2. Методы проведения реального эксперимента
Для проведения реального эксперимента необходимо создать специальные условия, в которых будет происходить вмешательство исследователя в деятельность испытуемого. Эти условия должны быть достаточно контролируемыми и повторяемыми, чтобы можно было получить достоверные данные.
Одним из методов проведения реального эксперимента является контролируемый эксперимент. В этом случае исследователь создает специальные экспериментальные условия, в которых отслеживает влияние изменяемой переменной на другие параметры. Он контролирует все факторы, которые могут повлиять на результаты эксперимента и стремится минимизировать их влияние.
Еще одним методом является случайный эксперимент, в котором подопытные группы случайным образом распределяются по экспериментальным условиям. Это позволяет исследователю исключить возможность предвзятости в назначении испытуемых и повышает статистическую значимость полученных результатов.
Также для проведения реального эксперимента могут использоваться другие методы, такие как межгрупповые сравнения и повторные измерения. В межгрупповом сравнении исследователь сравнивает результаты разных групп испытуемых, которые находятся в разных экспериментальных условиях. При повторных измерениях испытуемым предлагается пройти эксперимент несколько раз, что позволяет исследователю изучить изменения психологических параметров во времени.
Использование различных методик проведения реального эксперимента позволяет исследователям получить достоверные данные о психических процессах человека и его личности. Эти данные имеют практическую и теоретическую ценность и могут быть использованы для разработки новых подходов к улучшению психологического благополучия людей.
В данной работе производится классификация экспериментов по разным признакам. Согласно цели эксперимента, он может быть исследовательским, аналитическим и проверочным. В данном случае рассматривается исследовательский эксперимент.
Исследовательский эксперимент представляет собой проведение опыта с целью получения новых знаний, исследования причинно-следственных связей, определения влияния различных факторов на исследуемый объект. Он помогает открыть новые факты и закономерности, представляет собой первичное исследование в данной области.
Педагогические условия обучения
... материала по изобразительному искусству, формирование умений и навыков должно осуществляться с учетом возрастных возможностей на каждом этапе обучения. Реализация этого условия позволяет обеспечить ... тем, чтобы избежать простого копирования увиденного у художников. Надо добиваться осознания учащимися средств художественной выразительности. В соответствии с программными требованиями для каждого класса ...
Также проводится классификация экспериментов по их натуральности. В данном случае рассматриваются мысленные (абстрактные) эксперименты. Мысленный эксперимент — это опыт, который мысленно представляется, но не может быть выполнен в действительности. Он может включать в себя организацию и проведение реального эксперимента, планирование и предварительное «проигрывание» опыта в уме. Мысленный эксперимент является неотъемлемой частью подготовительных этапов исследования.
Среди мысленных экспериментов выделяются идеальный, бесконечный и безупречный эксперименты. Идеальный эксперимент представляет собой опыт, в котором на зависимую переменную не оказывают влияния кроме одной независимой переменной. Однако на практике идеальный эксперимент является неосуществимым, так как невозможно исключить влияние других факторов на исследуемый объект. В реальности применяется контроль дополнительных переменных.
Бесконечный эксперимент охватывает все возможные экспериментальные ситуации для всей исследуемой популяции. Однако в реальности количество таких ситуаций бесконечно, а их учет невозможен из-за огромного количества факторов и размеров популяции. Бесконечный эксперимент является теоретической моделью и не применим на практике.
Безупречный эксперимент сочетает черты идеального и бесконечного экспериментов. Он является эталоном полного исследования и позволяет оценить недостатки реальных опытов.
Исследовательский эксперимент
Исследовательский эксперимент — это опыт, нацеленный на получение новых знаний об объекте и предмете изучения. Именно с этим видом опытов обычно ассоциируется понятие «научный эксперимент», поскольку главная цель науки — познание неизвестного. В то время как две другие разновидности эксперимента по критерию цели носят преимущественно прикладной характер, исследовательский эксперимент осуществляет в основном поисковую функцию.
Диагностический (обследовательский) эксперимент
Диагностический (обследовательский) эксперимент — это опыт-задание, выполняемый испытуемым с целью обнаружения или измерения у него каких-либо качеств. Нового знания о предмете исследования (качестве личности) эти опыты не дают. Фактически это тестирование.
Демонстрационный эксперимент
Демонстрационный эксперимент — это опыт иллюстративного характера, сопровождающий познавательные или развлекательные мероприятия. Непосредственной целью подобных опытов является ознакомление аудитории либо с соответствующим экспериментальным методом, либо с получаемым в эксперименте эффектом. Наибольшее распространение демонстрационные опыты нашли в учебной практике. С их помощью обучающиеся осваивают исследовательские и диагностические приемы. Нередко ставится и дополнительная цель — заинтересовать учеников соответствующей областью знания.
