1. Теоретическая разработанность проблемы «совместимость в творческом коллективе»
1.1 Понятие «коллектив»
Латинское слово «коллективу-с» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляются два значения понятия «коллектив»:
первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия);
второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.
Рассмотрим их.
Понятие коллектива и его особенности
В социологии коллективом называется группа людей, объединенных общей целью и совместной деятельностью. Коллектив отличается от других видов групповых объединений, таких как ассоциации, кооперации или корпорации, рядом характеристик, которые придают ему особую социальную значимость.
Одной из главных особенностей коллектива является его общая цель. Это цель, которая является важной и полезной для общества в целом, и которую коллектив ставит перед собой в качестве своей задачи. Такая цель стимулирует членов коллектива к совместной деятельности и взаимодействию друг с другом.
Совместная деятельность также является одним из признаков коллектива. Члены коллектива работают вместе, вкладывая свои усилия в достижение общей цели. Они могут выполнять разные задачи в рамках коллективной работы, но все их действия направлены на общий результат.
Отношения ответственной зависимости также присущи коллективу. Внутри коллектива каждый член несет свою ответственность за выполнение своих обязанностей и вклад в общую работу. Зависимость друг от друга и ответственность перед коллективом создают своеобразную дисциплину и порядок внутри группы.
И в конце, но не менее важно, коллектив имеет общий выборный руководящий орган. Это орган, который выбирается членами коллектива и отвечает за принятие решений, реализацию стратегии и контроль над ходом деятельности. Наличие такого органа позволяет коллективу функционировать организованно и эффективно.
Однако, помимо вышеперечисленных характеристик, коллектив также обладает рядом важных особенностей, связанных с внутренними отношениями и атмосферой внутри группы. Одной из таких особенностей является сплоченность коллектива. Она проявляется во взаимопонимании, взаимопомощи и взаимоответственности между членами коллектива. В хорошо организованных коллективах присутствует дружелюбие, здоровая критика и самокритика, а также соревновательность.
Особенности управления творческим коллективом на предприятии ...
... решать творческие задачи. Творческая группа состоит из людей творческих профессий, собранных для решения творческих задач. Основная классификация разделяет творческие группы по типу организации, по сфере деятельности (видам искусства), по целям деятельности коллектива. Виды творческих коллективов ...
Такие качества как сплоченность и ответственность являются важными для коллектива. Они позволяют эффективно взаимодействовать между собой, достигать поставленных задач и преуспевать. Коллектив, не обладающий этими качествами, теряет свои преимущества и не может полностью реализовать свой потенциал.
Таким образом, коллектив является особой формой группового объединения, которая характеризуется общей социально значимой целью, совместной деятельностью, отношениями ответственной зависимости и наличием общего выборного руководящего органа. Внутри коллектива формируется особая система отношений и психологический климат, которые определяют уровень сплоченности и эффективность работы группы.
В рамках образовательного коллектива основная деятельность учеников — учение. Коллектив учащихся играет важную роль в формировании межличностных связей и отношений между учащимися. Он является основой для создания различных творческих коллективов.
Большинство исследователей различными аспектами подходят к определению коллектива. Например, В.М. Бехтерев включал в понятие коллектив различные общности, такие как толпа, собрание, армия или преступная группа. Его основными критериями являются единство целей и взаимодействие.
Исследование коллективов и их характеристики
Вопрос о природе и характеристиках коллективов является одним из важных в современной педагогике. Множество исследователей обратили свое внимание на эту тему, каждый из которых выделил определенные аспекты и критерии, определяющие коллективы. В данной работе будут рассмотрены взгляды нескольких известных исследователей на эту проблематику.
Е.А. Аркин
Известный исследователь Е.А. Аркин подчеркивает важность таких переменных, как длительность совместной жизнедеятельности людей, степень организованности и условия для проявления самостоятельности при существовании жизненного единства членов коллектива.
А.С. Залужный
А.С. Залужный, в свою очередь, добавляет к перечисленным Е.А. Аркиным еще один признак — умение самостоятельно распределять работу среди своих членов и подчиняться требованиям коллектива.
А.С. Макаренко
А.С. Макаренко, известный педагог, предлагает новаторский и методически верный подход к изучению коллективов. Он считает, что коллектив — это целеустремленный комплекс личностей, организованных и объединенных не только общими целями и трудом, но и организацией этого труда. Он также подчеркивает важность постоянного делового, дружеского, бытового и идеологического единства в коллективе.
