Хореографическое искусство в воспитании детей
Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах. Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, основанная на приобщении их к хореографическому искусству. Это обеспечивает полноценное развитие индивидуальных способностей детей, и поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно для значительно большего числа детей и подростков. Они проявляют интерес к искусству танца, посещают занятия в течение длительного времени, и проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений. Преподаватели хореографии, используя специфические средства искусства танца, имеют возможность проводить большую воспитательную работу.
В основе педагогических требований к определению содержания, методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения. Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали свое мировоззрение и приобретали лучшие черты характера. Занятия по танцу способствуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое развитие и способствуют росту их общей культуры. Поэтому хореографическое искусство имеет богатые возможности для широкой реализации воспитательных задач. Актуальность и востребованность данной темы реферата очевидны.
Цель данной работы — изучение особенностей воспитания детей искусством хореографии.
Задачи:
- Определить роль хореографического искусства в воспитании культуры детей.
- Рассмотреть хореографическое искусство как средство эстетического воспитания детей.
- Определить формы и методы воспитательной работы в творческом коллективе.
Глава 1. Роль хореографического искусства в воспитании культуры детей
1.1 Хореографическое искусство как средство эстетического воспитания детей
-
В формировании эстетической и художественной культуры личности, хореографическое искусство играет важнейшую роль. Хореография представляет собой мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов. Она является миром волшебного искусства. Дети стремятся увидеть это на балетных спектаклях, в художественных альбомах, видеофильмах. Их собственное мнение и суждение о произведениях хореографии порой заслуживают уважения.
9 стр., 4424 слов
Особенности формирования художественного вкуса у детей в хореогр. ...
... искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребенка. ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В формировании эстетической и художественной культуры личности хореографическое искусство является важнейшим аспектом эстетического воспитания. ...
«Балет является слишком сложным средством воспитания осанки, дисциплинированного и красивого движения, быстрой мозговой реакции и сосредоточенности, чтобы ограничить его изучение лишь для немногих избранных» (Доктор Селия Спарджер, автор книги «Анатомия и балет», бывший консультант Королевского балета Англии) [13, с. 112].
В российском образовании уроки по хореографии стали обязательными. Они воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения различных жанров танцев, но и формируют у ребенка привычку и нормы поведения в соответствии с красотой, постигаемой законами хореографии.
Занятия хореографическим искусством способствуют физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий балетной осанкой, восхищает окружающих. Но ее формирование -процесс длительный, требующий многих качеств от детей.
Характеристики, формируемые занятиями хореографии
Дисциплинированность, трудолюбие и терпение — те свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах.
Чувство ответственности , так необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести рядом стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя находятся в зависимости другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.
Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе переносится и на внешний вид детей в школе. Они выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения самой обыкновенной одежды.
Воспитание этикета является одной из сторон на занятиях по хореографии. Приятно видеть, что дети из хореографического класса никогда не пройдут впереди старшего, мальчики подадут руку при выходе из автобуса, сумки и портфели девочек — в руках у мальчиков. Внимание и забота о других — необходимое качество в характере детей, и занятия хореографией решают эти задачи.
Хореографическое искусство у ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее. Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения и переживания, которых он не мог бы получить из каких-либо иных источников [8, с. 110].
Творческая личность — важнейшая цель как всего процесса обучения, так и эстетического воспитания. Без формирования способности к эстетическому творчеству, невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что каждый педагог посредством эстетического воспитания готовит детей к преобразовательной деятельности. Педагог-хореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.
Ритмико-танцевальный комплекс в детском хореографическом коллективе
... и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание детей. В мировой практике музыкального воспитания по-прежнему используется термин «ритмика». Изложенные выше определения и факты определили тему моего исследования: «Ритмико-танцевальный комплекс в детском хореографическом коллективе». ...
2 . Воспитание детей искусством хореографии, их возрастные и индивидуальные особенности в обучении
Воспитательная работа в художественном коллективе — процесс сложный, многогранный. Он связан с реализацией обширной программы организационно-педагогических и художественно-исполнительских мер. Каждое направление в практике педагога-руководителя имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и принципы реализации. Без их познания, критического анализа невозможна достаточно эффективная организация не только художественно-творческой, учебной, образовательно-репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.
Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Усилия педагога направлены на формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти задачи решаются с вовлечением детей в художественно-исполнительскую деятельность, с организацией учебно-творческой работы.
