Система обучения сочинениям на х русского языка в 5-9 классах

метки: Сочинение, Обучение, Система, Русский, Ошибка, Текст, Ученик, Работа

Введение

Развитие речи — один из фундаментальных аспектов в методике обучения русскому языку. Сочинение, как основное упражнение, способствует развитию учеников в области письменной речи. Однако, в настоящее время существует несколько проблем, связанных с проведением сочинений в школе. Эти проблемы включают организацию мотивации на речевую деятельность, необходимую подготовительную работу к упражнению, частоту проведения сочинений и качество анализа работ школьников. Целью данной работы является разработка системы работы по обучению написанию сочинений на уроках русского языка, с учетом вышеупомянутых проблем и с целью определения наиболее эффективных подходов и методов обучения, создающих систему развития письменной речи.

Анализ проблем

1. Организация мотивации на речевую деятельность

Одной из основных проблем проведения сочинений в школе является неспособность учителей заинтересовать учеников в данном упражнении. Сочинения становятся шаблонными, ученики не могут выразить своего индивидуального мнения, что отрицательно влияет на качество работ.

2. Подготовительная работа к упражнению

Важной составляющей работы над сочинением является подготовительная работа, включая коллективное составление плана сочинений и анализ примеров хороших работ. Однако подобный подход может привести к шаблонности работ и отсутствию самостоятельности учеников. Более традиционные приемы подготовительной работы должны быть видоизменены.

3. Частота проведения сочинений

Письменные сочинения выделяются реже, чем устные, и обычно имеют контрольный характер. Однако, почти на каждом уроке русского языка проведение сочинений могло бы значительно повысить эффективность обучения.

4. Анализ работ школьников

Анализ работ школьников также имеет свои проблемы. Оценка работ должна быть объективной и справедливой, учитывая не только грамматические и лексические аспекты, но также и содержание и креативность замысла сочинения.

Цель и задачи исследования

Цель данного исследования — определить место сочинения в системе работы по развитию речи, а также найти наиболее эффективные средства, методы, приемы и виды работ для создания системы развития письменной речи на уроках русского языка для учеников 5-9 классов. Основные задачи исследования:

1. Изучить методические источники и анализировать опыт современных учителей.
2. Изучить новые тенденции и подходы в методике преподавания русского языка, связанные с обучением написанию сочинений.
3. Разработать систему работы по обучению написанию сочинений, учитывающую указанные проблемы и перспективы.

Объект и предмет исследования

Объект исследования данной работы — разработка системы работы по обучению написанию сочинений на уроках русского языка. Предмет исследования — методика работы над сочинением в школе. Основной интерес исследования заключается в определении наиболее эффективных методов и подходов, способствующих развитию письменной речи учеников.

Виды творческих письменных работ на х русского языка. статья

... творческим работам относятся работа с разными словарями; разные виды сочинений: Сочинение – повествование; Сочинение – повествование с элементами описания; Сочинение – описание; Сочинение - рассуждение; Сочинение заметок в газету Выпуск стенной газеты и т.д. Это далеко не все виды творческих письменных ...

Глава 1. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

1.1 Сочинение как речевое упражнение

Одними из важных речевых упражнений являются воспроизведение текста и создание личных высказываний. Они носят комплексный характер, потому что при их выполнении развиваются многие группы речевых умений, такие как умение ориентироваться в коммуникации, умение контролировать свою речь. Только благодаря сочинениям, учитель может развить самостоятельность и творческие способности учеников, научить формулировать свои мысли и передавать знания. Необходимы условия для того, чтобы ученик мог самостоятельно выражать свои мысли. Л.Н. Толстой считал так: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Сочинения в системе школьного обучения занимают важное место, так как им подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь с небольших устных упражнений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно становится серьезной умственной работой, которая планируется педагогом.

Сочинение несет воспитательную функцию, так как оно помогает выражать эмоции, учит осмыслению и оцениванию событий, развивает наблюдательность, обучает способности находить причинно-следственные связи, учит делать выводы. Сочинение помогает школьникам поверить в собственные силы. Сочинение является творческой работой и требует самостоятельности, активности, внесение собственных мыслей в текст. Оно содействует становлению ученика как личности.