По уровню исследования
Предварительный (разведывательный) эксперимент
Предварительный (разведывательный) эксперимент — это опыт, осуществляемый для уточнения проблемы и адекватной в ней ориентировки. С его помощью зондируются малоизвестные ситуации, уточняются гипотезы, выявляются и формулируются вопросы для дальнейших исследований. Исследования такого разведывательного характера часто называются пилотажными. На основании полученных в предварительных экспериментах данных решаются вопросы о необходимости и возможностях дальнейших исследований в этой области и организации основных экспериментов.
Сказка в духовно-нравственном воспитании дошкольников. Курсовая ...
... воспитывающий потенциал, а также обосновать специфику использования сказки в условиях дошкольного, и семейного воспитания; База исследования: 1. Сказка как средство нравственного воспитания дошкольника 1.1 Нравственно-этические достоинства сказки в воспитание дошкольников Духовно-нравственное воспитание - это формирование ценностного отношения к жизни, ...
Основной эксперимент
Основной эксперимент — это полномасштабное эмпирическое исследование, выполняемое с целью получения новых научных данных по интересующей экспериментатора проблеме. Полученный в итоге результат используется как в теоретических, так и в прикладных целях. Основному эксперименту могут предшествовать предварительные как разведывательного, так и ознакомительного характера.
Контрольный эксперимент
Контрольный эксперимент — это опыт, итоги которого сравниваются с результатами основного эксперимента. Необходимость в контроле может возникнуть по разным причинам. Например: 1) обнаружены ошибки в проведении основных опытов; 2) сомнения в точности выполнения процедуры; 3) сомнения в адекватности процедуры гипотезе; 4) появление новых научных данных, противоречащих полученным ранее; 5) стремление к дополнительным доказательствам справедливости принятой в основном эксперименте гипотезы и преобразованию ее в теорию; 6) стремление опровергнуть имеющиеся гипотезы или теории. Понятно, что по степени точности и надежности контрольные эксперименты не должны уступать основным.
IV. По типу воздействия на испытуемого
1. Внутренний.
Внутренний эксперимент — это реальный эксперимент, где психические явления вызываются или изменяются непосредственно волевым усилием испытуемого, а не воздействием из внешнего мира. Экспериментирование производится в субъективном пространстве человека, где он играет роль и экспериментатора, и испытуемого. Внутреннее воздействие всегда включает в себя независимую переменную, а в идеале только ею и должно ограничиться. Это сближает внутренний эксперимент с мысленным идеальным.
2. Внешний.
Внешний эксперимент — обычный экспериментальный способ изучения психических явлений, когда их появление или изменение достигается за счет внешних воздействий на органы чувств испытуемого.
V. По степени вмешательства экспериментаторов жизнедеятельность испытуемого (по типу экспериментальной ситуации)
А. Классическая группировка
1. Лабораторный (искусственный).
Лабораторный (искусственный) эксперимент — это опыт, ставящийся в искусственно созданных условиях, позволяющих строго дозировать стимуляцию (независимые переменные) и контролировать прочие воздействия на испытуемого (дополнительные переменные), а также точно регистрировать его ответные реакции, включающие зависимые переменные. Испытуемый знает о своей роли в эксперименте, но его общий замысел ему обычно не известен.
2. Естественный (полевой).
В данной статье рассматриваются различные типы экспериментов, используемые в психологических исследованиях. Особое внимание уделяется естественному (полевому) эксперименту, который проводится в обычных условиях испытуемого с минимальным вмешательством со стороны экспериментатора. Этот тип эксперимента позволяет предъявить независимую переменную естественным образом, вплетая ее в обычный ход деятельности испытуемого. В зависимости от вида деятельности и ситуации, в которой проводится эксперимент, выделяются различные виды естественного эксперимента, такие как общение, трудовая, игровая, учебная, военная деятельность, а также быт и досуг. Особый вид естественного эксперимента — следственный эксперимент, в котором искусственность процедуры сочетается с естественностью условий противоправных действий.
Общество. Тезисто,что требуется доказать. Аргументы факты,явления ...
... философа И.Канта, где он затрагивает важнейшую проблему о влиянии воспитания на становления личности человека. Автор считает, что у человека от рождения нет никаких навыков , что для выживания ему ...
Также в статье рассматривается формирующий эксперимент, который представляет собой метод активного воздействия на испытуемого с целью его психического развития и личностного роста. Главным образом, активное воздействие экспериментатора заключается в создании специальных условий и ситуаций, которые инициируют появление определенных психических функций и позволяют целенаправленно их изменять и формировать. Формирование психики и личностных свойств является длительным процессом, поэтому формирующий эксперимент обычно проводится в течение продолжительного времени. Этот тип эксперимента также может быть отнесен к лонгитюдному исследованию.
