Вводные занятия (первый-третий год обучения)

Сочинение

Направленность программы

Дополнительная образовательная программа «Теория и практика сочинений разных жанров» социально-педагогической направленности является неотъемлемой частью образовательной программы МБОУДОД ЦДОДД «Гуманитарный центр интеллектуального развития» г.о.Тольятти и дает возможность каждому ребенку получать дополнительное образование исходя из его интересов, желаний, склонностей и способностей.

Содержание программы базируется на современных исследованиях в области теории и анализа текста и направлено на коммуникативное и интеллектуальное развитие ребенка. Основной содержательный стержень программы – практика написания сочинений разных жанров. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Программа «Теория и практика сочинений разных жанров», рассчитанная на учащихся 8-11 классов, вооружает обучающихся необходимым умением правильно и хорошо выражать свои мысли в устной и письменной форме. На занятиях обучающиеся получают представление о разных видах текстовой информации, развивают умение классифицировать тексты по жанровым признакам и навыки совершенствования речи в процессе работы над сочинением, приобретают опыт создания текстов разных жанров. Программа предусматривает знакомство с элементами теории и техники сочинительства и развитие литературно-творческих способностей обучающихся, что способствует их успешной работе над частью С в ЕГЭ по русскому языку.

Актуальность программы, педагогическая

целесообразность отбора содержания

Научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы, так как этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался. Сочинение – это вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.

4 стр., 1611 слов

ЖАНР СОЧИНЕНИЯ В ШКОЛЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ (ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ)

... системности в подготовке к сочинению на протяжении всего обучения в школе. Конечно, сочинение не исчезло полностью из школьной практики. В среднем звене по разным программам уделяется разное количество часов на написание творческих ...

Обучение теории и практике сочинений относится к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Актуальность обусловлена также практической значимостью программы. программа вооружает учеников необходимым умением правильно и хорошо выражать свои мысли в устной и письменной форме, полученные учебные умения способствуют успешной работе над экзаменационными текстами в школе, учащиеся могут применять полученные знания и творческий опыт в практической работе по оформлению собственных интернет-страниц, блогов, по созданию самодеятельной газеты, в общественной жизни класса, создавая разножанровые тексты, в том числе для стенгазет, инсценировок, спектаклей и т.п.

Кроме того, обучение по программе способствует развитию интереса к литературному творчеству и развитию литературно-творческих способностей обучающихся, так как программа предусматривает знакомство школьников с тем, как писатели работают над своими произведениями, с элементами теории и техники сочинительства.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно.

Новизна, отличительные особенности данной программы

от уже существующих образовательных программ Программа курса является модифицированной. Она составлена на основе программы факультативного курса Т.А.Ладыженской, Т.С.Зепаловой «Теория и практика сочинений разных жанров» с изменением объема и структуры программы. Особенность содержания программы «Теория и практика сочинений» состоит в том, что этот курс не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Он опирается на данные таких филологических дисциплин и чисто прикладных предметов, как синтаксис текста, стилистика, литературное редактирование, культура речи и некоторые другие. Специфика программы заключается и в том, что все указанные в программе разделы и темы имеют практическую направленность, так как речемыслительные способности развиваются в деятельности. В этих целях в каждый раздел программы включен подраздел «Лингворечевая деятельность обучающегося», где приведены возможные виды практической работы по курсу.

Еще одной особенностью программы «Теория и практика сочинений разных жанров» является то, что в содержание программы интегрированы воспитательные мероприятия экскурсии в библиотеку, прогулки в лес, парк, встречи с детскими писателями, поэтами, конкурсы, поэтические праздники, постановка спектаклей, концерты-отчеты, которые позволяют обогатить читательский и сочинительский опыт детей.

Цель и основные задачи образовательной программы

Цель программы — формирование лингворечевой и коммуникативной компетентности обучающихся посредством создания собственных текстов разных жанров.

Основные задачи: 1. Научить создавать тексты разных жанров, то есть:

  •  дать представление о разных видах текстовой информации;
  •  развить умение классифицировать тексты по жанровым признакам;
  •  отработать умения выделять фазы речевой деятельности;

 закрепить теоретические (литературоведческие) знания, необходимые для

3 стр., 1208 слов

Методика обучения детей сочинению рассказов и сказок

... Ворошнина, Л. Обучение творческому рассказыванию / Л. Ворошнина // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 2,3,4. 3. Макунина, Е.Б. Придумываем истории и сказки / Е.Б. ... методы придумывания фантастических историй предлагает известный писатель Джанни Родари. Девизом творческого сочинения для ... сказок, например, три круга разной величины – три медведя, семь одинаковых треугольников и один большой – волк и ...