Альтернативные взгляды
В последнее время, в связи с процессами демократизации и гуманизации воспитания, появились альтернативные взгляды на воспитательную систему А.С. Макаренко. Один из таких исследователей — Ю.П. Азаров, доктор педагогических наук и профессор. Он критикует подход Макаренко, считая его созданием примитивных догм, которые игнорируют индивидуальность и страдания каждого отдельного человека в пользу коллективных целей и побед.
Система работы педагога дополнительного образования по выявлению ...
... - система работы педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей. Предмет - педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии. Цель - изучить педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии. Задачи: - изучить систему ...
А.Л. Шнирман и Т.Е. Конникова
А.Л. Шнирман и Т.Е. Конникова также подчеркивают важность видения коллектива как целостного объединения, где каждый член имеет свою роль и вклад в общую цель.
Специальному же изучению коллектива как системы посвящены работы Л.И. Новиковой и сотрудников ее лаборатории.
В качестве ведущего признака они предложили ввести понятие поле коллектива. Поле является основной характеристикой коллектива, ибо все образующие его компоненты действуют на ребенка не как отдельные факторы, а в определенной целостности. Основу поля составляет:
- морально-интеллектуальное содержание, стиль и тон деловых и личных отношений;
- направленность его проявляется в общественном мнении и целостных ориентациях;
- устойчивость ему обеспечивают коллективные традиции;
- колебания его отражаются в настроениях коллектива.
Уровень функционального описания и исследования поведения коллектива соответствует принципам исследования системных объектов. При этом коллектив рассматривается как качественно высокая степень развития контактной группы, как чрезвычайно сплоченная динамическая система.
Предполагаются следующие системообразующие признаки коллектива:
- социальная направленность;
- групповая деятельность;
- организованность группы;
- подготовленность к групповой деятельности;
- интеллектуальное единство;
- эмоциональное единство;
- психологическое единство.
Организованное единство группы
Направленность групповой деятельности
Подготовленность к групповой деятельности
Психологическое единство
Понятие связь в общей теории системы многозначно. Для нас интересны две основные группы связей:
- связи взаимодействий, которые определяются целями, поставленными перед людьми;
- функциональные связи, обеспечивающие реальную жизнедеятельность групп и коллективов.
Психологическая коммуникативность
- связи состояний — когда последующее по времени состояние является функцией предшествующего;
- связи развития – смена состояний на более высоком уровне, актуализация заложенных в состоянии потенций;
- связи управления – способ реализации определенной программы развития системы.
Коммуникативность обеспечивает саморегулирование и самонастраивание системы, передачу свойств элементов системы целому и, наоборот, свойств целого его элементам.
Это явление включает в себя:
— интеллектуальное единство – способность к стандартизации системы знаков, выработка общего мнения, нахождение оптимальных способов принятий решений;
— эмоциональное единство – индикатор самочувствия всей системы, способность к самонастраиванию системы, к выработке адаптационных и компенсаторных механизмов поведения;
— волевое единство – регулятор “режимов” работы группы, выражается в способности создавать необходимое и достаточное напряжение сил при преодолении группой препятствий в процессе продвижения к цели.
Сложный узор связей и отношений можно выразить интегративными характеристиками:
— сплоченность коллектива
— психологический климат
— активность
Рассмотрим основные уровни развития группы как коллектива:
— номинальная группа
— группа-ассоциация
— группа-кооперация
— 4-й – коллектив-это группа, в основе которой лежат общественно ценные цели и мотивы.
Творческие коллективы, характеристика и значение для социально-культурной ...
... любого творческого коллектива, благотворно влияет на развитие личности, не зависимо от возраста участников коллектива. Актуальность Процесс функционирования творческого коллектива ... время, для высокого уровня развития любого типа коллектива необходимы определенные условия. Прежде всего, это ... единстве, стремлении к достижению определенной коллективной цели. И если сравнивать оба случая, то коллектив ...
1.2 Коллектив и личность
Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика, через воздействие на коллектив, в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.
Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Воспитанники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.
Вывод
Из представленных данных можно сделать вывод, что положение личности в системе коллективных отношений существенно зависит от ее индивидуального социального опыта. Опыт определяет характер суждений, систему ценностных ориентаций и линию поведения человека. Включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается, когда ее опыт соответствует суждениям, ценностям и традициям поведения коллектива.
