Музыка как средство воспитания ребенка

метки: Музыка, Воспитание, Музыкальный, Личность, Ребенок, Средство, Искусство, Развитие

ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Музыкальное воспитание играет важнейшую роль в развитии личности. Музыка способна воздействовать на эмоциональный, интеллектуальный и социальный аспекты развития человека.

Эмоциональное влияние

Музыка способна вызывать различные эмоции: радость, грусть, тревогу, успокоение. Она помогает человеку выразить свои эмоции и чувства, влияет на его настроение и может даже улучшить его психологическое состояние.

Интеллектуальное влияние

Исследования показывают, что музыка улучшает память, внимание и концентрацию человека. Она помогает развивать музыкальный слух и ритмический чувство, что способствует дальнейшему развитию музыкальных навыков.

Социальное влияние

Музыка объединяет людей и способствует развитию социальных навыков. Музыкальное обучение часто происходит в коллективе, что помогает детям и подросткам научиться работать в команде, уважать других и слушать мнение других людей.

Таким образом, музыкальное искусство оказывает огромное влияние на развитие личности и является важной составляющей образования.

Развитие ребенка с помощью музыки

Ученые указывают на то, если ребенка с момента рождения оставить без сигналов внешнего мира, то у него будут полностью отсутствовать психические функции. Получается, что сенсорное воздействие просто необходимо для того, чтобы развивать в человеке восприятие и чувства.

Так как в возрасте до семи лет нервная система ребенка очень гибкая, то это как раз тот период, когда можно совершенствовать деятельность органов чувств. Именно в этот период необходимо давать как можно больше информации об окружающем мире.

Развитие ребенка с помощью музыки

По мнению ученых, музыка позволяет максимально развить, сделать более четкой речь у ребенка. Она также способствует быстрому обучению и запоминанию новых фраз, развитию памяти. Кроме того, под воздействием музыки улучшается зрительное восприятие — она помогает сосредоточиться только на предмете и представленной информации. Музыкальное сопровождение также помогает развить пластику движений ребенка, организовать его деятельность в нужном русле.

Польза музыкального воспитания

Таким образом, музыкальное воспитание способствует:

• развитию эмоций;
• развитию речи, слухового и зрительного восприятия;
• улучшению математических, аналитических способностей;
• развитию движений;
• обогащению самостоятельной игры и творческой деятельности детей;
• формированию гармоничной личности.

Можно смело утверждать, что восприятие классического искусства расширяет границы личности ребенка, формируя его культурный уровень и ценностные ориентиры. Вместе с тем, очевидно, что для развития всесторонней личности ребенка следует повышать художественные требования к репертуару обучающих программ, начиная с самого начального этапа — строить музыкальный материал по образно-тематическим линиям, доступным восприятию малышей.

Влияние рок-музыки на формирование самооценки подростков в музыкально-образовательном ...

... выделить следующую гипотезу. Влияние рок-музыки на самооценку подростков будет педагогически целесообразным, если учитывать: применение метода идентификации (метод переноса художественного образа на личность слушателя); использование творческих заданий и музыкальных викторин; качественный ...

МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Каким образом прививать детям любовь к музыке? На этот вопрос в одном из интервью ответил Михаил Казинник: «Просто сядьте вечером вместе с ребенком на диван, обнимите его, приглушите свет и включите минут на десять произведение Моцарта. Каждый день по десять минут и больше ничего не нужно».

Существует множество приемов, педагогических наработок и просто прекрасных идей для того, чтобы познакомить ребенка с миром музыки. Например, японский скрипач Шиничи Сузуки утверждает, что главное в приобщении ребенка к музыке — это вызвать интерес. Вот как описывает педагогический метод Сузуки автор одной из самых популярных книг о воспитании детей «После трех уже поздно» Исару Имбука:

«…вначале доктор Сузуки позволяет детям делать все, что они захотят, но не допускает их близко к скрипке. Очень скоро маленький ученик успокаивается и с удовольствием наблюдает, как играют другие дети. В течение двух-трех месяцев ребенок хорошо запоминает всю пьесу, которую играет его товарищ, и вот уже ему тоже хочется попробовать. Учитель ждет, чтобы нетерпение ребенка достигло апогея и только тогда дает ему первый урок. Период подготовки у всех детей разный. Самый долгий — шесть месяцев».

