Сочинение
Начинаясь в I классе в виде небольших устных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося.
Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.
Сочинение — творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.
В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой.
Школьники любят сочинение, любят именно за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое».
На всех этапах развития школы сочинению, самостоятельным детским рассказам уделялось серьезное внимание. Особенно возросло оно в последние годы в связи с реализацией требований реформы школы по всестороннему развитию учащихся, развитию их мышления и речи.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т. е. по стилям).
В зависимости от источников материала выделяются, : во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т. е. сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
- во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;
- в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников, например в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта, собственных наблюдений.
Особо следует отметить сочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, но данному началу или концу, импровизацию сказок и т. п. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.
По степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере обшеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.
По типам текст сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения.
Жанры в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы.
По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные).
Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Это, например, следующие тематические группы, отражающие содержание программ начальной школы:
- природа нашей Родины — лес, поле, река, луг;
- погода;
- животные и растения;
- походы и прогулки;
- охрана природы;
- труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;
- лучшие представители народа в прошлом и настоящем;
- школа, семья, товарищи, октябрятская и пионерская жизнь, друзья.
Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.
Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится).
Сочинение выявляет практические языковые умения лучше, чем любое другое упражнение.
Система проведения сочинений:
– устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;
- письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
- в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;
- помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры).
Работа над сочинением начинается в 1 классе . Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообшений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в I классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобрели необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:
1) составление предложений, объединенных темой;
2) восстановление деформированного текста;
3) устные ответы на вопросы, объединенные темой;
4) составление предложений по сюжетным картинкам;
5) устные рассказы по прочитанному.
Во 2 классешкольники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе нал общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.
Сочинения второклассников — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану:
1) Постановка цели работы.
2) Рассматривание картинок и уяснение сюжета.
3) Озаглавливание картинок.
4) Устные рассказы по получившемуся плану. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод (в отличие от сюжетных картинок), и учащиеся должны развернуть его в сюжет. Рассказам по картине может предшествовать чтение художественных произведений, близких потеме к изображенному на картине. Рассказы составляются коллективно под руководством учителя с постоянной корректировкой высказываний. План работы над устным рассказом по картине может быть таким:
1) Рассматривание картины.
2) Высказывания детей о том, что видят они на картине.
3) Беседа по выяснению содержания, в процессе которой уясняются не только факты, но и устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями и действиями.
4) Чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт. Можно предложить дет ям слова, которыми они воспользуются в своих ответах.
5) Полный устный рассказ по картине.
В 4 классепрактикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.
Тема сочинения
выбор темы.
Не следует предлагать учащимся слишком широкую тему, т.к. в этом случает они теряются перед нею, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко. В начальных классах широкие темы непосильны.
Поверхностное раскрытие темы — один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой.
Работа над темой
плана. План —
Подготовка к сочинению
Для сочинения во 2 классе отводится обычно один урок, в 3 классе — до полутора уроков, в 4 классе — до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке проводится анализ лучших сочинений и работа над ошибками.
три этапа:
а) накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, труд, рассматривание картин,просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы;
б) отбор материала в соответствии с темой и замислом еераскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.;
в) словесное речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.
Первый и второй этапы обычно выходят за рамки урока письма сочинения. Так, накопление материала для сочинений по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.
Если сочинение — итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений:
1) Сообщение темы и задач сочинения, обсуждение их с учащимися.
2) Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений или для его накопления.
3) Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
4) Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов святного текста.
5) Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
6) Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
7) Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
Проверка сочинений
Микротемой
Контрольные вопросы для самоподготовки студентов.
1.Каково содержание методических понятий «изучение языка», «развитие речи»?
2. Каковы основные направления работы по развитию речи?
3.Охарактеризуйте основные разновидности ошибок, допускаемые детьми в содержании устных и письменных высказываний.
4. Какие вопросы должен поставить перед собой учитель, готовясь к уроку развития речи.
Список литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/pervoe-napravlenie-v-istorii-metodiki-obucheniya-sochineniyu-nazyivalos/
1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М., 1985; 2003.
2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. — М., 1998. Гл. 8.
3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. — К., 1989. Гл. 2. § 6, § 9.
4. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. — К., 1990. Гл. 2. § 2.
5. Смирнова О.И. Текст как дидактическая единица русского языка и развития речи // Нач.шк. – 2007. – № 6.
6. Песняева Н.А. Знакомство с описанием как типом текста // Нач.шк. плюс-минус. — 2001. — № 4.
7. Гусева А.А. Работа над закреплением понятия «признаки текста» // Нач.шк. — 1995. — № 6.
8. Юртаев Е.В. Обучение третьеклассников членению письменной связной речи // Нач.шк. — 1997. — № 9 (об абзаце).
9. Коченгина М.В. Как научить вашего ребенка писать изложения и сочинения. – Х.:Изд-во «Ранок», 2011.
10. Воробьева В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. – Тула – М., 2007.
11. Политова Н.И. Развитие речи учащихся нач.класов. — М., 1984.
12. Львов М.Р. Работа над сочинением в нач.классах. — М., 1971.
13. Федорова И.В. Проблема подбора текстов для обучения написанию изложений //Нач.шк. – 2007. — № 6.
14. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Нач.шк. — 1997. — № 1.
15. Король Л.Р. Творческие работы на уроках русского языка // Нач.шк. — 1998. — № 4.
16. Зайцева О.П. Сочинение в начальной школе // Нач.шк. плюс-минус. — 2001. — № 6.
17. Лукьянчикова Л. Уроки обучающего сочинения в нач школе // Нач.шк. — 2001. — № 12.
18. Черемисина Н.А. Как подготовить сжатое изложение текста // Нач.шк. –2009. –№ 1.
19. Микушова Т.П. Работа с разными жанрами сочинений художественного и публицистического стиля в 3-4 классах// Нач.шк. – 2006. – №7.
20. Бакулина Г.А.О работе над изложением на уроках русского языка // Нач.шк. – 2011. –№ 6.
21. Лобчук Е.И. Устное и письменное изложение: совет методиста // Нач.шк. – 2012. – № 7.
Лекция 7
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: