По русскому языку «Средства выразительности речи»

метки: Средство, Выразительность, Многосоюзие, Слово, Выражение, Гипербола, Исследование, Усиление

Русский язык – один из замечательных языков мира по разнообразию грамматических форм и по богатству словаря. Доказывая своим современникам полную пригодность русского языка для науки, философии и художественной литературы, М. В. Ломоносов обращал их внимание на его исключительное богатство. Так в чём же заключается богатство русского языка? Бесспорно, в его выразительных возможностях (средствах).

Очень важно свободно ориентироваться в многообразии изобразительно-выразительных средств, развивать умение использовать их в устной речи и в составлении текстов разных жанров, поэтому, тема исследования является актуальной.

Цель работы: исследование средств выразительности русской речи.

Задачи исследования:

• изучить литературу по теме исследования;

• изложить сущность исследуемой проблемы на основе изучения работ отечественных авторов;

• охарактеризовать каждое средство выразительности речи;

• представить результаты исследования.

Объектом исследования выступает русская речь.

Предметом исследования являются средства выразительности речи.

Каково практическое применение результатов исследования?

Изучение средств выразительности речи даст школьникам возможность учиться хорошему слогу у замечательных русских писателей; научит понимать, что при помощи русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубокие чувства; напомнит ещё раз, что такое искусство слова; поможет в подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Надеюсь, что собранный мною материал окажет помощь учителям русского языка в проведении индивидуально-групповых занятий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

1. Проблема развития связной речи в педагогической литературе.

Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения — это огромная ответственность педагогов, занимающихся обучением русскому языку.

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами ...

... из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на ... исследования Объект исследования, Предмет исследования Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач: 1. Проанализировать психолого-педагогические основы развития речи детей ...

Речевая направленность курса русского языка предполагает усиленное внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к родному языку, интереса к его изучению.

Работа по развитию речи учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в дореволюционной школе. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 тт. М.-Л.,1948-1952. — Т.3.

Изучением средств выразительности речи занимались выдающиеся ученые: Формина Л.Р., Голуб И.Б., Никифоренко Л.И., Розенталь Д.Э. Особо хочется отметить академика Головина Б.Н., который был автором первой вузовской программы по курсу «Основы культуры речи». Проблемой работы над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении художественных произведений занимались многие учёные-методисты, психологи. Среди них Константинова С.К., Перепёлкина Н.А., Плотникова Е.Д., Шипунов А.И., Левина Е.Р.

Специальных исследований по проблеме совершенствования речевой подготовки школьников за счёт освоения ими выразительных средств языка на уроках грамматики немного: С.В. Войкина, О.Б. Орлова, Т.В. Потёмкина, Г.А. Судоплатова, О.Н. Шумкина, Л.И. Шадрина и некоторые другие.

2. Методика совершенствования речевой подготовки школьников путём освоения ими выразительных средств языка.

Я работаю по

Авторы программы считают, что вводить элементы русской словесности в уроки русского языка необходимо в 5 классе, потому что именно с этого времени обучающиеся приступают к последовательному, системному изучению лингвистики и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров на уроках литературы, а учатся их анализировать, работая с текстом.

Например, при изучении раздела «Лексика и фразеология» в 5 классе рассматривается переносное значение слова как основа создания художественных тропов: эпитета, олицетворения, метафоры. При изучении темы «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» можно провести наблюдения за использованием приёма олицетворения в художественном тексте; при изучении темы «Имя прилагательное» — за употреблением прилагательных в качестве эпитетов и т.д.

По родному(русскому) языку и литературе : » ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ...

... и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития регулятивных УУД учащихся. 2. Охарактеризовать особенности развития регулятивных УУД учащихся посредством применения проектной деятельности на уроках русского языка. 3. Экспериментально проверить эффективность применения проектной деятельности на уроках русского языка как средства ...

Если тропы, в основе которых лежит слово как лексическая единица, целесообразно изучать в 5-7 классах, а впоследствии расширять и углублять знания о них, то со стилистическими фигурами, в основе которых лежит синтаксическая единица, логичнее знакомиться в 8-9 классах при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация». Хотя, строго ограничивать сроками введение понятий языковой выразительности не следует.

Работу над изобразительно-выразительными средствами художественной речи можно планировать, накладывая их изучение на основные разделы любой программы по русскому языку. Тем более, что необходимость в этом продиктована условиями подготовки к ОГЭ, задание 3, выполнение которого требует свободного владения этим материалом.

Возможные формы работы при изучении изобразительно-выразительных средств на уроках русского языка:

1. Традиционные формы работы по развитию речи: сочинения, изложения, устные высказывания.

2. Составление планов (простых, развёрнутых, тезисных, цитатных).

3. Аналитическое чтение, первые опыты рассмотрения произведения в единстве формы и содержания.

4. Устные и письменные ответы на вопрос: «Что мы представляем при чтении стихотворения?»

5. Словарные: составление предложений с новым термином (прообраз будущего свободного использования термина в сочинении).