Однако, если у индивида опыт отличается от опыта социальной жизни коллектива, устанавливать взаимоотношения со сверстниками может быть труднее. Особенно сложное положение возникает, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. В таких случаях столкновение противоположных линий поведения и взглядов на жизнь может привести к различным, не всегда предсказуемым результатам.
Зависимость от качеств личности и коллектива
Как сложатся отношения личности и коллектива зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Исследования показывают, что наиболее благоприятные отношения складываются в коллективах, которые уже достигли высокого уровня развития. Такие коллективы основаны на традициях, общественном мнении и авторитете самоуправления. В таких условиях установление нормальных отношений с новыми членами коллектива происходит относительно легко.
Исследования показывают, что каждый человек стремится к самоутверждению в коллективе и желает занимать благоприятное для себя положение. Однако не всем удается достичь успеха из-за субъективных и объективных причин. Некоторым людям трудно преодолеть застенчивость и осознать расхождения в ценностях с коллективом. В особенности это актуально для детей, у которых еще не полностью развиты самосознание и самооценка. Они испытывают трудности в оценке отношения коллектива к себе, в поиске своего места, которое бы соответствовало их возможностям и делало их интересными и заслуживающими внимания.
Мое отношение к личности раскольникова. Отношение достоевского ...
... спросил, верит ли он в легенду о Лазаре, которого воскресил Христос. Позиция Достоевского по отношению к героям глубоко гуманна. Он сострадает своим героям, заступается за их право ... растревоженной совестью. Душевная уязвимость обостряет страдания Раскольникова, он постепенно начинает задумываться над тем, насколько вредна его теория. Может ли сильная личность переступить закон, если обрекает себя ...
Кроме субъективных причин, существуют и объективные факторы, которые мешают самоутверждению в коллективе. Однообразие деятельности и ограниченный набор социальных ролей, которые можно играть в коллективе, создают ограничения для участников. Также недостаток культуры восприятия друг друга и неумение видеть ценность в товарище могут быть препятствием для успешного взаимодействия.
Психологи выделяют две основные категории учеников по отношению к другим людям. Первая категория — это общительные ребята с коллективистскими наклонностями. Они проявляют себя только в коллективе и не представляют своей жизни вне него. Вторая категория — ученики индивидуалистического склада, которые «выпадают» из коллектива. Они входят в коллектив только по необходимости и стремятся обособиться. В связи с этим возникает вопрос о необходимости преобразования всех в коллективистов и изменения природы человека. Может быть лучше предоставить каждому право быть самим собой и идти своей дорогой в жизни?
Научные исследования выявили три основные модели развития отношений между личностью и коллективом. Первая модель — когда личность полностью подчиняется коллективу, что можно назвать конформизмом. Вторая модель — это оптимальные отношения между личностью и коллективом, которые можно назвать гармонией. Третья модель — когда личность подчиняет себе коллектив, что можно назвать неконформизмом.
Каждая из этих моделей имеет свои вариации взаимоотношений, например: коллектив может отвергать личность, а личность может отвергать коллектив. Также возможно сосуществование по принципу невмешательства и другие варианты.
Влияние коллектива на личность: модели и мотивы приспособления
Индивидуальность каждого человека сложилась под воздействием различных факторов, и одним из них является коллектив, в котором он живет и работает. Какие механизмы лежат в основе взаимодействия личности и коллектива, какие модели поведения возможны при таком влиянии и какие мотивы приспособления могут возникать у личности?
Модели взаимодействия личности и коллектива
Согласно первой модели, личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если проявляется желание войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива и принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняя ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.
Вторая линия поведения подразумевает возможность следующих вариантов развития событий:
- Личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость;
- Личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.
Мотивы приспособления личности к коллективу
Приспособление личности к коллективу связано с разнообразными мотивами. Наиболее распространенный мотив в наших коллективах — стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом случае ученик только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива и высказывает те суждения, которые от него ждут. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.).
Творчество как необходимое условие развития личности
... влияние на развитие личности и ее восприятие. Социальная индивидуальность человека не возникает на пустом месте или только на основе биологических предпосылок. Человек формируется в конкретном историческом времени и социальном пространстве, в процессе практической деятельности и ...
Открытый «бунт» против коллектива является редким явлением, и ребята «бунтуют» лишь изредка и то по непринципиальным вопросам. Чувство самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу к воспитанию, и педагогам есть над чем думать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом.
