Анна Снегина”, двери которого широко открыты для многочисленных почитателей поэзии Сергея Есенина. Это здание – одно из немногих, сохранившихся в селе со времен С. Есенина, и оно дорого тем, что с ним связаны яркие страницы жизни и творчества поэта.

Беседа с классом.

— Какие впечатления и ощущения остались после прочтения поэмы?

— Какие из слов, называющих наше эмоциональное состояние, подошли бы после знакомства с текстом поэмы?

(На доске слова: восхищение, изумление, преклонение, неверие, безмолвие, восторг, радость, грусть, скорбь, сострадание, боязнь, ужас.)

Учащиеся объясняют свой выбор.

— А сегодня нам предстоит ответить на вопрос: Как Есенин отразил в своем творчестве события революции?

Работа с текстом.

— Как вы определите тематику поэмы “Анна Снегина”?

Революция, деревня, любовь., Время действия в поэме…

1 глава: рассказ возницы о событиях лета1914 года,

основное действие – весна 1917 года.

2 глава : весна 1917 года.

3 глава : лето 1917 года.

4 глава : осень (ноябрь) 1917 года.

5 глава : 1917 год + 6 лет = 1923 год,

в 1920 году убит деникинцами Прон,

в апреле 1923 г. – письмо Анны,

в мае – приехал Сергей.

Таким образом, в поэме изображена жизнь русской деревни с лета 1914 по лето 1923 года.

— Какие исторические события произошли в России за это время?

Первая мировая война, Февральская и Октябрьская революции, гражданская война.

— Как называются произведения, изображающие жизнь народа в переломные моменты истории?

— Приведите примеры таких произведений.

Эпопея: Л.Н. Толстой “Война и мир”. Н.А. Некрасов “Кому на Руси жить хорошо. Разумеется, масштаб художественного изображения в поэме “Анна Снегина” иной, чем в этих монументальных произведениях XIX века, но события этих 9 лет имели огромное историческое значение как для всей России, так и для земляков поэта.

— Как живёт русская деревня накануне первой мировой войны?

— Расскажите о мельничихе и её муже.

— Какие это люди?

— Почему они так независимы?

Они добры. У них спокойно. Здесь красивая природа.

— Как изображена весенняя природа в начале поэмы?

— Чьими глазами мы видим эту красоту?

— Что вы узнали из 1 — 2 глав о главном герое поэмы?

— Какова его биография, взгляды на жизнь, на природу?

— Насколько история жизни главного героя поэмы – Сергея совпадает с реальной биографией поэта Сергея Есенина?

Лирический герой – Есенин, поэт, гуманный, независимый человек. Он способен видеть красоту мира, верит в добро, любит людей.

Он приехал к мельнику, а поэт приезжал к родным. Герой поэмы был на фронте, а Есенин не успел. Имена одинаковые, одна профессия, но есть несоответствие – стихи про “кабацкую Русь” будут написаны Есениным значительно позже, чем о них упоминает Анна.

— Подведём некоторые итоги. Произведение на эпическую тему, написано от имени героя, который во многом близок автору, выражает его мысли чувства (хотя бы в отношении к войне, природе).

— Вспомните, как называется такое произведение?

Лиро-эпическая, или лирико-эпическая поэма.

— О чем поэма? Какие события в ней отражены?

— О какой войне идет речь?

— Какова позиция героя к войне? (1 глава, 2 глава)

— Кто и как рассказывает в поэме о гражданской войне. (2 глава)

— О чем говорит название произведения?

— Какова позиция героини, суть отношения ее к миру. Где это выявлено? Рассказ о ее судьбе. Чтение письма.

— Каким чувством оно проникнуто?

— Какие чувства вызвало оно у героя?

— Как рассказывает о советской власти в поэме? О чем тоскует?

Вопросы.

• Последовательность картин, открывающихся взору?

• Определите настроение каким окрашена каждая картина (воспоминание)

• Как будет меняться характер и темп вашего чтения от начала к концу?

• Какие слова и мысли вы интонационно выделите как особенно важные, значимые?

• Форма выражения авторского сознания? (образ автора)

• Сравните начальные и заключительные строфы. С какими изменениями в поэтическом чувстве это связано?

