Благодаря нововведениям в экономике и культуре вызвали сформировалась реформа образования, активизировавшая деятельность просветителей, которая способствовала развитию педагогической мысли. В истории её можно условно выделить 3 периода.Первый период — просветительная педагогика в эпоху преобразований Петра Первого (1700—1730); эпоха развития педагогики Ломоносовым(1741 —1765), которая заложила основы для научной педагогики; просветительную педагогику последней трети века считали главной (1765 – 1790).
Идеипросветителей России 1-ой четверти восемнадцатого века — своим теоретическим уровнем и практическими знаниями разработкам западных мыслителей не уступали. Их особенностями были: масштабность, гос. подход, реальность замыслов. Ими был внесён огромный вклад в развитие и становление педагогики как науки.используя передовой опыт русского и европейского просвещения, а также являлись предшественниками идей М. В. Ломоносова.
Знаменитым педагогом в России в 18 веке был 1-ый русский академик М. В. Ломоносов (1711 —1765).
Он воплощал в себе народные традиции в педагогике, благодаря суровому опыту воспитания в кресьянской общине. В конце концов, это оказало большое влияние на решение им педагогических проблем.
1. Педагогическая деятельность Ломоносова. Основные этапы.
В педагогической деятельности у М.В. Ломоносова выделяют ряд этапов. 1 этап (1742-1745) связан с его преподавательской деятельностью. Он сделал вывод о том, что большое количество людей в империи не образованно. Одной из его идей было открытие ряда школ, централизация народного просвещения. Михаил Васильевич стоял на мысли о том, что всеми членами Академии наук в России должны заняться педагогической деятельностью.
Ломоносовым была разработана программа лекций для публики. Их он должен был начать читать с 1 сентября 1742 года. До этого не существовало учебников в империи на русском языке. Поэтому он сразу же занялся учебной разработкой пособий по разным предметам. Он в 1742 годунаписал ыыруководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; а в 1743 году Ломоносовым было написано“Краткое руководство к риторике”, для студентов, которые любили правильно говорить.,оторое перевел с латинского учебника по физике.
2 этап (1745-1749) отличился методической деятельностью
Процесс развития идеи русской национальной школы в отечественной ...
... идеи русской национальной школы раскрыта как стремление общественно-политических и социально-педагогических сил России усилить национальный компонент в отечественной системе образования; содержательная характеристика понятия "русская школа" раскрыта на основе взглядов видных представителей отечественной педагогики, ...
Во время разработки учебных пособий он также
Когда Ломоносов занимался со студентами и гимназистами он убеился в том, что необходимо преобазование Академии наук по учебной части.
Ломоносов 28 апреля 1746 года подгтовил документ для академического собрания «О привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии». В этом документе он предлагает отбор для студентов из семинарий и обучать их там академическим упражнениям. Этим можно приобрести, по мнению учёного, «для Академии наук звание подлинного Петербургского университета».
М.В.Ломоносов считал также, что в гимназии должно быть большое количество учеников, из которых впоследствие будут отбираться самые способные. Синод в 1748 году разрешил выбрать по десять человек для университета из Московской славяно-греко-латинской академии, Александро-Невской и Новгородской семинарий.
Уже в это время М.В.Ломоносов считал необходимым составление нового устава Академического университета. Академик Г.Ф.Миллер в 1748 году 13 июня занимался разработкой устава по поручению канцелярии. Это свидетельствует о стремлении Ломоносова повысить в университете уровень преподавания. Но этот устав утверждён так так и не был.
На 3 этапе педагогической деятельности (1750 — 1755) Ломоносов разработал ряд документов о среднем и высшем образовании. Позже серия этих документов была названа учёными Ломоносовской программой организации просвещения в России.
В 1755году в Москве был открыт, в котором было выделено три факультета: юридический, медицинский, философский.
В университете обучали в основном на русском языке; в нём создана была большая группа русских профессоров, которые боролись за передовую науку, национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь этот состав состоял из студентов — разночинцев. В общем университет являлся автономным, освобожденным от сборов, политического надзора и имел свой собственный суд.
