Промежуточная аттестация по литературе в 10 классе: комплексная стратегия подготовки к итоговому сочинению

метки: Литература, Сочинение, Экзаменационный, Итоговый, Класс, Промежуточный, Ошибка, Работа

С 2014 года итоговое сочинение стало не просто творческим испытанием, а обязательным условием допуска к государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования. Этот факт преобразует традиционную роль школьного сочинения из формата проверки знаний в стратегический инструмент формирования и оценки ключевых компетенций выпускников. В этом контексте промежуточная аттестация по литературе в 10 классе перестает быть рутинной процедурой и трансформируется в фундаментальный этап, закладывающий основу для успешного прохождения итогового выпускного сочинения. Она является не просто контролем усвоения материала, а планомерным процессом формирования аналитических, речевых и коммуникативных навыков, без которых невозможно написать качественную аргументированную работу. Настоящий материал призван предложить комплексный подход к организации этой аттестации, раскрывая её потенциал как мощного инструмента подготовки. Детальное понимание нормативных документов, критериев оценивания и эффективных методов работы – вот что позволит учителям и ученикам превратить промежуточную аттестацию в настоящий фундамент будущего успеха.

Нормативно-правовая база и общие требования к итоговому сочинению

Прежде чем приступать к практической подготовке, необходимо глубоко изучить «правила игры». Детальное понимание законодательной основы и структуры итогового сочинения – это не бюрократическая формальность, а первый и самый важный шаг к эффективной подготовке. Именно нормативные документы определяют рамки, требования и ожидания, которым должна соответствовать работа выпускника, и их игнорирование неизбежно приведет к снижению качества результата.

Федеральные документы, регулирующие проведение аттестаций

Основополагающим документом, регламентирующим процедуру проведения государственной итоговой аттестации, включая итоговое сочинение (изложение), является Приказ Минпросвещения России N 233, Рособрнадзора N 552 от 04.04.2023 (с изменениями от 12.04.2024) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования». Этот приказ является не просто сводом правил, а дорожной картой для всех участников образовательного процесса: учителей, методистов, учащихся и их родителей. Он определяет не только сроки и условия, но и методологические подходы к оценке, а также особые условия для различных категорий участников. Знание этого приказа помогает избежать ошибок в организации и проведении, обеспечивая равные возможности для всех.

Методические приемы работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую ...

... подготовку к экзамену. Актуальные требования ОГЭ-2026 к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему В современном образовательном ландшафте, особенно в контексте государственной аттестации, ... план работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему, ... особого внимания при подготовке к сочинению-рассуждению. Эти ... методику подготовки учащихся к сочинению-рассуждению, обусловливая новые подходы к ...

Сроки и процедура проведения итогового сочинения

Планирование подготовки невозможно без знания ключевых дат. Итоговое сочинение традиционно проводится в первую среду декабря. Для тех, кто по уважительным причинам не смог принять участие или получил «незачет», предусмотрены дополнительные сроки: первая среда февраля и вторая среда апреля. Продолжительность работы составляет 3 часа 55 минут (или 235 минут), что требует от обучающихся не только глубоких знаний, но и умения эффективно распределять время. Заявления на участие подаются не позднее чем за две недели до даты проведения, что подчеркивает необходимость заблаговременного информирования и организации. Таким образом, своевременная подача заявления становится первым шагом к успешному прохождению испытания, а его пропуск влечёт за собой потерю драгоценного времени и потенциальные трудности.

Требования к объему и самостоятельности написания работы

Фундаментальные требования к сочинению включают объем и оригинальность. Рекомендуемый объем итогового сочинения составляет от 350 слов, при этом максимальное количество слов не устанавливается. Однако существует критический порог: если в сочинении менее 250 слов, автоматически выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1, и работа далее не проверяется. Это требование стимулирует учащихся к развитию мысли, умению развернуто аргументировать свою позицию. И, как следствие, приучает их к глубокому анализу и широкому раскрытию темы, что является залогом качественной аргументации.

Не менее важным является принцип самостоятельности. Итоговое сочинение должно быть выполнено без привлечения посторонней помощи, а списывание фрагментов или воспроизведение по памяти чужого текста категорически не допускается. Допустимо прямое или косвенное цитирование, но с обязательной ссылкой на источник. При этом объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника. Ссылка на источник при цитировании дается в свободной форме, что упрощает её оформление, но не отменяет ответственности за соблюдение пропорций. Критерий допустимого объема цитирования заключается в том, что оно должно служить раскрытию или объяснению мысли автора работы и быть оправданным целью цитирования (в научных, полемических, критических, информационных, учебных целях).

Объем цитаты не должен превышать часть произведения, содержащую изложение определенной мысли. Прямое цитирование обязательно заключается в кавычки, и знаки препинания в цитате воспроизводятся точно. Если цитата занимает более трех строк, рекомендуется её сократить. Нарушение этих правил может привести к аннулированию работы, что делает акцент на оригинальности и умении грамотно работать с источниками критически важным.

Особенности организации и проведения для лиц с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов

Система образования стремится к инклюзивности, и итоговое сочинение не исключение. Для участников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов и инвалидов предусмотрены особые условия проведения. Продолжительность итогового сочинения (изложения) для них увеличивается на 1,5 часа, предоставляя дополнительное время для концентрации и завершения работы.

Из опыта работы над итоговым м по литературе в 11 классе

... выстраиваю процесс подготовки к итоговому сочинению так, что даже слабый ... что…, по-моему, …) За примерами обратимся к произведениям художественной литературы. Размышляя ... работе – это работа над композицией сочинения. Для этого я знакомлю одиннадцатиклассников с алгоритмом работы : Внимательно прочитайте тему сочинения. Найдите ключевые слова. Начните своё сочинение с ключевого слова, порассуждайте по ...

Такие участники имеют право выбрать форму работы – сочинение или изложение. Особые условия могут включать проведение сочинения в устной форме (по желанию и при наличии медицинских показаний), что фиксируется на флеш-носитель и затем ассистентом переносится в бланки. Материально-технические условия обеспечивают беспрепятственный доступ в учебные кабинеты, туалетные и иные помещения, включая наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов (или расположение на первом этаже) и специальных кресел.

