В последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Они касаются не только содержания, но и методики образования. Заказ современной школы сформулирован в ежегодном Послании Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию 12 ноября 2009 года: «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» [2] и является одним из основных положений Национальной Образовательной Инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА». Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно «учиться», т.е. «учить себя», не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в жизни.
Наиболее адекватно данной цели использование элементов деятельностного подхода, включая такие инновации, как развитие критического мышления, интерактивная организация урока, проектирование, проблемное обучение. В настоящей работе предлагается научно-методическое осмысление технологии критического мышления: описание ее цели, задач, основных приемов и самой структуры.
-
Понятие «критическое мышление»
На сегодняшний день существует множество определений критического мышления. Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата» [1].
Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, – такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий человек использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения.
Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. [9]).
«Современные образовательные технологии»
... ресурс]//URL: https://liarte.ru/esse/na-temu-sovremennyie-tehnologii/ Муштавинская И. В.. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие.: ... сопоставления, оценки и классификации объектов. Новое поколение стандартов уточняет основные ориентиры современного образования: от предметоцентрированной модели образования – к модели вариативного ...
По определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека [2,3], под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.
Критическое мышление
Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.
2 .Основные положения технологии развития критического мышления
как учить мыслить?
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения [5].
Муштавинская И.В. и Трофимчук Г.А.
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Оно способно противостоять таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства. Учит принимать обдуманные решения о том, как следует поступать и во что верить.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.
Основная идея технологии критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Методы активизации творческого мышления
... времени и информации. Однако, на «мозговом штурме» групповые методы активизации творческой деятельности не ... творческого мышления и его этапов, а также иллюстрация современных методик по активизации творческого мышления. Основная часть Этапы ... заставляет оценить риски и проявить критическое мышление: почему что-то не ... Здесь процесс поиска решений разделен на три этапа. На первом этапе выявляются все ...
Технология
1 . Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной жизни, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами.
2. Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.
3. Критическое мышление – это сложный процесс, позволяющий развивать культуру «диалога» в совместной деятельности.
4. Критическое мышление повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия решений и отвечать за них.
5. Критическое мышление – это активный и интересный процесс познания
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
3.Базовая технологическая модель критического мышления
вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия (фаза) — вызов
В процессе реализации фазы вызова:
1.
2.
3.
Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».
Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.
Методы критического и творческого мышления
... можно 2 путями: искать нужную информацию или самостоятельно исследовать ее с помощью наблюдений, экспериментов и теоретического мышления. Наблюдение и эксперимент важнейшие методы исследования в ... стимулируют внутреннюю активность. Доказано, что творческое задание без условий: «Нарисуйте что-нибудь» выполняется менее продуктивно и оригинально, нежели творческое задание с ограничениями: «Нарисуйте ...
Возможные приёмы и методы на данном этапе: составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла).
На фазе осмысления содержания учащиеся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
Возможные приёмы и методы: методы активного чтения: маркировка с использованием значков «
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление).
Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор» [2].
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее).
Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму.
Возможные приёмы и методы: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).
Резюмируя все вышесказанное, выделим функции трех фаз технологии развития критического мышления:
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
Мотивационная, Информационная, Коммуникационная, Информационная, Систематизационная, Коммуникационная
Информационная
Специфика музыкального мышления и возможность интеллектуального ...
... В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.). Понятийный компонент в структуре музыкального мышления рассматривается в работах авторов Г.М. Цыпин, А. А Деркач, В.И. Петрушин, М.С. Старчеус, ... отражения, созидания, и общения" (5, с.60). Важное дополнение видится у И.Г. Ляшенко: "деятельность музыкального мышления представляет собой процесс преобразования звуковой реальности в художественно-образную" ( ...
Мотивационная
Оценочная — соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.
4. Основные методические приемы развития критического мышления
В предыдущем параграфе мы кратко рассмотрели, какие приемы могут быть использованы на трех стадиях, реализующих технологию критического мышления. Остановимся подробнее на описании методики некоторых из них.
4.1.Прием «Кластер»
Кластер
1.
2
3.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
4.2. Ключевые понятия
Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста.
В классе можно предложить составить текст на основе предложенных ключевых понятий; предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать, какая из трактовок ближе содержанию главы; увязывать понятий в единый кластер, то есть схему взаимосвязи м под.
4.3.Таблица
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Приведем еще несколько видов интересных упражнений, связанных с созданием таблиц.
