История возникновения игрушки
Игрушки сопровождают человека на протяжении всей его истории. В самом начале это были естественные предметы: палки, камни, листья, ягоды, которые использовались для игр. С развитием человеческой культуры игрушки из этих материалов стали более сложными и изысканными, со временем появились игрушки из металла, керамики, дерева, стекла и других материалов.
В Древней Греции игрушки были не просто развлечением, но и средством воспитания и обучения. Для мальчиков изготавливали игрушки военного назначения, а для девочек — куклы. В средние века дошкольный возраст не существовал, но дети играли в игры, схожие по своей сюжетной линии с современными настольными играми. Игры этого периода отражали социальные отношения и экономические реалии жизни.
В Новое время изготовление игрушек стало настоящей промышленностью. Особенно оживилось это направление в XIX веке. В 1880 году в США начали массовое производство игрушек из дешевого пластика — открылась новая страница в истории игрушек. Сегодня игрушки — это не только средство развлечения, но и средство обучения и развития детей, отражающее современный этап технологического развития.
Игрушки, изготовленные мастерами, называли «удобными», то есть созданными для развлечения, для развлечения. Это были «веселые кони», оружие, коровы, олени, солдаты, деревянные куклы «в полной по тем временам одежде». Но такие куклы появились 100—150 лет назад. А гораздо раньше ствол березы мог стать куклой, белая кора которой стала лицом куклы. Девушка привязала платок к кукле-полешке, надела юбку — и кукла-модница готова отправиться в гости или на ярмарку.
С незапамятных времен у каждой нации есть свои игрушки, которые отражают социальный порядок, образ жизни, обычаи, технические и художественные достижения. Несмотря на различие, игрушки многих людей во многом похожи по дизайну, форме и декору. А произошло это потому, что игрушки родились в родах, а известный учитель и простой фермер учились у великого учителя — природы. И в роскошном дворце, и в соломенной хижине ребенок играл. Только игрушки эти были разными. Для одних игрушкой служил деревянный клин, обернутый тряпкой; для других — дорогие, замысловатые и изготовленные на заказ механические куклы.
В Древней Греции и Риме куклы изготавливали из самых разных материалов: кожи, дерева, тряпок, глины, драгоценных металлов и слоновой кости.
А древнейшие на земле куклы обнаружены при раскопках в Египте. Возраст их — более 4 тысяч лет! Вырезаны они из деревянных дощечек, прямоугольные узоры, изображавшие одежду, украшали их. На голове — парики-прически из глиняных или деревянных бусинок.
Любимая игрушка: какая она у детей в 21 веке?
... на живого до безобразия. Реагирует на движения хозяев и чуть что — плачет, требует, чтобы «кормили», «поили», «укачивали». Когда засыпает — дышит как паровоз, гулит (правда, по-китайски, игрушка ... материалы безвредные, цена доступная, и есть шанс, что ... праздники. Кукла Маша, кукла Даша… ... по сути, даже и не игрушки вовсе: ведь игра ... делать: машинка сама едет, моргает фарами, открывает двери, только знай на ...
Итак, игрушка, кукла имеет многовековую историю. Ар¬хеологи на раскопках находят игрушки наряду с утварью, предметами быта, что доказывает: древние мастера понимали назначение детской игрушки — забавлять ребенка, помогая ему познавать мир.
Самые ранние игрушки были примитивны, обобщены, представляли собой уменьшенные изображения окружающих вещей: игрушечные инструменты, миниатюрная посуда, погремушки, свистульки, лошадки, рыбки, птички, оружие — луки, мечи, кинжальчики, фигурки людей.
Влияние куклы на развитие ребенка
Игрушки, особенно куклы, играли важную роль в жизни детей и взрослых. Куклы символизировали продолжение рода, поэтому играть в них поощряли любым способом. Считалось, что если дети уделяли много внимания своим игрушкам, то в семье царили умиротворение и благополучие. Кукла «оберег» клалась к младенцу в колыбель, считая, что она оберегает его сон и покой.
Множество таких кукол можно увидеть в краеведческих музеях. Однако, в Сергиевом Посаде находится уникальный музей игрушек, где собрана коллекция от самых древних до современных игрушек. Этот город был одним из основных центров производства игрушек в дореволюционной России.