При подготовке к сочинению, школьники учатся:

В данной работе будет рассмотрен процесс написания сочинения среди школьников. Сочинение является важной составляющей обучения, так как через него развивается творческий потенциал учеников и их мышление становится самостоятельным и совершеннее.

Одним из ключевых аспектов в процессе написания сочинения является понимание выбранной темы или самостоятельный ее поиск. Ученик должен четко определить содержание темы и придерживаться ее на всех этапах подготовки и оформления своего сочинения.

Данный процесс требует накопления материала, который может быть получен через наблюдение, выделение главного из своего опыта, осмысливание фактов и передачу своих мыслей. Важно использовать материал в нужном порядке, составлять план и придерживаться его.

При написании сочинения необходимо выбирать наиболее подходящие слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции. Также необходимо соблюдать правила орфографии, каллиграфии и пунктуации при записывании текста. При этом ученик должен быть способен находить ошибки не только в своем сочинении, но и в собственной речи и речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки.

Сочинения для работы над ошибками

... Груня при­ве­ла Алек­сея в свой домик, чи­стень­кий и уют­ный. (14)В углу за за­на­вес­кой вроде от­дель­ной ... ­ли. (20)Храни нас Бог от этого ма­га­зи­на! (21)Тогда уж добро из­ни­что­жит­ся! (22)Не ста­нет его. (23)По ... ти­ли. (20)Храни нас Бог от этого ма­га­зи­на! (21)Тогда уж добро из­ни­что­жит­ся! (22)Не ста­нет его. (23)По ... при­мер-ар­гу­мент при­ве­ди­те из про­чи­тан­но­го тек­ста, а вто­рой ...

Важным элементом работы является и сама тема сочинения. Она определяет предмет сочинения и отбор материала, а также признаки, которые должны присутствовать в тексте. Правильность и полнота сочинения зависят от того, насколько понятно сформулирована тема учителем. Отражение идейного содержания и замысла произведения также является важным аспектом работы.

Помимо этого, важен и сам процесс подготовки учащихся к написанию сочинения. Подготовка начинается несколько уроков до написания сочинения и помогает школьникам осознать важность плана, составить его и организовать свои мысли.

Все эти аспекты позволяют развивать личность ученика и его творческий потенциал, а также делают сочинение успешной школьной работой. Чем творческой и оригинальной является работа, тем большую пользу она принесет учащемуся.

Разработка навыков сочинения является важной задачей в обучении связной речи у школьников. Для успешного написания хорошего сочинения необходимо иметь достаточный материал по выбранной теме. Однако, накопление необходимых сведений о предмете речи требует времени и определенного уровня развития учащихся. Поэтому, в процессе работы по развитию связной речи, количество планируемых сочинений необходимо пропорционально увеличивать в зависимости от естественного развития школьников.

Универсальных коммуникативных умений, позволяющих создавать тексты всех типов речи, не существует. Умения в написании сочинений являются конкретными и тесно связаны с типом речи, жанром и стилем. Поэтому, необходимо учить детей умениям, зависящим от конкретного типа речи, жанра и стиля.

Последовательность этапов работы при обучении сочинению зависит от их сложности. Проблемы, возникающие при обучении, в первую очередь зависят от типа речи, в рамках которого будет создаваться текст. Например, наиболее просто создать повествование, более сложно — описание, а самым сложным является рассуждение.

Сочинение является творческой работой, поэтому очень важно, чтобы оно вызывало интерес. Подлинный интерес может быть обеспечен хорошим знанием объекта речи. Чем лучше пишущий знает то, о чем он пишет, тем оригинальнее и самостоятельнее будет его собственное мнение.

Приступая к работе над сочинением, автор должен знать, кому он адресует свое высказывание. Знание адресата определяет общий тон сочинения и помогает избежать многих структурных ошибок. Например, описание требует аналитического подхода к объекту речи. Необходимо выявить признаки предмета, определить их значимость и представить информацию в наилучшем порядке. В конце сочинения следует сделать заключение. Сочинение-рассуждение требует еще большей аналитической работы, а также разносторонних знаний и некоторого жизненного опыта.

Кроме трудностей, определяемых особенностями каждого типа речи, существуют и другие проблемы, связанные с темой, идеей, жанром и стилем сочинения. При разработке программы обучения сочинению необходимо учитывать все эти трудности и определить последовательность работы по развитию связной речи. Сложность темы зависит от степени ее доступности для понимания учащихся и от источника материала.

