«Виды и типы музыкальных занятий» учебно-методический материал

Реферат

Музыкальное воспитание – это целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства – формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к музыке.

Ребенок в том случае успешно усваивает различные виды музыкальной деятельности, если учитываются его индивидуальные особенности, возрастные возможности.

Музыкальное развитие – это результат формирования ребенка в процессе активной музыкальной деятельности. Определенное значение имеют индивидуальные особенности каждого ребенка.

Развитие происходит:

1) в области эмоций – от музыкальных откликов на простейшие и музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;

2) в области ощущения, восприятия и слуха – от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;

3) в области проявления отношений – от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;

4) в области исполнительской деятельности – от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-ритмическом движении.

Музыкальное воспитание и развитие требуют правильной организации и целенаправленного обучения.

Обучение музыке – воспитательный процесс, в котором педагог помогает накопить музыкальный опыт, приобрести элементарные сведения. В свою очередь ребенок активно усваивает это.

Воспитание в целом, и обучение в частности, по выражению советского психолога Л.С. Выготского, должно «забегать» вперед развития и «подтягивать» его за собой. Музыкальное развитие обусловливается процессом воспитания и обучения. Уровень развития определяется поведением детей на музыкальных занятиях, творческими проявлениями к самостоятельной деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, танцует, музицирует и делает это выразительно и правильно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.

Задачи музыкального воспитания в детском саду:

1. Воспитывать интерес к музыке. Эта задача решается путем развития музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребенку острее почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений.

14 стр., 6792 слов

«Музыкальное развитие в ДОУ»

... сложный и длительный процесс развития личности имеет свои этапы, свои стадии1. Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. В ... способствует развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Систематические занятия пением в детских ...

2. Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями.

3. Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями, обучать простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности, искренности, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности, слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений.

5. Содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке.

6. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности: передаче характерных образов в играх и хороводах; использования выученных танцевальных движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизации маленьких песен, попевок. Формировать самостоятельность, применять выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать, петь и танцевать.

7. Основные виды музыкальной деятельности

Музыкально-образовательные сведения условно можно разделить на сведения общего и специального характера.

Сведения общего характера связаны со всеми видами музыкальной деятельности (пением, движением и т. д.):

1) музыка всегда выражает разные чувства, о чем-то повествует, она различная по своему характеру;

2) музыка развивается, изменяется, в ней можно отметить схожие т контрастные отрывки, а в связи с этим различные части, музыкальные фразы, запев, припев;

3) музыка имеет свой «язык», свои средства, которые выражают ее содержание, передают настроение;

4) музыку создают композиторы, народ.

Сведения специального характера связаны с конкретным видом деятельности. При обучении пению детям дают понятия:

1) о характере звучания (протяжно, отрывисто, напевно, легко);

2) о правильной дикции (ясно, отчетливо, выразительно);

3) о мелодической линии (мелодия движется вверх или вниз, звуки повторяются или один выше, другой ниже);

4) о метроритме (звук короткий или долгий и т. д.).

При обучении музыкально-ритмическим движениям даются понятия:

1) о характере движения в связи с характером музыки (ходить бодро, четко, плавно, бегать легко, стремительно и т. д.);

2) о форме музыкальных произведений в связи с ритмическими, темповыми, динамическими оттенками (скоро, медленно, тише, громче и т. д.);

3) об элементах танцевальных движений (шаг польки, переменный шаг, галоп и т. д.);

32 стр., 15547 слов

Развитие музыкального мышления младших школьников на х музыки

... учебной деятельности на уроках музыки по активизации музыкального мышления младших школьников; 5. Проверить эффективность методики развития музыкального мышления в процессе опытно-экспериментального исследования. В основу нашего исследования была положена гипотеза о том, что успех развития музыкального мышления младших ...

4) о перестроениях (шеренги, колонны и т. д.).

В дошкольной дидактике понятие «структура занятия » специально не рассматривалась. Его значение в повышении эффективности обучения и воспитания отмечается в работах А.П. Усовой, А.Н. Давидчук, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой и др.

Музыкальное воспитание — целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания её содержания. Музыкальное воспитание- есть процесс передачи общественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению, оно включает элементы музыкального обучения и музыкального образования.

Занятие – основная форма организации музыкальной деятельности, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры.

Определяя структуру занятий музыкой, вслед за В.А. Онищуком, мы исходим из того, что каждому типу занятия свойственна определенная структура, которая включат в себя как внешние, так и внутренние элементы, являющиеся структурными единицами занятия.

Под «внутренними» элементами структуры музыкального занятия мы понимаем те явления, которые относятся к художественному познавательному процессу, т.е. процесс восприятия и характер усвоения музыкального материала. К «внешним» элементам мы относим все то, что в занятии способствует проявлению внутренних действий. К ним относятся: репертуар, виды музыкальной деятельности и их последовательность, методы и приемы обучения.

