Тематическое рисование играет важную роль в обучении детей рисованию в школе. Однако у детей с интеллектуальным недоразвитием возникают трудности в формировании временных представлений. Это связано с их специфическими особенностями психического развития, такими как затруднения в понимании понятий о времени, несформированность познавательных процессов и речевые нарушения. Результатом является затруднение в применении полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности. Дети путают названия месяцев, не могут определить время по часам и имеют нечеткие представления о длительности различных видов деятельности. Они также испытывают трудности в представлении отдаленных событий и отрезков времени. Несмотря на важность тематического рисования для развития изобразительной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, недостаточно изучены его качественные особенности в передаче временных представлений.
Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием
Рисование, как форма деятельности, включает в себя многие компоненты психических процессов, и в связи с этим его рассматривают как важный фактор формирования личности. Поэтому не случайно рисование должным образом оценивалось уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного развития.
Многие дефектологи выявили характерные черты в рисунках детей с умственным отсталостью, делающих их диагностичными. Прежде всего, следует отметить, что у таких детей нарушается сам процесс изобразительной деятельности, так как умственная отсталость вызывает стойкое нарушение познавательной деятельности. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью проходит почти все те же стадии развития рисунка, что и нормально развивающиеся дети, но они значительно отодвинуты во времени. Исключение составляет стадия активного черкания, которая не проявляется у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Исследования в этой области проводились Боровик О.В., Гаврилушкина О.П. и другими исследователями.
Умственно отсталые дети не подчиняют рисунок определенному сюжету. Рисуя на одном листе несколько объектов, они не объединяют их между собой общей тематикой или замыслом – нет связного содержания или определенных, даже самых простых сюжетов.
Педагогические условия развития изобразительного творчества детей ...
... поэтому мы выбрали тему "Педагогические условия развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами декоративной композиции". В нашем исследовании мы попытаемся решить ... и коллективных формах деятельности, связана с развитием чувства композиции, чувства материала - освоением его декоративно-пластических возможностей. К специфическим изобразительным видам декора ...
Некоторые дети, вне зависимости от содержания изображения, склонны к тому, чтобы рисовать заученные буквы или цифры на листе. Некоторые рисунки состоят из одних и тех же фигур. Чаще всего это неровные квадраты, треугольники и круги.
Однако даже при выполнении такого рисунка у умственно отсталых детей наблюдаются проблемы, обусловленные отклонениями в области зрительного восприятия и моторики. У умственно отсталых детей наблюдается несогласованность двигательных систем руки и глаза, неумение производить точные, согласованные движения, контролировать и регулировать их силу, скорость, ритм – нарушена зрительно – двигательная ориентация. Многие исследователи выявили значительное перенапряжение рабочих мышц и слабую дифференцированность движений пальцев рук.
Одной из причин, затрудняющих развитие рабочих движений, является нарушение общей ориентировочной деятельности. Все это отрицательно сказывается на выполнении графических заданий.
Особенности восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью при создании рисунка
Помимо графики, создание рисунка во многом определяется восприятием, от характера и качества которого зависит и качество изображения [Н.Н. Волков, 1989].
У умственно отсталых детей наблюдается замедление процесса восприятия, слабость анализа и синтеза при узнавании предметов и их пространственных отношений. Так же можно отметить узость, неполноту, недостаточную дифференцированность и осмысленность восприятия, как реальных объектов, так и их изображений. Это связано с тем, что для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на протяжении длительного времени остается непознанным функциональное назначение объекта. В связи с этимпри рисовании с натуры объект рисования воспринимается недостаточно дифференцированно, а его специфические свойства не усматривают или видятся как бы размытыми, упрощенными — изображение получается без характерных признаков, нередко сильно искаженным. Одно лишь наличие натуры и обычное «смотрение» не могут гарантировать сходства рисунка с реальным предметом. Отсутствие полноценного зрительного образа ведет к ошибкам образа графического.