В статье также представлены неординарные группировки экспериментов. Один из них — эксперимент, дублирующий реальность. Эти эксперименты моделируют конкретные ситуации реальной жизни и имеют невысокий уровень обобщения. Их результаты применимы к конкретным людям в условиях конкретной деятельности. Другой тип — эксперимент, улучшающий реальность, в котором изменяются только некоторые переменные, подлежащие изучению, в то время как остальные переменные остаются стабильными. Этот тип эксперимента схож с лабораторным экспериментом.
VI. По возможности влияния экспериментатора на независимую переменную
1. Спровоцированный эксперимент.
Спровоцированный эксперимент — это опыт, в котором экспериментатор сам воздействует на независимую переменную. Изменения НП могут быть как количественными, так и качественными. И тогда наблюдаемые экспериментатором результаты (в виде реакций испытуемого) как бы им же и спровоцированы. Очевидно, что подавляющее большинство экспериментальных исследований относится именно к этому виду. П. Фресс не без оснований называет этот тип эксперимента «классическим».
2. Эксперимент, на который ссылаются.
Эксперимент, на который ссылаются, — это опыт, в котором изменение независимой переменной осуществляется без вмешательства экспериментатора. Сюда относятся изменения личности, мозговые повреждения, культурные различия и т.п. По мнению П. Фресса, эти случаи очень ценны, «так как экспериментатор не может вводить переменные, действие которых было бы медленным (система воспитания), и не имеет права экспериментировать на человеке, если его эксперимент может вызвать серьезные и необратимые физиологические или психологические нарушения» [388, с. 12]. Могут быть случаи, когда эксперимент по одним переменным — спровоцированный, а по другим — на который ссылаются.
VII. По количеству независимых переменных
1. Однофакторный (двумерный).
Однофакторный (двумерный) эксперимент — это эксперимент с одной независимой и одной зависимой переменными. Поскольку имеется только один влияющий на ответы испытуемого фактор, постольку опыт и называется однофакторным или одноуровневым. А поскольку есть две измеряемые величины — НП и ЗП, постольку эксперимент называется двумерным или бивалентным. Выделение только двух переменных позволяет изучить психическое явление в «чистом» виде. Реализация такого варианта исследования осуществляется с помощью описанных выше процедур контроля дополнительных переменных и предъявления независимой переменной.
2. Многофакторный (многомерный).
К чему пришел профессор в результате своего эксперимента? Совпадает ...
... к чему пришел профессор в результате своего эксперимента в чем причина живучести шариковщины шариковщина в наши дни сочинение в чём причина живучести шариковщины как общественного и нравственного явления в наше время к чему пришел профессор в результате своего эксперимента ... неравенства доходов. Опираясь на текст и жизненный опыт, приведите три собственных примера, характеризующих каждую причину. ...
Введение
Когда исследователь пытается выявить связь между двумя переменными, он использует экспериментальные методы исследования. Это позволяет понять, как изменение одной переменной влияет на другую, и выявить закономерности между ними.
В данной работе мы рассмотрим различные типы экспериментов в психологических исследованиях. Мы также обсудим их особенности и применение в разных ситуациях.
Типы экспериментов
По времени проведения
1. Продольный — проводится на протяжении определенного времени. Например, исследование эффективности лечения депрессии за несколько месяцев.
2. Поперечный — проводится в определенный момент времени. Например, сравнение двух групп детей в возрасте от 4 до 6 лет по показателям развития речи.
По количеству независимых и зависимых переменных
1. Однофакторный — эксперимент с одной независимой и одной зависимой переменными.
2. Многофакторный — эксперимент с несколькими независимыми и одной зависимой переменными. Возможно наличие нескольких зависимых переменных.
3. Многомерный — сложный эксперимент с множеством взаимодействующих факторов.
По числу испытуемых
1. Индивидуальный — опыт с одним испытуемым.
2. Групповой — опыт с несколькими испытуемыми одновременно. Может быть коллективным, если взаимодействия испытуемых друг на друга обусловлены совместной деятельностью.
По способу выявления связей между переменными
1. Интрапроцедурный (внутри) — эксперимент, в котором все экспериментальные ситуации предъявляются одному и тому же контингенту испытуемых. Особенно удобен этот вариант при количественных изменениях независимой переменной для определения функциональных зависимостей.
2. Интерпроцедурный (между) — эксперимент, в котором сравниваются результаты, полученные в разных экспериментальных ситуациях у разных испытуемых, хотя бы частично (например, в сравнении двух групп испытуемых).
Заключение
Различные типы экспериментов в психологических исследованиях имеют свои преимущества и ограничения. Исследователь должен учитывать конкретные условия и цели исследования, чтобы выбрать оптимальный тип эксперимента для проведения своей работы.