Для слабовидящих темы сочинения (тексты изложения) и бланки копируются в увеличенном размере (формат А4 с размером шрифта не менее 18 Bold), а освещенность каждого рабочего места должна быть не менее 300 люкс, с возможностью использования индивидуальных светодиодных настольных ламп с регулировкой освещения до 600 люкс. При необходимости привлекаются ассистенты, оказывающие техническую помощь в передвижении, ориентации, прочтении задания, использовании технических средств, а также при оформлении сочинения. Для глухих и слабослышащих может быть привлечен ассистент-сурдопереводчик; учебные кабинеты для слабослышащих оборудуются звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования. Участникам с нарушением опорно-двигательного аппарата может быть разрешено выполнять работу на компьютере со специализированным программным обеспечением (без выхода в Интернет) с последующим переносом текста ассистентом в бланки.

Эти условия играют огромную роль в подготовке в 10 классе. Учителям необходимо заранее выявлять таких учащихся, адаптировать методики промежуточной аттестации, чтобы имитировать условия итогового сочинения. Это поможет снять стресс, сформировать уверенность и позволить учащимся максимально проявить свои способности, не отвлекаясь на организационные или физические барьеры. Раннее внедрение этих адаптаций в 10 классе позволит учащимся с ОВЗ привыкнуть к формату и эффективно использовать предоставленные возможности. Таким образом, инклюзивный подход не просто обеспечивает доступность, но и способствует более глубокой и качественной подготовке, снимая барьеры для проявления истинных знаний.

Критерии оценивания: Мост между промежуточной и итоговой аттестацией

Представьте, что вы строите мост. Если вы не знаете, где будут его опоры и какова его несущая способность, мост рухнет. Так же и с сочинением: без четкого понимания критериев оценивания невозможно построить качественный текст. Системный подход к критериям оценки промежуточной аттестации в 10 классе – это не просто подготовка к экзамену, это залог формирования устойчивых навыков, которые будут ценны на протяжении всей жизни. Какие же основные опоры должны выдерживать этот мост?

Пять критериев итогового сочинения: Детальный разбор

Итоговое сочинение оценивается по пяти основным критериям, каждый из которых играет свою роль в формировании общего «зачета» или «незачета».

1. «Соответствие теме»: Этот критерий — краеугольный камень работы. Он проверяет, насколько глубоко и точно учащийся понял заданную тему и смог ли раскрыть её суть. «Незачет» ставится, если сочинение не соответствует теме, не содержит ответа на поставленный вопрос или в нем не прослеживается конкретная цель высказывания. Это означает, что даже идеальное по стилю и грамотности сочинение, но написанное «не по теме», будет провалено.
2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»: Здесь оценивается умение автора обосновывать свою позицию, подкрепляя её примерами. Ключевое требование — использование не менее одного произведения отечественной или мировой литературы. Допускается также привлечение исторических фактов и личного опыта, но они должны служить вспомогательными аргументами, а не замещать литературный материал. Этот критерий подчёркивает литературоцентричный характер сочинения.
3. «Композиция и логика рассуждения»: Этот критерий оценивает структуру и связность текста. Важно, чтобы между тезисом (основной мыслью), основной частью (доказательствами) и заключением (выводами) прослеживалась четкая логическая связь.

   Грубые логические нарушения, которые мешают пониманию смысла, или полное отсутствие тезисно-доказательной части ведут к «незачету».

4. «Качество письменной речи»: Здесь акцент делается на точности выражения мыслей, разнообразии лексики и грамматических конструкций. «Незачет» ставится, если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла. Низкое качество речи может быть обусловлено бедностью словаря, однообразием грамматического строя, а также наличием грубых речевых ошибок (словесная избыточность, дублирование мыслей, резкие и нелогичные переходы, канцеляризмы, нарушение лексической сочетаемости, употребление слова в несвойственном значении и т.д.).
5. «Грамотность»: Этот критерий самый «измеримый». «Незачет» ставится, если в среднем на 100 слов приходится более пяти ошибок (грамматических, орфографических, пунктуационных).

   Это означает, что работа объемом 350 слов не должна содержать более 17 ошибок.

Важно помнить, что критерии № 1 «Соответствие теме» и № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» являются основными. Получение «незачета» по одному из них автоматически ведет к «незачету» за всю работу. Для получения общего «зачета» необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев (№ 3, 4 или 5).

Это демонстрирует иерархию требований и подчеркивает первостепенную важность понимания темы и умения аргументировать свою позицию с опорой на литературу.

Сравнительный анализ критериев промежуточной аттестации и итогового сочинения

Промежуточная аттестация в 10 классе должна быть не просто тренировкой, а осознанной имитацией итогового сочинения, с использованием тех же принципов оценки. В этом случае критерии промежуточной аттестации должны напрямую коррелировать с требованиями ФИПИ.

Критерий итогового сочинения	Соответствие в промежуточной аттестации (10 класс)	Педагогическая цель в 10 классе
1. Соответствие теме	Точность ответа на вопрос темы, понимание ключевых слов	Развитие аналитического мышления, умения интерпретировать, формулировать тезис
2. Аргументация. Привлечение литературного материала	Использование не менее 1-2 произведений из программы 10 класса для подтверждения мысли	Формирование навыков отбора и анализа литературного материала, развитие читательской компетентности
3. Композиция и логика рассуждения	Структура сочинения (вступление, основная часть, заключение), отсутствие логических разрывов	Обучение планированию текста, выстраиванию доказательной базы, связности изложения
4. Качество письменной речи	Отсутствие грубых речевых ошибок, разнообразие лексики и синтаксических конструкций	Расширение словарного запаса, работа над стилистикой, предупреждение речевых штампов
5. Грамотность	Соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических норм (с учетом допустимого числа ошибок)	Систематизация знаний по русскому языку, развитие навыков самопроверки

Как видно из таблицы, каждый критерий итогового сочинения имеет свой аналог и свою педагогическую задачу в рамках промежуточной аттестации. Если учитель в 10 классе последовательно и системно применяет эти критерии при проверке всех письменных работ, он фактически формирует у учащихся те самые компетенции, которые будут востребованы на выпускном испытании. «Зачет» по критериям промежуточной аттестации становится прямым индикатором готовности к итоговому сочинению, а значит, является надежным показателем прогресса ученика.