6. Творческие игры: подобрать эпитеты к слову, нарисовать словесную картину по данному словосочетанию, восстановление деформированного текста

7. Творческие задания: сказки по грамматике, версификация различных жанров с сохранением стиля.

8. Тематические викторины.

9. Художественный пересказ с сохранением авторского стиля.

Все перечисленные формы работы позволяют учащимся сначала проводить наблюдения над изобразительно-выразительными средствами языка, затем, пользуясь образцами, включать их в свои творческие работы и, наконец, научившись пользоваться ими свободно, вводить в собственную устную и письменную речь.

В приложении 2 представлены упражнения, которые я использую на индивидуально-групповых занятиях по подготовке к ОГЭ.

3. Характеристика выразительных средств поэтической речи.

Средства речевой выразительности многообразны.

Жаргонизмы в речи школьников учащихся (6 класс)

... работы было анкетирование учащихся нашей школы. Были предложен вопрос: Для чего Вы употребляете жаргонизмы? Варианты ответа: Модно, современно. Нужны в речи ... сочинение ... в частности жаргона музыкантов .Например: ... Супер, класс - ... теме исследования, анализ лексики школьников, сравнение, классификация, обобщение. Новизна работы заключается в том, что в ней рассматривается не молодежная лексика в ... Стоять на ...

Выделяются фонетические (звуковые), лексические (связанные со словом –лексемой), синтаксические (связанные со словосочетанием и предложением),фразеологические (фразеологизмы), тропы (обороты речи в переносном значении) изобразительные средства.

В лексике основным средством выразительности являются тропы (в переводе с греческого — поворот, оборот, образ ) — специальные изобразительно-выразительные средства языка, основанные на использовании слов в переносном значении.

Основные виды тропов: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория, метонимия, синекдоха, перифраз (перифраза), гипербола, литота, ирония, оксюморон, аллитерация, ассонанс. (Приложение 1)

Функции художественно-выразительных средств (тропов):

— характеристика предмета или явления;

— выражение авторской позиции;

— передача эмоционально-экспрессивной оценки изображаемого.

Аллегория (от греч. allēgoría, от иной и говорю) – одна из форм иносказания, условная передача отвлеченного понятия или суждения посредством конкретного образа. А. получила широкое распространение в литре средневековья, а также в искусстве классицизма, которое обращалось к образам античной мифологии для иносказательного выражения идей справедливости, добра, зла и т. д. В эстетике романтизма А. приобретает большое значение. С середины 19 в. понятие сужается. А. понимают главным образом как художественный прием. В литературе многие аллегорические образы взяты из фольклора – из сказок о животных (волк – олицетворение жадности, лиса – хитрости).

А. характерна для басен, притчей, моралите, но встречается и в других жанрах. К А. прибегали многие русские писатели («Соловей и кукушка» А. С. Пушкина, «Два великана» М. Ю. Лермонтова).

А. использовалась и по цензурным соображениям (сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина).

Аллитерация

Анафора (греч. α n α f ο r α – единоначатие) – одна из стилистических фигур: повторение одного и того же слова или группы слов в начале нескольких строк или строф (в стихах), колонок или фраз (в прозе), обычно смежных друг с другом. Иногда говорят о фонической анафоре (повторение одинаковых звуков в начале слов) и о композиционной анафоре (повторение одинаковых мотивов в начале эпизодов).

Пример стилистической анафоры в прозе: «Как ни старались люди, собравшись в одно небольшое место…, как ни забивали камнями землю, чтобы ничего не росло на ней…» и т. д. (Л. Н. Толстой, «Воскресение»).

Средства выразительности речи

... свойство художественной речи – изобразительность, то есть употребление таких слов и оборотов, которые вызывают в воображении читателя или слушателя наглядное представление или живой образ предметов, явлений, событий и действий. Средства художественной изобразительности ...

Антитеза (от греч. antithesis – противоположение) – в художественной литературе и ораторской речи стилистическая фигура: сопоставление резко контрастных или резко противоположных понятий или образов для усиления впечатления. Например, «Я царь, – я раб, – я червь, – я бог!» (Г. Р. Державин).

Ассонанс (франц. assonance, от лат. assono – откликаюсь) – 1) Повторение в строке, строфе, фразе однородных гласных звуков. 2) Неточная рифма, созвучие окончаний двух или нескольких стихотворных строк, в которых совпадают гласные при большой свободе согласных, например, краси́вая – неугаси́мая, кля́узе – ма́узер. У русских поэтов 19 в. этот троп очень редок. Был возрожден символистами.

Гипербола и литота как показатели экспрессивности текста.

Как правило, о двух этих тропах говорят вместе, так как они представляют собой два противоположных явления, а сами термины могут составлять антонимическую пару. И. Б. Голуб в «Стилистике русского языка» дает следующие определения этим двум явлениям:

Гиперболой

Литотой (от греч. litotes – простота) называется образное выражение, преуменьшающее размеры, силу, значение описываемого.

–

Гипербола и литота имеют общую основу — отклонение от объективной количественной оценки предмета, явления, качества, — поэтому могут в речи совмещаться.