Двойной дневник
«Знаю, хочу узнать, узнал»
1 шаг: До знакомства с текстом (модулем в целом) вы самостоятельно или в группе заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), вы далее заполняете графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф: знаю/хочу узнать.
Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для будущей дискуссии.
4.4. Составление плана
План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его удобным для восприятия и для хранения в памяти.
Первый самый простой вид плана – вопросный . Задав основные вопросы к тексту, охватив ими его основную проблематику, мы получим вопросный план, пункты такого плана могут писаться как со знаком вопроса, так и без него.
Методы активации творческого мышления
... Активизация мышления, это событие или действие которое влечёт за собой активизацию мыслительной деятельности и ускоряет мыслительный процесс. Для повышения продуктивности мыслительной деятельности можно использовать умение управлять такими этапами мышления, ... процессе исторического развития мыслительные действия стали подчиняться определенным логическим правилам; постоянно повторяясь и проверяясь на ...
Тезисный план уже упоминался нами ранее, тезисный план можно получить, если попытаться ответить законченными предложениями на вопросы из вопросного варианта плана.
усложнение.
4 .5. Конспект
К области таких же заданий, направленных на осмысление и осознание
Можно выделить следующие формы конспектирования, проводимого по тексту:
1.
2.
3.
4.
5.
4.6.Прием «Инсерт»
ИНСЕРТ
Прием осуществляется в несколько этапов.
1 этап: Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: пометить «галочкой» то, что уже известно; знаком «минус» то, что противоречит их представлению; знаком «плюс» то, что является для них интересным и неожиданным; вопросительным знаком то, что вызывает вопросы.
2 этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может производиться в аудитории, при этом педагог может давать свои комментарии по ходу чтения.
3 этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу
4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования: учебные тексты с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Очевидно, что этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
4.7.Эссе
Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Теме создания эссе посвящены многие научные и научно-популярные трактаты. Здесь же хотелось бы отметить, что разнообразие форм эссе определяется тремя основными факторами: временем, которое на него тратится; умением строить логичные композиции (в уже известной нам логике, например, вызов, изложение тезисов, аргументация, выводы); художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста и т.д.
Русский музыкальный фольклор как средство развития творческих ...
... развития творческих способностей. Разработать технологию развития творческих способностей в процессе освоения учащимися русского музыкального фольклора. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной технологии. ... цель, предмет, объект и задачи исследования, уточнялась гипотеза. На втором этапе (сентябрь 2005 - май 2006) определялись структура и организация ...
4.8. Мозговая атака
Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.
1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
2 этап: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.
4.9. Синквейн
Происходит от французского слова «
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
4.10. Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
4.11.Круги по воде
Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
4.12.Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
О развитии навыков работы над полифонией
... полифонии для воспитания и развития слуха учащегося, особенно если это касается восприятия и исполнения произведений современной музыки. Здесь мелодия каждого голоса в ... выразительного и певучего исполнения их учеником. На это хочется тем более обратить внимание, что значение работы над ... полифонического звукового мышления пианиста является клавирное наследие И. С. Баха, а первой ступенькой на пути к ...
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа).
Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации
Отметим, что данными приемами не исчерпывается методика технологии критического мышления. В педагогической литературе их описано намного больше. В настоящем параграфе мы рассмотрели лишь основные.
Заключение
Технология развития критического мышления располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий.
Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.
Выделим преимущества рассмотренной в работе технологии:
1. У учащихся повышается ответственность за качество собственного образования.
2. Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; учащиеся овладевают умением интегрировать информацию.
3. На уроках формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
4. У учащихся развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Процесс развития идеи русской национальной школы в отечественной ...
... реализации идеи русской национальной школы в российском образовании и недостаточностью ее историко-педагогической и научно-теоретической разработки. Научная проблема. Какова сущность идеи русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины 19 - начала 21 вв., особенности ее развития, ...
Список используемой литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/tvorcheskoe-i-kriticheskoe-myishlenie/
-
Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы, 1995. — №1. — C. 67-73.
-
Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.
-
Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
-
Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.
-
Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995. № 2. — C. 50-55.
-
Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004. – 176 с.
-
Полат Е.С . Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
-
Приемы технологии развития критического мышления. Электронный ресурс: . (дата обращения: 23.01.2018).
-
Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: свод основ. — М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997. – 165 с.
-
Тяпина В. Н. Использование методов и приемов технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения предмета окружающий мир. Электронный ресурс: . (дата обращения: 23.01.2018).
-
/ Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия).
— Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.