Со знанием адресата также связано элементарное представление автора о психологии творчества. Сочинение представляет собой монолог, создаваемый на базе непроизнесенного диалога. Ориентируясь на своего адресата, автор делает его своим советчиком, критиком, оппонентом и берет на себя его роль.

Сочинения учащихся 5 класса «Басни Крылова»

... все у тебя будет хорошо. Сочинение по басне Крылова «Свинья под Дубом» Из басен Ивана Андреевича Крылова мне понравилась басня ''Свинья ... произведения не потеряли свою значимость и сегодня. Сочинение по басне Крылова «Лебедь, Рак и Щука» Замечательный баснописец XIX века ... лицемерие и другие недостатки человека. Я прочитала несколько произведений Крылова и хочу рассказать о басне «Лебедь, Рак и ...

В данном исследовании рассматривается вопрос о необходимости знания и соблюдения требований, предъявляемых к сочинению учениками. Работа над сочинением становится более осмысленной и целеустремленной, если ученики понимают, какие требования им необходимо соблюдать.

Одним из таких требований является возможность исправления ошибок. В процессе написания сочинения у автора текста часто возникают мысли, которые могут быть неясными или несоответствующими заданной теме. Поэтому ученикам следует предоставить возможность исправить свои работы для более точного выражения своих мыслей.

Кроме того, важно, чтобы ученики знали о мерах поощрения за хорошо написанное сочинение. Кроме традиционной оценки, школа может предусматривать различные виды похвалы, которые мотивируют учеников к более качественной работе.

Для более полного понимания процесса написания сочинения в данном исследовании используется теория речевой деятельности. Русская психология исходит из материалистической посылки, согласно которой сознание ребенка формируется в результате практической деятельности.

Язык, в свою очередь, является инструментом общения и отражения действительности в сознании людей. Он также является частью интеллектуальной деятельности человека, особенно в контексте обучения.

Структура речевой деятельности состоит из четырех фаз: ориентировки, планирования, реализации и контроля. Речевое высказывание имеет аналогичную структуру, которая помогает говорящему определить место и роль высказывания в общении, уточнить цель речевого действия и выбрать форму и стиль высказывания.

Учебная деятельность, направленная на развитие речи учащихся, может быть связана с порождением отдельных языковых единиц (слов, словосочетаний, предложений) или с развитием связной речи. Это позволяет учащимся развивать не только свои навыки письма, но и умение выражать свои мысли в связном тексте.

Развитие навыков связной речи

Второе направление в работе по развитию речи — развитие навыков связной речи — долгое время понималось в методике и в школьной практике как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне практики языка. Теорию методики обучения связной речи удалось создать в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к результату процесса высказывания, но и как к самому процессу (речевому действию).

Это принципиально иное не узко-лингвистическое понимание речи привело к радикальным изменениям в системе обучения. Если раньше при обучении связным высказываниям членили на части текст данный (изложение) или предполагаемый (сочинение), а затем учащимся предлагалось более или менее творчески воспроизвести его по частям, теперь стало возможным, рассмотрев состав речевого действия, расчленить на части сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения определенных операций.

Структура речевой деятельности

Система обучения связной речи включает в себя следующие основные этапы:

1. Ориентировка
• А) в ситуации общения
• Б) в описываемой ситуации
2. Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы темы сочинения
3. Умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли
4. Умение собирать материалы для сочинения
5. Умение систематизировать собранный материал, приводить его в порядок, т.е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении
6. Умение строить сочинения разных видов (повествование, описание, рассуждение)
7. Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко
8. Умение совершенствовать написанное

Из семи умений четыре так или иначе связаны с содержанием высказывания. Два первых (умение определять объем, содержание и границы темы, умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли) помогают ориентироваться в описываемой ситуации и соотносятся с первой фазой структуры речевой деятельности.

Сочинения учащихся 4 класса : «Мой любимый учитель»

... ней, и по возможности навещать её на переменах. МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа № 2» Коржинков Даниил Игоревич 4 «а» класс. Сочинение на тему: «Мой лучший учитель» Когда я ... до самого одиннадцатого класса. МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа № 2» Антипина Светлана Денисовна 4 «а» класс Сочинение на тему «Мой лучший учитель» Профессия учителя во все времена ...