Образовательная и воспитательная ценность игрушки
При обсуждении игрушки нельзя забывать о ее образовательной и воспитательной значимости для развития ребенка. Убеждены, что правильно подобранная и подаренная игрушка помогает ребенку развиваться как физически, так и умственно. Она предоставляет ребенку возможность тренироваться и осваивать новые навыки.
Воспитательное значение игрушки разнообразно и многосторонне. Она становится «материальной основой» (А.С. Макаренко) и «жизненным нервом» игры (Е.А. Аркин).
Игрушка активно участвует в создании игры, становится своеобразным партнером для ребенка и оказывает огромное влияние на его личность. Это особенно важно, так как ребенок устанавливает эмоциональные связи с игрушками и чувствует себя полностью вовлеченным в окружающий его мир.
Разнообразные игрушки помогают ребенку освоиться во взрослом мире, узнать о свойствах и предназначении различных предметов, которые используются людьми в повседневной жизни и работе. Педагоги могут использовать игрушки для формирования интереса детей к технике, развития их любознательности и творческих способностей.
Игрушки и развитие детей
Правильные игрушки помогают детям умственно развиваться. В популярной педагогике разработана целая система игрушек, игр, с помощью которых они стремятся улучшить сенсорность ребенка. Многие изобразительные и дидактические игрушки побуждают детей к языковой деятельности, используются для обогащения словарного запаса. Съемные игрушки, различные конструкторы обучают детей анализу, синтезу и обобщению. Их можно использовать также для сравнения, классификации. Различная мозаика, бирюльки способствуют развитию концентрации и устойчивости внимания.
Отдельно стоит отметить, что многие учителя изучали влияние русских народных игрушек на развитие детей. Исследования такого рода проводили Е.А. Покровский, Н.Д. Бартрам, Л.Г. Оршанский. Много о народной игрушке было сказано Е.А. Флериной.
Санитарно-гигиенические требования к детским игрушкам
... эстетическому и физическому развитию, приучать к труду, учить понимать и ценить достояния человеческой культуры. Эргономические требования характеризуют соответствие конструкции игрушек физиологическим особенностям детского организма - возрасту, антропометрическим данным тела ребенка, ...
Народная русская игрушка
Народная русская игрушка – бодрая, жизнерадостная (все ко¬ни – загорские, городецкие и другие – ретивы, еле стоят на месте в отличие от понурых коней фабричного производства); много под¬линного юмора вложил народ в свою игрушку (те же барыни дымковские в огромных шляпах и кринолинах, замечательные свистульки – бойкой лошадке или петуху дуют в хвост, а иногда «в хвост и в гриву», они пронзительно пищат).
Веселые клоуны, клоун на веревке, бараны, летающие птицы с одновременно вращающимися перьями на хвосте и многие другие радуют ребенка. И эту радость, детский смех, мастер знает по неожиданному движению, звуку, и сам получает удовольствие от создания этих игрушек.
Игры как сказка
Популярная игрушка пробуждает мысли и воображение ребенка как смысловым путем, так и простой, но остроумной техникой движения, звука и его сказочной декоративной интерпретации. Многие игрушки – это подлинная сказка. Таковы все дымковские звери, птицы (индюки и гуси в золоте и в ярких оборках, пятнистые и полосатые кони).
Популярная игрушка предполагает, что люди — тонкий психолог, умеющий видеть и понимать ребенка таким, какой он есть, с его интересами и потребностями.
Источник: referat.yabotanik.ru
Игрушка как средство творческого воображения детей дошкольного возраста
Глава 2
1.1. Игра как способ отображения социальных отношений
В игре как особой форме социальной практики воспроизводятся нормы жизни и деятельности человека, подчинение которых обеспечивает познание и усвоение объективной и социальной реальности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Формирование игры дошкольника позволяет активно, зрительно эффектно воссоздавать неизмеримо более широкую сферу действительности, выходящую далеко за пределы личной практики ребенка.
В игре ребята с помощью своих движений и действий с игрушками активно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. С точки зрения психолога Д.Б.Эльконин: «Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. вытекает из условий жизни ребенка в обществе».
Социальная обусловленность игры осуществляется в двух планах:
- Социальность мотивов;
- Социальность структуры.