раскрытия темы сочинения;

—  привить навыки совершенствования речи в процессе работы над сочинением. 2. Содействовать освоению обучающимися норм русского литературного языка. 3. Развивать творческие способности детей и их исследовательские умения. 4. Сформировать ценностное отношение к русскому языку.

Организационно – педагогические основы обучения

Основные характеристики образовательной программы

Возраст обучающихся: участвовать в реализации данной образовательной программы могут дети с 13 до 17 лет.

Принцип набора в объединения свободный. Группы формируются с учетом интересов и потребностей ребят, что выявляется в ходе проведения обязательного предварительного собеседования. Группы могут быть одно- или разновозрастными. Для учащихся, разных по возрасту, предусматривается дифференцированный подход при назначении учебных заданий в процессе обучения.

Срок реализации программы — 3 года.

Количество детей в группе: 1-го года обучения – не менее 15 человек; 2-го года обучения –12-15 человек, 3-го года обучения – 10-12 чел.

Учебные занятия могут проводиться со всем составом объединения, по группам и подгруппам, а также индивидуально (с наиболее способными детьми при подготовке к конкурсным мероприятиям или с детьми с особыми возможностями здоровья).

Продолжительность образовательного процесса — 34 учебных недели: начало занятий 1 октября, завершение 31 мая.

Режим занятий – два раза в неделю. Недельная нагрузка на ребенка в первый год обучения 3 часа, во второй-третий год обучения – 4 часа.

Педагогические принципы, лежащие в основе

образовательной программы

Реализация программы «Теория и практика сочинений разных жанров» основывается на общедидактических принципах научности, последовательности, системности, преемственности, связи теории с практикой, доступности. При разработке программы учитывались принципы, особо актуальные для дополнительного образования:

1. Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для детей идентификации себя с Россией, российской культурой, природой родного края. Реализация этого принципа предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных действий по отношению к Отечеству, стимулирование переживаний, которые ориентируют ребенка на действия, приносящие благо Отечеству).

2. Принцип природосообразности. Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту. Образование строится в соответствии с природой ребенка, его психической конституцией, его способностями. Содержание программы должно быть безопасным, целесообразным, соразмерным. Осуществление данного принципа дает возможность построить «индивидуальные маршруты» каждому обучающемуся объединения. Это в свою очередь открывает очевидные плюсы: психическое здоровье, отсутствие комплексов, глубокие и прочные знания и умения в соответствии с интересами, запросами личности.

9 стр., 4008 слов

Методика обучения школьников 5-6 класса сочинению-повествованию

... Сочинения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам» - сочинения-повествования, описания, рассуждения, рассуждения с элементами повествования и т.д. Сочинения ... методике обучения школьников 5-6 класса сочинению-повествованию. Сочинение – один из видов обучения ... «Самая интересная тема программы по русскому языку») Сочинения на темы из ... (5–6 предложений): зарисовки о природе, времени года, погоде ...

3. Принцип эвристической среды означает, что в социальном окружении доминируют творческие начала при организации деятельности объединения. При этом творчество рассматривается как необходимая составляющая жизни каждого человека и как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

4. Принцип культуросообразности. Этот принцип предполагает максимальное использование семейной, национальной, церковной, народной материальной и духовной культуры, а также понимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности, заключающей в себе прошлый опыт воспитания.

5. Принцип интегративности предполагает включение в образовательновоспитательный процесс знаний по литературе, истории, краеведению, экологии, эстетике, религиоведению, культурологии.

6 Аксиологический принцип рассматривает образование как путь приобщения личности к ценностям, как средство формирования индивидуальной системы ценностей и идеалов через приобщение к культуре своего народа. Языковая личность, по определению Ю.Н. Караулова, представляет собою обобщенный образ носителя культурных ценностей, поэтому ее формирование связано в первую очередь со становлением системы ценностных ориентаций учащегося, включающей в себя любовь к своей стране и родному краю, уважение семейных начал, бережное отношение к национальной культуре, языку. Аксиологический компонент включается в содержание программы не в качестве самостоятельной, объектной составляющей, а как сквозная линия, аспект творческой деятельности детей.

Отбор и структурирование содержания, направления и этапы образовательной программы, формы организации образовательного процесса

Программное содержание, методы, формы, средства обучения отбирались с учетом выше обозначенных принципов и основных направлений модернизации образования

Программа учебного курса «Теория и практика сочинений разных жанров» построена в соответствии с принципом перспективных динамических связей и состоит из 5-ти разделов: «Теория и анализ текста», «Типы речи и функциональные стили», «Теория и практика написания сочинения», «Классификация сочинений по проблематике и тематике», «Жанры сочинений», которые являются сквозным для всех трех лет обучения.