Интерпроцедурный и кросс-процедурный эксперименты
Интерпроцедурный эксперимент (лат. inter — между) — это эксперимент, в котором разным контингентам испытуемых предъявляются одинаковые экспериментальные ситуации. Работа с каждым отдельным контингентом осуществляется либо в разных местах, либо в разное время, либо разными экспериментаторами, но по идентичным программам. Главная цель подобных опытов — выяснение индивидуальных или межгрупповых различий. Естественно, что первые выявляются в серии индивидуальных опытов, а вторые — групповых. И тогда в первом случае говорят об интериндивидуальном эксперименте, во-втором — об интергрупповом, или чаще межгрупповом эксперименте.
Кросс-процедурный (пересечение) эксперимент (англ. cross — пересекать) — это эксперимент, в котором разным контингентам испытуемых предъявляются неодинаковые ситуации. Если испытуемые работают поодиночке, то речь идет о кросс-индивидуальном эксперименте. Если же каждой ситуации соответствует определенная группа испытуемых, то это — кросс-групповой эксперимент, который иногда называют межгрупповым, что является терминологической неточностью. Межгрупповой — это синоним интер-, а не кросс-группового эксперимента. Указанная неточность проистекает либо из-за неадекватного перевода иностранных источников, либо из-за небрежного отношения к терминологии.
«Влияние классической музыки на организм человека, детей, на ...
... Пучини. II. Влияние классической музыки. 2.1. Влияние классической музыки на организм человека. Многие дpевнейшие yчения содеpжат в себе различные yтвеpждения и опыт, накопленный тысячелетиями, воздействия мyзыки на животных, pастения и человека. В дpевности ...
По типу изменения независимой переменной
Количественный эксперимент — это опыт, в котором независимая переменная может уменьшаться или увеличиваться. Ряд ее возможных значений представляет собой континуум, т.е. непрерывную последовательность величин. Эти значения, как правило, могут выражаться численно, поскольку НП имеет единицы измерения. В зависимости от природы НП ее количественное представление может осуществляться различными способами. Например, временной интервал (длительность), дозировка, вес, концентрация, число элементов. Это физические показатели. Количественное выражение НП может реализовываться и через психологические показатели: как психофизические, так и психометрические.
Качественный эксперимент — это опыт, в котором независимая переменная принимает несколько качественно различных состояний или уровней. То есть, независимая переменная не может быть измерена количественно, она может быть только категоризирована. Качественная переменная может принимать вид категорий, типов, групп или состояний. Примерами качественных переменных могут служить пол, национальность, профессия и т.д.
Качественный эксперимент — это опыт, в котором независимая переменная не имеет количественных вариаций. Ее значения предстают только как различные качественные модификации. Примеры: половые различия популяций, модальностные различия сигналов и т.п. Предельный случай качественного представления НП — это ее наличие или отсутствие. Например: присутствие (отсутствие) помех.
2. Хоторнский эксперимент
Под названием Хоторнский эксперимент понимается ряд социально-психологических экспериментов, которые проводились с 1924 по 1932 годы в американском городе Хоторн на фабрике «Western Electrics» группой исследователей, во главе которых был психолог Элтон Мэйо. Предпосылкой для проведения эксперимента послужило снижение производительности труда среди рабочих фабрики. Исследования, которые проводились по этому вопросу, не смогли объяснить причины этого снижения. Т.к. руководство фабрики было заинтересовано в том, чтобы поднять производительность, учёным была дана полная свобода действий. Их целью было выявить зависимость между физическими условиями работы и эффективностью работников.
После долгих исследований учёные пришли к выводу, что на производительность труда влияют социальные условия и, главным образом, возникновение интереса работников к процессу работы, как следствие их осведомлённости о своём участии в эксперименте. Один лишь факт того, что работники выделяются в отдельную группу и к ним проявляется особое внимание со стороны учёных и руководителей уже влияет на эффективность работников. Кстати говоря, в процессе Хоторнского эксперимента был выявлен эффект Хоторна, а сам эксперимент повысил авторитет психологических исследований как научных методов.
Зная о результатах Хоторнского эксперимента, а также об эффекте, мы можем применить эти знания на практике, а именно: оказать положительное воздействие на свою деятельность и деятельность других людей. Родители могут улучшить развитие своих детей, педагоги могут повысить успеваемость учащихся, работодатели — эффективность своих работников и производительность труда. Для этого можно попробовать объявить о том, что будет проходить некий эксперимент, а люди, которым вы это объявляете — его важная составляющая. С этой же целью можно применить внедрение каких-либо инноваций.
Адаптация детей группы раннего дошкольного возраста к условиям ...
... условиях происходит успешная адаптация детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации средствами музыкальной деятельности? Степень разработанности темы. Теоретические основы адаптации детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации были проанализированы в трудах таких авторов, как: ...
3. Эксперимент Милгрэма
Эксперимент Милгрэма был впервые описан американским социальным психологом в 1963 году. Его целью было выяснить, сколько страданий могут причинить одни люди другим, причём невинным людям, при условии, если это является их рабочими обязанностями. Участникам эксперимента сказали, что исследуется влияние боли на память. А участниками были сам экспериментатор, реальный испытуемый («учитель») и актёр, который играл роль другого испытуемого («ученика»).