Главный принцип метода доктора Сузуки — вызвать интерес, а это лучшее побуждение. По его мнению, принуждение — худший способ обучения. Если у ребенка возникает интерес к скрипке, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания учителя. Вызвать интерес ребенка к предмету обучения — это и есть лучший педагогический метод». Чтобы вызвать интерес — нужны условия. Нельзя ожидать того, что ребенок начнет рисовать, если он не будет иметь в свободном доступе карандаши и бумагу, и также нельзя ожидать от ребенка интереса к музыке, если он не будет слышать ее, не будет трогать музыкальные инструменты и пытаться музицировать на них.

Методы воспитания в музыкальной педагогике

Методы воспитания многообразны и зависят от конкретных учебных задач, характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки, источника информации и т.д. В теории российской педагогики основными методами являются:

• Убеждение
• Приучение
• Упражнения

Рассмотрим применение метода убеждения на примере воспитания маленького ребенка средствами музыкального искусства. Процесс воспитания в этом случае — непосредственное общение с музыкой.

Исполнение музыки как необходимое условие воспитания

Исполнение музыки должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения.

Музыкальное воспитание детей в детском саду

... нем не присутствовала бы музыка, помогающая людям лучше понимать друг друга. 1. Теоретические основы музыкального воспитания детей, .1 Значение и задачи музыкального воспитания детей в детском саду Разные ... интонирования. Автор считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Музыкально - ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять му

Осмысленное исполнение музыки

Для того чтобы исполнение было выразительным, искренним и доступным, необходимо хорошо знать произведение, продумать его содержание, осмыслить характер, почувствовать настроение. Как отмечает композитор Б. В. Асафьев: «Услышать музыку — это уже понять». Осмысленное исполнение оказывает на детей сильное воздействие, вызывая у них различные чувства и обогащая впечатлениями.

Примеры различных характеров музыкальных произведений

Например, широкое и торжественное звучание песни Е. Тиличеевой «Наша Родина», веселое оживление русской народной мелодии «Ах, вы, сени» и легкая, изящная пьеса «Мотылек» С. Майкапара имеют различные характеры и вызывают у слушателей разные эмоции.

Музыка — это не просто композиция звуков, это язык чувств, способный вызывать различные эмоции и мысли. Чтобы дети могли понять, о чем рассказывает музыка, им необходимо сосредоточить свое внимание на содержании и выразительных средствах произведения.

Убеждение как метод воспитания эстетических вкусов

Для того чтобы дети усвоили правильное восприятие музыки, необходимо научить их организовывать свое внимание и помочь им понять содержание произведения, выразительные музыкальные средства и тему. Педагог должен убедительно пояснить, что музыка вызывает определенные эмоции и мысли, и она волнует и заставляет думать.

Понимание музыки по-разному

Каждый человек понимает музыку по-своему, поэтому дети могут переживать и мыслить по-разному, даже имея одинаковую подготовку. Педагог должен помочь им понять особенности произведения и выразительные средства, которые придают ему светлый, мечтательный характер.

Поощрение правильных реакций

Педагог должен поощрять правильные реакции детей на музыку, чтобы способствовать развитию их добрых чувств, хорошего вкуса и правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.

Упражнения как метод организации детской музыкальной деятельности

Для того чтобы ребенок мог развить свое эстетическое отношение к музыке и заинтересоваться ею, необходимо проводить упражнения, которые помогут ему учиться общаться со звуковыми факторами.

Музыкальное воспитание дошкольников

Дошкольный возраст — это особый период в жизни ребенка, когда он находится в стадии формирования своей личности. Музыкальное воспитание в этом возрасте играет важную роль в развитии эстетического вкуса, культуры и развитии творческих способностей.