Поэтому первый уровень воспитания ребенка в хореографическом коллективе — это образование и обучение его как исполнителя.
Второй уровень воспитания — это формирование ребенка как личности, развития в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств, общей культуры.
Родители отдают детей в хореографические коллективы для занятий, которые способствуют укреплению их здоровья, расширению общего культурного и художественного кругозора, и являются формой удовлетворения их духовных потребностей, а также средством развития эстетического вкуса [7, с. 34].
Воспитательная работа должна осуществляться систематически, чтобы дать положительный результат. Такая работа имеет свои трудности из-за различного уровня культуры и воспитания детей в коллективе. Заинтересовать каждого ребенка и сосредоточить их внимание порой бывает непросто. В то же время, педагог-руководитель должен проявлять такт и чуткость, а также использовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Ему необходимо заинтересовать детей и использовать их потенциал и перспективы. Педагогу необходимо понимать, какими отношениями обладают дети и каков их внутренний мир. Ребенок, присоединяющийся к миру хореографии, должен осознавать необходимость каждого занятия. В силу специфики хореографии, пропуски без уважительных причин не допускаются, иначе дети не смогут выполнять предъявляемые задачи. Однако важным является не только достижение результата, но и формирование понятия о долге и его развитие. То, чем ребенок начал заниматься, должно быть выполнено добросовестно и доведено до конца. Склонность детей бросать начатое дело вполовину пути впоследствии может привести к несообразности и несобранности взрослого человека. Поэтому основным принципом всей воспитательной работы в коллективе должен быть интерес, который поддерживается изучением нового хореографического материала и проведением разнообразных мероприятий. Все это вызывает положительные эмоции у детей и способствует их моральному настрою и развитию эстетической культуры.
Партерная гимнастика как средство развития природных физических ...
... могут допускаться только абсолютно здоровые дети. При поступлении в танцевальные коллективы у детей тщательно проверяют сердце, легкие, зрение, ... и выполняется рессорные функции и функции регулятора равновесия, способствует отталкиванию тела при ходьбе, беге, прыжке. А в ... такие занятия как ритмика, в которой есть раздел — партерная гимнастика. Ежедневные продуманные занятия по партерной гимнастике, ...
1.2 Формы и методы воспитательной работы в творческом коллективе
Формы и методы воспитательной работы в творческих коллективах
В творческих коллективах формы и методы воспитательной работы должны быть адаптированы к характеру и направленности творческой деятельности. Они могут быть различными и направлены на развитие личностных качеств участников коллектива [2, с. 94].
Организация процесса постановочной работы
Педагог, приступая к постановочной работе, должен рассказать детям об истории, на основе которой будет создаваться постановка: быте, костюмах, традициях, образах и характерах персонажей. Всю эту информацию следует подготовить для детей на доступном для них языке, возможно использовать красочные иллюстрации, креативную презентацию. Важно преподнести материал эмоционально, выразительно, чтобы дети смогли обратить внимание на каждую деталь.
Просмотр фильмов и прослушивание музыки
Коллективный просмотр фильмов и прослушивание музыки способствует сближению детей и педагога, развивает умение анализировать происходящее и формулировать свое мнение. Педагог в таких случаях может тактично направлять детей в русло правильных рассуждений, обсуждать музыку и фильмы, обнаруживать нюансы, давать полезные советы и комментарии.
Использование традиций
В коллективах важна не только творческая деятельность, но и традиции. Педагоги могут внедрять разные традиции, но важно, чтобы дети их уважали и ценили. Например, посвящение в хореографы или переход из младшей группы в старшую могут быть отмечены специальными мероприятиями. Это помогает укрепить дух коллектива, развить у детей чувство самодисциплины и ответственности.
Дисциплина и организованность
Педагоги должны ошибочно считать, что дисциплина — это только наказание и запреты. Воспитание дисциплины в творческом коллективе связано с развитием навыков организованности в процессе труда и активного отношения к нему. Сознательная дисциплина — это дисциплина внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Важно формировать у детей уважение к общему труду, способность подчинять личное общественному. С проведением занятий дети становятся более собранными и развивают способность к вниманию, быстрее и четче выполняют предлагаемые задачи.
Развитие социальных навыков
Постановки номеров на современные темы не только возбуждают интерес к настоящей жизни, но и подталкивают на встречи с интересными людьми, чтение современной литературы, посещение музеев и т.д. Такие действия развивают социальные навыки, способствуют поиску новых друзей и значимых связей.