Гипербола и литота могут выражаться языковыми единицами различных уровней: словом «Она сидела вся пунцовая», словосочетанием «…Какая бездна здесь приемов», предложением или сложным синтаксическим целым «Они захватили все редакции и издательства, выставочные залы и общественные заведения…»;

Градация (от лат. gradatio – постепенное повышение, усиление) – одна из стилистических фигур; оборот поэтической речи, состоящий в преднамеренной группировке однородных определений в порядке повышающейся или понижающейся смысловой или эмоциональной значимости, напр. у А. Блока: «Они поют из темной ложи: „Найди. Люби. Возьми. Умчи“»; у Маяковского: «Мозг класса, дело класса, сила класса, слава класса – вот что такое партия». Г. усиливается особым ритмико-синтаксическим строением (строфический, ритмико-интонационный параллелизм), часто сопряжена с анафорой (напр., у Лермонтова: «…тогда смиряется души моей тревога, тогда расходятся морщины на челе…»; у Пушкина: «…что он не ведает святыни, что он не помнит благостыни, что он не любит ничего…»).Стилистическое значение Г. в том, что она повышает эмоциональность стиха, передает нарастающую напряженность чувства, переживания. В этой же функции градация употребляется и в прозе (например, у Гоголя: «Фу ты, пропасть, какие смушки!.. Описать нельзя: бархат! серебро! огонь!»).

Материал к сочинению «Нужно ли употреблять в современной речи устаревшие слова?»

... употребления, заменились другими более современными словами, обозначающими, в сущности, то же самое. Но, несмотря на это, устаревшие слова играют определенную роль в нашей жизни, занимают свою нишу в художественной литературе. Итак, цель моего сочинения ...

Г. употребляется в былинах, сказках (напр., «Терем-теремок», «Колобок», «Про дедку и репку»), лирике (например, Ф. Тютчев, «Восток белел…»).

Инверсия (от лат. inversio – переворачивание, перестановка) – 1) нарушение обычного порядка слов в предложении. В аналитических языках (например, в английском, французском), где порядок слов фиксирован строго, стилистическая И. распространена относительно мало. В флективных языках, в том числе, в русском, с достаточно свободным порядком слов распространена весьма значительно. «Сравнится ль что в моих стихах с нежнейшей матери слезами?» (В.А.Жуковский)

Объективный порядок слов был бы: «Со слезами нежнейшей матери».

И. может логически выделять наиболее существенную часть предложения, «новое», «рему», помещая ее перед исходным пунктом высказывания, «данным», «темой»: «Чего ждала эта теплая, эта заснувшая ночь? Звука ждала она…» (И. С. Тургенев); объективный порядок слов был бы: «Она ждала звука».

Ирония ( от греческого eironeia – притворство) – форма выражения мысли, когда слово или высказывание обретают в контексте речи значение, противоположное буквальному смыслу или отрицающее его.

И. обычно является выражением насмешки посредством иносказания. И. есть хула и противоречие под маской одобрения и согласия; явлению умышленно приписывают то свойство, которого в нем нет, но которое надо было ожидать. «Иногда, притворяясь, говорят о должном, как о существующем в действительности: в этом состоит ирония» (А. Бергсон).

Ирония – «лукавое притворство, когда человек прикидывается простаком, не знающим того, что он знает» (Потебня А., Из записок по теории словесности, X., 1905, с. 381).

Обычно И. относят к тропам, реже – к фигурам стилистическим. Потебня полагает, что ироническое слово или выражение может быть тропом или фигурой, а может и не быть ими (см. там же, с. 381, 386).

Намек на притворство, «ключ» к И. содержится обычно не в самом выражении, а лишь в контексте или интонации. Бывают произведения, весь текст которых – сплошное притворство (например, «Проект: о введении единомыслия в России» Козьмы Пруткова).

И. является важнейшим стилистическим средством юмора и сатиры. Когда ироническая насмешка становится злой, едкой издевкой – ее называют сарказмом.

Композиционный стык, Лексический повтор

Литота (от греч. litotes – простота, сдержанность) – художественный прием преуменьшения, противоположный гиперболе, используемый для усиления выразительности речи. Л. представляет собой сопоставление двух разнородных явлений, основанное на каком-либо признаке, общем им обоим, но присутствующем в явлении, служащем средством сопоставления, в значительно меньшей степени, нежели в том, о котором идет речь. Читаем у Н.В.Гоголя: «талии никак не толще бутылочной шейки».

Признаком, на котором строится Л., чаще всего выступает размер, величина, объем предмета («косички, как мышиные хвостики»); расстояние («рукой подать», «на волосок от смерти»).

Слово и жест в публичных выступлениях разных стилей

... Слово и жест в публичных выступлениях разных стилей При выступлении оратор пользуется не только языком слов, но и языком телодвижений: жестами, мимикой. Слово - это важнейшая единица языка. Все многообразие предметов, явлений называется при помощи слов. Точность употребления слов состоит в ...

Может преуменьшаться краткость времени («отлучился на миг», «без году неделя»).