«Ученик» должен был заучивать слова из списка, а «учитель» — проверять его память и, в случае ошибки, наказывать электрическим разрядом, каждый раз увеличивая его силу.
Изначально эксперимент Милгрэма проводился для того, чтобы выяснить, как жители Германии могли принимать участие в уничтожении огромного количества людей во время нацистского террора. В итоге, эксперимент наглядно продемонстрировал неспособность людей (в данном случае «учителей») противостоять начальнику (исследователю), приказывавшему продолжать выполнение «работы», несмотря на то, что «ученику» причиняются страдания. В результате эксперимента было выявлено, что в сознании человека глубоко укоренена необходимость подчинения авторитетам, даже при условии внутреннего конфликта и моральных страданий. Сам же Милгрэм отмечал, что под давлением авторитета адекватные взрослые люди способны зайти очень далеко.
Если мы на какое-то время задумаемся, то увидим, что, на самом деле, результаты эксперимента Милгрэма говорят нам, помимо всего прочего, о неспособности человека самостоятельно решать что ему делать и как себя вести, когда «над ним» стоит кто-то выше по рангу, статусу и т.п. Проявление этих особенностей человеческой психики, к сожалению, очень часто приводит к плачевным результатам. Чтобы наше общество можно было назвать по настоящему цивилизованным, люди должны научиться всегда руководствоваться человеческим отношением друг к другу, а также этическими нормами и моральными принципами, которые диктует им их совесть, а не авторитет и власть других людей.
4. Стэнфордский тюремный эксперимент
Стэнфордский тюремный эксперимент проводился американским психологом Филиппом Зимбардо в 1971 году в Стэнфорде. В нём исследовалась реакция человека на условия тюремного заключения, ограничение свободы и влияние на его поведение навязанной социальной роли. Финансирование осуществлялось ВМФ США для того, чтобы объяснить причины конфликтов в морской пехоте и исправительный учреждениях ВМФ. Для эксперимента были отобраны мужчины, часть которых стала «заключёнными», а другая часть — «охранниками».
«Охранники» и «заключённые» очень быстро вжились в роли, а ситуации в импровизированной тюрьме подчас возникали очень опасные. В трети «охранников» проявлялись садистские наклонности, а «заключённые» получили сильнейшие моральные травмы. Эксперимент, рассчитанный на две недели, остановили уже через шесть дней, т.к. он начал выходить из-под контроля. Стэнфордский тюремный эксперимент нередко сравнивают с описанным нами выше экспериментом Милгрэма.
«Театрализованная деятельность как средство всестороннего ...
... театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации. К первой группе – режиссерским играм ... эксперимент с использованием игр, упражнений, анализом полученных результатов, выводы. Глава I. Теоретические основы ... саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого ... игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин ...
В реальной жизни можно увидеть, как какая-либо оправдывающая идеология, поддерживаемая государством и социумом, может сделать людей чрезмерно восприимчивыми и покорными, а власть авторитетов оказывает сильнейшее воздействие на личность и психику человека. Определённые условия и ситуации влияют на наше внутреннее состояние и формируют поведение сильнее внутренних особенностей личности. Очень важно уметь всегда оставаться собой и помнить о своих ценностях, чтобы не поддаваться влиянию внешних факторов. И сделать это можно лишь с помощью постоянного самоконтроля и осознанности, которые, в свою очередь, нуждаются в регулярной и систематической тренировке.
5. Эксперимент Рингельмана
Эксперимент Рингельмана (он же эффект Рингельмана) был впервые описан в 1913 году, а проведён в 1927 году французским профессором сельскохозяйственной инженерии Максимилианом Рингельманом. Данный эксперимент был проведён из любопытства, но выявил закономерность сокращения производительности людей в зависимости от увеличения количества людей в той группе, в которой они работают. Для эксперимента осуществлялась случайная подборка разного количества людей для выполнения определённой работы. В первом случае это было поднятие тяжестей, а во втором — перетягивание каната.
Влияние группы на эффективность действия
Для оценки влияния группы на эффективность действия был проведен эксперимент, в ходе которого испытуемыми являлись люди, способные поднимать вес. Было выявлено, что один человек мог поднять максимальный вес в 50 кг. При увеличении количества людей в группе на подъем веса требовалось все больше сил.
Когда в группе было два человека, они могли поднять 93% от веса, который могли поднять поодиночке. При увеличении числа участников до восьми человек, группа смогла поднять только 49% от того веса, который мог поднять один человек. Таким образом, увеличение числа участников в группе отрицательно влияет на эффективность действия.