Общее и различное в поэме.

1. Цитаты (фигура)

2. План произведения

3.Галерея образов (характеристика и цитаты).

Аналитическое наблюдение

Беседа

1. Какая тема главная в поэме?

2. Какие новые черты поэзии Есенина нашли воплощение в этом произведении?

3. Кто главный герой поэмы?

4. Что изменилось в изображении русской деревни по сравнению с ранней лирикой поэта?

5. Каковы отношения между Есениным и лирическим героем поэмы? Как они соотносятся?

6. Как высказывается отношение к войне?

7. Каковы настроения земляков?

8. Какие вопросы волнуют мужиков?

9. Как изображается в поэме новая власть?

10. В какую сторону изменился тихий ход жизни крестьян с приходом революции? Стал ли быт крестьян лучше богаче или наоборот?

11. Почему в конце поэмы поэту важно напомнить строки ее начала? Это абсолютный повтор или что-то меняется?

Современная постановка поэмы

Поэтический спектакль “Есенин-любовь” — это новая версия постановки поэмы “Анна Снегина”. Режиссер и художественный руководитель студенческого театра “Переход” Г.Д. Кириллов расширил пространство спектакля стихотворениями С. Есенина разных лет.

Крепко обнявшись, словно соединившись в единое целое, выходят на сцену и начинают спектакль пять актеров – пять ипостасей личности поэта (С. Шишов, А. Бабахин, А. Николаев, Д. Шарпанов).

Каждый уникален и своеобразен, каждому подвластна и тонкая задушевная интонация стиха (“Не жалею, не зову, не плачу”, “Заметался пожар голубой”), и хулиганский образ гуляки-поэта (“Сыпь, тальянка, звонко”, “Веселись, душа молодецкая”), и затаенная внутренняя боль и тревога о судьбе Родины. Многоликим и неоднозначным предстает поэтический мир С. Есенина в спектакле. Ненавязчиво, но ностальгически остро проступает сквозь ткань поэмы тема любви к Анне Снегиной (Анна Герасина), переплетаясь с темой коренных социальных изменений в России. В монологе жены мельника (Э. Сарычева) звучит горькое раздумье об ушедшей в прошлое патриархальной России, где теперь нет места ни Анне, эмигрировавшей в Лондон после разорения поместья, ни единственной настоящей любви поэта, бесконечно дорогой и милой, “как Родина и как весна”, но превратившейся просто в воспоминание. Музыка Георгия Свиридова, сопровождающая спектакль, органично оттеняет тонкий лиризм игры актеров в спектакле.

Опера А. Холминова “Анна Снегина” (либретто А. Машистова) ставилась в Ленинградском академическом театре оперы и балета им. С. М. Кирова (1967), в оперных театрах г. Горького, Улан-Удэ, народном театре Астрахани, Югочешском театре из Чешских Будейовиц (1976).

По опере Г. Агафонникова “Анна Снегина” (либретто Г. Шапиро) снят телефильм (1970).

• Поэма (здесь находится текст поэмы)

• Толковый словарь по поэме (помощь в понимании текста поэмы)

• Рисунки к поэме » Анна Снегина»

Тебе, о родина, сложил я песню ту…”.

Иду голубою дорожкой

И вижу — навстречу мне

Несется мой мельник на дрожках

По рыхлой еще целине.

«Сергуха! За милую душу!

Постой, я тебе расскажу!

Сейчас! Дай поправить вожжу,

Потом и тебя оглоушу.

Чего ж ты мне утром ни слова?

Я Снегиным так и бряк:

Приехал ко мне, мол, веселый

Один молодой чудак.

(Они ко мне очень желанны,

Я знаю их десять лет.)

А дочь их замужняя Анна

Спросила:

— Не тот ли, поэт?

— Ну, да, — говорю, — он самый.

— Блондин?

— Ну, конечно, блондин!

— С кудрявыми волосами?

— Забавный такой господин!

— Когда он приехал?

— Недавно.

Анна Снегина”. “Иду голубою дорожкой…”

Сегодня ко мне под вечер,

Как месяц, вкатился Прон.