Два других умения (собирать материал для сочинения, приводить его в порядок, систематизировать) соотносятся с первой фазой структуры речевой деятельности.

1.2 Особенности методики обучения написанию сочинений

Для учителя сочинение начинается с выбора темы. У детей часто возникают проблемы при написании сочинений. Перед учителем становится проблема: дети не умеют и не любят писать сочинения. А в средних и старших классах им еще труднее дается такая работа.

По мнению Н.Н. Нурулиной, учитель должен давать такие темы сочинений, которые были бы им интересны.

В работе А. Никитиной подчеркивается важность знакомства учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения. Это не только поможет школьникам лучше понять свою речевую деятельность, но и способствует формированию гибкости мышления и развитию фантазии. Раскрытие темы сочинения вариативным образом представляет собой совокупность микротем, которые определяются адресатом и коммуникативной задачей. Эти микротемы в свою очередь влияют на выбор содержания, типа, жанра и стиля создаваемого текста. Вариативность в раскрытии темы сочинения предполагает умение учащихся выделять микротемы, ориентируясь на адресата и задачу высказывания. Для обучения младших школьников вариативности в раскрытии темы сочинения необходимо, с одной стороны, чтобы учитель создавал различные варианты высказываний на одну тему, а с другой стороны, организовывал работу по накоплению опыта в выделении микротем. Для тренировки учащихся в этом вопросе каждому предоставляется своя тетрадь, в которой выполняются упражнения, такие как сочинения-описания предмета. Эта работа может проводиться во внеурочное время. После выбора темы начинается совместная работа учителя и учащихся, в результате которой получается готовое проанализированное сочинение, а также развивается мышление и речь учащихся.

Основные черты уроков написания сочинений выделяются следующие:

• Сообщение темы и задач сочинения, их обсуждение с учащимися.
• Беседа для упорядочения материала, который может быть накоплен заранее, например, в ходе наблюдений, или для его накопления.
• Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее.
• Речевая подготовка текста, включающая составление отдельных словосочетаний, предложений и фрагментов связного текста.
• Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
• Письмо сочинения с индивидуальной помощью учителя.
• Самопроверка написанного текста.

Подготовка к каждому сочинению должна предшествовать. Подготовка может быть разной, в зависимости от типа сочинения и уровня подготовки класса. Однако, есть общие этапы подготовки:

1. Накопление материала путем наблюдения, экскурсий, чтения литературы и т.д.
2. Отбор и систематизация материала в соответствии с темой, а также его расположение, например, через беседы, обсуждения и составление плана.
3. Словесное и речевое оформление, т.е. составление текста.

Подготовка и речевая деятельность в процессе обучения

Подготовка — это создание такой ситуации, которая вызвала потребность рассказать о чем-либо, накопление материала, выбор языковых средств.

Речевая деятельность — это активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Но учитель не обеспечивает ученику должной ситуации общения. Из вышесказанной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:

1. Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности вступать в речевое общение;
2. Предлагая детям создать текст, обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Для совершенствования речевой деятельности необходимо создание речевых ситуаций. Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1. Создание речевой ситуации. Цель — создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе; организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.
2. Предварительная подготовка. Цель — создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, ни и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств.
3. Написание сочинения.

При проведении сочинений некоторые методисты рекомендуют использовать учебное взаимодействие. Учебное взаимодействие — это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение учебных задач. Эту форму обучения все чаще используют: дети в парах обсуждают проблемные вопросы, совместно решают какие-либо задачи, проверяют друг друга, рецензируют устные ответы и т.д. При этом ученики учатся работать вместе, в совместном обсуждении находят верное решение, учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого человека и высказывать свое мнение, приобретая опыт работы со сверстниками, учатся точнее оценивать свои возможности и лучше себя контролировать.

Второй этап — предварительная подготовка к сочинению. За 2 — 3 недели до написания сочинения учитель организует с детьми работу по накоплению языковых средств. Прием совместного с товарищами отбора содержания и языковых средств помогает сформировать у учеников умения в дальнейшем действовать самостоятельно.