Пространственное восприятие и пространственные представления у детей с интеллектуальной недостаточностью
Особенности восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью образуют специфическую картину пространственной ориентации и пространственных представлений, чтообъясняются недоразвитием процессов пространственного анализа и синтеза, неумением устанавливать причинно-следственные отношения и отражать их в речи.
Умственно отсталые дети 4-5 лет, приходящие в детский сад, как правило, не ориентируются в собственном теле, не знают названия его частей, не владеют словесными обозначениями их пространственного расположения, не определяют пространственное отношение объектов относительно собственного тела. В основном, это сводится к указательным местоимениям, указательному жесту на объект.
Вышеперечисленные особенности переносятся и на изображения. В процессе исследования И.А. Грошенкова выявлено, что н арушенными оказываются форма, пропорции, величинные отношения, конструкция. Учащиеся испытывают большие затруднения при начертании как прямоугольных, так и округлых форм, поиски пропорций при изображении геометрических фигур полностью отсутствуют.
Декоративно-прикладное искусство в работе с детьми старшего дошкольного возраста
... на ранних стадиях формирования личности. Из всего вышесказанного следует, что тема данной курсовой актуальна в нашем времени, и поэтому мы выбрали именно ее. Тема: Декоративно-прикладное искусство в работе с детьми ... чаши, бочонки, солонки и многое другое в «золото». В росписях хохломы преобладают растительные мотивы, однако встречаются и изображения птиц. Злотые травы, листочки, ягоды малины ...
Умственно отсталые школьники плохо сохраняют в памяти взаимное расположение объектов, в результате чего изображения «переставляются», а иногда и вовсе размещаются произвольно. Это обстоятельство усугубляется тем, что некоторые ученики слабо дифференцируют направления и вместо специфических пространственных отношений, предусмотренных заданием, в рисунках преобладают отношения неспецифические.
Свои особенности наблюдаются и при развитии временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью — специфика временных понятий и нарушение психического развития умственно отсталых детей затрудняют возможность их самостоятельного, спонтанного познания и развития.
Исследования И. И. Финкельштейна установили, что понятие временной длительности формируется у умственно отсталых детей значительно позже, чем представление о последовательности. Понятие длительности развивается только в старших классах вспомогательной школы. Ученики с интеллектуальной недостаточностью в 1 классе вспомогательной школы не владеют терминологией времени и не могут представить, что время течет непрерывно и необратимо. Они заучивают названия времен года, но не могут применить свои знания. У умственно отсталых детей отсутствуют представления о единицах измерения времени.
Дети с нарушениями интеллекта имеют нечеткие представления о длительности различных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью. Они испытывают трудности в формировании представлений о последовательности и отдаленности событий. Ученики старших классов вспомогательной школы часто не обладают точными представлениями о времени и не знают соотношений между ними, что затрудняет их повседневную жизнедеятельность.
Формирование временных понятий и ориентировки во времени с помощью изобразительной деятельности в школе может существенно способствовать коррекции личности и познавательной деятельности умственно отсталых детей.
Кроме того, рисунки детей с умственной отсталостью обладают определенными характерными чертами, которые были отмечены в трудах Грошенкова И.А., Головиной Т.Н., Зотова Т.Н.
Основные черты примитивности детского рисунка:
-
Упрощение и искажение формы и строения изображаемых предметов: только часть объекта нарисована (например, только стена или крыша у дома), отсутствие веток у дерева и т.д.
-
Неполнота и фрагментарность изображения: отсутствие целостного образа, размещение элементов изображения изолированно друг от друга.
-
Неправильная передача пространственных отношений: непропорциональность частей рисунка, смещение изображения относительно центра листа, несоответствие размеров рисунка и листа бумаги.
12 стр., 5961 словТеатрализованная деятельность как средство развития творческих ...
... на отдельных этапах исследований. театрализованный педагогический творческий дошкольник 1. Театральная деятельность как средство развития творческих способностей 1.1 Понятие «творчество» и «творческие способности» Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности ...