«Дружище!

С великим счастьем!

Настал ожидаемый час!

Приветствую с новой властью!

Теперь мы всех р-раз — и квас!

Мы пашни берем и леса.

В России теперь Советы

И Ленин — старшой комиссар.

Дружище!

Вот это номер!

Вот это почин так почин.

Я с радости чуть не помер,

А брат мой в штаны намочил.

Едри ж твою в бабушку плюнуть!

Гляди, голубарь, веселей!

Я первый сейчас же коммуну

Устрою в своем селе».

Анна Снегина”. “Приветствую с новой властью!”

Под вечер они уехали.

Куда?

Я не знаю куда.

В равнине, проложенной вехами,

Дорогу найдешь без труда.

Не помню тогдашних событий,

Не знаю, что сделал Прон.

Я быстро умчался в Питер

Развеять тоску и сон.

Анна Снегина”. “Письмо как письмо”

По-прежнему с шубой овчинной

Иду я на свой сеновал.

Иду я разросшимся садом,

Лицо задевает сирень.

Так мил моим вспыхнувшим взглядам

Погорбившийся плетень.

Когда-то у той вон калитки

Мне было шестнадцать лет.

И девушка в белой накидке

Сказала мне ласково: «Нет!»

Далекие милые были!..

Тот образ во мне не угас.

Мы все в эти годы любили,

Но, значит,

Любили и нас.

Январь 1925 . Батуми.

Итог урока.

— Прочитайте финал поэмы. Какие строки повторяются? Какой смысл вложен в них?

— Как соотносятся эти строки с эпиграфом к уроку.

Вывод: любить — значит простить. Есенин верен своей Родине. Он простил все обиды и остался с ней в трудные годы.

Выводы.

В поэзии С. Есенина с необычайной ясностью отразилась его глубинная связь с русской поэтической традицией, с поэзией А.С. Пушкина. Эта связь отчётливо проступает в самых серьёзных, трагических произведениях поэта, где он размышляет над важнейшими для себя и нас вечными вопросами: о вечном и преходящем в жизни человека, о любви, родине, о месте человека в непростом переменчивом мире.

Домашнее задание.

Ребята делятся на четыре группы: программисты, журналисты, исследователи и сценаристы. Журналисты сотрудничали с исследователями, а сценаристы – с программистами. Группы разрабатывают проекты по поэме Есенина “Анна Снегина.

Заключение

Проблема формирования эстетического вкуса и нравственного воспитания, что определяется как основные компетенции развития личностных УУД, у учащихся в рамках урочной деятельности является одной из сложных и противоречивых проблем современного образования. В реальной образовательной практике сложилось противоречие между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования в формировании данных особенностей учеников с одной стороны, и недостаточной работой педагогов по реализации данного вопроса, с другой стороны.

На основе анализа литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования нравственных качеств учеников при изучении творчества С. Есенина на уроках литературы. Анализ показал недостаточную изученность влияния творчества данного писателя на решение поставленной задачи образования.

противоречие

цель исследования:

В ходе работы нами были решены ранее поставленные задачи:

— изучена литература, связанная с данным вопросом: художественная, методическая;

— определены особенности творчества писателя и его творческих исканий;

— рассмотрены особенности изучения литературных трудов С. Есенина в рамках реализации различных программ по литературе.

В рамках практической работы мы проанализировали несколько учебных программ по литературе с целью определения значения творчества Есенина в рамках реализации ФГОС, мы можем сказать, что изучение произведения поэта проходит поэтапно, на всех ступенях школьного образования, что способствует целостному рассмотрению творческих исканий автора. На основе анализа школьных программ были составлены методические рекомендации по организации работы изучения творчества автора в школьном курсе.

На основе методических разработок Яшкиной Светланы Федоровны мы составили конспект урока «Стихотворение Сергея Есенина «Черемуха», ориентированный на обучающихся 3 класса. Урок построен с учетом деятельностного подхода в рамках реализации ФГОС НОО. В рамках урочного времени могут быть использованы различные способы работы, что способствует формированию основных видов УУД. Использование разноуровневого домашнего задания способствует индивидуализации учебного процесса, что является одним из основных принципов современного образования.