В игре создается воображаемая ситуация, используются игрушки, которые копируют реальные объекты, а затем заменяют объекты, которые благодаря своим функциональным характеристикам позволяют заменять реальные объекты. Ведь для ребенка главное — в действиях с ними, в воссоздании отношений между взрослыми — все это вводит дошкольника в общественную жизнь, дает возможность стать как бы ее участником. Социальность структуры и способов существования игровой деятельности впервые отметил психолог Л.С.Выготский, который подчеркнул о посредующую роль речевых знаков в игре, их важное значение для специфически человеческих психических функций-речевого мышления, , произвольной регуляции действий и т.д. Ребенок, попадая в группу сверстников, уже имеет определенный запас правил, моделей поведения, своеобразных моральных ценностей, которые сложились в нем благодаря влиянию взрослых родителей. Ребенок развивается в процессе общения. Этот процесс основан на эмоциональном контакте взрослого и ребенка, который постепенно развивается во взаимодействии, что становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый пытается передать свой опыт, но и ребенок этого хочет и может его усвоить. Способы усвоения социального опыта очень разнообразны, к ним относятся: совместные действия взрослого и ребенка, использование выразительных жестов, имитация действий взрослого, действия по образцу. В условиях игры и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усвоенные правила поведения, адаптировать эти правила и правила к различным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей постоянно возникают ситуации, требующие согласованности действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В таких ситуациях дети не всегда находят правильный образ жизни. Между ними часто возникают конфликты, когда каждый защищает свои права, независимо от прав своих сверстников. Игра воспитывает детей не только со своей стороной истории, но и с тем, что в ней изображено. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры при обсуждении содержания, распределение ролей, игрового материала и т.п. дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Отношения в игре способствуют развитию у детей моральных оснований поведения, возникновению «внутренней этической инстанции». именно в игре формируются и проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют способность общаться в команде сверстников. Игра не уводит детей от реальности, а, наоборот, знакомит с ней, а лишь смягчает действительность. Пластичность предмета игры обладает необычайной силой, стимулирующей творчество: именно она знакомит ребенка с миром свободы, творчества, навсегда наполняет душу осознанием своей силы, своей власти над реальностью. Ребенок превращает реальность в игру, поэтому игра становится ментальным фоном, на котором все наши творческие движения обретают форму и развиваются. У детей игровой менталитет настолько близок к «деловому», что переход от одного к другому незаметен. Перед реальным социальным взаимодействием дети должны развить способность привыкать к социальному миру, понимать его интуитивно, приобретать способность перемещаться между людьми, приобретать способность «социального и ментального видения». Неспособность многих родителей использовать семейные условия для всестороннего обучения в игре объясняется отсутствием у них педагогических знаний, умением анализировать свои действия и давать им соответствующую оценку. Семейной игрой называется любое детское занятие: рисование, прослушивание детских пластинок, просмотр мультфильмов или просто игра в объятия. Родители отдают предпочтение играм, способствующим формированию познавательной сферы ребенка, подготавливая его к школе. Причем покупают в основном «умные игрушки: настольные печатные, электрифицированные, механические». Лишь треть игрушек, развивающих логическое мышление, воображение и творческие способности, принадлежит детям. Пытаясь с раннего возраста подготовить ребенка к школе, родители вместо игр вовлекают его в беспорядочное чтение книг, обучение письму и чтению. Некоторые молодые и незащищенные матери и отцы, опасаясь, что игра подорвет их авторитет, помешает им строго воспитывать сына или дочь, игнорируют игру как средство обучения. В основном прибегают к назиданию, морализаторству, забывают о великой силе игрушек, юморе. Однако ребенок, несмотря на то, что его многому научили, его наказали, вырастает непослушным. Большинство отцов и матерей убеждены, что если игра — самостоятельное занятие, то взрослые вообще не должны ей мешать. Ребенок должен играть сам. Главным средством развития игры многие считают приобретение игрушек. Взрослые не всегда понимают, что минимальное участие в их игре важно для ребенка любого возраста, поэтому важно получить поддержку и одобрение. Социологи отмечают: общение родителей с детьми духовно обогащает всех членов семьи, расширяет круг их интересов, дает возможность взрослым, наблюдая за ростом и развитием ребенка, глубже понять истинный смысл своей жизни, осознать свою педагогическую функцию.