Данный результат можно объяснить тем, что в групповой работе каждый человек ожидает, что кто-то из остальных сделает большую часть работы. Это приводит к тому, что каждый член группы не прикладывает максимальных усилий. Однако, в одиночной работе человек старается добиться максимума от себя самого и прилагает все усилия для достижения результата.
Эксперимент «Я и другие»
Для изучения влияния мнения окружающих на человека был проведен эксперимент «Я и другие». В рамках данного эксперимента испытуемым предлагалось выполнить ряд задач, после чего они должны были описать детали выполненной работы.
Эксперимент «Нападение» показал, что влияние чужого мнения может привести к тому, что испытуемый запомнит не те детали, которые он видел, а те, которые были озвучены другими участниками.
В эксперименте «Ученый или убийца» испытуемым показывали портрет одного и того же человека, представляя его одним разом как ученого, а в другой раз как убийцу. Результаты показали, что мнение окружающих влияет на то, какой портрет выполняют испытуемые.
Эксперимент «Обе белые» показал, что люди более склонны доверять мнению других, даже если они видят, что это мнение неправильно.
В чем различие между взрослым человеком и ребенком?
... вере, идее, их роли в жизни общества. «Вера даёт человеку духовность, приподнимающую его над обычным животным» - именно эта фраза наиболее ... не могу доказать их существование. Как мне кажется, вера помогает людям справиться с самыми сложными испытаниями в жизни. Для аргументации ... выстоять, мальчик, как убеждён главный герой, должен видеть смерть человека, но не предателя. Так нужна ли вера каждому из ...
Таким образом, результаты эксперимента «Я и другие» подтверждают важность индивидуальной работы и необходимость быть критически настроенным к мнению окружающих людей.
«Сладкая солёная каша»: три четверти каши в тарелке сладкие, а одна — солёная. Троим детям дают кашу, и они говорят, что она сладкая. Четвёртому дают солёный «участок». Задача: проверить, какой назовёт кашу ребёнок, попробовавший солёный «участок», когда трое остальных говорят, что она сладкая, тем самым, проверив важность общественного мнения.
«Портреты»: участникам показывают 5 портретов и просят выяснить, есть ли среди них два фото одного и того же человека. При этом, все участники, кроме одного, который пришёл позже, должны сказать, что два разных фото — это фото одного и того же человека. Сутью эксперимента также является узнать, как влияет мнение большинства на мнение одного.
«Тир»: перед школьником находятся две мишени. Если он выстрелит в левую, то выпадет рубль, который он сможет забрать себе, если в правую, то рубль пойдёт на нужды класса. В левой мишени изначально сделано больше отметок о попаданиях. Нужно выяснить, в какую мишень будет стрелять школьник, если видит, что многие его товарищи стреляли в левую мишень.
Подавляющее большинство результатов экспериментов, проводимых в фильме, показало, что для людей (как для детей, так и для взрослых) очень важно то, что говорят другие и их мнение. Так и в жизни: очень часто мы отказываемся от своих убеждений и мнений, когда видим что мнение остальных не совпадает с нашим собственным. Т.е., можно сказать, что мы теряем себя среди остальных. По этой причине многие люди не добиваются своих целей, предают свои мечты, идут на поводу у общественности. Нужно уметь в любых условиях сохранять свою индивидуальность и всегда думать только своей головой. Ведь, в первую очередь, хорошую службу это сослужит именно нам.
7. «Чудовищный» эксперимент
Чудовищный, по своей сути, эксперимент был проведён в 1939 году в США психологом Уэнделлом Джонсоном и его аспиранткой Мэри Тюдор для того, чтобы выяснить, насколько дети подвержены внушению. Для эксперимента были выбраны 22 ребёнка-сироты из города Дэвенпорт. Их разделили на две группы. Детям из первой группы говорили о том, как замечательно и правильно они говорят, и всячески хвалили. Вторую половину детей убеждали, что их речь полна недостатков, и называли их жалкими заиками.
Результаты этого чудовищного эксперимента также были чудовищными: у большинства детей из второй группы, которые не имели никаких дефектов речи, начали развиваться и укоренились все симптомы заикания, сохранявшиеся на протяжении всей их дальнейшей жизни. Сам же эксперимент очень долго скрывали от общественности, чтобы не повредить репутации доктора Джонсона. Потом, всё же, люди узнали об этом эксперименте. Позже, кстати говоря, подобные эксперименты проводили нацисты над заключёнными концлагерей.
Глядя на жизнь современного общества, порой поражаешься тому, как воспитывают своих детей родители в наши дни. Нередко можно увидеть, как они ругают своих детей, оскорбляют их, обзывают, называют очень неприятными словами. Не удивительно, что из маленьких детей вырастают люди со сломанной психикой и отклонениями в развитии. Нужно понимать, что всё то, что мы говорим нашим детям, и, тем более, если мы говорим это часто, со временем найдёт своё отражение в их внутреннем мире и становлении их личности. Нужно тщательно следить за всем, что мы говорим свои детям, как мы с ними общаемся, какую самооценку формируем и какие ценности прививаем. Только здоровое воспитание и настоящая родительская любовь могут сделать наших сыновей и дочерей адекватными людьми, готовыми к взрослой жизни и способными стать частью нормального и здорового общества.