Практическое применение критериев в 10 классе

Для учителей литературы использование критериев итогового сочинения при проверке промежуточных работ должно стать повседневной практикой. Это не просто формальное выставление оценок, а мощный инструмент формирующего оценивания.

• Начало с К1 и К2: При проверке промежуточных сочинений в 10 классе целесообразно начинать именно с критериев «Соответствие теме» и «Аргументация». Если работа не отвечает теме или не содержит литературных аргументов, дальнейшая проверка может быть менее приоритетной, так как уже очевиден «незачет».
• Четкая обратная связь: При выставлении оценок по каждому критерию необходимо давать максимально развернутую и конструктивную обратную связь. Например, вместо просто «плохая аргументация» – «Вы используете только один аргумент из литературы, тогда как можно было бы привлечь ещё один пример из романа И.С. Тургенева „Отцы и дети“ для более полного раскрытия данной идеи».
• Самооценка и взаимооценка: Учащиеся должны быть знакомы с критериями и уметь применять их к собственным работам и работам одноклассников (peer-review).

  Это развивает критическое мышление и способность к саморефлексии.

• Прогрессивное усложнение: В начале 10 класса можно делать акцент на одном-двух критериях, постепенно добавляя остальные. Например, сначала сосредоточиться на понимании темы и аргументации, затем подключить композицию и речь.
• Контроль объема: Регулярное написание сочинений объемом, приближенным к требуемым 350 словам, приучает учащихся к необходимому масштабу работы и развивает навык развернутого изложения мысли.

Систематическое, прозрачное и формирующее применение критериев итогового сочинения на протяжении всего 10 класса превращает промежуточную аттестацию из контрольного мероприятия в целенаправленную и эффективную подготовку к выпускному испытанию.

Содержание программы 10 класса по литературе: Аргументационная база для сочинения

Русская литература XIX века – это не просто набор текстов для обязательного изучения, это неисчерпаемый кладезь мудрости, жизненных ситуаций, характеров и идей. Глубокое освоение программы 10 класса становится мощнейшим фундаментом для аргументации по практически любым тематическим направлениям итогового сочинения. Что же именно из этого богатейшего наследия является наиболее ценным?

Литературоцентричность итогового сочинения и ФГОС

Итоговое сочинение носит литературоцентричный характер не случайно. Эта особенность обусловлена глубокими традициями российской школы, где чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место. Цель такого подхода – не только проверить знание текстов, но и умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (или произведения) для раскрытия темы.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования (ФГОС СОО) четко ориентируют преподавание литературы в 10 классе на формирование целого комплекса результатов: личностных, метапредметных и предметных. Среди предметных результатов особо выделяются компетенции, непосредственно связанные с итоговым сочинением:

• умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному;
• понимание «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы;
• соотнесение произведения с литературным направлением эпохи, определение рода и жанра;
• выявление роли героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания.

Все это формирует читательскую компетентность – умение осмысливать и анализировать художественное произведение, отбирать материалы по теме, проводить сравнительно-сопоставительный анализ, группировать и презентовать материал. Школьники должны научиться не просто помнить сюжет, а использовать примеры, связанные с проблематикой, тематикой произведений, системой образов и композицией для построения собственных рассуждений. Это, в свою очередь, позволяет им демонстрировать глубокое понимание текста и применять его к широкому кругу тем.

Русская литература XIX века в программе 10 класса: Темы и проблематика

Программа 10 класса традиционно включает шедевры русской литературы XIX века – золотого века, который подарил миру произведения, не теряющие своей актуальности и по сей день. Изучение таких авторов, как А.Н. Островский («Гроза»), И.С. Тургенев («Отцы и дети»), И.А. Гончаров («Обломов»), Ф.М. Достоевский («Преступление и наказание»), Л.Н. Толстой («Война и мир»), А.П. Чехов (рассказы, пьесы), обеспечивает богатейшую базу для аргументации.

Эти произведения затрагивают универсальные, «вечные» вопросы, которые идеально ложатся в канву тематических направлений итогового сочинения:

• Духовно-нравственные ориентиры: Поиски смысла жизни (Пьер Безухов, Андрей Болконский в «Войне и мире»), борьба добра и зла (Раскольников в «Преступлении и наказании»), вопросы чести и достоинства (Катерина в «Грозе»).
• Семья и общество: Конфликт поколений («Отцы и дети»), роль семьи в формировании личности (семейство Ростовых), влияние общественного мнения (Катерина в «Грозе»), критика «обломовщины».
• Отечество и гражданская позиция: Патриотизм и героизм (война 1812 года в «Войне и мире»), судьба России, поиск национальной идеи.
• Человек и природа: Отражение внутреннего мира героев через пейзажные зарисовки.
• Путешествия и дорога: Символика пути, поиска себя.
• Преступление и наказание: Мотивы, последствия, искупление (Достоевский).
• Роль культуры: Влияние книг, искусства на человека.

Примеры аргументации: От произведений к темам сочинений

Чтобы сделать подготовку максимально эффективной, необходимо научить школьников «переводить» содержание произведений в конкретные аргументы. Вот несколько примеров, как произведения 10 класса могут быть использованы для раскрытия различных тематических направлений:

Тема: «Всегда ли прогресс ведет к счастью?» (Тематическое направление: Цивилизация и технологии)

• Аргумент из «Отцов и детей» И.С. Тургенева: Можно рассмотреть нигилизм Базарова как форму радикального «прогресса», отвергающего традиции, искусство, любовь. Показать, как его стремление к чисто научному, рациональному взгляду на мир приводит его к одиночеству и неспособности к глубоким человеческим отношениям, что ставит под сомнение его «счастье» и эффективность такого одностороннего прогресса.