Типология творчества у детей
... творчества; - рассмотрение развития творчества ребенка в условиях его совместной деятельности со сверстниками; - провести диагностику творческих способностей дошкольников в процессе игры. Объектом исследования данной курсовой работы ... механизмом, на важную роль неспецифических предметов в развитии творчества у детей. Воображение, лежащее в основе творчества, относят к числу сложных процессов, в нем ...
Не секрет, что нам не нравится, как и во что играют современные дети, нам не нужно менять их игры, ведь игра — это отражение жизни, содержания, которым полны их души. Менять надо их жизнь, их приоритеты, возвращая их к истинно-народным человеческим ценностям. Это можно сделать только через игры, через родителей, которые будут более разборчивы в выборе своих желаний и интересов.
1.2. Сущность понятия творческого воображения
Определение воображения и выявление специфики его развития — одна из наиболее сложных проблем в психологии. Согласно данным А.Я. Дудецкого (1974), существует около 40 различных определений воображения, однако вопрос о его сущности и отличии от других психических процессов до сих пор остается дискуссионным. Так, А.В. Брушлинский (1969) справедливо отмечает трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагает, что «Традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне — во всяком случае, в современной науке».
Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях. С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение — это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов». Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или для общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности.
Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. В зависимости от предмета, на который направлено воображение, различают научное, художественное, технологическое воображение. Примером творческого воображения в науке, например, являются своеобразные образы-понятия, в которых в наглядной форме проступает определенное понятие. В химии — это формула вещества, то есть специфический образ в виде рисунка дает полную характеристику данного вещества, указывает порядок связи атомов в молекуле и структуру их расположения в пространстве. В физике — это наглядная модель строения атома, в биологии — модель, образ молекулы белка и т.д.
Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый — операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй — операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция. Одним из первых психологов, изучавших эти процессы, был Т. Рибо. В своей книге «Творческое воображение» он выделил две основные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация — отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В результате такой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в новое сочетание.
Диссоциация — самопроизвольная операция, она проявляется уже в восприятии. Ассоциация — создание целостного образа из элементов вычлененных единиц образов.
В процессе исследования творческого воображения выявлены традиционно выделенные операции, называемые алгоритмами воображения. Среди них можно выделить агглютинацию, гиперболизацию, заострение, схематизацию и типизацию.
Основными условиями для успешного развития творческого воображения являются целенаправленность и стратегическое планирование. Творческое воображение требует сознательного накопления научной информации или художественного опыта, а также предвидение предполагаемых результатов. Это процесс продолжительного «погружения» в проблему.
Анализ научной литературы подчеркивает сложность проблемы развития воображения в психологии. Воображение представляет собой уникальную форму психических процессов, которая занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Оно может проявляться в четырех основных видах: активном воображении, пассивном воображении (как непреднамеренном, так и преднамеренном), воображении воспроизводящем и воображении преобразующем.
Исследования в области воображения выделяют два ключевых аспекта: познавательную функцию воображения и творческую продуктивную способность. Творческое воображение является неотъемлемой частью творческой деятельности человека, что подчеркивается многими учеными в данной области.
Список литературы:
- Брушлинский А.В. «Воображение и творчество.» М., 1969.
- Дьяченко О.М. «Развитие воображения.» М., 1996.
- «Игрушка как средство развития восприятия детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс].
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского района – детский сад комбинированного вида «Сказка».
Реферат «Игрушка как средство развития восприятия детей дошкольного возраста».
Выполнила: Аниброева Ольга Николаевна, воспитатель в ДОУ «Сказка».
Появление игрушек связано с тем, что ребенку было не под силу предметы труда взрослого, поэтому ему стали делать маленькие орудия труда земледелия и охоты. Они были изобретены в глубокой древности. При раскопках древних захоронений были найдены игрушки, которые существовали более трех тысяч лет назад. Многие из них представляли миниатюрную копию предметов труда взрослых.