Исследование взаимоотношений личности и коллектива
Идеал взаимоотношений между личностью и коллективом заключается в гармонизации их взаимодействия. Однако, согласно некоторым оценкам, менее 5% опрошенных учеников считают условия своей жизни в коллективе комфортными. Однако, углубленное изучение этой группы ребят показало, что они обладают редкими природными коллективистскими качествами, что позволяет им успешно адаптироваться в любом коллективе. Кроме того, они приобрели положительный социальный опыт взаимодействия с другими людьми и находятся в хорошо сформированных коллективах. В таком случае между личностью и коллективом не возникает противоречий, и каждый член коллектива заинтересован в длительном существовании дружного объединения.
Типичная модель отношений между личностью и коллективом, характерная для нашей школы, — это сосуществование. Личность и коллектив существуют вместе, соблюдая формальные отношения, но не являясь на самом деле единым целым. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей и морального напряжения. В рамках организованной деятельности, под руководством педагогов, ученики устанавливают позитивные отношения, но при неорганизованном общении эти отношения остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить свою индивидуальность в коллективе и вынуждены играть навязанные роли. Однако, в случаях, когда удается расширить диапазон ролей, ученики находят удовлетворение в коллективе и их положение в системе отношений становится более благоприятным.
Следующая модель взаимоотношений между личностью и коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается реже. Однако, учитывая деятельность неформальных лидеров и наличие двойных и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность с необычными качествами, суждениями или поступками может стать привлекательной для членов коллектива. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может быть двойственным и привести как к обогащению социального опыта коллектива, так и к его обеднению, если новый лидер ориентирует коллектив на низкие ценности, отличные от уже достигнутых.
В данном исследовании мы обращаем внимание на распространенную позицию членов коллективов, которая проявляется в форме скрытого индивидуализма. Психологи и педагоги отмечают, что некоторые ученики охотно выполняют предложенную работу, особенно ответственную, с целью показать свое превосходство над другими и за счет других. Они стремятся блеснуть и быть на виду, даже если это происходит за счет неудач других или плохого состояния дел в коллективе. Их собственные достижения кажутся им ярче на фоне общих неудач класса.
Средства и методы продвижения музыкальных коллективов (рок групп)
... стоимости рекламы и количества участников в музыкальном коллективе), поскольку организатор может остаться должен арендныерекламные ... мероприятий по продвижению группы «Ария»3.1. Организация гастрольного концерта группы «Ария»При организации гастрольных концертов группы «Ария» их ... более шестидесяти спектаклей.Особое внимание было уделено работе с "распространителями" билетов (уполномоченные городских ...
Однако необходимо отметить, что рассмотренные модели не исчерпывают все многообразие отношений личности и коллектива. Для анализа этих отношений в каждом конкретном случае необходимо использовать знания о психологических механизмах мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностях социальной педагогики и психологии.
Социодинамический закон
Существуют различные объяснения притягательности одних людей и непопулярности других. Известный американский психолог Д. Морено утверждает, что положение человека в системе личных отношений является постоянной величиной, аналогичной распределению богатства в обществе. Оно подчиняется социодинамическому закону. Суть этого закона заключается в том, что каждый человек, в силу своих врожденных свойств, либо привлекает к себе симпатии других, либо отталкивает людей от себя. Воспитанные дети, выросшие в благополучных семьях, обладают мощным притягательным влиянием и постоянно привлекают к себе людей. Дети с неблагополучной наследственностью и плохим воспитанием излучают слабое притягательное влияние и, следовательно, отталкивают других людей.
В подростковом возрасте неформальные группы приобретают все более устойчивый характер. Как правило, эти группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более узким и более устойчивым составом партнеров. Образование таких групп связано с усиливающимся в этом возрасте стремлением к самопознанию. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение учеников в системе неформальных отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания.
В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитетна для ученика, ее влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется.
Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только педагогическая, но и огромной важности социальная проблема, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений — забота всего общества.
Функции коллективных и эмоциональных состояний
Б.Д. Парыгин сделал попытку значительно расширить сферу, функциональный диапазон влияния эмоциональных явлений на социальную жизнь людей. По его мнению, существуют три основные функции настроения людей и общности.
1. функция регулятора и тонизатора психической активности людей;
2. функция установки восприятия любой информации;
3. функция ценностной ориентации или направленности внимания и деятельности.