Тема: «Что значит быть настоящим человеком?» (Тематическое направление: Духовно-нравственные ориентиры)

• Аргумент из «Войны и мира» Л.Н. Толстого: Проанализировать путь Пьера Безухова или Андрея Болконского. Пьер, пройдя через разочарования, масонство, плен, приходит к пониманию истинных ценностей: любви, семьи, простой жизни, служения людям. Андрей Болконский, пережив крушение своих амбиций, находит смысл в прощении и любви к ближнему. Их судьбы показывают, что «настоящий человек» – это тот, кто способен к духовному росту, самопознанию и преодолению эгоизма.
• Аргумент из «Преступления и наказания» Ф.М. Достоевского: Обратиться к Раскольникову, который, следуя своей теории «права сильного», совершает преступление, но затем проходит через мучительный путь покаяния и нравственного возрождения. Его история демонстрирует, что настоящий человек не может преступить моральные законы, и истинное человеческое достоинство обретается через совесть и сострадание.

Тема: «Какова роль семьи в жизни человека?» (Тематическое направление: Семья)

• Аргумент из «Войны и мира» Л.Н. Толстого: Привести в пример семью Ростовых, где царят любовь, взаимопонимание, искренность. Именно в этой семье формируются высокие нравственные качества Наташи, Николая. В противоположность им можно рассмотреть холодную, расчетливую семью Курагиных, где преобладают эгоизм и лицемерие, что приводит их героев к несчастью. Это показывает, как семейные ценности определяют характер и судьбу человека.

Такой подход к изучению литературы в 10 классе позволяет не просто «пройти» программу, а сформировать у учащихся богатый запас аргументов и умение гибко применять их к самым разнообразным темам итогового сочинения. В конечном итоге, это развивает не только навыки письма, но и глубокое, осмысленное отношение к литературному наследию, что является одной из ключевых задач образования.

Методы и формы промежуточной аттестации: Инструменты подготовки

Промежуточная аттестация по литературе в 10 классе – это не монотонная процедура, а целая палитра педагогических инструментов. Разнообразие форм и методов аттестации позволяет комплексно развивать навыки, необходимые для итогового сочинения, и охватывать разные аспекты подготовки. Как же выбрать наиболее эффективные инструменты и правильно их использовать?

Традиционные и инновационные формы промежуточной аттестации

Существует множество форм, каждая из которых имеет свои преимущества:

• Устный ответ по билетам: Классический метод, позволяющий проверить знание содержания произведений, умение анализировать текст и выражать свои мысли устно. Плюсы: развивает спонтанную речь, умение быстро формулировать идеи. Минусы: не проверяет навыки письменной речи и композиции. Однако, как часть комплексной промежуточной аттестации, устный ответ может предшествовать защите письменной работы, позволяя ученику предварительно озвучить ключевые тезисы.
• Сочинение-рассуждение в формате итогового выпускного сочинения: Самая эффективная форма, поскольку она напрямую имитирует предстоящее испытание. Плюсы: развивает все необходимые компетенции (анализ темы, аргументация, композиция, речь, грамотность), позволяет выявить умение мыслить и доказывать свою позицию.
• Тестирование: Может использоваться для определения уровня усвоения содержания курса литературы, знаний по теории литературы, а также для проверки умения анализировать текст. Плюсы: объективность, быстрота проверки, возможность охватить большой объем материала. Минусы: не развивает творческие и аналитические навыки в полной мере. Тесты по литературе для 10 класса могут быть направлены на проверку знаний по произведениям И.С. Тургенева «Отцы и дети», И.А. Гончарова «Обломов», Н.С. Лескова «Очарованный странник», произведениям Ф.М. Достоевского и А.Н. Островского.
• Творческие проекты: Разработка презентаций, создание электронных учебников, документальных видеофильмов по изученным произведениям. Плюсы: развивает навыки отбора материалов, сравнительно-сопоставительного анализа, группировки и презентации, а также формирует ценностно-смысловое самоопределение.
• Рецензия, эссе, доклад: Разнообразные письменные формы, позволяющие отработать отдельные аспекты сочинения.

Выбор форм должен быть осознанным и направленным на достижение цели – эффективной подготовки к итоговому сочинению. Комбинирование различных форм позволяет комплексно развивать все необходимые компетенции, подготавливая учащихся к многогранности реального экзаменационного процесса.

Методика проведения сочинения-рассуждения в формате итогового сочинения

Проведение сочинения-рассуждения в формате итогового выпускного сочинения должно максимально имитировать реальные условия:

1. Выбор тем: Темы для промежуточной аттестации в 10 классе должны быть основаны на актуальных тематических направлениях итогового сочинения, но при этом адаптированы к пройденному в 10 классе материалу. Например, если в 11 классе будет тема «Путь к себе», то в 10 классе можно предложить «Как герои русской литературы XIX века ищут свой путь?».
2. Временные рамки: Сочинение должно писаться в условиях, приближенных к экзаменационным – 3 часа 55 минут. Это приучает учащихся к концентрации и рациональному распределению времени.
3. Условия написания: Отсутствие доступа к справочным материалам, возможность использования черновиков.
4. Оценивание: Задания, требующие развернутого ответа (сочинения), должны оцениваться в строгом соответствии с установленными критериями оценки итогового сочинения. Подробная обратная связь по каждому критерию крайне важна.

Систематизация контрольных работ: Рекомендации по частоте и содержанию

Цель промежуточной аттестации – определение уровня овладения предметными результатами и коммуникативными универсальными учебными действиями (УУД) у обучающихся 10 класса. Для достижения этой цели рекомендуется проводить не менее трех контрольных сочинений в течение учебного года.

Пример тематического планирования контрольных сочинений в 10 классе:

1. Первое сочинение (конец I четверти/триместра): Направлено на выявление начального уровня подготовки, понимания структуры сочинения, умения формулировать тезис и подбирать аргументы из уже изученных произведений.
2. Второе сочинение (конец II четверти/полугодия): Промежуточный срез, позволяющий оценить прогресс, работу над ошибками, углубление понимания критериев и умение использовать более широкий литературный материал.
3. Третье сочинение (конец III четверти/года): Итоговая работа в 10 классе, максимально приближенная к формату итогового сочинения, с использованием всего изученного материала.