Анализ концертных выступлений
Педагог-руководитель обязан проводить анализ своих выступлений и коллектива в целом. Важно обратить внимание на положительные и отрицательные моменты выступлений. Необходимо уделить внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера, а также проявлять поддержку, одобрение и добрые слова в любых сложных ситуациях. Это поможет раскрыться способностям детей и привить им любовь к искусству и коллективу в целом.
Особенности работы педагога бального танца в хореографической ...
... руководителей хореографических коллективов; Проанализировать роль педагога - хореографа в эстетическом, культурном воспитании и развитии личности. Объект исследования дипломной работы. Специфика работы хореографической школы искусств «Карамель». Предмет исследования дипломной работы. Особенности работы и творческой деятельности педагогов бального танца в хореографической школе ...
Воспитательная работа в хореографическом коллективе
Воспитательная работа в хореографическом коллективе играет важную роль в развитии и формировании личности детей. Она осуществляется через различные методы и приемы, которые способствуют их творческому развитию, взаимопомощи и эмоциональному восприятию.
Творческие отчеты и обмен опытом
Творческие отчеты и обмен опытом между коллективами являются важным инструментом воспитательной работы. Они позволяют детям делиться своими достижениями, учиться у других и находить новые идеи для своего творчества.
Встречи с талантливыми творческими людьми
Встречи с талантливыми творческими людьми имеют сильное эмоциональное воздействие на детей. Рассказы о своей профессии и творчестве вдохновляют и мотивируют их на развитие своих навыков и способностей.
Проведение вечеров отдыха с участием детей и родителей
Организация вечеров отдыха, посвященных различным праздникам, таким как Новый год, 8 Марта, 23 февраля и т.д., является важным элементом воспитательной работы. Участие детей и их родителей в таких мероприятиях способствует семейному и коллективному взаимодействию, а также развитию эмоциональной сферы детей.
Полная занятость детей в репертуаре коллектива
Полная занятость детей в репертуаре коллектива является воспитательным моментом. Это стимулирует детей к занятиям, так как они знают, что каждый из них важен и никто не останется в стороне. Такой подход способствует развитию ответственности, дисциплины и уверенности в себе у детей.
Изучение танцев других народов
Изучение танцев других народов приносит большую пользу в художественном воспитании детей. Это расширяет их культурный кругозор, развивает чувство уважения и толерантности к другим культурам, а также обогащает их творческий потенциал.
Постановка хореографических произведений
Постановка хореографических произведений, вошедших в «золотой» фонд хореографии, оказывает большое эстетическое воздействие на детей. Однако важно помнить о возможностях исполнителей и не искажать замысел номера или упрощать танцевальную лексику. Педагог должен указывать автора постановки и тех, кто подготовил номер в данном коллективе.
Подготовка крупных хореографических произведений
Подготовка крупных хореографических произведений или больших общих программ является одним из хороших методов воспитания детей. Это требует совместной работы, дисциплины, терпения и усидчивости, что способствует развитию коллективного духа и ответственности у детей.
Воспитательная роль хореографического коллектива в развитии детей
Хореографический коллектив играет важную роль в формировании личности детей и развитии их социально-эмоциональной сферы. В определенных условиях и смысле, он способствует разрешению возникающих проблем у детей, а также воспитывает ценные черты характера.
Устранение отрицательных факторов
Одним из главных положительных аспектов занятий в хореографическом коллективе является устранение отрицательных факторов, которые могут влиять на развитие детей. Дети, которые испытывают комплексы в движении, походке или поведении на дискотеках, могут избавиться от них через занятия хореографией. Это помогает им преодолеть свои страхи и негативные эмоции, а также повышает их самооценку.
Репетиция как сложный художественно-педагогический процесс
... постоянно искать такие приёмы и методы работы с коллективом на репетиции, которые позволяли бы успешно решать стоящие ... чисто и художественно исполнить каждую пьесу, танец, песню, которые будут исполнены на концерте. На генеральной репетиции не нужно ... репетиции рабочие от генеральных прогонов, у них разные задачи. Воспитательная работа в процессе репетиционных занятий в хореографическом коллективе ...