Например, младший школьник захотел написать рассказ, подбирая слова и выражения для будущего высказывания, но не смог последовательно изложить свои мысли. Ребенку трудно планировать свою письменную речь, потому что психологическая основа планирования — внутренняя речь у него только формируется. Поэтому можно использовать прием планирования вслух. Ученик, проговаривая, намечает ход развития основной мысли, придерживаясь единой темы и не отвлекаясь на второстепенные вопросы. Он рассказывает план будущего высказывания слушателю — соседу по парте, который контролирует его и даже может посоветовать внести какие-либо изменения в будущее высказывание.

Ученики планируют вслух свои высказывания по очереди, поэтому в процессе такого взаимодействия у них развивается умение не только обдумывать свое высказывание, но и вставать на точку зрения другого человека, понимать его, формируется важное речевое умение — слушать собеседника. Взаимное проговаривание рассказа на этом этапе — третий момент, когда полезно сотрудничество учащихся.

Также этот прием можно использовать на этапе проверки сочинений.

Ученик первый должен проверить свое сочинение перед учителем. Но часто авторы своих работ не могут найти сами ошибки, т.к. критичность у младших школьников только развивается. Поэтому можно использовать прием взаимной проверки, которая поможет сформировать у младшего школьника умение контролировать собственное письменное высказывание, а также поможет становлению критичности как важному качеству личности.

Советы учителю по подготовке к сочинению:

1. Экскурсии на уроках естествознания в лес, поле, на луг, водоем, в краеведческий музей.
2. Подготовка и посещение школьных утренников, праздников и выставок.
3. Устные журналы, заочные путешествия по литературным местам, обмен мнениями о прочитанных книгах на уроке чтения.
4. Помогать каждому ученику в выборе какого-либо внешкольного учреждения.
5. Учить детей видеть необычное в обычном.

Темы сочинений должны быть интересны, понятны и близки детям.

Возможно написание сочинений и по стихотворению.

1.3 Проверка и редактирование сочинений

Сочинение — основная форма наряду с изложениями проверки речевых умений и навыков.

Анализ сочинений — важное звено в системе развития речи. Эту мысль высказал А. Ободовский, считавший, что «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений». К.Б. Барнин указывал, что исправление письменных работ — система обучения, возможно самая активная из всех систем, которые знает методика развития речи. В 19в. выделились два направления в методике:

1. исправление всех типов ошибок (Браиловский);
2. игнорирование ошибок всех типов (В.А, Малаховский, А.Д. Алферов).

   Считалось, что исправление ошибок ведет к потере самоуверенности учащихся, в то же время неисправленные ошибки приносят вред — ученик начинает воспринимать их как норму. Взгляды А.Д. Алферова поддержал В.И. Лебедев, который был против стремления подвести живой русский язык под стандарт. Идея бережного отношения к учащимся и детскому творчеству, дифференцированного подхода получала развитие в работах А.В. Миртова, И.М. Соловьева, В.И. Лебедева, К.Б. Бархина, М.Р. Львова.

В современной методике сочинения сильных и слабых учащихся оцениваются одинаково, на основе единых критериев: правильность, точность, выразительность, богатство, стилевое единство. Нет единой системы и классификации ошибок.

В настоящее время выделяют следующие виды ошибок:

• орфографические,
• пунктуационные,
• грамматические,
• речевые,
• логические и
• фактические.

Выделяют несколько приемов правки:

1. правка должна представлять собой подробную рецензию (Д.Н. Введенский);
2. ошибки обозначаются условными обозначениями.

Чтобы не пропускать ошибки, рекомендуется сначала прочитать 2, 3 раза, оценивая содержание, затем языковое оформление.

В системных описаниях синтаксических ошибок, приведенных в работах В.А. Добромыслова, Н.Н. Алгазиной и С.Н. Цейтлин, отсутствует классификация ошибок, и синтаксические ошибки смешиваются с грамматическими ошибками. Однако, С.Н. Цейтлин в своей работе «Речевые ошибки и их предупреждение» описывает различные виды синтаксических ошибок и предлагает методику их предотвращения.