Реже трансформируются признаки веса: «коляска легка, как перышко» (Н. В. Гоголь); способности к движению: «медленно, как огромная черепаха (горбун), отползал прочь» (М. Горький).

Л., как и гиперболу, можно делить на , приукрашивающие («осиная талия») и, обезображивающие («шея, как у цыпленка»).

С точки зрения языкового строения Л. может представлять собой сравнение («мужичок с ноготок»), метафору («цыпленок», «блоха», «козявка», «клоп» и т. п. – шутливая и бранная характеристика малорослых людей и детей), эпитет («крохотная птичка», «черепашьи темпы»).

Метафора (греч. metaphora – перенесение) – вид тропа, образованного по принципу сходства; одно из средств усиления изобразительности и выразительности речи. Первые попытки научного истолкования М. относятся к древности (учение о dhvani в индийской поэтике, суждения Аристотеля, Цицерона, Квинтилиана и др.).

В дальнейшем возрождение интереса к М. возникает уже в 19 в. в связи с развитием сравнительного языкознания и поэтики. Одних авторов интересует преимущественно генезис и эволюция М. (работы А. А. Потебни, А. Бизе, К. Вернера и др.), других – «статика» этого явления, его внутреннее. строение и функции.

М. основана на способности слова к своеобразному удвоению (умножению) в речи, обозначающей функции. Так, во фразе: «Экипаж… был… похож на… толстощёкий выпуклый арбуз, поставленный на колёса… Арбуз был наполнен ситцевыми подушками…, напичкан мешками с хлебами, калачами…» (Н. В. Гоголь, «Мертвые души») – слово «арбуз» (во втором случае) обозначает одновременно два предмета: «экипаж» (только в данном контексте) и «арбуз». В роли первого и второго предмета могут выступать любые образно осваиваемые факты действительности – явления неживой природы, растения, животные, люди, их внутренний мир. Сопрягаемые в «предметные пары», они образуют сочетания, характеризующиеся большим разнообразием.

Метонимия и синекдоха выполняют в произведении не номинативную, а характеризующую (эстетическую) функцию в соответствии с содержанием ближайшего или широкого контекста, иногда даже текста всего произведения в целом. Создавая авторские метонимии, писатель ориентируется на интуицию читателя, на его возможности дорисовывать в своем воображении представление о целом предмете по его части.

Что же называют метонимией? Метонимия (от греч. m еtonу m iа переименование) — один из основных тропов: замена в поэтической речи названия явления, понятия или предмета другим названием, неразрывно связанным в нашем сознании с представлением об этом жизненном явлении. Наиболее часто в учебных пособиях дается более краткое определение: «перенос названия с одного предмета на другой на основании их смежности».

Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения ...

... образной выразительности в рисунках детей, средства развития выразительности в процессе обучения сюжетному рисованию. Сделать анализ программ ДОУ по использованию средств выразительности в сюжетном рисовании. Изучить опыт работы ДОУ по проблеме исследования. Провести экспериментальную работу по развитию выразительности старших ...

Некоторые филологи считают, что разновидностью метонимии является синекдоха. Например, 3. И. Хованская, И. Б. Голуб дают такое объяснение синекдохе: «Этот троп состоит в замене множественного числа единственным, в употреблении названия части вместо целого, частного вместо общего, и наоборот». В Кратком словаре литературоведческих терминов дается такая трактовка: «Один из тропов, состоящий в замене наименования жизненного явления названием его части вместо целого, единственного числа вместо множественного или, наоборот, целого вместо части, множественного числа вместо единственного. Синекдоха — один из видов метонимии». Например: «Стал копаться в прессе, в афишах…»; «И вот уже прагматический ЖЭК требует заплатить излишки за мастерскую».

Синекдоха усиливает экспрессию речи и придает ей глубокий обобщающий смысл.

Многосоюзие

И любови цыганской короче Были страшные ласки твои… (А. Блок).

Перифраза . М. Н. Кожина дает такое определение перифразе:

«Перифраза — оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием существенных признаков или указанием на его характерные черты».

По мнению Б. В. Томашевского, перифраза — это «типичный способ избегнуть названия обычным словом». Посредством перифразы можно обозначить предмет по одному, а иногда и по целому ряду характерных для него признаков.

Оксюморон (с греческого oxymoron – буквально: «остро-глупое», «острая глупость»), – в стилистике и риторике сочетание слов с прямо противоположными значениями, преднамеренное объединение в единое смысловое целое двух или нескольких контрастных лексических единиц. Сравните: «Люблю я пышное природы увяданье» (А. С. Пушкин); «Установился странный, беспорядочный порядок» (Н. В. Гоголь).

«Несовместимость» составных частей оксюморона и вытекающая отсюда «несообразность» представляют собой основу его экспрессивного (изобразительно-выразительного) эффекта. Оксюморон – один из видов парадокса.

Определение языковой природы оксюморона как обычной игры слов недостаточно. В лингвистическом отношении оксюморон представляет собой парное сочетание слов, основы которых, по-видимому , находятся в антонимическом отношении. Чаще всего оксюморон – сочетание прилагательного и существительного, в котором определение семантически противоположно определяемому: «умный дурак», «сладкие муки», «убогая роскошь наряда» (Н. А. Некрасов), «дневная ночь» (А. А. Блок), «И робка, и немного груба неуклюжая нежность солдата» (А. А. Сурков).