Таким образом, обозначенные во введении цель и задачи исследования достигнуты.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/esenin/

1. Есенин, С. А. Времена года в картинах русской природы ̸ С. А. Есенин — М.: Издательство Эксмо, 2017 – 136 с.

2. Есенин, С. Стихотворения ̸ С. Есенин — М.: Издательство «Э», 2017. — 96 с.

3. ФГОС НОО / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 С.

4. Акимов, С. В. Жанр элегии в творчестве С. Есенина 20-х годов ̸ С.В. Акимов // Литература в школе — 2011. №12. С. 7 – 8.

5. Алексеев, В. А. С. А. Есенин и православие. Сборник статей о творчестве С. А. Есенина. / В. А. Алексеев — М.: ЗАО «Издательский дом «К единству!», 2011. — 512 с.

6. Аннинский, Л. Серебро и чернь: Русское, советское, славянское, всемирное в поэзии Серебряного века. Переизданное. ̸ Л. Аннинский — М.,2010. — 261 с.

7. Бельская, Л. Л. Песенное слово: Поэтическое мастерство С. Есенина: Кн. для учителя ̸ Л. Л. Бельская — М. , 1990. — 144 с.

8. Блудов, Ю. В. «Мой любимый песенник Серёжа…» — из разысканий о забытом есенинском адресате — ивановском поэте Дмитрии Белове. Дмитрий Белов МАЙ В СЕРДЦЕ. Издается в авторской редакции. ̸ Ю. В. Блудов — Рязань: Издательство «Литера М», 2011.

9. Буровцева, Н. Ю. Есенин С. А. Стихотворения. Поэма: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. 11 кл.: Справочное пособие. Изд. 3-е, стереотип. ̸ Н. Ю. Буровцева — М.: Дрофа, 2011. —109 с.

10. Ванцян, А.Г. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян — Самара: Издательство учебная литература, 2011.- 224 с.

11. Грибанов, Б. С. Женщины, которые любили Есенина ̸ Б.С. Грибанов —

М., Вече, 2017. — 320 с.

12. Громов, А. Сказание о Сергее ̸ А. Громов — М.: ООО ИПЦ «Маска», 2010. — 174 с.

13. Голоднова, Л. В. Тропа любви к творчеству Сергея Есенина. Учебное пособие. / Л. В. Голоднова — М.: АПКиППРО, 2011.

14. Дитц, В. Ф. Есенин в Петрограде Ленинграде ̸ В. Ф. Дитц— Спб., 2003.

15. Занковская, Л. В. Новый Есенин. Жизнь и творчество поэта без купюр и идеологии. ̸ Л. В. Занковская — М.: Флинта, 1997- — 417 с.

16. Изумрудов, Ю.А. Нижегородский поэт Иван Ермолаев: портрет на фоне эпохи. Новое имя из литературного окружения Сергея Есенина ̸ Ю. А. Изумрудов — Н. Новгород: ООО «БегемотНН», 2017. — 304 с.

17. Ковалева, Г.С. Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалева — М: «Просвещение», 2009. – 119 с.

18. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009, № 2. — С. 3-6.

19. Мамлеев, Ю. В. В поисках России ̸ Ю. В. Мамлеев ̸ ̸ Литературной газете – 1996 № 9. С. 56-64.

20. Марченко, А. М. Поэтический мир Есенина ̸ А. М. Марченко — М.: Советский писатель, 1989.

21. Меркин, Г. С. Литература 5 класс ̸ Г. С. Меркин — М.: «Русское слово», 2014.

22. Меркулов, В.В. С. А. Есенин. Литература о жизни и творчестве. 1921-2014 гг. Библиографический справочник. 2-е издание, исправленное, значительно дополненное ̸ В. В. Меркулов — Ногинск: типография ООО «Шерна», 2014.

23. Михеева, Ю.А. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий / Ю.А. Михеева // Учительская газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. – № 6. – С.71.

24. Молокова, А.В. Современные технологии на современном уроке / А.В. Молокова // Материалы Международной конференции «ИТО 2010» – 2010. — № 1. – С. 94.