Наиболее значимой является побудительная функция коллективных эмоциональных состояний. Ученые выявили появление новых побудительных сил как результата совместного эмоционального переживания и эмоционального отношения к деятельности, к явлениям окружающей жизни.
Человек среди людей — коллектив и межличностные отношения
... группы". Деление малых групп на первичные и вторичные связано с наличием или отсутствием непосредственных контактов между членами группы. В первичных группах (семья, группа друзей, команда и т.п.) между людьми существуют ... ситуативных связей и отношений не предполагает столь необратимых изменений всего образа жизни. И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек может (или вынужден) ...
сплочения
психологического давления
стилеобразующую
Педагогическое руководство коллективом
Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. В коллективах процессы развиваются так интенсивно и быстро, что даже специалисты не успевают за ходом событий. Однако, вглядевшись повнимательнее, видим — процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый.
Оптимизация управления творческим коллективом связана с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение ученика в системе коллективных отношений; разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшее условие оптимизации — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов.
Такая интеграция достигается путем:
- использования комплекса педагогических воздействий на коллектив;
- постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни;
- создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов;
- расширения функций ученического самоуправления;
- объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.
В практике педагогического управления творческим коллективом необходимо соблюдать следующие важные правила:
- Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией учеников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.
Педагогическое руководство коллективом
Существует мнение, что педагогическое руководство воспитанием коллектива — это в первую очередь чёткое и жёсткое управление, направленное на достижение целей. Однако, это мнение ошибочно. Коллектив — это живая динамическая система, которая меняется, развивается и крепнет, а потому требует постоянного анализа и коррекции в рамках педагогического руководства.
Изменившись, воспитатель тоже меняет тактику управления коллективом. Он не должен быть единоличным организатором на всех стадиях развития коллектива. На поздних стадиях он должен развивать демократию, управление и общественное мнение, и далее — вступать в сотрудничество с учениками.
Формализм как враг воспитания
Сформирование новых методов управления коллективом — это задача не только пересмотра целей, содержания воспитания, которое ориентировано на личностную направленность, но и в смене объекта педагогического управления. Квалифицированные педагогические помощники уже требуются индивидуально для развивающейся личности. Все личности не одинаковы. А распределение приоритетов ценностей формирует учителя, а люди формируются в соответствии с теми качествами, которые рекомендует руководитель коллектива.
От общего мнения в коллективе зависит правильность управления
Наиболее ярким показателем правильного руководства является наличие общего мнения в коллективе.Manage завист чего не проходят мимо общие настроения общества. Сильное взаимодействие в коллективах может ускорить и облегчить процесс формирования необходимых качеств. Каждый ученик не может пережить все ситуации, поэтому сборочное мнение должно убедить его и выработать правильную линию общественного поведения.
Демократизация, контроль и коррекция
Демократизация воспитания не означает отсутствие контроля за выполнением каждым учеником своих обязанностей. В учебных заведениях оправдывается вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Она направлена на все более высокий уровень развития каждого ученика и коллектива. Система в первую очередь контроля и соответственно корректировки осуществляется в первичном коллективе. Это команда учителей и воспитателей, которые заботятся о развитии коллектива, и в то же время помогают пережить неудачи. Система контроля и коррекции является нормальной составляющей педагогического процесса, он обеспечивает наиболее полное развитие каждого воспитанника отдельно и всего коллектива в целом.
Исследование межличностных отношений в коллективе
Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру.
Первый уровень межличностных отношений
Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений).
Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости.
Второй уровень межличностных отношений
Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения).
На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху.
Третий уровень межличностных отношений
Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.
Исследование показало, что для добросовестного коллективного взаимодействия важно, чтобы персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливались в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества.
Роль воспитателя
Исследование также выявило, что избирательное отношение членов коллектива друг к другу, а также неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям — причины неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений.
Чтобы добиться успешного межличностного взаимодействия в коллективе, воспитатель должен учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды. Кроме того, при разработке индивидуальных поручений следует учитывать не только потребности коллектива, но и возможности и интересы самих учеников, чтобы положение каждого в системе коллективных отношений было наиболее благоприятным.
9. Исследования показали, что положение ученика в коллективе формируется уже в начальный период его пребывания в нем и в дальнейшем остается стабильным для большинства. Это означает, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе ученика не случайно, а зависит от ряда факторов. Поэтому, педагогам стоит задуматься о необходимости активного вмешательства в систему отношений, которые формируются в коллективе.