Формирование ответственности и сопереживания
Участие в хореографическом коллективе способствует формированию у детей ответственности и способности сопереживать другим. В коллективе дети учатся работать в команде, бережно относиться к общему делу и проявлять заботу о своих товарищах. Они учатся быть ответственными за свои действия и принимать решения, которые будут полезны для всего коллектива.
Преодоление тенденции к «исключительности»
Некоторые дети могут иметь склонность к «исключительности» и стремлению быть выше других. Однако, участие в хореографическом коллективе помогает им преодолеть эту тенденцию. В коллективе дети учатся ценить и уважать других участников, а также понимать, что только совместными усилиями можно достичь успеха. Это способствует формированию толерантности и умению работать в коллективе.
Продвижение порядочности и чести
Хореографический коллектив играет важную роль в воспитании детей в плане порядочности и чести. Педагог активно работает над формированием этих ценностей у своих воспитанников. Он учит их быть порядочными и честными в отношениях с другими людьми, независимо от изменений их суждений и позиций. В хореографическом коллективе дети учатся быть добросовестными и уважать других, что является важным аспектом их развития.
Выводы
Занятия в хореографическом коллективе имеют значительное воспитательное значение для детей. Они помогают им развивать художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности и подтянутости, а также способствуют организованному распределению свободного времени и планированию своих действий. Участие в коллективе развивает ответственность, сопереживание и умение работать в команде. Таким образом, хореографический коллектив играет важную роль в формировании личности детей и их социально-эмоциональной сферы.
Глава 2. Возрастные и индивидуальные особенности обучения детей искусству хореографии
2.1 Анализ возрастных и индивидуальных особенностей детей
Педагог-руководитель хореографического класса постоянно занимается эстетическим воспитанием детей, с тем, чтобы они были всесторонне подготовлены к художественному восприятию и созиданию действительности. В основе этого воспитания лежит формирование любви к своей национальной культуре, народному творчеству, интересу и пониманию красоты окружающего мира, общения. Достижение физического совершенства должно стать важной частью воспитания на уроках хореографии.
Все эти задачи воспитания не отделимы от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Возрастными особенностями принято называть анатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода.
В тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные — устойчивые свойства личности, характера, интересов, умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие его от других [7, с. 37].
Формирование нравственных ценностей у детей младшего школьного ...
... созданное для театра; формирование интереса к искусству театра. В связи с этим целью работы является выявление и определение педагогических возможностей театрального искусства в формировании нравственных ценностей у детей младшего школьного ...
Принято считать [1, с. 38]:
- от рождения до года — младенческий возраст,
- от года до 3-х лет — преддошкольный возраст,
- от 3-х до 6-ти лет — дошкольный возраст,
- от 6-ти до 12-ти лет — младший школьный возраст,
- от 12-ти до 15-ти лет — средний школьный возраст (подростковый),
- от 15-ти до 17-ти лет — старший школьный возраст (юношеский).
Развитие способностей детей к хореографии
К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения. Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма — опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие имеют от рождения одинаковое количество лет.
К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность, жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров, после чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте занимает игра — это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного возраста нужно строить занятия хореографического коллектива.
7-11 лет (1-3 класс)
В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга (он увеличивается).
Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов — возбуждения и торможения. Проявляется самостоятельность, (желание делать все самому, дети требуют доверия от взрослых), сдержанность (умение подчинять свои желания общим требованиям), настойчивость и упрямство (желание добиться результатов, даже если не понимают цели или не имеют средств для их достижения).
Слабые стороны в физиологии детей этого возраста — быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях, поэтому время занятий поначалу может быть ограниченно и постепенно увеличиваться от 25-30 минут до 60, а потом и до 90 минут. Костно-мышечный аппарат детей этого возраста отличается большой гибкостью (значительное количество хрящевых тканей и повышенная эластичность клеток).
Развитие мелких мышц идет медленно, поэтому быстрые и мелкие движения, требующие точности исполнения, представляют для детей большую сложность.
Дипломная работа развитие творческих способностей дошкольников
... теме. Выявить условия развития творческих способностей средствами изобразительной деятельности. Подобрать и апробировать диагностические методики способствующие изучению творческих способностей детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей дошкольников будет успешным при условии эффективного проведения системы работы, ... творческие способности на самом ...