Методы музыкального воспитания

Для эффективного музыкального воспитания дошкольников необходимо использовать различные методы:

• Пение песен и игра на музыкальных инструментах;
• Использование звуковых игр и вокализации;
• Слушание музыки разных жанров и направлений;
• Танцевальные занятия и движения под музыку;
• Создание музыкальных композиций и импровизаций.

При использовании этих методов необходимо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Такой подход к музыкальному воспитанию развивает чувство прекрасного, инициативу и желание самостоятельно действовать.

Эстрадная музыка как средство воспитания музыкального вкуса подростков

... эстрадного искусства выявить влияние эстрадной музыки на формирование вкуса у подростков выявить причины падения музыкального вкуса у подростков предложить идею по созданию программы воспитания музыкального вкуса средствами эстрадной музыки ... салонов, где звучала преимущественно классическая музыка, в пабах - в сопровождении фортепиано исполнялись песни, танцы, выступали комики, мимы, акробаты, ...

Известный педагог В. А. Сухомлинский говорил, что иногда для того, чтобы сердце ребенка запело вместе с музыкой, необходимо ждать годами. Воспитатель, используя методы музыкального воспитания, должен проявить терпение и настойчивость, создавая условия для развития музыкального вкуса ребенка.

Роль родителей в музыкальном воспитании

Родители играют важную роль в музыкальном воспитании дошкольников. На своем примере они могут показать ребенку любовь к музыке, вызвать интерес к ней. Вместе можно петь песни, играть на инструментах, посещать музыкальные мероприятия. Такой подход позволит ребенку полноценно развиваться и узнавать мир через музыку.

• Если вы не владеете никаким музыкальным инструментом, начните его осваивать вместе со своим ребенком;
• Подбирайте качественную музыку для прослушивания (не обязательно классическую) — совершенствуйте свой музыкальный вкус;
• Читайте книги о жизни и творчестве известных музыкантов, изучайте музыкальные термины, историю музыки и создания музыкальных инструментов;
• Музицируйте вместе с ребенком на инструментах, которые имеются у вас дома. Устраивайте семейные оркестры;
• И, конечно, используйте любую возможность слушать живое звучание музыки.

У всех ли есть музыкальные способности?

Дмитрий Кобалевский, Золтан Кодай, Карл Орф, Шиничи Судзуки — имена выдающихся музыкантов, живущих в разное время в разных точках мира. Но все они внесли огромный вклад в систему музыкального образования и во многом трансформировали ее. Благодаря педагогам-новаторам обучение музыке перестало быть привилегией лишь «избранных» и «одаренных», теперь оно стало доступно всем. «Каждый ребенок музыкален!» — утверждал немецкий композитор и создатель программы музыкального обучения для детей Карл Орф. Благодаря его программе даже «необучаемые» дети могли исполнять разные части специальных музыкальных произведений с относительной легкостью. «Немузыкальные взрослые — это те, музыкальность которых в детстве не была замечена и развита», — утверждал авторитетный венгерский композитор Золтан Кодай. С его легкой руки уроки музыки в обычной общеобразовательной школе стали ежедневными и занимали больше часов, чем все другие предметы. Теорию раннего обучения музыке подхватили и создатели известных педагогических систем — Мария Монтессори, Рудольф Штайнер (Вальдорфская педагогика), Борис и Елена Никитины — в их образовательные программы включено множество упражнений для слушания, музицирования, движения, пения и создания музыки. Системы разные, а мысль о том, что музыкальное образование доступно каждому, признана всеми.

Традиционно в музыкальную школу приводят детей не раньше четырех лет, а то и многим позже (в зависимости от инструмента).

Учитывается тот фактор, что ребенок еще не может надолго концентрировать свое внимание, ему физически трудно держать инструмент, моторика не достаточно развита. Поэтому развитие музыкальных способностей ребенка — слуха, голоса, чувства ритма — начинается только ближе к пяти годам. При этом, современные нейропсихологи утверждают следующее — формирование слуха у эмбриона начинается в 4,5 месяца. Ребенок, находясь в утробе, слышит, чувствует звуки, мамин голос и музыку. Вот почему пренатальные психологи рекомендуют разговаривать с еще не родившимся малышом, петь ему колыбельные, включать мелодичную музыку для него.

Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами ...

... шедевров музыки и не помнят ни одного музыкального произведения серьезного искусства.Система духовно-нравственного воспитания в образовательной школе является функционально неполной. Отсутствует базовый курс духовно-нравственной культуры, который был бы направлен на всю систему воспитания. ...

После рождения слух начинает развиваться интенсивно, пик развития приходится на период от 2,5 до 3,5 лет. В это время мозг ребенка словно губка впитывает колоссальные объемы информации, сенсорно познает мир. Если мозг имеет достаточно пищи для познания — восприятие утончается, становится более совершенным. Поэтому ребенку необходимы эталоны цвета, формы, звука, которые он сможет усвоить с необычайной легкостью и на этом материале построит свою картину мира. В этот период ребенок должен слышать чистое, правильное звучание музыки, не обязательно классической, но и ее в том числе. Таким образом, развиваясь в правильно сформированной музыкальной среде, к 5 годам ребенок может развить абсолютный музыкальный слух. Как раз к тому времени, когда он может быть принят в обычную музыкальную школу. Современные педагоги уверены — начинать музыкальное воспитание следует как можно раньше. Уже на третьем месяце после рождения вы можете включать ребенку записи инструментальной музыки (2-3 минут вполне достаточно), играть для него на музыкальном инструменте, если владеете, посещать непродолжительные концерты, которые сейчас устраивают для малышей. Но главное — заниматься музыкой можно и нужно с ребенком дома.

ЗАНИМАТЬСЯ МУЗЫКОЙ ДОМА?

Да. Это может показаться странным, особенно тем родителям, которые сами не имеют музыкального образования. Но именно родители способны передать детям любовь и уважение к музыке, а музыкальное воспитание начинается прежде всего в семье. Все без исключения педагоги-новаторы, о которых я рассказывала выше, предавали огромное значение семейному образованию. Ведь именно в семье зарождаются традиции, воспитывается любовь и уважение к прекрасному, развивается вкус.

Современный мир слишком практичен и постоянно куда-то спешит. И в нем остается совсем немного места для творчества, но именно оно способно делать нас лучше, душевнее, честнее, а главное, счастливее.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др. Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание»/; Под ред. Н.А. Ветлугиной. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 270 с.: нот.
2. Абдуллин Э.Б. О наших недостатках и достоинствах // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Саранск, 1998. — Ч.2.
3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М., 1983.
4. Абелян Л.М. Как Рыжик научился петь. — М., 1989.
5. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе).

— Воронеж, 1998.
6. Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник. — Тула, 1997.
7. Апраксина О.А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в школе: Сборник статей / Сост. О.А. Апраксина. — М., 1977. — Вып. 12.
8. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1985.
9. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л., 1973.
10. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. — Л., 1971. — Кн. 1, 2.
11. Боевский В.С. Яворский и некоторые тенденции культуры его времени // Советская музыка. — 1978. — № 5.
12. Бандина А.В., Попов В.С., Тихеева В.Л. Школа хорового пения. — М., 1981. — Вып. 1.
13. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в СССР // Музыкальное воспитание в СССР. — М., 1978. — Вып. 1.

Работа педагога — музыканта с родителями по эстетическому воспитанию

... возникает вопрос о музыкальном воспитании и самих родителей. Как организовать работу с родителями по обучению в области музыке, как привлечь родителей к совместной работе со школой, какую помощь оказать им, чтобы общие усилия в музыкальном воспитании детей дали ...