Для эффективного руководства этим процессом необходимо контролировать факторы, которые влияют на положение ученика внутриколлективных отношений. Эти факторы включают в себя особенности самого ученика, такие как сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и другие. Также важным является нравственный облик ученика, его внимательное отношение к товарищам, справедливость и другие черты. Физические данные, такие как сила, красота, ловкость и т.д., также могут оказывать влияние на положение ученика в коллективе.
10. Кроме того, положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов, которые приняты в этом коллективе, а также от ценностных ориентаций. Один и тот же ученик может оказаться в благоприятном положении в одном коллективе и в неблагоприятном в другом. Исходя из этого, рекомендуется создавать временные коллективы и переводить учеников из неблагополучных коллективов в те, где они могут получить более высокий статус.
11. Изменение характера деятельности в коллективе также может оказывать значительное влияние на положение ученика. Появление новых лидеров, которые благодаря своей компетентности занимают ведущее положение, может сразу повысить их престиж. Поэтому ответственный классный руководитель должен постоянно заботиться об изменении характера и видов коллективной деятельности, чтобы вовлечь учеников в новые отношения.
1.4 Методы изучения коллективных явлений
Анкетирование
Анкетирование педагогов позволяет проводить быстрые массовые опросы учеников, учителей и родителей. Этот метод отличается дешевизной и возможностью автоматизированной обработки данных. В начале использования этого метода были выявлены некоторые недостатки, такие как недостоверность ответов учеников, но с течением времени педагогическое анкетирование стало все более надежным и эффективным.
2. Практическая часть
Объектом исследования данной работы является коллектив, состоящий из 11 человек. Возраст детей от 13 до 16 лет. Они занимаются в объединении второй год.
Для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы был применен социометрический тест. (Методика разработана Дж. Морено).
Он предназначен для решения следующих задач:
- а) изменение степени сплоченности – разобщенности в группе;
- б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
- в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Были поставлены следующие вопросы:
1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы вы хотели продолжить совместно учиться в новом коллективе.
2. Кого бы вы из группы пригласили на день рождения.
3. С кем бы вы из своей группы пошли бы в многодневный туристический поход.
Предлагается выбрать трех человек.
После обработки данных составляется социоматрица (см. приложение №1).
Взаимные выборы обводятся кружком или полукругом (если взаимность не полная).
Количество полученных выборов (79) сравнивается с теоретически возможным числом выборов (11×9) = 99.
Определяется индекс групповой сплоченности.
Показатель хорошей групповой сплоченности 0,6 – 0,7.
Полученный показатель говорит о разобщенности в коллективе.
На основе социоматрицы возможно построение социограммы, где выделяются следующие зоны:
1. “Зона звезд”, в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов (9 номер, фамилия), 12, 10, 6, 2, 4, 7.
2. “Зона предпочитаемых”, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя (1, 3).
3. “Зона пренебрегаемых”, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя (8).
4. “Зона изолированных”, это те, которые не получили ни одного очка (5).
Следуя полученным данным можно сделать следующие выводы.
Исследуемая группа, не смотря на низкий показатель сплоченности, имеет самое большое количество людей в “зоне звезд”, а в зоне изолированности находится лишь один человек. Почему он оказался в этой зоне?
Чтобы выявить это предлагается применить методику Т. Лири “Диагностика межличностных отношений или Конфликтный ли вы человек ? ”
Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе. Методика позволяет выделить зоны конфликтов испытуемого.
На основании исследований межличностных отношений Т. Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия, которые представлены в виде круговой психограммы (см. приложение №2).
Исследование межличностных отношений в группе №5
В рамках исследования проанализированы межличностные отношения в группе №5. Для этого был использован опросник, состоящий из 128 простых характеристик, группирующихся в 8 октантов.
Психограмма группы №5
Полученные результаты были перенесены на психограмму, на основе которой был произведен анализ межличностных отношений в группе. Наиболее заштрихованные октанты соответствовали преобладающему стилю межличностных отношений в группе.
Большинство членов группы оказались гармоничными личностями, показатели, полученные по всем октантам, не превышали 8 баллов. Исключение составляют два человека: у №9 преобладают октанты доминирования, она лидер группы, а у №5 преобладал IV октант, который соответствует послушному типу межличностных отношений.
Выводы
Общая картина межличностных отношений в группе №5 оказалась довольно гармоничной. Большинство членов группы являются уверенными в себе и не склонны к конфликтам.