Систематическая и разнообразная промежуточная аттестация в 10 классе, ориентированная на критерии итогового сочинения, является самым надежным способом подготовить выпускников к успешному прохождению этого важного испытания, давая им возможность шаг за шагом осваивать необходимые навыки.

Типичные трудности учащихся и пути их преодоления через промежуточную аттестацию

Представьте себе скалолаза, который пытается покорить вершину. Он знает маршрут, но сталкивается с конкретными, повторяющимися препятствиями: скользкий камень, ненадежный выступ. Так и учащиеся на пути к идеальному сочинению сталкиваются с типовыми ошибками. Целенаправленная работа над этими «скользкими камнями» в 10 классе — это основной фактор повышения качества итоговых работ. Какие же «камни» чаще всего встречаются на этом пути?

Классификация типичных ошибок: Содержание, аргументация, логика, речь, грамотность

Опыт проверки тысяч сочинений позволил выделить наиболее распространенные группы ошибок, которые необходимо системно отрабатывать в процессе промежуточной аттестации:

1. Ошибки, связанные с содержанием и пониманием темы (Критерий 1):

• Неточное понимание формулировки темы или её конкретного аспекта: Учащийся может ухватиться за одно слово в теме и не заметить общей проблематики, что приводит к поверхностному раскрытию или уходу от темы.
• Расширение или сужение темы: Вместо того чтобы раскрыть предложенную тему, школьник либо слишком обобщает, либо концентрируется на узком, частном аспекте.
• Отсутствие конкретной цели высказывания: Сочинение представляет собой набор рассуждений, но не имеет четко сформулированного тезиса или центральной идеи.

2. Ошибки в аргументации и привлечении литературного материала (Критерий 2):

• Неумение сформулировать главную мысль сочинения и последовательно доказать её: Отсутствие четкого тезиса, к которому подбираются аргументы, или непоследовательность в изложении доказательств.
• Неудачный подбор литературного материала: Привлеченное произведение либо слабо связано с темой, либо его использование для аргументации выглядит натянутым.
• Фактические ошибки, искажения литературных текстов: Неточное воспроизведение сюжета, имен персонажей, авторских позиций, дат, событий. Например, приписывание реплики не тому герою или неверное трактование ключевой сцены.
• Подмена аргумента пересказом сюжета: Вместо анализа произведения с целью доказательства тезиса, учащийся просто пересказывает содержание, не выделяя нужных аспектов.

3. Логические ошибки и нарушения композиции (Критерий 3):

• Отсутствие смысловых связей между частями сочинения: Вступление, основная часть и заключение существуют как отдельные блоки, не связанные логическими переходами.
• Непродуманность структуры: Отсутствие четкого плана, хаотичное расположение мыслей.
• Типичные ошибки в заключении: Введение нового тезиса, который не был рассмотрен в основной части, или полное отсутствие заключения.
• Противоречия в рассуждениях: Разные части сочинения содержат взаимоисключающие утверждения.

4. Речевые ошибки и низкое качество письменной речи (Критерий 4):

• Лексическая несочетаемость: Нарушение правил сочетаемости слов (например, «оказать значение» вместо «иметь значение»).
• Плеоназм (избыточность): Употребление лишних слов (например, «свободная вакансия»).
• Тавтология (употребление однокоренных слов рядом): Например, «рассказать рассказ».
• Речевая недостаточность (пропуск необходимых слов): Например, «Я восхищаюсь его поступком, который проявил истинное благородство» (пропущено «в котором»).
• Канцеляризмы: Использование официальных, сухих выражений в неуместном контексте.
• Употребление слова в несвойственном значении: Например, «эффектный человек» вместо «эффективный».
• Неуместное употребление разговорной речи, смешение стилей.
• Дублирование мыслей и слишком общие формулировки: Повторение одной и той же идеи разными словами без развития.

5. Грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки (Критерий 5):

• Стандартные ошибки, связанные с незнанием или невнимательностью при написании слов, расстановке знаков препинания, согласовании слов в предложении.

Адресные педагогические стратегии для преодоления каждой группы ошибок

Преодоление этих трудностей требует систематической и целенаправленной работы, которая должна быть интегрирована в процесс промежуточной аттестации.

1. Для ошибок содержания и понимания темы:

• Анализ формулировки темы: На каждом уроке литературы уделять время разбору тем, предложенных ФИПИ, учить выделять ключевые слова, определять скрытые вопросы.
• Мозговой штурм по теме: Прежде чем писать сочинение, проводить коллективное обсуждение темы, генерировать идеи, тезисы и потенциальные аргументы.
• Составление подробного плана: Требовать от учащихся составления развернутого плана сочинения, включающего тезис, основные аргументы (с указанием произведений), микровыводы и заключение.
• Работа с проблемными вопросами: Предлагать темы в виде вопросов, требующих четкого ответа и обоснования.

2. Для ошибок в аргументации и привлечении литературного материала:

• Техника «литературного досье»: Учить учащихся составлять «досье» на каждого изучаемого автора и произведение, фиксируя основные идеи, проблемные вопросы, характеристики персонажей, цитаты, которые могут быть использованы для аргументации.
• Упражнения на подбор аргументов: Предлагать различные тезисы и просить подобрать к ним литературные аргументы из пройденных произведений, объясняя свой выбор.
• Работа с цитатами: Учить правильно оформлять цитаты, выбирать наиболее релевантные фрагменты, пояснять их связь с тезисом.
• «Анти-пересказ»: Специальные упражнения, направленные на переход от пересказа к анализу. Например, после пересказа эпизода задавать вопросы: «Что этот эпизод доказывает? Какую идею он иллюстрирует? Как он связан с авторской позицией?».

3. Для логических ошибок и нарушений композиции:

• Шаблоны структуры: Предлагать учащимся базовые шаблоны структуры сочинения (вступление, 2-3 абзаца основной части, заключение) с указанием логических связок.
• Упражнения на логические связи: Разрабатывать задания, где нужно достроить логические мостики между абзацами или частями текста.
• Редактирование чужих текстов: Предлагать учащимся тексты с логическими ошибками и просить их исправить, объяснить, почему тот или иной переход неверен.
• «Цепочки рассуждений»: Отрабатывать построение цепочки: тезис → аргумент → микровывод.