Игрушки с рождения становились непременным спутником жизни детей. Не было случайных игрушек, все они активно готовили детей к жизни, развивали их физически и духовно соответственно возрасту. Игрушки отличаются большим своеобразием: они отражают особенности быта, культуры и труда того или иного народа, обычаи, верования, а также идеалы воспитания.
Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечение игровой деятельности детей и взрослых.
Игрушка необходима для того, чтобы ребенок мог выполнять реальные действия. Она является неотъемлемым спутником ребенка с первых дней его рождения. Игрушка — это предмет забавы, развлечения и радости, но в тоже время она имеет важное значение для психического развития ребенка. Вся игрушка, несмотря на свои дидактические и художественные свойства, требует активного участия взрослого, чтобы воспитывать ребенка успешно.
Благодаря воспитанию, в частности с помощью игрушек, формируется у ребенка представление о действиях с предметами и знание назначения этих предметов. Именно поэтому игрушки приобретают значение педагогического средства в процессе воспитания и развития ребенка. Они помогают подготовить ребенка к жизни в современном обществе и становятся его компаньонами и друзьями.
Игрушки занимают важное положение в жизни каждого ребенка. Ребенок выбирает своего маленького друга, и он будет сопровождать его в течение всего детства. Игрушки помогают ребенку расти, дружить, фантазировать, разговаривать, заботиться, осваивать новое, переживать и взрослеть. Они отвечают потребностям ребенка в активной деятельности, различных движениях и помогают воплотить его замысел в игре или роли.
Игрушки могут подсказывать идею игры, влиять на воображение и чувства ребенка. Они помогают ребенку правильно представить действительность, накапливать новые знания, быстро осваивать новые виды деятельности, адаптироваться в новой среде, быть уверенным в себе и активно развиваться.
Влияние игрушки на развитие ребенка
Игрушка играет важную роль в развитии личности ребенка. Многие педагоги и психологи занимались изучением проблемы влияния игрушки на психику детей. Н. К. Крупская в своей статье «Об игрушках для дошколят» подчеркивала, что мы должны подходить к выбору игрушки с точки зрения того, что нравится ребенку и что ему нужно.
Крупская также указывала на то, что игрушка должна отражать реальные явления жизни, образы людей и животных. Она подчеркивала необходимость изучения возрастных особенностей ребенка и создания игрушек, соответствующих этим особенностям. Взрослые и производители игрушек должны тщательно изучать и учитывать возрастные особенности детей, чтобы игрушка действительно радовала и помогала в росте и развитии ребенка.
А. М. Горький, говоря о важности обучения детей о мире и своей стране, отмечал, что это может быть достигнуто с помощью интересных игрушек и забавно и просто написанных книжек.
Исследования Коссаковской Е.А. показали, что для создания и выбора игрушек не может существовать универсального подхода для всех возрастов. Необходимо учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности детей.
Менджерицкая Д. В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка способствует формированию наблюдательности, пытливости и любознательности. Развитие восприятия у ребенка происходит через рассмотрение и игру с игрушкой. Восприятие является одним из ведущих познавательных процессов дошкольного возраста, объединяющим свойства предметов в целостный образ.
Восприятие — это сложный психический процесс, который отражает все свойства и качества явлений и предметов, действующих на органы чувств в данный момент. Результатом восприятия является образ, который представляет собой устойчивую систему ощущений, связанных с определенным предметом или явлением.
Восприятие развивается у ребенка с раннего детства. Включение его в различные виды деятельности способствует ускоренному развитию этого процесса. Однако, если эти активности не организованы целесообразно с целью развития восприятия, то процесс развития может быть не систематизированным и содержать пробелы в представлениях ребенка о свойствах предметов. Недостаточное развитие восприятия может замедлить развитие других познавательных процессов, что влияет на будущую адаптацию ребенка в обществе.
Дошкольный возраст считается наиболее продуктивным для развития психики ребенка. На этом этапе у него сформировались основные психические познавательные процессы, такие как ощущения, внимание, речь и восприятие. В процессе действий с предметами ребенок получает опыт и обогащает свой словарный запас. Благодаря этим достижениям, ребенок начинает активно осваивать окружающий мир и формировать свое восприятие.
Восприятие развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразных видов деятельности, таких как рисование, лепка, просмотр фильмов, конструирование, чтение, спорт, музыка и прогулки. Все эти виды деятельности пронизаны игрой, в которой ребенок моделирует фрагменты окружающей жизни и новую информацию, вызывающую его интерес и эмоциональные переживания.
При выборе игрушек для детей необходимо учитывать их возрастные особенности. Игрушка должна расширять кругозор ребенка и представлять современную действительность.
Критерии оценки качества детских игрушек
Детская игрушка имеет не только развлекательную функцию, но и воспитательную. Отбор игрушек должен проводиться очень внимательно и осознанно. Важными критериями выбора игрушек становятся следующие параметры:
Динамичность
Важно, чтобы игрушка была динамичной, предоставляя детям возможность производить с ней разнообразные действия. Как отметила А.Е. Флерина, «чем больше возможностей игрушка предоставляет для различных действий, тем она интересней для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности». Так, игрушка со строго зафиксированной позой (куклы, животные и др.) не будет соответствовать этому требованию.
Привлекательное оформление
Красочное и гармоничное оформление игрушки, связанное с сочетанием конструкции, формы и цвета, важно для стимулирования эстетических переживаний у детей и прививания художественного вкуса.
Безопасное оформление
Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребенка, отвечать ряду гигиенических требований. Например, игрушка должна быть окрашена стойкими и безопасными красками и легко подвергаться гигиенической обработке.
Классификация видов игрушек по А.С. Макаренко
А. С. Макаренко предложил следующую классификацию игрушек:
| Вид игрушки | Описание |
| Готовые игрушки | Автомобиль, кукла, слон и др. Знакомят дошкольников со сложными идеями и вещами, стимулируют воображение. |
| Полуготовые игрушки | Разрезные картинки и кубики, конструкторы, разборные модели. Ставят перед детьми задачу, требующую дисциплины и логического мышления. |
| Игрушки-материалы | Песок, глина, куски дерева, картон, бумага, отходы. Предоставляют простор для творческой фантазии ребенка. |
Игрушка должна быть привлекательной для ребенка и отвечать духовно-нравственным требованиям. Для ребенка не важно количество игрушек. Важно, чтобы игрушка была представлена во всем ее разнообразии. Должны учитываться многообразные функции игрушек в педагогическом процессе, необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей.
Развитие восприятия у детей с помощью игрушек образных технических игрушек-забав самоделок ориентируется в пространстве, правильно представляет целостный образ предмета, выделяет главные свойства, уточняет представления об окружающем мире. Игрушка дает возможность ребенку оживить мир игры, полнее и ярче отобразить впечатления окружающей действительности. Она помогает приблизить желаемое, интересное, проверить умения и ловкость, сообразительность и находчивость, а также получить знания. Игрушка способствует развитию мышления и речи, а также помогает воспитанию у детей интереса к труду, формированию пытливости и любознательности. Давая детям представление о людях разных профессий и разных национальностей, она в то же время может помочь воспитанию чувства симпатии и уважения к ним.
Существуют различные типы игрушек, такие как спортивные, строительные, музыкальные, театральные и др. Каждый тип игрушек имеет свои уникальные характеристики и способствует определенным аспектам развития ребенка.
Игрушка, как мы могли убедиться, серьезно влияет на детскую психику и на развитие личности малыша. Для него она живая и настоящая. Увлекаясь игрой с игрушкой, ребенок чаще всего отождествляет себя с ней, ее «повадками», внешностью и ее скрытой сутью. Опасно, если это происходит в игре с негативным героем-игрушкой, поскольку опасность эта прямо пропорциональна негативности персонажа. Ведь большую часть жизни ребенок проводит в игре.
Специальность 050710 «Специальное дошкольное образование»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: «Игрушка как средство творческого воображения детей дошкольного возраста»
по дисциплине: Теория и методика организации различных видов деятельности
Выполнил(а)
студент(ка) группы
Работу проверил
(оценка)
Ханты-Мансийск 2015
Содержание
Введение
Глава 1. Значение игрушки в развитие личности дошкольника
1.1. Современная классификация игрушек
1.2. Игрушка как средство общения детей дошкольного возраста
Глава 2. Теоретические основы развития творческого воображения детей дошкольного возраста
1.1. Игра как способ отображения социальных отношений
1.2. Сущность понятия творческого воображения
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению. Игрушка – один из самых древних видов декоративно-прикладного искусства, т.е. искусства, украшающего наш быт, имеющего совершенно определенное назначение – служить человеку и радовать его. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, нравственного воспитания ребенка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно с другими детьми. Игрушки, как и игры, служат не только средствами воспитания и самовоспитания, усвоения новых форм поведения, но и своего рода проявителями детской индивидуальности.