Олицетворение, Парцелляция

Перифраз (от греческого perifrasis – пересказ) – 1) Стилистический прием, замена прямого названия предмета описанием его признаков. «Пришли мне… (говоря по Делилевски) витую сталь, пронзающую засмоленную главу бутылки, – т. е. штопор» (Пушкин А. С., Письмо Л. С. Пушкину, см. Полн. собр. соч., т. 10, 1958, с. 117).

Иногда П. строится на принципе развернутой метонимии.

2) Некотрые исследователи называют П. использование формы известного произведения с юмористической или сатирической целью. Например, «Колыбельная песня (подражание Лермонтову)» Н. А. Некрасова – П. «Казачьей колыбельной песни» М. Ю. Лермонтова. В прежнюю форму трогательно-лирической колыбельной «вливается» низменная житейская мудрость; несоответствие интонации и «мудрости» рождает иронию – насмешку над героем песни. Такого рода П. может быть отнесен к разновидности пародии – к «пародическому использованию», ирония которого направлена не на автора или стиль заимствованной формы, а на «внелитературный» объект.

Образ Мцыри, приемы и средства его создания (Лермонтов М. Ю.)

... испытание силы воли. Несмотря на то, что Мцыри физически истощен, он превосходит противника из-за силы духа. Таким образом, можно сделать вывод, что на пути юноши ... конфликт юноши. Таким образом, можно сделать вывод, что лирический герой поэмы отражает позицию автора, проявляет его черты. Самым важным в жизни для Мцыри является любовь, природа ...

Риторический вопрос, восклицание, обращение, Ряды, парное соединение однородных членов

Сарказм (с греческого sarkadzo буквально – рву мясо) – вид комического, идейно-эмоциональная оценка, предполагающая едкую, язвительную насмешку над изображаемым. В структурном отношении С. близок к тропам, к одному из его видов – иронии. В «Кратком руководстве к красноречию…» М. В. Ломоносова, в «Общей риторике» Н. Ф. Кошанского и др.).

С. – это исчезающая, точнее – дезавуируемая ирония. «Ты уснешь, окружен попечением ||Дорогой и любимой семьи|| (Ждущей смерти твоей с нетерпением)» (Н. А. Некрасов, «Размышления у парадного подъезда»).

Синтаксический параллелизм

Сравнение (от латинского comparatio) – в стилистике и поэтике один из способов косвенной характеристики явления; С. предполагает уподобление одного предмета (объект С.) другому (средство С.), в результате чего выявляется и усиливается некоторый общий признак, который может оставаться и не названным (основание С. – цвет, форма, размер и др.): «Нос, загнутый, словно клюв совы» (М. Горький); «Молодой месяц – точно золотой серп»; «Соловьем залетным юность пролетела» (А. В. Кольцов).

С. в сфере литературного творчества – проявление акта типизации, направленное на создание образа.

Умолчание – условный термин поэтики; имеет несколько значений. Одни истолковывают его как стилистический прием — недоговоренность фраз, слов, – отражающий высокую эмоциональность речи: «…не правда ль? ты одна… Но если…» (А. С. Пушкин, «Ненастный день потух…»).

Многие из «пропущенных» строф в «Евгении Онегине» – не что иное, как У., ибо они не были и написаны; точки вместо строф Пушкину подсказало чувство стилистические меры, гармонии. В сущности на У. построены произведения детективного жанра.

Эллипсис (с греческого ellipsis – опущение, выпадение), – одна из фигур стилистических, речевая конструкция, в которой пропущено слово или несколько слов, легко восстанавливаемых либо по контексту, либо согласно конкретной ситуации, либо благодаря коммуникативному опыту говорящих. Используется как в разговорной, так и в художественной речи, способствуя усилению эмоциональной насыщенности высказывания и придавая ему лаконизм. Например: «Вот, правда, мужичок [идет], за ним [идут] две бабы вслед…» (А. С. Пушкин); «Человек ходил на четырех» [ногах] (С. Я. Маршак).

Эпитет (от греч. ephiteton, букв. – приложенное, прибавленное) – образное определение предмета (явления), выраженное прилагательным; одно из существующих понятий стилистики и поэтики. Термин «Э.», возникший в антич. эпоху, длит. время обозначал 2 явления: определение (epitheton necessarium – Э. необходимый) и собственно Э. (epitheton ornans – Э. украшающий).

В настоящее время первое значение термина утрачено, второе претерпело значительное изменение: Э. рассматривается не как орнаментальный прием, а как содержательное явление, имеющее несколько аспектов (логический, психологический, лингвистический, литературоведческий и др.).

Намечается 3 различия между определением и Э.