4. Для ��ечевых ошибок и низкого качества письменной речи:

• Расширение словарного запаса: Регулярная работа с синонимами, антонимами, фразеологизмами. Ведение словариков «полезных слов и выражений для сочинения».
• Упражнения на лексическую сочетаемость: Подбор прилагательных к существительным, глаголов к существительным.
• Искоренение канцеляризмов и штампов: Составление списка типичных канцеляризмов и работа по их замене на более живую, выразительную речь.
• Редактирование и саморедактирование: Учить учащихся вычитывать свои тексты с целью поиска и исправления речевых ошибок. Можно использовать чек-листы для самопроверки.
• Вдумчивое чтение: Ключевой метод. Чем больше учащийся читает качественной литературы, тем богаче становится его речь.

5. Для грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок:

• Систематическая работа над ошибками: После каждого сочинения проводить работу над типичными ошибками. Это может быть как индивидуальная работа, так и коллективный разбор. Эффективные методы работы над ошибками включают: исправление грамматических ошибок с обязательным объяснением выбора той или иной формы слова, переписывание всей работы при наличии слишком большого количества ошибок в содержании, а также объяснение ошибок классу самим учеником для лучшего запоминания правильного варианта.
• Использование справочников и онлайн-ресурсов: Приучать учащихся пользоваться орфографическими, пунктуационными и грамматическими справочниками.
• Корректура: Регулярная практика вычитки текстов с целью поиска и исправления ошибок.

Психолого-педагогические аспекты работы над ошибками

Важно изменить отношение учащихся к ошибкам. Ошибка – это не приговор, а естественный и необходимый элемент обучения. Учитель должен создать атмосферу, в которой учащиеся не боятся ошибаться, а воспринимают ошибку как возможность для роста.

• Конструктивная критика: Обратная связь должна быть максимально доброжелательной и ориентированной на развитие.
• Фокус на прогрессе: Отмечать не только ошибки, но и улучшения, даже небольшие.
• Индивидуальный подход: Понимать, что у каждого ученика свой темп и свои зоны роста.

Целенаправленная и систематическая работа над ошибками в рамках промежуточной аттестации в 10 классе – это не просто исправление недочетов, а формирование устойчивых навыков анализа, рассуждения, логики и грамотности, которые станут основой для успешного написания итогового сочинения. Такая работа, безусловно, повышает общую академическую успеваемость и развивает уверенность в своих силах.

Инновационные подходы и цифровые инструменты в подготовке к сочинению

В современном мире информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка – это не просто дань моде, а мощный ресурс для повышения эффективности обучения, развития творческого потенциала учащихся и углубления их погружения в учебный материал. Каким образом эти технологии могут трансформировать традиционный процесс подготовки?

Возможности ИКТ в преподавании литературы и русского языка

ИКТ предоставляют широчайшие возможности для учителей и школьников в процессе подготовки и проведения уроков, а также для развития творческого потенциала. Они позволяют реализовать новые цели образования:

• Организация самостоятельной продуктивной деятельности: Учащиеся могут самостоятельно искать информацию, анализировать её, создавать собственные проекты.
• Формирование информационной грамотности и компетентности: Навыки работы с цифровыми источниками, критическая оценка информации.
• Индивидуализация процесса обучения: ИКТ позволяют адаптировать материал под индивидуальные особенности и темп каждого ученика.
• Ценностно-смысловое самоопределение учащихся: Мультимедийные ресурсы могут помочь глубже осмыслить этические и нравственные проблемы, поднятые в произведениях.
• Визуализация знаний: Презентации, мультимедийные пособия делают сложный материал более наглядным и доступным.
• Закрепление материала: Обучающие программы, тренажеры, интерактивные задания позволяют эффективно повторять и закреплять пройденное.
• Контроль знаний: Системы тестирования с автоматической проверкой экономят время учителя и обеспечивают мгновенную обратную связь.

Совмещение аудио-, видео- и текстового материала обеспечивает более глубокое погружение в учебный материал, способствует его творческому осмыслению и повышает мотивацию. Использование ИКТ позволяет одновременно задействовать несколько каналов восприятия учащихся, что повышает эффективность познавательной деятельности, развивает творческий потенциал и обеспечивает незамедлительную обратную связь.

Практическое применение цифровых инструментов в промежуточной аттестации

Цифровые инструменты могут быть интегрированы в процесс промежуточной аттестации на различных этапах подготовки к сочинению:

1. Для анализа текстов и подготовки аргументов:

• Электронные библиотеки и текстовые редакторы: Позволяют быстро находить нужные фрагменты в произведениях, выделять ключевые цитаты, создавать закладки.
• Онлайн-словари и тезаурусы: Помогают расширить словарный запас, подобрать синонимы и антонимы для повышения качества речи.
• Интерактивные карты произведений: Визуализация связей между персонажами, событиями, темами.
• Мультимедийные пособия: С использованием видео- и аудиофрагментов (экранизации, аудиокниги, романсы на стихи) для знакомства с творчеством писателей, анализа содержания произведений, логической структуры урока. Это особенно полезно при изучении произведений, где важен контекст эпохи, авторское прочтение или сценическое воплощение.

2. Для работы над структурой и логикой сочинения:

• Mind-mapping (интеллект-карты) онлайн-сервисы: Помогают учащимся визуализировать план сочинения, основные тезисы и аргументы, логические связи между ними.
• Интерактивные шаблоны сочинений: Позволяют шаг за шагом заполнять структуру, получая подсказки по каждому разделу.

3. Для проверки грамотности и качества речи:

• Онлайн-сервисы проверки орфографии и пунктуации: Помогают выявить и исправить базовые ошибки. Важно научить учащихся не просто бездумно исправлять, а анализировать предлагаемые замены.
• Сервисы для анализа текста: Некоторые инструменты могут оценивать «водность», заспамленность, показывать повторяющиеся слова, что помогает работать над качеством речи и разнообразием лексики.
• Инструменты для peer-review (взаимооценки): Онлайн-платформы, где учащиеся могут анонимно или под именем проверять работы друг друга по заданным критериям, оставлять комментарии и предложения. Это развивает критическое мышление и позволяет получить более широкий спектр обратной связи.