Когда университет был открыт, в нём начала функционировать первой гимназия, в которую было записано сотни человек. Такое количество людей намного превышала
4ый этап ( 1756-1765 гг.) отличается тем, что Ломоносов закончил свою работу над программой развития высшего и среднего образования в России.
Построение программы было построено на принципах демократизма, гуманизма и народности.
2. Ломоносовская программа организации просвещения в России.
Ломоносовский демократизм выражается в стремлении распространения образования во всех слоях русского населения. Ломоносов стоял на мысли о том, чтобы расширить сеть школ, количество обучающихся в них детей и выступал за бессословную единую систему образования, которая была бы доступна всем. Он также заботился о детях из простых семей, привлёк их к обучению, старался создать материальные условия для обучения всех слоёв населения.
Поэтические произведения Ломоносова
... Ломоносов "пел" о значении науки и просвещения, о величии явлений природы, о предметах религиозных. Лучшими поэтическими произведениями Ломоносова ... для России образования, науки. В этом отношении с одами Ломоносова ближайшим ... считал необходимыми качествами "убедительно-логическое" и "эмоционально-влияющее". Однако больших высот красноречия Ломоносов достигает и в естественно-научных сочинениях. ...
Ломоносов в своём «Проекте переустройства Академии наук» предложил выделять тех, кому необходимо «жалованье».
Михаил Васильевич полагал, что «гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук… Молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравам».
Первым, кто представил гимназию как прогрессивную форму
- латинская;
- российская;
- « европейских знатнейших языков»;
- «первых оснований в науках».
В каждой из них существовало по три класса: нижний, средний, верхний. Был закреплён трехгодичный срок обучения. Программа образования Ломоносова предусматривала расширение большого числа школ и гимназий в России, она отвечала интересам в обществе. Эта программа оказала очень хорошее влияние на развитие просвещения в народе 18- начала 19 века в России. Михаила Васильевича Ломоносова по праву можно назвать создателем общеобразовательной отечественной школы.
Большое и важное место программе Ломоносова занимало высшее образование. Учёный считал, что университеты должны быть главными центрами учебными в стране, ведь они должны оказывать важное влияние на распространение просвещения в России и развитие науки. Отличительной чертой структуры высшего образования в России от западноевропейского было то, что Ломоносов предложил отказаться от богословского факультета.
Таким образом, из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что Ломоносов первый, кто смог заложить прочный фундамент для
Исходя из принципов Ломоносова о народности и гуманизме, можно отметить, что он ценил общечеловеческую нравственность. Необходимым он считал воспитание в молодёжи таких качеств, как качества внутреннего мира, как «мудрость, благочестие, воздержание, чистоту, благодарность, милость, терпение, великодушие, постоянство, , любовь к труду, умение слушаться, умение вести себя скромно». Михаил Васильевич глубоко в людях ценил такое качество, как милосердие — умение сострадать людям. Ломоносов хотел, чтобы все помнили такую: «Буде же ты человек, то помни, что ты такое»- и считал, что «кто милосерд, следовательно, тот бесчеловечно не поступает», «где добродетели господствуют, тут порокам нет места».
Ломоносовым было очень высоко ценимо в людях и такое качество как любовь к труду (трудолюбие).
Им даже было рассчитано при каких условиях может проходить наиболее эффективно трудовая деятельность. К этим условиям он отнёс: подготовка заранее перед выполнением какого-либо дела, обоснованность целей работы, план хода действий, подборка нужных инструментов для выполнения, анализирование всех результатов.
Ломоносов как выдающийся деятель России XVIII века
... от одной частицы к другой «теплота Ломоносова купно с тем движением пропала; но сие печально б было, наипаче в России» . М.В. Ломоносов утверждает, что все вещества состоят из ... очевиден, наследие учёного достаточно хорошо изучено, в большинстве своём – понято и классифицировано. Основной областью своей деятельности М.В. Ломоносов считал химию, но как показывает его наследие, ...