-
Нелепости и ошибки: упускание характерных черт предметов, непонимание смысла изображенных частей, различного вида нелепости.
-
Статичность рисунков: отсутствие динамики в изображении человека или животных, застывшие фигуры.
-
Стереотипность: повторение однажды усвоенного способа рисования без новых элементов, обилие графических штампов.
-
Отсутствие или недоразвитие сюжетных представлений.
Источник: Грошенков И.А., 2002.
В-пятых, бедность или отсутствие цветовых характеристик в нарисованных предметах (раскрашивание изображения любым, первым попавшимся карандашом).
Нарушение цветового ритма – характерная особенность рисунков умственно отсталых школьников, которая была описана в работах А.А. Головиной, Ж.И. Шиф и других авторов.
Кроме того, дети затрудняются отобразить в рисунках свой личный и социальный опыт. В процессе рисования дошкольники чаще всего молчат, их деятельность носит неустойчивый характер, отмечается соскальзывание на предметно-игровые действия [Зотова Т.В., 2009].
Тематика рисунков крайне ограничена и во многом зависит от содержания предшествующих знаний: ребенок в основном рисует те немногие предметы, которым их научили взрослые. Это можно заметить по так называемым «графическим штампам»: предметы изображаются без изменений, как было показано учащемуся [Грошенков И.А., 2002; Головина Т.Н., 1974]. В основном дети самостоятельно выбирают тему, при этом часто прослеживается отклонение в процессе рисования от первоначальной задумки и рисунок дополняется новыми объектами, не относящимися к теме.
Если же предложить детям определенную тему или попросить нарисовать с натуры, то ответной реакцией будет пассивность, инертность, негативное отношение к работе [Грошенков И.А., 1974]. В иных случаях, учащийся изобразит предметы, которые он умеет рисовать, но они не будут относиться к сюжету. Особую активность проявляют учащиеся именно во время «свободного» рисования, когда педагог не ограничивает детей в выборе темы [Брунов Б.П., 2006].
Тематическое рисование является эффективным средством развития познавательной сферы у старшеклассников с умственной отсталостью. Оно позволяет им развивать умение ориентироваться в задании, дифференцировать основные части объекта и рисунка, а также целенаправленно выделять и сопоставлять признаки изображаемого предмета.
Одной из причин низкого уровня планирования изобразительной деятельности у старшеклассников с умственной отсталостью является несформированность умений ориентироваться в задании. Они испытывают затруднения при определении последовательности построения изображения. Также низкий уровень аналитической деятельности препятствует выделению и сопоставлению признаков изображаемого предмета.
Как и у нормально развивающихся детей, у старшеклассников с умственной отсталостью с возрастом снижается интерес к рисованию. Они начинают более критично относиться к своим работам.
Для коррекции данных нарушений используется «изобразительное воздействие» на нарушенные и ослабленные функции детей. Систематическое воспитание и совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, а также умение находить в изображаемом существенные признаки и устанавливать свойства и различия, способствуют развитию познавательной сферы у старшеклассников с умственной отсталостью.
Развитие детского изобразительного творчества в сюжетном рисовании
... учреждения и семьи в развитии изобразительного творчества у детей. Взаимосвязи различных видов детской деятельности. Объект исследования Объектом исследования является сюжетное рисование. Предмет исследования Предметом исследования является процесс развития детского изобразительного творчества в сюжетном рисовании. Методы исследования Для достижения поставленных целей ...
Теоретические основы тематического рисования
Большую трудность для детей представляет рисование на определенные темы. Они охотнее изображают объекты, которые им уже знакомы, поэтому тематическое рисование имеет большой коррекционный эффект на развитие психики младшего школьника [Грошенков И.А., 1974; Шорохов Е.В., 1975].