Образовательный процесс по годам обучения организуется следующим образом.

1) На первом году обучения обучающиеся получают начальные знания, умения и навыки создания текстов, активно развивают свои творческие и коммуникативные способности, получают возможность участвовать в социально-значимых и творческих мероприятиях турнирного и досугового характера.

2) В рамках второго года обучения воспитанники углубляют и расширяют свои знания по теории сочинений, закрепляют умения и навыки создания собственных текстов, Большое внимание уделяется участию в конкурсных мероприятиях по литературному творчеству.

3) В течение третьего года обучения воспитанники углубляют свою филологическую подготовку и связанную с ней практику, что подразумевает большое количество часов на индивидуальные и практические занятия.

12 стр., 5786 слов

«Организация работы с текстом на х литературного чтения, как ...

... мысли, что современная методика работы с литературными произведениями, применяемая на уроках в начальных классах, недостаточно обоснована. Тот факт, что работа по изучению психологических основ обучения младших школьников пониманию текста поддержана грантом Министерства ...

После окончания третьего года обучения ребенок получает свидетельство и заканчивает обучение по программе.

Изучение содержания программы осуществляется в разнообразных формах:  коллективных (организация и проведение досуговых мероприятий, выезды на экскурсии, обсуждение итогов отдельных мероприятий или года и др.),  групповых (самостоятельная работа по освоению теории, выполнение практических заданий),  индивидуальных (выполнение практических заданий, создание литературных текстов, подготовка к конкурсным мероприятиям).

Для обучающихся в объединениях учебные занятия также могут проводиться в редакциях газет, в библиотеке, на выставках, в музеях и т.п.

Ожидаемые результаты освоения программы

Требования к уровню подготовки выпускников направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подхода; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, её приобщения к общечеловеческим ценностям. Компоненты

Диагностические признаки (примерный перечень ожидаемых

ожидаемых результатов) результатов 1. Освоение 1-й год обучения содержания Обучающийся должен знать / иметь представление: учащимися  что такое текст как объект и предмет речевой деятельности. 1.1.Овладение Обучающийся должен уметь: предметными  уметь выделять единицы текста; знаниями и  создавать устные и письменные высказывания на репродуктивном умениями уровне: уметь пересказывать устно и письменно прочитанный или

прослушанный текст с заданной степенью свернутости, составлять

конспект, тезисы;

 передавать в устной и письменной форме свое индивидуальное

восприятие художественного произведения, свое видение

действительности и понимание жизненных проблем, свои оценки фактов

и явлений,

 писать сочинения в жанрах рассказ, пейзажная зарисовка

2-й год обучения

Обучающийся должен знать / иметь представление:

 понятие типов речи, функциональных стилей, речевого жанра.

Обучающийся должен уметь:

 строить рассказ типа индивидуальной, сравнительной и групповой

характеристики персонажей;

 раскрывать позицию автора в произведении, его взгляды, отношение к

персонажам;

 производить речеведческий и стилистический анализ текста

художественного произведения, научно-учебного, научно-популярного,

публицистического текста;

 передавать в устной и письменной форме свое видение действительности

и понимание жизненных проблем,

 писать сочинения в жанрах портретный очерк, репортаж, отзыв

3-й год обучения

Обучающийся должен знать:

 отличительные черты сочинений разных жанров.

Обучающийся должен уметь:

 анализировать образцы художественных произведений, работы самих

обучающихся и рецензировать их;

 строить аналитический рассказ об идейно-художественном содержании

произведения и его фрагментов на основе самостоятельной работы с

текстом;

 создавать устные и письменные высказывания на продуктивном уровне:

уметь создавать собственный текст с учетом речевой ситуации, уточняя

тему, определяя замысел и программу высказывания, соблюдая

16 стр., 7515 слов

«Развитие творческих способностей на х трудового обучения ...

... и развития творческих способностей учащихся, применяемые на уроках технологии столярного дела доказать эффективность приёмов формирования и развития творческих способностей учащихся, применяемые на уроках технологии столярного дела Исследование состояния творческой деятельности учащихся Способность творить заложена в ребенке с ...

логическую последовательность, нормы литературного языка, умело

используя речевые средства.