Объем учебного материала должен быть рассчитан по возможностям детей. В классах этого возраста надо уделять внимание формированию осанки, умению ориентироваться в пространстве, развитию ритмичности, музыкальности. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, господствует чувственное познание окружающего мира. Поэтому эти дети особенно чувствительны к воспитательным воздействиям эстетического характера.
11-14 лет (4-8 класс) — в этот период происходят быстрые количественные изменения и качественные перестройки в организме. Ребенок быстро растет (5-6, а то и 10 см в год).
С интенсивным ростом скелета и мышц происходит перестройка моторного аппарата, которая может выражаться в нарушениях координации движений (говорят: стал таким неуклюжим).
Развитие нервной и сердечнососудистой систем не всегда успевает за интенсивным ростом, что может при большой физической нагрузке приводить к обморокам и головокружению. Повышается возбудимость нервной системы под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции. В этом возрасте нередко появляется раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость (дети порой сами не понимают, что с ними происходит, что побуждает их на ту или иную реакцию).
Появляется острая потребность в самоутверждении, стремлении к самостоятельности — оно исходит из желания быть и считаться взрослым.
Эмоциональное состояние характеризуется силой чувств и трудностью в управлении ими. «Пусть ваш воспитанник будет ершистым, непокорным, своевольным — это несравненно лучше, чем безмолвная покорность, безволие. Безволие, никчемность — родная сестра подлости» [11, с. 45]. Эмоциональные переживания носят устойчивый характер, они долго помнят обиду и несправедливость. Наблюдается взаимное отрицание полов, каждый живет своим миром. Но затем это желание сменяется заинтересованностью, которая тщательно скрывается.
Для этого возраста занятия могут проводиться 3 раза в неделю, продолжительностью до 1,5 часа. Происходит изучение более сложных движений, комбинаций, осуществляются более объемные постановочные работы.
2.2. Методы воспитательной работы в хореографическом коллективе и их воздействие на повышение активности детей
В творческой деятельности заложены огромные возможности воспитательного характера. Воспитывает все, что связано с участием детей в коллективе: художественный педагогический уровень репертуара, планомерные и систематические учебные занятия, взаимоотношения с педагогом, окружающим миром. Посещения спектаклей, концертов, художественных выставок, специальные беседы, лекции на этические темы формируют маленького человека, развивают в нем чувство прекрасного. Проводится эта работа постоянно и опирается на систему различных форм, методов и средств. Преподаватель использует для этого либо специально организованное внеурочное время, либо непосредственно учебные занятия.
Формы можно условно разделить на основные, дополнительные и формы художественно-эстетического самообразования.
К основным формам относятся: просмотр балетных спектаклей, прослушивание музыки, знакомство с творчеством мастеров хореографии. Такой работой можно охватить весь коллектив во время занятий, репетиций.
Система работы педагога дополнительного образования по выявлению ...
... педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей. Предмет - педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии. Цель - изучить педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии. Задачи: - изучить систему деятельности педагога дополнительного ...
Художественно-эстетическое самообразование детей
Хореография является одним из видов искусства и является важной составляющей развития человека. Художественно-эстетическое самообразование детей имеет огромное значение для формирования их навыков ирразрывно связанных с хореографией. Различные формы занятий программой художественно-эстетического образования определяют аспекты занятий, организованных для детей..
Дополнительные формы занятий по художественно-эстетическому самообразованию
Дополнительные формы занятий могут включать коллективные или индивидуальные посещения спектаклей, фильмов, дискотек и их проведение организуется в свободное и удобное для детей время.
К формам художественно-эстетического самообразования относятся
К формам художественно-эстетического самообразования относится самостоятельное изучение вопросов теории музыки, балета, чтение книг по хореографии и другим видам искусства с определенной целевой установкой на расширение своих знаний в области хореографии.
Методы художественно-эстетического самообразования детей
Методы художественно-эстетического самообразования детей могут быть различными. Они могут быть словесными, практическими или наглядными.
Словесные методы
Словесные методы основываются на объяснении, беседе, рассказе взрослого.
Практические методы
Практические методы основаны на обучении навыкам хореографии у детей.
Наглядные методы
Наглядный метод является важным методом воздействия на детей. Исполнительское мастерство педагога-руководителя, его профессиональный показ порой восхищает детей, вызывает стремление ему подражать. Поэтому преподаватель должен обладать достаточно грамотным и выразительным показом. Этот метод имеет решающее значение в воспитании детей, особенно в младших классах. Они воспроизводят методику исполнения движений своего педагога, впитывают не только грамотный и выразительный показ, но и его возможные ошибки. Дети подражают своему педагогу в манере и характере исполнения движений, порой копируют и постановку рук, корпуса, головы и т. п. По исполнению детей можно определить качество знаний педагога, его стиль работы. Поэтому, пользуясь методом наглядного показа, необходимо быть предельно внимательным, чтобы исключить те недочеты, которые проявляются в исполнительстве.
В своей работе педагог должен подходить к выбору методов с учетом возраста детей, их специальной подготовки, уровня эмоциональной отзывчивости и интереса к хореографическому искусству. Однако важно помнить, что увлечение и вдохновение являются ключевыми источниками интеллектуального роста личности.
Дети испытывают интеллектуальное чувство в процессе освоения знаний, которое является движущей силой желания учиться. При этом, если обучение сопровождается яркими и волнующими впечатлениями, познание становится крепким и желанным. Результатом такого подхода становится интерес к занятиям и видение ребенком собственных достижений в хореографическом творчестве.
Одной из важных задач педагога является сохранение и развитие творческого интереса у детей. Педагог должен активно поддерживать и развивать творческую инициативу ученика, давая ему возможность применить свои знания и желания в создании и исполнении танцевальных комбинаций. Такой подход способствует включению детей в творческую работу и их активному развитию.
Оказывая поддержку и доверие детям в учебной и постановочной работе, педагог стимулирует их выбор профессии хореографа. Увлечение хореографией способствует развитию интереса к этому искусству и мотивирует детей к самостоятельному изучению искусства балета и ансамбля. Они начинают собирать материалы о танцорах и хореографах, изучать различные музыкальные направления и анализировать содержательную сторону хореографического искусства.
Каждый педагог стремится выбрать определенный путь воздействия на детей, в зависимости от степени владения различными методами. Одним из самых популярных методов является метод убеждения. Этот метод не используется непреднамеренно, он должен быть систематическим и целенаправленным, чтобы быть эффективным. Он требует от педагога огромного терпения, образованности и тактичного поведения. Часто дети не сразу понимают педагога, это может быть вызвано их неумением слушать и слышать то, что от них требуется. Эти навыки воспитываются постепенно в процессе общения. Именно поэтому педагог должен проявлять высокий уровень педагогического мастерства и любви к детям при использовании данного метода.
Актуализация и обогащение использованных форм и методов являются важным фактором в повышении нравственного потенциала и развитии активности у детей. В этом процессе важную роль играют органы самоуправления, такие как лидеры и старосты. Общая, нравственно-привлекательная цель в коллективе укрепляет его, помогает создать единую творческую атмосферу и ставит общий и реально выполнимый интерес в центр внимания.
У начинающих детей не всегда хватает терпения заниматься длительное время, особенно если они не наблюдают конкретных результатов своих усилий. В этой ситуации педагоги принимают целесообразные меры, включая использование элементарных знаний детей на начальном этапе работы, чтобы провести небольшую постановочную работу на простых танцевальных элементах. Это стимулирует детей в учебно-тренировочной работе, приучает их к сценическому поведению и ответственности за свои выступления. Конкретные достижения приносят радость детям и позволяют им осознать свой творческий потенциал. В отличие от этого, отсутствие радости и творческих результатов делает упражнения бессистемными и лишенными перспектив. Поэтому педагогам не следует ставить перед детьми слишком сложные цели, требующие недоступных им возможностей [7, с. 39].
Влияние морально-этических норм на активность детей на занятиях
Это делается, как правило, для того, чтобы отличиться на смотре, фестивале, конкурсе, получить поощрение, выделиться. В связи с этим появляется повышенная притязательность детей, необоснованные планы, что наносит ущерб их нравственному развитию. В таких случаях дети либо покидают коллектив, либо молчаливо со всем соглашаются, либо выступают против руководителя. Чаще всего это бывает в скрытной форме: невыполнении его требований, формировании противоборствующих групп. Все это способствует нездоровой атмосфере в коллективе. То есть отсутствие или неверное определение творческих задач в коллективе могут стать весьма серьезным тормозом совершенствования учебно-творческой и воспитательной деятельности педагога.