Рисование на темы базируется на представлениях, то есть на воспринятых ранее наглядных образах объектов. Представления играют важную роль в психической жизни ребенка и участвуют в процессе памяти, мышления, воображения, эстетических чувств и волевых действий [Грошенков И.А.].
Тематическое рисование
Тематическое рисование – это наиболее творческий вид рисования, так как требует от детей значительных усилий, чтобы выбрать сюжет и решить задачи по композиции рисунка [Грошенков И.А., 1974; Шорохов Е.В., 1975]. Учащимся тяжело дается тематическое рисование, особенно умственно отсталым детям.
В тематическое рисование входит изображение по памяти или на основе организационных наблюдений явлений окружающей жизни, выполнение иллюстраций к литературным произведениям, а также сочинение рисунков по заданным сюжетам [Шорохов Е.В., 1975].
Задачи в области воспитания
На уроках тематического рисования решаются задачи в области обучения и воспитания [Шорохов Е.В., 1975]. Большую значимость имеет вторая группа задач, в которую входят:
Развитие зрительной памяти;
Развитие пространственных представлений;
Развитие образного мышления;
Воспитание художественного вкуса;
Воспитание интереса и любви к изобразительному искусству;
Развитие творческих представлений;
Развитие навыков «творческой переработки впечатлений, переживаний» [Шорохов Е.В., 1975].
Качество тематических рисунков в основном зависит от прошлого опыта учащихся, поэтому этот вид изобразительной деятельности Грошенков И.А. предлагает разделить в зависимости от сложности выполнения на 3 этапа:
В младших классах следует предлагать такую тематику, которая требует от детей припоминания ранее рассматривавшихся и изображавшихся предметов. Одно из заданий — по представлению нарисовать 2 – 3 хорошо знакомых предмета, учитывая характеристику учителя о цвете, форме и величине.
В старших классах задания постепенно усложняются: учащиеся должны нарисовать такие предметы, которые ранее только рассматривались, но не изображались. В отдельных случаях возможно перейти к третьему этапу и дать учащимся старших классов такую тему, для раскрытия которой потребуется изобразить предметы, которые школьники ранее не видели и не изображали.
Головина Т.Н. выделила следующие условия, которые нужно учитывать в общей коррекционно-педагогической работе с детьми:
Проблемы развития детского изобразительного искусства
... педагогов дошкольного учреждения и семьи в развитии изобразительного творчества у детей; взаимосвязь различных видов детской деятельности. Объект исследования: дети дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс развития детского изобразительного творчества в рисовании с помощью нетрадиционных методов и приемов ...
Этапы изобразительной деятельности:
-
эмоциональная включенность ребенка в процесс создания изображений на всех этапах обучения;
-
развитие речи как составная часть процесса формирования изобразительной деятельности;
-
процесс создания изображений немыслим без воспитания у детей эстетической культуры и художественной выразительности [Головина Т.Н., 1974].
Программа изобразительной деятельности в специальных образовательных учреждениях:
В программе изобразительной деятельности специальных образовательных учреждений
В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске.
В 1 классе необходимо учить детей объединять предметы по признаку формы; развивать у них умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький); отождествлять свой рисунок с каким-либо предметом [Воронкова В.В., 2010]. Это осуществляется посредством рисунков на следующие темы: «Снеговик», «Дымковские узоры», «Я ракету нарисую».
Во 2 классе программа призывает учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около) [Воронкова В.В., 2010]. Это может быть рисование на тему «Деревья осенью», «Снеговики», «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».
В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими [Воронкова В.В., 2010].
В 3 классе основная задача педагога — учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка [Воронкова В.В., 2010]. Темы могут быть использованы следующие: «Парк осенью», «Нарядная ёлка», «Ёлка зимой в лесу», «Праздник Победы».
В 4 классе тематическое рисование развивает у учащихся зрительные представления и умения передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учит правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом [Воронкова В.В., 2010] Темы, которые предлагает Воронкова В.В.: «Моя любимая игрушка», «Пришла весна», «Космические корабли в полёте».