4. Для создания и оформления творческих работ:

• Презентации (PowerPoint, Google Slides, Prezi): Для создания докладов, рефератов, оформления творческих проектов, которые могут служить дополнительным элементом промежуточной аттестации. Учащиеся могут подбирать иллюстрации и тематические стихотворения, что развивает навыки отбора материалов, сравнительно-сопоставительного анализа, группировки и презентации.
• Документальные видеофильмы или электронные учебники: Создание таких проектов позволяет учащимся не только глубоко погрузиться в тему, но и оформить свои идеи на высоком уровне.

Кейсы успешного внедрения ИКТ в регионах РФ

Хотя конкретные статистические данные по всем регионам РФ в открытом доступе могут быть ограничены, общая тенденция свидетельствует о росте использования ИКТ в образовании. В ряде школ и регионов активно внедряются платформы для дистанционного обучения (например, МЭШ, РЭШ), которые включают в себя интерактивные задания по литературе, онлайн-тесты, видеоуроки, а также возможности для загрузки и проверки письменных работ.

Например, в некоторых школах Санкт-Петербурга и Москвы активно используются элементы ИКТ для подготовки к итоговому сочинению:

• Использование интерактивных досок для совместного мозгового штурма при анализе тем сочинений, составления планов, визуализации аргументов.
• Создание коллективных онлайн-документов (Google Docs) для написания сочинений, где учитель в режиме реального времени может давать комментарии, а ученики – видеть правки и предложения друг друга.
• Проведение вебинаров и онлайн-консультаций по проблемным вопросам подготовки к сочинению, особенно для учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке.
• Применение специализированных программ для анализа художественного текста, которые позволяют выявлять стилистические особенности, частотность слов и другие параметры, что помогает лучше понять авторский стиль.

Эффективное использование информационных технологий в преподавании русского языка и литературы поднимает учебный процесс на качественно новый уровень, проявляющийся в повышении эффективности обучения за счет расширения возможностей доступа к образовательной информации, совершенствования организационных форм и методов обучения, формирования умения самостоятельно приобретать знания, а также стимулирования познавательного интереса к русскому языку и литературе. В конечном итоге, это формирует у учащихся более глубокое и осознанное отношение к предмету.

Заключение: Перспективы и рекомендации

Взглянув на сложный, многоуровневый процесс подготовки к итоговому сочинению через призму промежуточной аттестации в 10 классе, мы видим не просто контрольное мероприятие, а стратегический фундамент. Это не разрозненные элементы, а единая, взаимосвязанная система, где каждый шаг, каждая оценка, каждое взаимодействие учителя и ученика направлены на формирование зрелой, аргументированной и грамотной письменной речи.

Ключевые выводы, которые мы можем сделать:

1. Промежуточная аттестация – это не репетиция, а активное формирование компетенций. Она должна быть осознанно спроектирована как полноценный этап подготовки, интегрированный в учебный процесс.
2. Нормативно-правовая база – это компас. Детальное знание требований ФИПИ и Министерства просвещения является отправной точкой для построения эффективной методики.
3. Критерии оценивания – это дорожная карта. Системное применение критериев итогового сочинения в 10 классе, а также их сравнительный анализ с требованиями промежуточных работ, создает прозрачную и понятную систему координат для учащихся.
4. Программа 10 класса – это неисчерпаемый ресурс аргументации. Глубокое изучение русской литературы XIX века, с акцентом на проблематику, образы и авторскую позицию, обеспечивает богатейшую базу для раскрытия любых тематических направлений итогового сочинения.
5. Разнообразие форм и методов аттестации – залог успеха. Сочетание устных ответов, тестов и, главное, сочинений-рассуждений в формате итогового сочинения позволяет комплексно развивать все необходимые навыки.
6. Работа над ошибками – это инвестиция в будущее. Целенаправленная и системная отработка типичных ошибок (содержательных, логических, речевых, грамотности) в 10 классе является критически важной для повышения качества итоговых работ.
7. Цифровые инструменты – это катализатор эффективности. Использование ИКТ для визуализации, закрепления, контроля, а также для развития творческого потенциала, значительно повышает мотивацию и результативность подготовки.
8. Инклюзивность – принцип современного образования. Адаптация условий промежуточной аттестации для учащихся с ОВЗ в 10 классе позволяет им полноценно подготовиться к выпускному испытанию.

Практические рекомендации:

Для учителей и методистов:

• Разработайте единую методическую стратегию проведения промежуточной аттестации в 10 классе, максимально интегрировав её в процесс подготовки к итоговому сочинению.
• Активно используйте критерии итогового сочинения при проверке всех письменных работ, предоставляя учащимся развернутую обратную связь. Создайте чек-листы для само- и взаимооценки.
• Систематизируйте проведение не менее трех контрольных сочинений в год, максимально приближенных по формату, объему и временным рамкам к итоговому сочинению.
• Создайте банк тем для промежуточных сочинений, основанных на программе 10 класса и актуальных тематических направлениях ФИПИ.
• Внедряйте адресные педагогические стратегии для преодоления типичных ошибок, используя специальные упражнения и методики, фокусируясь на конкретных типах недочетов.
• Активно интегрируйте цифровые инструменты (онлайн-платформы для peer-review, сервисы для проверки грамотности, мультимедийные ресурсы) в процесс подготовки и аттестации.
• Организуйте семинары и мастер-классы для обмена опытом по успешным практикам подготовки к итоговому сочинению через систему промежуточных аттестаций.
• Уделяйте особое внимание учащимся с ОВЗ, заранее адаптируя методики и условия промежуточной аттестации, чтобы обеспечить им равные возможности.