Тем не менее, наличие лидера группы и человека со склонностью к послушанию может повлиять на межличностные отношения в группе и ее общую динамику. Групповая работа должна учитывать особенности каждого участника и помогать им находить общий язык и решать возникающие проблемы.
Тестирование “Q-Сортировка”
Испытуемым было предложено пройти тест “Q — Сортировка” для изучения их представлений о себе. Результаты тестирования позволили более подробно изучить личностные характеристики каждого участника группы.
Дальнейшее исследование поможет лучше понять динамику межличностных отношений в группе и обеспечит основу для построения конструктивного и продуктивного взаимодействия между участниками.
Развертывание исследования
Для исследования данных параметров были проанализированы шесть тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие и уклонение от борьбы.
Исследование проводилось с помощью теста, состоящего из 60 утверждений, которые предлагались испытуемым для оценки с помощью ответов «да» или «нет». Ответы регистрировались на специальном бланке (см. приложение №3).
Согласно ключу, ответы распределялись по тенденциям, и производился подсчет частоты проявления каждой тенденции.
Для подсчета результатов использовалось следующее правило: количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывалось с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость» и аналогично для других пар тенденций.
Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей (№5).
Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами (№6, 2, 4, 12).
Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается, как активное стремление личности участвовать в групповой жизни, как стремление к достижению личностью более высокого статуса в системе межличностных отношений (№9, 10, 7).
Противоположная тенденция – уклонение от борьбы – свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям (№1, 3, 8).
Каждая из тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, то есть может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека.
Если полученное число, о котором говорилось ранее, приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.
В случае, если количество ответов “да” одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, “зависимость — независимость ”), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.
В целом, исследуемые личности общительны, инициативны, способны отстаивать свои интересы. Исключение составляют №5, 1, 3, 8, однако, данные индивиды изобретательны в поведении, это говорит о тактической гибкости, сценичности. Наличие в группе ярко выраженного одного лидера (№9) – неплохой показатель, говорящий о сплоченности коллектива, способного заниматься общей деятельностью и имеющего общие цели.
Выводы
Целью данного исследования является выявление факторов, влияющих на совместимость в творческом коллективе. Каждый коллектив состоит из отдельных личностей, и, следовательно, способность и желание этой личности принадлежать коллективу является основным фактором его жизнедеятельности.
Поэтому в этом исследовании были применены специальные методики для определения социальных потребностей каждого члена коллектива.
Основная потребность человека — принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих.
Не секрет, что каждый хочет, чтобы его уважали и любили. Попытки свести все многообразие социальных потребностей к «жажде власти» безнадежно устарели. Потребность лидерства – лишь одна из многих в этом роде, и потребность быть ведомым подчас перекрывает ее.
Человек связан с окружающими его людьми взаимными правами и обязанностями, что проявляется, как потребность в справедливости . Наверно, нет двух людей, у которых представления о справедливости были бы одинаковы. Но общество распалось бы, если бы люди не находили чего-то общего в своих представлениях о справедливости.
В то же время существуют социальные потребности «для себя» — отстаивание прав и «для других» — выполнение обязанностей. Обе потребности присущи всем людям.
Сила той и другой контролируется нормами поведения в данном коллективе.
И может быть, общество, поэтому и не распадается, что эта потребность подчас сильнее потребности в справедливости, на почве которой сплошь и рядом возникают конфликты.
Конфликтную ситуацию надо вовремя распознать, выявить и упразднить до того, как она перерастет в конфликт. Но если это все же случилось, инцидент произошел – развитием конфликта надо уметь управлять.
При этом очень важно, чтобы члены группы в этой ситуации правильно разобрались (в первую очередь сами в себе).
В принципе без конфликтов не обходится не один коллектив (это его «болезни роста»).
Поэтому лучше всего время от времени проверять положение в группе, привлекая опытного психолога, знакомого, как с теорией конфликтов, так и с практикой их решения. Идеальным вариантом было бы владение этими знаниями руководителя объединения.
Анализируя полученные данные в результате тестирования, можно сделать следующие выводы в отношении коллектива студии декоративно-прикладного творчества.
Не следует забывать, что здесь рассматривается творческий коллектив. Каждый представитель этого коллектива – творческая личность, имеющая свое мировоззрение, свой почерк и поэтому соревновательная борьба внутри коллектива неизбежна.