Кузьмин В.С. в своей работе предлагает не ограничиваться временными представлениями и проводить иллюстрирование народных сказок «Гуси – лебеди» и «Три медведя», «Дед Мазай и зайцы», «Колобок» [Кузьмин В.С., 1977].
Дидактические игры и упражнения на х изобразительного искусства ...
... аттестационной работы: «Дидактические игры и упражнения на уроках изобразительного искусства в начальной школе». Цель – исследовать дидактические игры и упражнения на уроках изобразительного искусства, как ... учебной деятельностью [10, с. 47]. Этому способствует предмет «Изобразительное искусство». Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребенка. ...
Таким образом, учитывая все вышеперечисленное, можно сделать вывод о том, что тематическое рисование занимает немаловажное место в развитии умственно отсталого школьника младшего возраста и его психической сферы.
Заключение
Теоретический анализ литературы позволил сделать выводы о своеобразии развития рисунка умственно отсталых детей. Несмотря на то, что в большинстве своем он проходит все те же стадии развития, что и рисунок нормально развивающихся детей, все же заметы существенные отличия. Во-первых, этапы развития сдвинуты во времени. Во-вторых, умственно отсталые дети не выходят из стадии схематичного изображения предметов.
У детей с интеллектуальной недостаточностью, с которыми не проводилась специальная работа, направленная на формирование изобразительной деятельности, очень часто даже до поступления в школу сохраняются однообразные, кратковременные, хаотичные действия с карандашами. Эти действия не имеют изобразительной направленности, лишены игровых моментов, изображения никак не связываются детьми с окружающими объектами. Предметное изображение появляется лишь к 6-7 годам только под влиянием специального обучения.
Исследование рисунков умственно отсталых детей показало, что у них не встречаются связного содержания или определенных, даже самых простых сюжетов. В рисунках более старших школьников почти не встречается игрового и речевого сопровождения, изобразительного творчества. Предметные изображения содержат ошибки в пространственном расположении частей предмета, в них отсутствуют существенные детали при наличии второстепенных, неправильно отражено количество деталей. Искажается форма частей и деталей объектов. Рисунки отличаются фрагментарностью, неполнотой.
У детей с интеллектуальной недостаточностью не формируются в достаточной степени временные представления, которые являются частью ориентировки человека в пространстве. Работа по формированию временных представлений происходит на уроках изобразительного искусства, особенно во время тематического рисования. Оно развивает пространственные представления и пространственную ориентировку младших школьников и знакомит с временными представлениями через рисунки на определенные темы в зависимости от времени года и времени суток. Уроки тематического рисования с умственно отсталыми школьниками служат средством всестороннего развития и способом коррекции пространственного и временного представления.
Список литературы
-
Воображение и его развитие в творческой деятельности человека /
. – Москва: Знание, 1968. – 22 с. -
Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. – Москва, 1989 // Рисунок. Живопись. Композиция: хрестоматия: учебное пособие / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. – Москва: Просвещение, 1989. –57-64 с.
-
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997. — 96 с.
11 стр., 5271 словЛитературное развитие младших школьников
... детей. Именно поэтому я хочу подчеркнуть актуальность данной работы. литературный развитие младший школьник Глава 1 Литературное развитие младших школьников: определение, критерии, этапы развития читателя школьника 1.1 Понятие литературного развития младших школьников Проблемы литературного образования (ЛО) и литературного развития ... Основная деятельность ребёнка на уроке литературы - чтение и ...
-
Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М: Просвещение, 1974. — 119 с
-
Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Грошенков В. И. – М.: Издат. Центр: »Академия”, 2002 – 205 с.
-
Грошенков И.А. Тематическое рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе//Дефектология. — 1974. — №4.
-
Константинова С.А. Развитие временных представления глубоко умственно отсталых школьников / С.А. Константинова//Проблемы современной науки и образования. – 2014. — №6. – 24 с.
12. Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 42 с.