Проект «Аверсия»
Этот страшный проект проводился с 1970 по 1989 года в армии ЮАР под «предводительством» полковника Обри Левина. Это была секретная программа, направленная на то, чтобы очистить ряды южно-африканской армии от лиц нетрадиционной сексуальной ориентации. «Участниками» эксперимента, согласно официальным данным, стали около 1000 человек, хотя точное число жертв неизвестно. Для достижения «благой» цели учёные использовали множество средств: от наркотиков и электрошоковой терапии до кастрации химическими препаратами и операций по перемене пола.
Проект «Аверсия» потерпел неудачу: изменить сексуальную ориентацию военнослужащих оказалось невозможно. А сам «подход» не был основан ни на каких научных данных о гомосексуальности и транссексуальности. Многие жертвы этого проекта так и не смогли реабилитироваться. Некоторые покончили с жизнью самоубийством.
Эксперименты Лэндиса
Эксперименты Лэндиса, также известные как «Спонтанные выражения лиц и подчинённость», были проведены психологом Карини Лэндисом в Миннесоте в 1924 году. Целью эксперимента было выявление общих закономерностей работы групп лицевых мышц, отвечающих за выражение эмоций, а также поиск мимики, характерной для этих эмоций. Участниками эксперимента стали студенты Лэндиса.
Для более наглядного отображения мимики на лицах испытуемых были нарисованы специальные линии. Затем им предъявлялись различные стимулы, способные вызвать сильные эмоциональные переживания. Для отвращения студентам предлагалось нюхать аммиак, для возбуждения они смотрели порнографические картинки, а для удовольствия — слушали музыку и т.д. Однако наибольшее волнение вызвал последний эксперимент, в котором испытуемым предлагалось отрезать голову крысе.
Изначально многие участники отказывались выполнять эту задачу, однако в итоге все же соглашались на нее. Результаты эксперимента не выявили закономерностей в выражении лиц людей, однако они показали, насколько готовы люди подчиняться воле авторитетов и способны делать то, чего они, вероятно, в обычных условиях не стали бы делать.
Эксперимент «Крошка Альберт»
Эксперимент под названием «Крошка Альберт» или «Маленький Альберт» был проведен в Нью-Йорке в 1920 году психологом Джоном Уотсоном. Целью эксперимента было выяснить, как формируется страх на предметы, которые до этого не вызывали у ребенка никакого страха.
Для проведения опыта был выбран девятимесячный мальчик по имени Альберт. В течение некоторого времени ему показывали белую крысу, кролика, вату и другие белые предметы. Мальчик играл с крысой и привык к ней.
Однако после этого началась следующая фаза эксперимента, во время которой доктор, чтобы вызвать у малыша неприятные ощущения, ударял молотком по металлу каждый раз, когда Альберт начинал играть с крысой.
После некоторого времени ребенок начал избегать контактов с крысой. Кроме того, при виде крысы, а также ваты, кролика и других предметов, связанных с опытом, мальчик начинал плакать.
В результате данного эксперимента было выдвинуто предположение, что страхи формируются у человека еще в самом раннем возрасте и могут оставаться на всю жизнь. В случае с Альбертом, его беспричинный страх перед белой крысой присутствовал у него на протяжении всей его жизни.
Результаты эксперимента «Крошка Альберт», во-первых, снова напоминают нам о том, как важно уделять внимание любым мелочам в процессе воспитания ребёнка. Что-то, кажущееся нам на первый взгляд совсем незначительным и упущенное из вида, может каким-то странным образом отразиться в психике ребёнка и перерасти в некую фобию или страх. Воспитывая детей, родители должны быть предельно внимательны и наблюдать за всем, что их окружает и как они на это реагируют.
Во-вторых, благодаря тому, что мы теперь знаем, мы можем определить, понять и проработать какие-то свои страхи, причину которых не можем найти. Вполне возможно, что то, чего мы необоснованно боимся, пришло к нам из нашего же детства. А как приятно может быть избавиться от каких-то страхов, мучавших или просто надоедающих в обычной жизни?!
11. Приобретённая (выученная) беспомощность
Приобретённой беспомощностью называют психическое состояние, при котором индивид не делает абсолютно ничего для того, чтобы как-то улучшить своё положение, даже имея такую возможность. Это состояние появляется, в основном, после нескольких безуспешных попыток повлиять на негативные воздействия среды. В итоге, человек отказывается от любых действий по перемене или избеганию пагубной среды; теряется ощущение свободы и вера в собственные силы; появляется депрессия и апатия.