Каждое занятие, каждый шаг в овладении детей исполнительским мастерством рассматривается как поступательное звено в единой цепи воспитания. Это облегчает труд педагога в классе, делает его содержательным, осмысленным и радостным. В.Л. Сухомлинский писал: «Влиять на коллектив воспитанников — значит воодушевлять его стремлениями, желаниями. Коллективное стремление — благороднейшее идейное, моральное единство. Там, где есть коллективное стремление к чему-то высокому и благородному, возникает та великая, непобедимая сила воспитательного влияния коллектива на личность, о которой мечтает вдумчивый воспитатель» [17, с. 49].
К одному из основных факторов, обеспечивающих активность детей на занятиях, относятся строгие морально-этические нормы, которые имеют большое воспитательное воздействие. Открытые отношения между детьми, педагогом и учениками, наличие здорового мнения в коллективе и активного творческого процесса побуждает детей соотносить интересы личные с групповыми, коллективными. У них воспитывается чувство ответственности за других, дисциплинированность, если у каждого есть определенная обязанность и они знают, что ее никто не выполнит. Это приносит детям большое удовлетворение и, естественно, их активная позиция в коллективе становится выразительнее.
Неформальные объединения в коллективе
В коллективе возникают неформальные объединения детей. В силу определенных обстоятельств они могут разделиться на группы. Если это произошло, не надо пытаться разобщать эти группы, противопоставлять их друг другу. Нужно умело использовать эти неформальные объединения для улучшения художественного, нравственно-эстетического воспитания. Через группу можно воздействовать на каждого ребенка, формируя его интерес, вкус, поведение. Каждая группа — это часть коллектива, и от того, насколько правильно складываются отношения, зависит общая нравственная атмосфера.
Роль традиций в воспитательном процессе
Воспитательный процесс и активность детей обогащаются присутствием традиций в коллективе — посвящения в хореографы, празднования дня рождения, проведения выходных дней, оформления стенгазет, проведения вечеров 8 марта и 23 февраля, новогодних утренников и вечеров, выпускного вечера старших учеников в форме капустника или выпуска балетного спектакля, проведения торжественных концертов в честь коллектива, торжественного перехода из младшей группы в старшую, передачи лучших номеров программы следующему поколению. Эти традиции делают перспективной жизнь коллектива, помогают сплотить детей. У каждого ребенка появляется чувство причастности к важной деятельности, которая поощряется окружающими. Организация, развитие и осуществление традиций — дело педагога-руководителя, всех детей и актива в коллективе. Если они поддерживаются и передаются из поколения в поколение, проводятся систематически — это позволяет оценить социальную значимость деятельности коллектива, важность той роли, которую он играет в городе, районе или области.
Расширение круга общения и творческие связи
Для придания стабильности, общей значимости коллектива необходимо его включение в более широкий круг общения с другими коллективами, обращение к иным жанрам и направлениям в искусстве. Это поможет детям в творческом и человеческом общении. У них укрепляется сознание общественной роли своего творчества, своего авторитета, осознаннее становятся мотивы поведения. Этому поможет установление постоянных и прочных творческих связей между педагогами не только внутри учреждения, но и в городе.
У каждого преподавателя свой стиль работы, своя методика и система требований. От их характера, последовательности и содержания зависит развитие коллектива, его нравственных основ. Практика показывает, что чем выше и обоснованнее требования преподавателя, тем выше организация его работы, нравственный настрой детей. И, наоборот, чем ниже уровень требований, тем ниже показатели в коллективе. Но в любом случае, если педагог правильно формирует свои требования и они отвечают определенным условиям, он должен помнить, что они должны быть: последовательны, понятны, оправданы, посильны для выполнения [7, с. 39].
Одним из первых требований преподавателя является соблюдение дисциплины. Дисциплина — это фактор качества организации художественного и учебно-воспитательного процесса. Насколько умело руководитель использует весь комплекс своих профессиональных и педагогических знаний, настолько зависит организация всей воспитательной работы с детьми, их активность на занятиях и других мероприятиях. В коллективе должен быть порядок, которому подчиняются все дети. Отсутствие дисциплины, нарушающее развитие коллектива, — всегда препятствие для творчества. «…Существует одно средство — железная дисциплина. Она необходима при всяком коллективном творчестве» — писал К.С. Станиславский [16, с. 345]. Там, где обучение поставлено на профессиональную основу, дисциплина приносит большую пользу в нравственном и моральном воспитании. Педагогу необходимо проявить предельную строгость к самому себе, к своей дисциплинированности, к своей внешности, к своему душевному состоянию перед встречей с детьми в классе.