Музыкальный репертуар, который звучит на занятиях, должен соответствовать как художественным, так и педагогическим. Чтобы усилить впечатление от музыки, разъяснить ее эмоционально-образное содержание детям, музыкальному руководителю нужно владеть интонационно-богатой образной речью, хорошо знать своих воспитанников и методику работы во всех возрастных группах.

На музыкальных занятиях недопустимо формальное заучивание репертуара, многократные однообразные повторения, натаскивания и муштра. Задача, решаемая на музыкальных занятиях,- развитие музыкальных способностей, происходящее в активной деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку должно быть в центре внимания педагога на протяжении всего занятия. Формирование умений и навыков не является целью музыкального воспитания, а служит лишь средством развития музыкальных способностей.

Названные элементы структуры музыкального занятия не рассматриваются нами как самостоятельные его разделы. Все элементы тесно связаны между собой и в зависимости от изменения внешних элементов видоизменяются и внутренние.

При обосновании структуры занятий музыкой мы исходили из важного методологического положения дидактики о необходимости осознания диалектического характера обучения. Из этого следует, что не может быть универсальной структуры занятий, способной решать все воспитательно-дидактические задачи в равной мере эффективно.

7 стр., 3060 слов

«Театрально-игровая деятельность на занятиях в ДОУ» статья

... процесс развития образа. - Выразительность исполнения основных видов движений. Театральная деятельность представлена в ДОУ кукольным театром и театрализованными ... в детском саду, становится понятно, что дошкольники и на занятиях, и в режимных моментах, и ... интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей. Театр в детском саду ...

По содержанию музыкальные занятия делятся на типовые, доминантные и тематические.

I тип занятий музыкой – типовое или традиционное – призвано решать несколько задач одновременно, на нем используются все виды музыкальной деятельности ( восприятие, исполнительство, творчество, сведения о музыке и способах ее исполнения, музыкально – ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) в определенной последовательности (внешние элементы структуры занятия этого типа).

Эти элементы оказывают влияние на характер освоения ребенком материала (т.е. на внутренние структурные элементы).

Этот тип занятий долгое время и достаточно широко использовался как единственно возможный в педагогической практике, однако он не дает возможность педагогу в полной мере реализовать все задачи музыкального воспитания. Данный тип занятий должен быть использован в системе музыкального воспитания в детском саду в сочетании с другими типами.

II тип занятий – доминантный – используется для преодоления отставания детей в том или ином виде музыкальной деятельности. Необходимый вид музыкальной деятельности доминирует в структуре всего занятия, это доминирование влияет на успешное формирование определенных умений и навыков (т.е. на внутренние элементы структуры).

Доминантное занятие может иметь 4 варианта:

— занятие, во внешней структуре которого превалирует слушание музыки;

— занятие, во внешней структуре которого превалирует пение;

— занятие, во внешней структуре которого превалирует игра на детских музыкальных инструментах;

— занятие, во внешней структуре которого превалирует движения под музыку.

Этот вид занятий используется для того, чтобы развить какую – либо музыкальную способность. Если на доминантном занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности, а остальные – вспомогательные, то дети целенаправленно овладевают необходимыми навыками именно этой деятельности. Для развития отстающей способности, необходимо все виды деятельности группировать вокруг заданий, помогающих совершенствовать ее. Все занятие подчинено одной цели – привлечь детей к звучанию музыки, чтобы они смогли выразить ее характер различными способами с помощью других видов деятельности. Доминантные занятия должны иметь определенную тему или сюжет, проводятся от 3 до 12 раз в квартал, применяются, начиная со 2 младшей группы.

III тип занятий — комплексные занятия. Их структура, как и структура тематических занятий, определяется выбранной темой, с тем отличием, что если в тематическом занятии выбранная тема реализуется только музыкальными средствами, то в комплексных занятиях тема реализуется на материале различных видов искусства. Цель этого занятия – дать детям представления о специфике различных видов искусства (музыки, живописи, театра, поэзии, хореографии и др.), выразительных особенностях их художественных средств, возможностях своим оригинальным способом передать мысли, настроения, в каких – либо видах художественной деятельности. Все виды художественной деятельности объединены общей темой, единым художественным образом. Это позволяет детям понять, как один и тот же художественный образ реализуется различными средствами искусства, и тем самым глубже проникнуть в художественное содержание музыкальных произведений. Это особенно важно, поскольку не всегда содержание музыкального произведения или картина своими выразительными средствами помогает восприятию, дополняет художественный образ.

13 стр., 6184 слов

Формирование навыков изобразительной деятельности у детей старшего ...

... цель исследования - подобрать методику проведения занятий, направленных на формирование изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП, изучить и апробировать ее эффективность. Объект исследования - изобразительная деятельность детей с различными формами церебрального паралича в ...

Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам и фронтальные в зависимости от числа участвующих в них детей. Индивидуальные занятия и по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Фронтальные – со всей группой, где представлены все виды музыкальной деятельности.

Индивидуальные занятия и по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно. Этот вид занятий применяется и в других группах, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

По содержанию занятия могут быть типовые, доминантные, тематические (а фронтальные бывают еще и комплексными) в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности.

В доминантном какой-либо вид музыкальной деятельности преобладает. Вариант доминантного занятия—выстраивание его содержания для развития отстающей у ребенка музыкальной способности. В подобном случае доминируют те виды деятельности, которые могут ее развить. Используется этот вид занятий на занятиях фронтальных, индивидуальных и по подгруппам.

На тематическом занятии выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие также может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам.

Комплексное занятие содержит различные виды искусства, виды художественной деятельности. Оно бывает фронтальным, проводится со всей группой детей.

Педагогу необходимо варьировать виды занятий в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития.

Одним из ведущих видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра.

В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогами разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа.

17 стр., 8231 слов

ЛЕГО-конструирование как способ организации конструктивно-модельной ...

... области «Художественно-эстетическое развитие» включена конструктивно-модельная деятельность для дошкольного возраста. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» выделена задача реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной). Конструирование означает создание модели, построение, приведение ...

Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.

Следующий вид музыкальной деятельности – детское музыкальное творчество. В дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах.

Еще один вид музыкальной деятельности – музыкально-образовательная, которая предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных видах исполнительства.

Пение как вид музыкальной деятельности. Методика работы над песней.

Процесс обучения пению требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушивается к исполняемой мелодии на фортепиано, сопоставлять различный характер музыкальных фаз, предложений, оценивать качество исполнения.

Пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата.

В процессе обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма.

Пение – сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации (нефальшивое звучание) и слухового, мышечного ощущения.

Слух совершенствуется, если обучение поставлено правильно.

Художественно-педагогическое значение пения состоит в том, чтобы помочь детям правильно понять содержание музыкальных образов, овладеть необходимыми навыками, проявить свои чувства в непринужденном, естественном пении.

Первое знакомство с песней должно строиться на ярком, образном, вы разительном исполнении, чтобы взволновать детей и увлечь их.

Музыкально-ритмическая деятельность дошкольников . Методика работы над музыкально-ритмическим движением

Широкое распространение в начале ХХ века во многих странах получила система ритмического воспитания, основанная швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом. Его метод сводится к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластичную выразительность движений.

5 стр., 2485 слов

Значение изобразительной деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста

... воображение. 1.Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста Что такое изобразительная деятельность? В чем ее смысл? И почему она так важна для полноценного развития ребенка? Главный смысл изобразительного искусства заключается в развитии ...

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной форме: ритмических упражнениях, музыкальных игр, танцев, хороводов.

Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер.

Связь между музыкой и движением не ограничивается только согласованностью общего характера. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа – все это может отражаться в движении.

В методике обучения дошкольников ритмике и пению много общего .

Во-первых , применяются сходные методы: наглядно-слуховой (выразительное исполнение музыки педагогом), наглядно-зрительный, двигательный (показ игр, плясок, отдельных их элементов), словесный (образный рассказ руководителя о новой игре, танце, пояснения в ходе выполнения движений, напоминания об их приемах и т.д.), упражнения (многократные повторения, варьирование знакомого материала).

Во-вторых , в пении и ритмике применяются последовательное разучивание репертуара с учетом сложности произведения, возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Однако есть и отличия, которые свойственны только этому виду музыкальной деятельности.

Музыкальное произведение требует полного целостного восприятия. И хотя они ярки по характеру, но имеют определенное содержание, невелики по объему, в обучении ритмике всегда связаны с движением, определенным действием, иногда со словами. Поэтому восприятие музыкальной игры целостное – восприятие единства музыки и движения.

Целостное восприятие приобретает особый смысл, если ребенок способен улавливать и удерживать в своем сознании отдельные компоненты произведения: характер развития музыкальных образов, темповые, динамические изменения. Поэтому, обучая детей, следует выбирать такие приемы, которые помогут ребенку почувствовать богатство «языка музыки» и передать его в движениях.

Необходимо приучать детей к самостоятельному творчеству, предлагать детям творческие задания различной сложности в зависимости от их возраста, индивидуальных интересов и способностей.


Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/vidyi-muzyikalnoy-deyatelnosti/

  1. Буренина А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. — М.: Ред. журнала «Музыкальная палитра», 2008.
  2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
  3. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группы. — М.: ВАКО, 2006.
  4. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры, танцевальные движения, слушание фрагм. опер и балетов, музыкальные аутотренинги. — М.: ВАКО, 2006.
  5. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.: Просвещение, 2006.
  6. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  7. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006.
  8. Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
  9. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 2006.
  10. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
  11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. — М.: ТЦ Сфера, 2009.