25. Наумов, Е. И. Сергей Есенин. Личность. Творчество. Эпоха. ̸ Е. И. Наумов – Спб., 2006.

26. Недошивин, В. Прогулки по Серебряному веку ̸ В. Недошивин — СПб.: АСТ, Астрель, Профиздат, 2010. —512 с.

27. Нечетов, С. В. О типологической близости в творчестве С. Есенина и А. Рембо ̸ С. В. Нечетов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Литературоведение. Журналистика» — 2012. №3. С. 38 – 43.

28. Николаев, Г. Ю. Загадка Есенина. Роман-эссе ̸ Г. Ю. Николаев — М.: Зебра Е, 2011.

29. Никольский, А. Диалектизмы в языке С. Есенина (материалы для «Есенинской энциклопедии») ̸А. Никольский ̸ ̸ Современное есениноведение – 2008. № 8, С 90-96.

30. Поликовская, Л. В. Есенин. Русский поэт и хулиган ̸ Л. В. Поликовская – М.: Вече, 2014.

31. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин. 3-е издание — М.: «Русское слово», 2014 г.

32. Прокушев, Ю. Л. Все мы — дети России: Раздумья критика ̸ Ю. Л. Прокушев — М.: Современник, 2008.

33. Прокушев, Ю.Л. Слово о Есенине ̸ Ю. Л. Прокушев – М., 2011 – 305 с.

34. Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература». 5 – 9 класс, «Литература» — М.: «Русское слово», 2014 – 425 с.

35. Радечко, П. И. Реабилитированный Есенин. Вступ. ст. Ю. Фатнева. ̸ П. И. Радечко — Минск: «Четыре четверти», 2011. — 408 с.

36. Савченко, Т. К. Есенин и русская литература ХХ века: влияния, взаимовлияния, литературно-творческие связи ̸ Т. К. Савченко — М.: Русскiй Мiръ, 2014.

37. Сборник рабочих программ «Гармония» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2011. – 528 с.

38. Серегина, С. И. «Маленькие поэмы» С.А. Есенина как циклическое единство ̸ С. И. Серегина ̸ ̸ Современное есениноведение – 2011. № 6, С. 47 – 54.

39. Скороходов, М. В. Сергей Есенин. Истоки творчества. Вопросы научной биографии ̸ М. В. Скороходов — М.: ИМЛИ РАН, 2014.

40. Соловьева, Ф. Е. Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие ̸ Ф. Е. Соловьева — М.: «Русское слово» 2013. – 127 с.

41. Стасько, А.В. Личностно-ориентированное обучение-средство формирования познавательной активности учащихся / А.В. Стасько // Начальная школа. — 2009. — №7. — C .42-44.

42. Степнов, А. С. Образы животных в творчестве С. Есенина ̸ А. С. Степнов // Вестник ЦМО МГУ. Серия «Филология. Культурология. Педагогика. Методика». — 2011. №1. С. 80 – 84.

43. Тер-Газарян, О. Есенин и Айседора Дункан. Одна душа на двоих ̸ О. Тер-Газарян — М.: Рипол Классик, 2014.

44. Федосеев, А. Н. Лирика С. А. Есенина в материалах ЕГЭ по литературе: опыт научно-практической экспертизы ̸ А. Н. Федосеев ̸ ̸ Литература в школе . 2013. № 4, С. 21 – 28.

45. Шубникова – Гусева, Н. И. Сергей Есенин в стихах и жизни: Воспоминания современников/ Сост. общ. ред. Н.И. Шубниковой-Гусевой. — М.: ТЕРРА; Республика, 1997. — 592 с.

46. Щербаков, А. Ю. Гении и злодейство. Новое мнение о нашей литературе ̸ А. Ю. Щербаков — М.: Центрполиграф, 2011.

47. Юшкина, Н. А. С. Есенин в школе ̸ Н. А. Юшкина ̸ ̸ Литература в школе – 2014. № 7. С. 56 – 62.

48. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000.-162 с.

49. Яшкина, С. Ф. Разработка конспектов уроков по творчеству Есенина. Пособие для учителя ̸ С. Ф. Яшкина – Волгоград: Учитель, 2015. – 205 с.