Для хорошей организации и отслеживания результатов занятий педагог ведет журнал посещаемости и успеваемости. Это другая сторона воспитания, которая дисциплинирует и очень хорошо влияет на детей психологически. При возможных недоразумениях с родителями, кстати, ответом будет журнал посещаемости и успеваемости детей. Журнал поможет педагогу ничего не забыть и разрешить конфликтные ситуации, возникающие из-за пропусков занятий и оценок учеников. Существуют индивидуальные карты детей, в которых ежегодно оценивается успеваемость, дается характеристика профессиональных успехов ребенка, развитие его психофизических возможностей. Это трудоемкая работа преподавателя, но ее результаты в последствии представляют интерес. При анализе записей можно проследить успехи и недочеты детей на занятиях. Может оказаться, что леность и инертность ученика при начальном этапе обучения перерастает в профессиональный интерес, что происходит активное развитие профессиональных данных, изменение в характере ребенка в процессе занятий. Тщательный анализ этих записей поможет преподавателю совершенствовать методы своей работы, придать целенаправленность и определенную перспективу педагогическому воспитательному процессу в коллективе.
Заключение
Подводя итоги о проведенном исследовании особенностей воспитания детей искусством хореографии, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучения детей следует сделать следующие выводы:
— начиная занятия с детьми, педагог-хореограф, прежде всего, стремиться заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца, которое расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями. Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы педагога с детьми — все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает эмоциональное отношение к произведениям искусства, учит правильным суждениям в области хореографии.
— исходя из многолетнего практического опыта работы с детьми, можно сделать вывод о том, что очень важно дать детям грамотную и систематическую подготовку в хореографическом классе. Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись понимать и осмысливать содержание изучаемого хореографического материала, выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и сознательно начинают относиться к занятиям. В результате активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.
Так же можно прийти к заключению, что занятия в хореографическом классе имеют большое значение для физического развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений. На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.
Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает профессиональными знаниями и умело применяет их в учебно-тренировочной работе, либо допускает ошибки, которые отрицательно влияют на детей. Преподавателям хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разных возрастов, разбираться в причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся в практике.
Нельзя не сказать о том, что важной чертой педагога в воспитании активности детей является умение анализировать и учитывать педагогическую ситуацию, пути и возможности исправления допущенных ошибок. Важно иметь психологическую интуицию, умение чувствовать обстановку. Эта способность педагога-руководителя имеет огромное значение для использования благоприятных ситуаций в воспитательных целях, для создания устойчивой положительной атмосферы в классе.
Каждый прожитый день, каждое занятие, репетиция или концерт изменяют интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать со счетов даже самые незначительные характерные черты, проявляющиеся в процессе обучения. Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит от творческой инициативы педагога, стремления вести своих учеников к совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/vospitanie-iskusstvom/
1. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность — М.: Академия, — 2000г. — 624с.
2. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование — Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев — Дубна, 1997г. — 206с.
3. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. Т.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.
4. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль: Академия развития, 1997.
5. Пинт А. О. Высокое призвание. М, 1973.
6. Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
7. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. — 80 с.
8. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.: Владос. — 2003. — 256 с.: ил.
9. Психология детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана — М.: ОЛМА — ПРЕСС, 20047. — 224с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн — М.: Учпедгиз, 1946г. — 704с.
11. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика. — 1991. — 160 с.
12. Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.
13. Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.
14. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С. Селиванов — М.: Академия, 2004г. — 336с.
15. Станиславский КС Полное собрание сочинений: В 8 т. М., 1958. Т. 5.
16. Станиславский КС. Этика. М., 1981.
17. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. М, 1981.Т. 3.
18. Тарасов Н.И. Классический танец. М., 1975.
19. Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. — СПб.: Издательство «Лань». — 2005. — 496 с.: ил.
20. Уфимцева Т.И. Воспитание ребенка. — М.: Наука. 2000. — 230 с.
21. Ухтомский А. Общая психология: Учебник. — М.: Просвещение. 1970. — С. 117.
22. Халфина С. Воспоминания мастеров московского балета. — М.: Искусство. — 1990. С. 39.
23. Хореографическое искусство. Справочник. — М.: Искусство. — 2005. с ил.
24. Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. — 2000. №2. С. 34-37.
25. Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. — М.: Релиз. — 2004. — 340 с.