— Барсова И.А. Книга об оркестре. — М., 1978.
— Безбородова Л.А. Дирижирование. — М., 2000.
— Бернстайн Л. Концерт для молодежи. — Л., 1991.
— Васильев Ю.К., Широков А.К. Рассказы о русских народных инструментах. — М., 1986.
— Васина-Гроссман В.А. Первая книжка о музыке. — М., 1976.
— Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. — М., 1975.
— Вендрова Т.Е., Критская Е.Д. Уроки Д. Кабалевского // Искусство в школе. — 1994. — № 3.
— Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. — Луганск, 1990.
— Во А. Классическая музыка: Новое восприятие. — De Agostini Editions.- 1997.
— Гундарева Е.Ю. Идет эксперимент // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования: Исторический аспект, современное состояние и перспективы развития». — М., 1999.
— Домрина Е.Н. Беседы о музыке. — М., 1982.
— Егоров А.А. Теория и практика работы с хором. — М., 1951.
— Еще о педагогических оценках на уроке музыки // Музыка в школе. — 1987.-№3.
— Жарова Л.М. Начальный этап обучения хоровому пению // Работа с детским хором: Сборник статей. — М., 1981.
— Идеи эстетического воспитания: В 2т. — М., 1973.
— Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — М., 1989.
— Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательных школ. I -III классы. — М., 1980.
— Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое: Книжка о музыке. — М., 1976.
— Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе. — 1987. — № 4.

Список литературы

• Кадобнова И.В., Критская Е.Д. Музыка в движении // Музыка в школе. — 1984. -№ 2.
• Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В. Шестилетние дети и музыка // Воспитание музыкой / Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. — М., 1991.
• Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. — М., 1994.
• Кочнева И.С., Яковлева А.С. Вокальный словарь. — Л., 1986.
• Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. — М., 1999.
• Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.П. Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2000.
• Красотина Е.А. Хороведение. — М., 1986.
• Курс теории музыки / Под общ. ред. А.Л. Островского. — М., 1978.
• Лифиц И. Ритмика. — М., 1992.
• Машенко Н.М. Использование музыки на уроках литературы. — М., 1978.
• Медушевский В.В. Стиль в музыке // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. — М., 1993.
• Медушевский В.В. Музыкальный жанр // Там же.
• Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.И. Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения // Искусство в школе. — 1994. — № 2.
• Морозова Н.Т. Главное — пробудить интерес // Музыка в школе. — 1983. -№3.
• Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под ред. Д.Б. Кабалевского. — М., 1980.
• Об оценках, отметках и ценностях: Школьная оценка как средство педагогической поддержки // Современная гуманитарная гимназия. — М., 1996.
• Руднева Э.Д., Фиш Э.М. Ритмика: музыкальное движение. — М., 1972.
• Струве Г.А. Школьный хор. — М., 1981.
• Тарасов Г.С. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников // Музыка в школе. — 1983. — № 2.
• Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947.

• Терентьева Н.А., Шитикова Р.Г. Программа «Музыка»: Музыкально-эстетическое воспитание. I — IV кл. — М., 1994.
• Уланов В.И. На уроке театра // Искусство в школе. — 1994. — № 2.
• Уралова Т.М. Искусство игры на фортепиано. — СПб., 1997.
• Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. — М., 1988.
• Философский словарь. — М., 1987.
• Занимательное чтение с картинками и фантазиями. — СПб., 1992.
• Франио Г.Я., Лифиц И.В. Методическое пособие по ритмике. — М., 1987.
• Фриман Дж. Как развить таланты ребенка. — М., 1995.
• Циркова Н.П. В мире бального танца // Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками. — М., 1999.
• Цуккерман В.А. Музыкальные жанры и основные музыкальные формы. — М., 1964.
• Чайковский П.И. Литературные произведения и переписка // Полн, собр. соч. — Т. 24. — М., 1974.
• Чесноков П.Г. Хор и управление им. — М., 1961.
• Чулаки М.И. Инструменты симфонического оркестра. — М., 1972.
• Ширяева Н.С. Праздники народного творчества в школе // Воспитание музыкой / Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. — М., 1991.
• Энциклопедический музыкальный словарь. — М., 1990.
• Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству // Азбука музыкально-творческого саморазвития (Серия «У тебя все получится»).
  10 стр., 4712 слов

  Музыка как искусство

  ... звуков, звучаний, интонаций (соотносящихся друг с другом тонов - интервалов) или музыкальных тем во времени. Музыка искусство временное, разворачивающееся во времени, и ритм есть основной принцип ее временной ... в нотах и передавал в новых исполнительских приемах игры на фортепиано пение, выкрики, повадки и походки разнообразного мира птиц - он содержал их у себя дома); плеск ...

  — М., 1997.