1) Определение добавляет к содержанию определяемого понятия признак, который ограничивает его объем («лошадь» – «вороная лошадь», «серая лошадь»), т. е. осуществляет логическую классификацию. Э. же выделяет, усиливает типичный признак характеризуемого («серый волк») и тем самым выступает в качестве экономного средства создания художественного образа; по славам Гоголя, у Пушкина Э. «так отчётист и смел, что иногда один заменяет целое описание». 2)Определение отрешено от всех сторон личности, кроме чисто интеллектуальной, и претендует на объективность. Э. же обычно выявляет целостное отношение субъекта (интеллект, воображение, эмоцию и волю), осуществляет ценностную квалификацию, всегда в той или иной мере неповторимо личную. 3) С т. з. лингвистической, определение и определяемое – двухсловное (реже трехсловное) обозначение, относящееся либо к бытовой номенклатуре («деревянный дом»), либо к науч. (научно-технич.) терминологии («Северный ледовитый океан», «армированный бетон»), – устойчивое словосочетание, один из видов клише, оценочный подход к которому обычно не оправдан. Э. и характеризуемое представляют собой свободное словосочетание, в идеале – свежее «речение», отличающееся оригинальностью (недаром говорят, что Э. – пробный камень для всякого поэта).

Различие между определением и Э., однако, относительно и зависит от контекста; сравните «детская душа» (у ребенка) и «шел я к людям с открытой и детской душой» (А. А. Блок).

Эпифора (от греческого epiphorá – добавление, повторение), или антистрофа, – стилистич. фигура повторения, противоположная анафоре: «Фестончики, все фестончики: пелеринка из фестончиков, на рукавах фестончики, эполетцы из фестончиков, внизу фестончики, везде фестончики» (Н. В. Гоголь); «Под трубами повити, под шеломы възлелеяны, конець копия въскръмлени…» ( «Слово о полку Игореве»).

Заключение

Главная цель обучения родному языку в современной школе заключается в том, чтобы обеспечить речевое развитие учащихся, помочь им овладеть основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения.

Средства выразительности придают речи яркость, усиливают её эмоциональное воздействие, привлекают внимание читателя и слушателя к высказыванию. Они используются в разных сферах общения: художественной, публицистической, разговорной и даже научной речи. Наиболее беден ими официально-деловой стиль речи. Особую роль играют средства выразительности в художественной речи. Средства художественной выразительности помогают автору создать художественный образ, а читателю войти в мир художественного произведения, раскрыть авторский замысел.

Русский язык всегда был предметом нашей гордости. Образность устной и письменной речи всегда привлекали к ней внимание писателей.

Возможно ли овладеть в совершенстве родным языком? Да! Если мы становимся требовательнее к своей речи, боремся за чистоту языка, совершенствуем свой стиль. Даже если человек свободно владеет литературным языком, полезно задуматься о том, как сделать свою речь богаче, выразительнее.

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/mnogosoyuzie-kak-odno-iz-sredstv-vyirazitelnosti/

1. Краткая литературная энциклопедия / Гл. ред. А. А. Сурков. – М.: Сов. энцикл., 1962–1978.

2. И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. Занимательная стилистика. М., «Просвещение», 1988.

3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М., 1998. — 200 с.

4. М.Е. Кривоплясова. Средства и приемы выразительной речи. Волгоград, «Учитель», 2007.

5. А.Н. Гвоздев, Очерки по стилистике русского языка/ А.Н. Гвоздев. — М.: 2005.

6. Программа основного общего образования по русскому языку 5-9 классов, авт.: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова.–М.: Просвещение, 2011г.

7. Петрякова А.Г. Культура речи: Практикум-справочник для 10—11 кл/ А.Г. Петрякова. — М.: Флинта, 2007, 256 с.

8. Краткий словарь литературоведческих терминов. М, «Просвещение», 1978.

9. Словарь литературоведческих терминов. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002.

10. Винарская Е.М. Выразительные средства текста. М.: Высшая школа, 1989. — 136 с.

11. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред.

Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

12. Москвин В.П. О структурных типах русской метафоры. // Русский язык в школе. 1999. — № 5. — с.74-76.

Приложение 1

Функциональная характеристика языковых средств выразительности

Языковые средства

Назначение в тексте

Анафора

Для усиления предшествующего слова

Антонимы

Как выразительное средство создания контраста

Бессоюзие

Для создания впечатления быстрой смены картин

Вводные слова

• Выражают отношение говорящего к высказыванию

• Выражение эмоциональной оценки сообщаемого

• Указание на экспрессивный характер высказывания

• Указание на последовательность изложения

• Указание на способ оформления мысли

• Призыв к читателю с целью привлечь его внимание к излагаемым фактам

Вопросительные предложения

• Служат собственно вопросом

• Подчёркивают нужную мысль

• Выражают предположение

• Являются эмоциональным откликом на ситуацию

Восклицание

• Выражение сильного чувства, волнения

• Выражение отношения автора

• Выражение эмоциональной прерывистости речи

Вставная конструкция

• Дополнительное пояснение, уточнение

• Поправка, оговорка

• Попутное замечание

• Добавочное сведение

Гипербола

С целью преувеличения какого-либо явления

Градация

Произвести впечатление по нарастающей

Деепричастия и

Для выражения краткости, динамичности

Диалектизмы

• В качестве средства выразительности

• Для создания местного колорита

• Для передачи особенностей речи жителей определённой местности

Игра слов

Привлечь внимание, сделать акцент на чём-либо

инверсия

Для создания добавочных смысловых и выразительных оттенков

Метафора

• Для создания образности и компактности в плане языковых средств

• Особая выразительность и эмоциональность речи

Метонимия

• Предельно краткое выражение мысли

• Источник образности

Многосоюзие

• Для логического и интонационного подчёркивания соединяемых союзами членов предложения