Для оценки языкового оформления ученических сочинений, следует начать с ответа на вопросы:

• Какому стилю принадлежит текст, созданный учащимся? Соответствует ли он первоначальному замыслу? Например, если требовалось создать текст в научном стиле, а ученик написал его в художественном или публицистическом стиле.
• К какому типу речи относится текст сочинения (описание, повествование, рассуждение)? Соответствует ли характер отношений между предложениями и группами предложений в тексте этому типу речи? Например, описанию должны быть присутствовать пространственные, временные и причинно-следственные отношения, а в повествовании — соответствующие отношения.

При проверке сочинений учеников педагог должен занять позицию редактора и знать основные приемы редактирования текста. По этому вопросу есть обширная литература, включая труды А.Э. Мильчина «Методика редактирования текста». Важная глава этой работы, «Язык и стиль», посвящена приемам выявления стилистических и нестилистических ошибок в тексте. Автор предупреждает о том, что знание норм литературного языка и стилистики может не всегда быть реализовано в процессе редактирования, и даже сам редактор может нарушить норму. Причина этого — отсутствие навыков выявления ошибок в тексте.

Поскольку наиболее частыми ошибками в сочинениях учеников являются синтаксические ошибки, необходимо ознакомиться с приемами их выявления.

К наиболее распространенным приемам выявления синтаксических ошибок относятся:

1. Постановка синтаксического вопроса от подлежащего к сказуемому, а также от главных членов предложения к второстепенным.

2. Сокращение синтаксической структуры предложения путем опускания обособленных членов, вводных слов и предложений, цепочек однородных членов и т.д.

3. Анализ синтаксических связей и отношений внутри предложения и между отдельными предложениями.

Анализ синтаксических связей и отношений в тексте является важным этапом его изучения. Он позволяет выявить структуру каждого предложения, а также взаимосвязи между отдельными предложениями.

Внутри предложения необходимо анализировать управление и согласование членов предложения в роде и числе. Также следует обратить внимание на порядок слов в предложении, так как он может влиять на его смысл.

Между отдельными предложениями важно анализировать связи и переходы. Например, проверять наличие союзных слов или других средств связи между предложениями, чтобы убедиться, что текст логически связан и последовательен.

4. Проверка в «сигнальных» точках текста (Внимание! Здесь может быть синтаксическая ошибка!), где чаще всего появляются синтаксические ошибки.

Синтаксические ошибки чаще всего возникают в таких «сигнальных» точках текста:

• Управление — проверка правильного использования глаголов и других управляющих слов.
• Согласование членов предложения в роде и числе — проверка согласования между существительными, прилагательными, местоимениями и другими членами предложения.
• Причастные и деепричастные обороты — проверка правильного порядка слов в оборотах и их присоединения к определяемому слову.
• Цепочки однородных членов — проверка соблюдения логико-грамматических связей и управления в цепочках однородных членов.
• Порядок слов в предложении — проверка правильного порядка слов, так как изменение порядка может привести к изменению смысла.
• Определение границ предложения — проверка правильного выделения предложений в тексте.

Для выявления стилистических ошибок в творческих работах учащихся можно рекомендовать следующее:

1. Опираться в стилистическом анализе текста на принцип коммуникативной целесообразности использования языковых средств.
2. Руководствоваться в оценке стилистических средств стилистической нормой.
3. Держать в поле зрения возможные стилистические нарушения.

Возможные стилистические нарушения могут включать мотивированное использование разностилевой лексики, тавтологии, плеоназмы, немотивированное употребление штампов, немотивированные повторы слов и выражений, лишние слова, ошибки в использовании средств словесной образности и однообразные синтаксические конструкции.

1.4 Классификация сочинений

Единой полной и универсальной классификации сочинений не существует. Сочинения могут быть классифицированы по различным признакам:

Основание	Виды сочинений
По цели проведения	Обучающие Контрольные
По тематике	[Варианты тематики]

• а) на лингвистическую тему;
• б) на литературную тему;

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/sistema-obucheniya-sochineniyam-na-urokah-russkogo-yazyika/

• в) на свободную тему;
• а) на основе личных наблюдений и жизненного опыта;
• б) с применением наглядных, технических средств обучений;
• в) по аналогии с прочитанным текстом;
• г) по данному началу или концу, по заданному плану;
• д) на основе нового для учащихся материала и на основе знакомого материала;
• е) по одному или нескольким источникам;

4. По психологическому источнику:

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/sistema-obucheniya-sochineniyam-na-urokah-russkogo-yazyika/