Приобретенная беспомощность: эксперимент с собаками
В 1966 году психологи Майкл Селигман и Стив Майер провели интересное исследование на собаках, которое выявило феномен так называемой «приобретенной беспомощности». Данный феномен описывает состояние, при котором животное или человек убежден в своей беспомощности перед воздействием внешнего мира.
Для эксперимента исследователи разделили собак на три группы. Собаки из первой группы находились в клетках некоторое время, после чего им было позволено свободно передвигаться. Собакам из второй группы также были причиняны небольшие удары тока, но им давалась возможность отключить электричество, нажав на специальный рычаг. А собаки из третьей группы также подвергались ударам тока, но без возможности его отключения.
По прошествии некоторого времени, собак из третьей группы поместили в вольере, из которого было легко выбраться, просто перепрыгнув стенку. В этом вольере собакам также причиняли удары тока, но они продолжали оставаться на месте, не проявляя никакой активности для освобождения от воздействия. Исследование показало, что у этих собак выработалось убеждение в собственной беспомощности перед внешними обстоятельствами.
Результаты данного эксперимента позволили ученым сделать вывод о поведении человеческой психики после нескольких неудач. Они предполагают, что в таких ситуациях человек также может начать верить в свою беспомощность и потерять мотивацию для дальнейших действий.
Однако важно задаться вопросом: стоило ли подвергать мучениям животных, чтобы узнать то, что мы уже давно знали? В жизни каждого человека могут быть периоды неудач, когда кажется, что весь мир против него. Они трудны и вызывают желание сдаться. Однако в такие моменты важно проявить силу духа и стойкость характера. Именно они помогают нам пройти через испытания и сделать нас сильнее.
Мальчик, воспитанный как девочка
Одним из наиболее бесчеловечных экспериментов в истории является исследование, проведенное с мальчиком по имени Брюс Реймером в Балтиморе с 1965 по 2004 годы. На самом деле, данный эксперимент начал проводить изначально психолог Джон Мани, наделявший его определенной целью — доказать, что половая принадлежность заранее обусловлена не природой человека, а воспитанием.
В 1965 году у Брюса во время процедуры обрезания произошла ошибка, и его половой орган был серьезно поврежден. Родители, ошарашенные произошедшим, обратились за помощью к психологу Мани. Именно он «порекомендовал» им просто сменить пол маленького мальчика на женский и воспитывать его как девочку. Ничего не подозревающие родители приняли его совет за действенное решение и позволили провести операцию по смене пола и начать воспитание мальчика Брюса как девочки по имени Бренда. Таким образом, Брюс стал последним подопытным в долгом эксперименте доктора Мани.
Несмотря на то, что Мани отмечал в своих отчётах, что ребёнок растёт полноценной девочкой, родители и школьные учители утверждали, что, наоборот, ребёнок проявляет все свойства характера мальчика. И родители ребёнка, и сам ребёнок испытывали сильнейший стресс долгие годы. Через несколько лет Брюс-Бренда всё же решил стать мужчиной: сменил имя и стал Дэвидом, изменил имидж и сделал несколько операций по «возвращению» к мужской физиологии. Он даже женился и усыновил детей своей жены. Но в 2004 году после разрыва с супругой Дэвид покончил жизнь самоубийством. Ему было 38 лет.
Человек рождается с определённым набором качеств и предрасположенностей, обусловленных генетической информацией. К счастью, не многие люди пытаются сделать из своих сыновей дочерей или наоборот. Но, всё же, воспитывая своего ребёнка, некоторые родители, словно не хотят замечать особенности характера своего дитя и его формирующейся личности. Они хотят «вылепить» ребёнка, словно из пластилина — сделать его таким, каким сами хотят его видеть, не беря во внимания его индивидуальность. И это прискорбно, т.к. именно из-за этого множество людей во взрослом возрасте чувствуют свою нереализованность, бренность и бессмысленность бытия, не получают от жизни удовольствия. Малое находит подтверждение в большом, и любое оказываемое нами на детей влияние отразится на их будущей жизни. Поэтому, стоит быть более внимательными к своим детям и понимать, что у каждого человека, пусть даже у самого маленького, есть свой путь и нужно всеми силами стараться помочь ему найти его.
Описанные эксперименты представляют собой лишь малую часть из всего числа когда-либо проведённых. Но даже они показывают нам, с одной стороны, как многогранна и мало изучена ещё личность человека и его психика. И, с другой стороны, какой огромный интерес человек вызываем сам у себя, и сколько усилий прилагается для того, что он мог познать свою природу. Несмотря на то, что такая благородная цель нередко достигалась отнюдь не благородными способами, остаётся только надеяться, что человек уже как-то преуспел в своём стремлении, а эксперименты, несущие вред живому существу, перестанут проводиться. С уверенностью можно сказать, что изучать психику и личность человека можно и нужно ещё много веков, но делать это следует только исходя из соображений гуманизма и человечности.