Значение игрушки в развитие личности дошкольника.
Значение игрушек в жизни нашего малыша переоценить невозможно, ведь именно игра — основная деятельность вашего ребенка. К двум годам он уже прекрасно владеет умением обращаться с предметами, знает, как ими пользоваться. Ребенок проигрывает отдельные сюжеты: кормление кошечки, одевание куклы, транспортировка кубиков в автомобильчике. Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых, и освоить различные действия, с которыми надлежит познакомиться ребенку. Игра как форма организации детской жизни, важна тем, что служит психологии ребенка и его личности. Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызывать к жизни игру, а игра иной раз требует для себя новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют не только игрушки, купленные в магазине, но и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определенным педагогическим и художественным требованиям. В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда); технические (транспортные, конструкторы, технические агрегаты); игрушки — «орудия труда» (совочек, сачок, молоток, отвертка, щетка, игрушки имитирующие простейшие средства труда взрослых); игрушки-забавы; театральные, музыкальны, спортивные игрушки для детей всех возрастов. Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмеримые с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми детьми. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, нравственного воспитания ребенка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно с другими детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевиденье. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла. Дети четырёх-пяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и жестом и словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те предметы, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки. Бусы, фартуки, халаты. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для приёма, палочка-градусник, шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы. Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции. Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья — вагонами поезда, шишки — смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового материала.
Игры и игрушки играют важную роль в развитии ребенка. Они предоставляют возможность проявления и развития различных задатков ребенка. Используя игрушки, ребенок может стимулировать различные виды деятельности и совершенствовать их. При этом игрушки должны не только удовлетворять эстетический вкус ребенка, но и поощрять его стремление к сотрудничеству и коллективной работе.
Игрушки и игры не только способствуют воспитанию и саморазвитию ребенка, но также являются проявлением его индивидуальности. Каждая игрушка, выбранная ребенком, отражает его предпочтения, интересы и характер.
Очевидно, что ни одно исследование и никакой тест не могут полностью раскрыть личность ребенка, если исследователь не наблюдал его в игре и с игрушками. Это связано с тем, что игра и игрушки являются естественным окружением ребенка, где проявляются его способности и черты личности.
Существует различная классификация игрушек:
- Сюжетные или образные игрушки, такие как куклы и фигурки.
- Технические игрушки, знакомящие детей с миром техники и внешним видом технических предметов.
- Строительные и конструктивные материалы.
- Дидактические игрушки, направленные на развитие психических процессов.
- Игрушки для подвижных и спортивных игр, предназначенные для физического воспитания.
- Театрализованные игрушки, такие как куклы и марионетки.
- Звучащие и музыкальные игрушки.
- Игрушки-самоделки, создаваемые самими детьми или с помощью родителей и воспитателей.
Каждая из этих категорий игрушек имеет свою роль в развитии и воспитании ребенка, способствует развитию определенных навыков и наборов знаний.
Актуальность игры и игрушки
Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности.
Ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, но и в том, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка. Они обеспечивают для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра может использоваться в целях планирования и прогнозирования поведения человека в определенных ситуациях его будущей деятельности.
Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Исследования по вопросам игры и игрушки показали, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться возрастные закономерности игровой деятельности.
Игрушка важна для развития личности ребенка. Поэтому многие педагоги и психологи занимались изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка. Игрушка – неизменный спутник ребенка, его друг, главное действующее лицо в его играх. Она побуждает у ребенка мысль, дает широкие возможности для проявления знаний об окружающей действительности. Вместе с тем игрушка воспринимается ребенком эстетически, она воспитывает чувства, что чрезвычайно важно.
Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко, — «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребёнок создаёт задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную действительность.
Игрушки имеют общеобразовательное значение и служат цели разностороннего развития ребенка. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению.
Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний.
referat.yabotanik.ru