Работы детей оцениваются ими самими в сравнении. Существует стремление достичь чего-то большего, интересного, способного удивлять.
Некое расхождение данных в социометрическом тесте и результатов метода Т. Лири может говорить о неискренности ответов, хотя лидеры и аутсайдеры в обоих случаях остались прежними. Если в социометрии выявился плохой индекс групповой сплоченности, то в методике Т. Лири почти все члены коллектива люди неконфликтные, гармоничные.
Методика «Q — сортировки» позволяет выявить основные факторы совместимости в творческом коллективе:
+ Зависимость – Независимость
+ Общительность – Необщительность
+ Принятие борьбы – Уклонение от борьбы.
Согласно этим полярным факторам, в группе преобладают люди общительные, сохраняющие нейтралитет в групповых спорах, склонные к компромиссным решениям:
Трое из одиннадцати характеризуются как активные участвующие в групповой жизни, добивающиеся более высокого статуса в группе. Именно они содействуют развитию коллектива, вносят новые идеи, но и создают конфликтные ситуации.
Одной из задач данного исследования было ознакомление с методами коллективных явлений.
Автор использовал тестирование как наиболее действенный метод изучения совместимости в коллективе, помимо этого применялся метод наблюдения.
Результаты наблюдения таковы. Несмотря на явную изолированность от группы №5, это и показало тестирование, другие члены коллектива не раз пытались ввести его в деятельность коллектива, они относятся к нему терпимо и всячески отгораживают его от враждебных влияний. Если коллектив будет придерживаться этой тактики, то, возможно, вскоре №5 станет полноправным членом коллектива и обретет уверенность в себе.
Сложной остается проблема «коллектив и личность». Очень не легко найти баланс между явлениями, когда коллектив поглощает личность или личность подчиняет себе коллектив, необходимо постоянно изменять деятельность коллектива, в результате которой члены группы проявляют себя в разных областях и завоевывают авторитет в объединении.
Проблема, поднятая в этом исследовании, сложна и многогранна, несмотря на огромное количество людей, поднимающих ее, многие вопросы остаются неосвещенными, а ответы противоречивыми.
Список используемой литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/kursovaya/formyi-rabotyi-v-tvorcheskom-kollektive/
1. Абрамцева Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994
2. Азаров Ю. Не подняться тебе старик. – М., 1989
3. Айзенк Г.Д. Проверь свои способности. – М., 1992
4. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994
5. Бурлачук Ф.А., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989
6. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. – М., 1994
7. Диагностика характера подростков. – Вып.10. – М., 1994
8. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. – М., 1982
9. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994
10. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск, 1992
11. Макаренко А.С. Педагогические сочинения – М., 1985-1986
12. Методы психологической диагностики. – Вып.1. – М., 1993
13. Мотков О.И. Психология самосознания личности. – М., 1993
14. Моргулец М. Методы социально-психологической диагностики личности. – Л., 1990
15. Мудрость воспитания. – М., 1989
16. Немов Р.С. Психология. – М., 1994
17. Подласый. Педагогика. – М., 1999
18. Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991
19. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. – М., 1999
20. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. – М., 1993
Приложения
Социометрия. Дж. Морено
| № | Фамилия | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Итого | |
| 1. | Сочилов | 1 | 3 | 3 | 2 | |||||||||
| 2. | Кулаков | 2 | 2 | 2 | 3 | |||||||||
| 3. | Першин | 3 | 3 | 3 | ||||||||||
| 4. | Голядина | 1 | 1 | 2 | ||||||||||
| 5. | Пшеничнов | 1 | 2 | 3 | 3 | |||||||||
| 6. | Медведева | 3 | 3 | 3 | ||||||||||
| 7. | Игнатьев | 1 | 3 | 2 | 3 | |||||||||
| 8. | Селезнева | |||||||||||||
| 9. | Рыжова | 2 | ||||||||||||
| 10. | Талышева | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 3 | |||||||
| 11. | Букина | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | ||||||||
| Количество выборов | 5 | 7 | 6 | 7 | 0 | 10 | 7 | 4 | 16 | 11 | 12 | 79 | ||
| Количество взаимных выборов | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 4,5 | ||||||||
Методика “Q — Сортировка”
|
|
17. том 2. стр. 63.
1. том 2. стр. 73.
17. том 2. стр. 75.
17. том 2. стр. 83.
19. стр. 284.
19. стр. 283.