• Для усиления выразительности речи

Неологизмы

Для создания оттенка необычности, новизны

Неполные предложения

С целью экономии языковых средств

Обобщённо-личные предложения

С целью образного выражения общих суждений, сентенций, часто воплощаемых в пословицах и поговорках

Образные выражения

С целью создать изложение живым, лёгким для восприятия

Однородные члены

• Показ динамики действия

• Зарисовка общей картины как единого целого

• Создание гаммы красок, звуков

• Создание ряда эпитетов

• Создание ритмического рисунка

• Создание выразительной смысловой соотнесённости и своеобразной симметрии

Олицетворение

Для создания образности, выразительности

Парцелляция

Как средство изобразительности, позволяющее усилить смысловые и экспрессивные оттенки значений

Побудительное предложение

Для выражения волеизъявления говорящего

Повтор лексический

• Для обозначения большого числа предметов, явлений

• Для усиления признака, степени качества или действия

• Для указания на длительность действия

Повтор стилистический

• Для подчёркивания каких-либо деталей

• Для создания экспрессивной окраски

Присоединительные конструкции

• Для дополнительных замечаний или разъяснений, создающих экспрессивность

• Придают характер разговорности, непринуждённости

Приложение 2

Упражнение 1.

Терминологический диктант.

1. Стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого противопоставления понятий, мыслей, образов.

2. Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера силы, значения и т.д. какого – либо предмета, явления.

3. Троп, состоящий в приписывании неодушевленным предметам признаков и свойств живых существ.

4. Определение, подчеркивающее характерное свойство предмета, а также придающее ему поэтическую яркость, художественную выразительность.

5. Вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту.

6. Образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение размера, силы, значения и т.д. какого – либо предмета, явления.

7. Сопоставление двух явлений с целью пояснить один предмет или явление при помощи другого. В результате изображаемое конкретизируется, становится ярче, очевиднее, выразительнее.

Ответы:

1. Антитеза

2. Гипербола

3. Олицетворение

4. Эпитет

5. Метафора

6. Литота

7. Сравнение

Упражнение 2

Назовите средства выразительности.

1. А волны моря с печальным ревом о камни бились. (М.Горький.)

2. Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи. (Ф.И.Тютчев.)

3. А ну-ка песню нам пропой, весёлый ветер. (Лебедев-Кумач.), Закатилось солнце русской поэзии. (Жуковский.), Тихо дремлет река. (Есенин.), Сто лет с вами не виделись., За окнами шел игольчатый льдистый мягкий снег., Бегут по морю голубому, Барашки белые, резвясь (И.Северянин).

9. Я царь — я раб, я червь- я Бог! (Г.Державин)

Ответы:

1.Эпитет

2. Сравнение

3. Эпитет, олицетворение

4. Метафора

5. Метафора

6. Гипербола

7. Эпитет

8. Метафора

9. Антитеза

Тренировочный тест

Изобразительно-выразительные средства языка

3. 1. Укажите предложение, в котором содержится олицетворение.

Студент ушёл огорчённый.

2) Пожалуй, больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги – в их колеях, налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, – этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты.

Недавно в Петербурге восторженный студент спросил его, в чем тайна его музыкального гения., Я сажусь за рояль, как сапожник садится тачать сапоги.

3. 2 . Укажите вариант, в котором средством выразительности является сравнение.

1) Сажают Сергея Васильевича рядом с именинницей и ухаживают, угощают наперебой.

2)Сергей Васильевич негромко и неторопливо рассказывает о своих встречах с Горьким, о столь памятных сокровенных чаепитиях.

3)Уезжает Сергей Васильевич раньше всех, и сразу становится как-то обыденно.

4)Наконец, не в силах более сдерживаться, он с волнением, осторожно, как реликвию, обеими руками приподнимает ее, машинально переворачивает и на тыльной стороне донышка видит бледно-голубую фабричную марку…

3. 3. Укажите предложение, в котором содержится эпитет .

1) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои

успехи и без того, особенно по мнению родителей, были неблестящими, стала проигрывать.

2) Мы ходили с нашим учителем по городу и фотографировали все подряд при разном освещении.

3) Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования.

4) Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли плавали.

3.4. Укажите вариант, в котором средством выразительности является метафора.

1) Гриничка пел, и теплела душа, уходил дурман суетного дня, каждый становился добрей и чище.

2) Тогда он вскакивал и показывал, как рубали австрияк.

3)Говорят, что дед был лихим казаком-рубакой в молодости, за удаль награждён «Георгием», был запевалой в казачьей сотне от станицы.