Ломоносов следовал традициям гуманизма и говорил, что люди должны быть счастливыми. В слово «счастье» он закладывал особенный смысл — удовлетворение своей жизнью, возможность служить на отечественное благо и ещё он считал нравственность также величайшей ценностью. Ломоносов считал, что детское воспитание нравственности совершается в школе и в семье.
Учёный считал, что основой всякого воспитания нравственности является родной язык. Очень высоко Михаил Васильевич ценил в нём красоту и музыкальность, а также богатство. Можно сказать, что именно педагог М.В.Ломоносов выдвинул на рассмотрение идею о значении русского языка в воспитании детей . Все его идеи поспособствовали развитию формирования патриотизма у людей, они начали уважать культуру нации, началось распространение грамотности и науки среди населения. Именно благодаря стараниям М.В.Ломоносова в гимназии появились классы, где изучался студентами русский язык . В школе русского языка изучалась родной язык и история России, а также многие предметы (кроме философии) преподавались исключительно на русском языке.
Ломоносов разработал учебное для обучения студентов. «Российская грамматика» была построена на передовом языковедении, на знании русского языка, его диалектов. Длительный период времени это был самый хороший учебник по русскому языку.
3. Методика приемов образования и воспитания. Её особенности.
Трудности в воспитании были рассмотрены учёным в тесной связи с дидактическими вопросами. Ломоносов считал важными такие вопросы: постановка обучения, само содержание образования молодых людей, приобщение их к науке. Ломоносовым была высказана мысль о том, что русские способны к обучению науки, несмотря на то, что в те временабыла распространена мысль, что русские не способны к обучению. В документе «Проект регламента Академической гимназии» и в документе «Проект регламента московских гимназий», учёный явился сторонником классно-урочной системы обучения. Эта идея стала новой в педагогике России. Её Ломоносов воплотил сам на практике. По М.В.Ломоносову, втечение урока можно более полно использовать воспитательную функцию обучения. Учёный говорил, что по конкретной схеме должно быть выстроено обучение, в нём должны быть учтены основные особенности восприятия детей. К этим особенностям можно отнести такие особенности как то:
1).
проверка выполнения доманего задания;
2) выполнение докладов студентами и работа на уроке.
Для более эффективного обучения Ломоносов предложил такие
Ломоносов был первым, кто в русской педагогике явился сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования. Главной задачей он считал приобщить детей к духовности, развитие у них лбознательности и творчества.
Художественное образование как явление художественной культуры
... и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития. [12] .3 Содержание и основные методологические принципы художественного образования Содержание и методологические принципы художественного образования должны соответствовать актуальным задачам развития российского ...
У учёного был свой собственный, непохожий на другие, подход к отбору материала для учёбы для
главной проблемой он поставил проблему методов воспитания и обучения. Он предложил использовать систему поощрения и наказания, тех, кто отличался в учении с хорошей строны награждали золотыми и серебряными медалями, где присутствовала вся Гимназия. А наказаниями он предложил использовать выговоры и угрозы. Условиями воспитания и обучения Михаил Васильевич считал порядок и дисциплинированность. Соблюдение гимназистами этих условий способствовали, по мнению Ломоносова, воспитанию «нравов».
Неотъемлемыми элементами в воспитании и образовании, он считал также убеждение и пример. Ломоносов считал, что на становление личности ребёнка большое влияние оказываютпоступки взрослых, они являются образцом для них. В подготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил учителю. Ломоносов выработал особые требования к личности и деятельности учителя, тем самым заложил основы для педагогической этики, он предлагал отбирать тщательно материал для урока, опираться на научные достижения в определённой области. Ломоносов решил, что во главе школы должен стоять только педагог, так как он занимался проблемой организации руководства школы. Михаил Васильевия явился первым учёным, который обратился к проблеми терминологии в науке. Он явился основателем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвистическую подготовку, обладая энциклопедическими знаниями, владея иностранными языками, ученый создал своеобразный стиль научного изложения.