Для учащихся (10-11 класс):

• Осознайте важность каждой письменной работы. Воспринимайте промежуточные сочинения не как «домашнее задание», а как ценную тренировку перед главным испытанием.
• Изучите критерии оценки итогового сочинения. Понимайте, что именно от вас ожидают эксперты.
• Регулярно практикуйтесь в написании сочинений. Чем больше вы пишете, тем увереннее вы себя чувствуете.
• Внимательно работайте над ошибками. Не просто исправляйте, а разбирайтесь, почему ошибка возникла, и как её избежать в будущем.
• Расширяйте свой читательский кругозор. Читайте не только обязательную программу, но и дополнительную литературу, анализируйте её.
• Используйте цифровые инструменты для самоподготовки, проверки текстов и систематизации знаний.
• Не бойтесь обращаться за помощью к учителю. Он ваш главный союзник в этом процессе.

Для родителей:

• Поддерживайте интерес ребенка к чтению. Создавайте дома благоприятную атмосферу для интеллектуального развития.
• Интересуйтесь процессом подготовки к итоговому сочинению, его этапами, критериями.
• Поощряйте самостоятельность и ответственность ребенка за свою учебу.

Промежуточная аттестация по литературе в 10 классе, будучи грамотно организованной и целенаправленной, может стать мощным инструментом, который не только обеспечит успешное прохождение итогового выпускного сочинения, но и сформирует у школьников глубокие аналитические, речевые и коммуникативные компетенции, необходимые для успешной самореализации в будущем. В конечном итоге, это способствует всестороннему развитию личности и повышает конкурентоспособность выпускников в современном мире.

Часто задаваемые вопросы о комплексной стратегии подготовки к итоговому сочинению в 10 классе

Список использованной литературы

1. Приказ Минпросвещения России № 233, Рособрнадзора № 552 от 04.04.2023 (ред. от 12.04.2024) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования». — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_444908/
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 09.02.2024 № 89/208 «Об утверждении особенностей проведения государственной итоговой аттестации… в 2023/24, 2024/25, 2025/26 учебных годах». — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408465063/
3. Методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2025/26 учебном году // ФИПИ. — URL: https://fipi.ru/itogovoe-sochinenie/dokumenty-itogovogo-sochinenie
4. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения) в 2025/2026 учебном году // ФИПИ. — URL: https://fipi.ru/ege/itogovoe-sochinenie/kriterii-otsenivaniya-itogovogo-sochineniya-izlozheniya
5. Итоговое сочинение (изложение) 2025/2026 (Общая информация) // РЦОИ МО. — URL: https://rcoi.mosreg.ru/itogovoe-sochinenie-izlozhenie-2025-2026-obshaya-informatsiya
6. Сроки проведения итогового сочинения (изложения) в 2025-2026 учебном году // Региональный центр обработки информации (rcoi23.ru).

   — URL: https://rcoi23.ru/gia-11/itogovoe-sochinenie-izlozhenie-2025-2026

7. Информация о порядке проведения итогового сочинения (изложения) в 2025/2026 учебном году в городе Москве // РЦОИ МЦКО. — URL: https://rcoi.mcko.ru/gia-11-ege-gve/final-composition-presentation/informaciya-o-poryadke-provedeniya-itogovogo-sochineniya-izlozheniya-v-2025-2026-uchebnom-godu-v-gorode-moskve
8. Фонд оценочных средств СОШ № 4. Промежуточная аттестация по литературе 10 класс (демоверсия) 2023-2024 учебный год // События. — URL: https://sobytia.ru/document/fond-otsenochnykh-sredstv-sosh-4-promezhutochnaya-attestatsiya-po-literature-10-klass-demoversiya-2023-2024-uchebnyi-god/
9. Как подготовиться к итоговому сочинению — 2025/26: советы и примеры // Сила Лиса. — URL: https://sila-lisa.ru/blog/kak-podgotovitsya-k-itogovomu-sochineniyu-2025-26-sovety-i-primery
10. Типичные ошибки в итоговом сочинении // 4ЕГЭ. — URL: https://4ege.ru/sochinenie/69665-tipichnye-oshibki-v-itogovom-sochinenii.html
11. Информационно-коммуникационные технологии при изучении монографических тем на уроках литературы в 10 классе общеобразовательной школы // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-pri-izuchenii-monograficheskih-tem-na-urokah-literatury-v-10-klasse-obscheobrazovatelnoy-shkoly
12. Подготовка к итоговому сочинению: концентрированное обучение написанию текстов на литературном материале // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-k-itogovomu-sochineniyu-kontsentrirovannoe-obuchenie-napisaniyu-tekstov-na-literaturnom-materiale
13. Современные технологии, методики и приемы обучения написанию сочинений в основной и старшей школе в 5-11 классах // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. — URL: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2017/02/08/sovremennye-tehnologii-metodiki-i-priemy-obucheniya-napisaniyu
14. Промежуточная аттестация по литературе, 10 класс: Спецификация // Солош20. — URL: https://solosh20.ru/svedeniya-ob-organizatsii/obrazovanie/promezhutochnaya-attestatsiya/literatura/spetsifikatsiya-literatura-10.pdf
15. Демонстрационный вариант промежуточной аттестации по литературе 10 класс // Школа №4 г. Омск. — URL: https://school-4-omsk.ru/svedeniya-ob-organizatsii/obrazovanie/promezhutochnaya-attestatsiya/demostratsionnyy-variant-promezhutochnoy-attestatsii-po-literature-10-klass/
16. Как эффективно улучшать навыки написания сочинения по русскому языку // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-effektivno-uluchshat-navyki-napisaniya-sochineniya-po-russkomu-yazyku
17. 7 простых шагов, которые научат вас писать сочинения // Мел. — URL: https://mel.fm/gramotnost/kak-nauchit-rebenka-pisat-sochineniya
18. Эффективные формы, методы и приёмы работы с учащимися при подготовке к итоговому сочинению в 11-м классе // Открытый урок. — URL: https://urok.1sept.ru/articles/694902
19. Методические материалы: Методика обучения написанию сочинению // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/metodika-obucheniya-napisaniyu-sochineniyu-2621453.html
20. Критерии и нормы оценки знаний по литературе // Школа №4, г. Приозерск. — URL: https://priozersk4.ucoz.ru/index/0-33