4)Постепенно голос его креп, старик вставал и, отмахнув корявые руки назад, как бы приглашал поглядеть на это прошлое …

3. 5. Укажите предложение, в котором содержится сравнение .

1) Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления двадцатого столетия.

2) Он долго рассматривал меня, прищурив один глаз и посмеиваясь, потом достал из кармана белоснежный душистый платок, встряхнул им, и из платка вдруг выпала большая белая роза.

3) Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.

4) Потом я задремал под елкой от усталости и жара свечей и сквозь эту дремоту увидел Андерсена, когда он обронил белую розу.

3. 6. Укажите предложение, в котором содержится гипербола .

1) Звонили, наверно, раз сто!

2) …все папины товарищи по институту стали, как назло, главными врачами, профессорами или, в крайнем случае, кандидатами медицинских наук.

3) Неужели вы думаете, – сказал я маме и бабушке, – что, если бы этот ваш… кандидат наук заболел гриппом, ему бы столько звонили?

4) Больше всего мне хотелось, чтоб мама узнала, как о папе волнуются совершенно посторонние люди, ведь ни мама, ни бабушка не ожидали, что будет столько звонков!..

3 . 7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Вода тёплая, точно подогретая.

2) Плетёные кресла удобны, в комнате тихо, уютно.

3) Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит.

4) Всё небо усеяно плевками зениток.

3. 8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнительный оборот.

1) А внутри на некоторых страницах встречались следы пальцев, даже синели чернильные кляксы.

2) Анна Николаевна тогда приходила хмурая, пока флажки на Волге вдруг не зашевелились и не принялись двигаться вперёд, к границе.

3) Рассказывала, как наконец-то окружили фашистов, захватили клещами, будто ржавый гвоздь, и выдернули его.

4) Не ту, что прочитала бабушка или мама возле постели, когда, у тебя была ангина и тебе отчего-то хотелось плакать.

3. 9. В каком предложении средством выразительности речи является инверсия ?

1) Потому что навстречу динозаврам сразу же храбро выйдет кто?..

2) Выяснилось, что он уже подобрал в подъезде бездомного котёнка, принёс его к себе и теперь воспитывает.

3) Коржиков – это новенький в нашем классе, – объяснила Таня.

4) Вечером, когда Танюшка уже уснула, я вышел прогулять нашего пса.

3. 10. В каких предложениях средством речевой выразительности является метафора ?

1. Особенно жестокий бой шёл на подходах к рейхстагу, танки вспыхивали, как дымные костры.

2. Вскоре у походной кухни появился старый немец.

3. Но эти слова обожгли старого немца, он отошёл, сел на развалинах, уронив на колени миску с недоеденной кашей.

4) Уцелевшие после боя солдаты не хотели каши, а просили только пить.

3. 11. В каких предложениях средством речевой выразительности является олицетворение ?

1. Враг, грозивший России новым «оледенением», был остановлен сначала в междуречье Днепра и Дона, а потом разбит и сброшен с водораздельных высот.

2. Но и мертвые, с пустыми глазницами триплексов танки, казалось, по-прежнему ненавидели друг друга.

3. Дядя Саша разглядывал пробоины, старался распознать, кто и как обрел свой конец.

4) Дядя Саша, иногда наведываясь в поля, замечал, как трактористы стороной обводят плуги, оставляют нетронутыми рыжие плешины среди пашни и как пастухи, выгоняя гурты на жнивье, не дают скотине топтать куртинки могильной травы.

3. 12. В каком предложении средством речевой выразительности является сравнение ?

1. Теплой майской ночью я сидел на берегу красавицы Мокши и любовался бездонным весенним небом, усыпанным крупными звездами.

2. Счастлив, должно быть, тот человек, который, пройдя трудный жизненный путь, после себя оставляет хоть маленький след, что становится маяком для кого-то в безбрежном океане жизни…

3. В прибрежных кустах спросонок пискнула какая-то птичка, прошелестел молодой листвой ветер.

4) Глаза были чистые, светлые, как голубое майское небо, умытое первым весенним дождем…

3. 13. В каком предложении средством речевой выразительности является эпитет ?

1) Наша газета перестала выходить

2) Меня понесло вверх, всё выше и выше, и наверху я почувствовал, что одеяло сдёрнуто с моего лица и что свет кругом .

3) Чайник запел песенку, пар потянул из носика, зазвенела, прыгая, крышка

4) Спасибо тебе, девочка-жизнь

3. 14. Укажите вариант, в котором средством выразительности является эпитет.

1) Бегут тени по снегу, дрожат отражения в проталинах, еле колышутся голые ветки берез, неспешно плывут перламутровые облака.

2) Саврасов – лирик, и его «Грачи» — пример проникновения в самую суть, душу русской природы.

3) Несмотря на его необычайно точное общее звучание, художник прибегает к деталировке картины, которую можно рассматривать часами.

4) Это озарение, когда многолетняя школа, заученность руки – всё уступает биению сердца и тому восторгу, который сопровождает рождение шедевра.