 передавать в устной и письменной форме свои оценки фактов и явлений,

 писать сочинения в жанрах проблемный очерк, эссе, придерживаясь

своего индивидуального стиля 1.2.Овладение По окончании программы обучающийся должен владеть ключевыми коммуникативными компетентностями: компетентностями  интерактивно использовать знания, информацию;

  •  пользоваться различными видами лингвистических словарей;

 интерактивно пользоваться языком, символами, текстом, создавать

собственный текст с учетом речевой ситуации, соблюдая нормы

литературного языка;

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/teoriya-i-praktika-napisaniya-sochineniy-raznyih-janrov-klass/

  •  строить отношения с другими, сотрудничать, совместно решать задачи;

 владеть культурой речевого поведения, пользоваться формулами

речевого этикета;

 аннотировать статьи о литературных произведениях, театре, кино,

выставках;

 производить сопоставительный анализ новинок современной

литературы;

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/teoriya-i-praktika-napisaniya-sochineniy-raznyih-janrov-klass/

 активно владеть исследовательскими творческими умениями и

навыками: поисковая работа с текстом, выделение главного в

прочитанном, составление всех видов планов, обобщающих таблиц,

схем, анализ и решение проблемных ситуаций

По окончании программы обучающийся должен владеть

компетентностями решения проблем:

 самостоятельно ставить личностно необходимые учебные и жизненные

задачи; использовать уже изученный материал для работы над

проблемными ситуациями;

 самостоятельно обнаруживать, формулировать учебную проблему в

групповой и индивидуальной деятельности;

 самостоятельно составлять (индивидуально или в группе) план решения

проблемы (выполнения проекта);

 самостоятельно действовать по составленному плану, сверяясь с ним и

целью деятельности, исправляя ошибки, используя подобранные

средства (в том числе и Интернет);

 анализировать потребность окружающих в планируемых результатах

деятельности; уметь выделять главное и второстепенное в ситуациях,

требующих решения;

 самостоятельно оценивать степень успешности своей образовательной

деятельности.

По окончании программы обучающийся должен владеть

компетентностями использования информационных ресурсов:

 ориентироваться в своей системе знаний и определять, какие

дополнительные знания необходимо приобрести;

 самостоятельно отбирать, сопоставлять и проверять информацию,

полученную из различных источников для решения задач (проблем) и

создавать базы данных;

 самостоятельно перерабатывать (анализировать, сравнивать,

классифицировать, обобщать) полученную информацию для создания

научной статьи (другого вида научного текста), преобразовывать её из

одного вида в другой и представлять в оптимальной форме в зависимости

от адресата;

2 стр., 695 слов

Диагностика музыкальных способностей детей

... руками: рисует, складывает оригами; часто отвлекается, но это не влияет на уровень усвоения материала. Готов ответить на все вопросы, даже на те, которые ... в полной семье) – излишне активный, часто отвлекается на уроке. Успеваемость средняя, в основном оценка «4». Занимается баскетболом. ... Среди них протестировано было семеро. Детям были любопытны задания, и они выполняли их с большим интересом. ...

  •  владеть культурой работы с библиотечными материалами и интернет сайтами.

По окончании программы обучающийся должен владеть

компетентностями социального взаимодействия:

 доводить свою позицию до других, владея приемами монологической и

диалогической речи (при необходимости корректно убеждать других в

правоте своей позиции), критично анализировать свою позицию,

признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и

корректировать его;

 понимать другие позиции (понимать систему взглядов и интересов

другого человека);

 толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов,

находить компромиссы;

 продуктивно взаимодействовать с членами своей группы, решающей

общую задачу (работать в «цепочке», где от каждого звена зависит

конечный результат труда) 2. Освоение По окончании программы обучающийся должен самостоятельной  стремиться к достижению самостоятельного, творческого уровня при творческой выполнении практических заданий, совершенству своих творческих, деятельности организаторских способностей и профессионализму; 2.1. Творческие  уметь осуществлять проектную работу (проводить самостоятельные навыки и исследования, разрабатывать творческие проекты и др.);

  •  создавать собственные тексты разных жанров творческая активность 2.2. Творческие Обучающийся способен принять участие в следующих мероприятиях достижения турнирного (конкурного) характера городского уровня:

 конкурс литературных работ «Веснушки»,

 конкурс литературно-творческих работ Православных

образовательных чтений,

 конференция для учащихся 4-9 классов «Первые шаги в науку»

(секции литературного творчества, анализ художественного текста).

3. Устойчивость Обучающийся должен интересов  осознано участвовать в освоении программы (должен быть сформирован

интерес к занятиям в объединении);

 применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

  • самостоятельного зрительского и читательского восприятия художественной

литературы, потребления продукции СМИ, оценки их культурной и

художественной значимости;

  • оценивания жизненных ситуаций (поступков людей) с разных точек зрения

(нравственных, гражданско-патриотических) 4. Обучающийся должен воспитать в себе такие качества: Воспитательные — по отношению к себе: трудолюбие, терпение, требовательность к себе результаты (самоконтроль); осознанность нравственных правил и потребность их

выполнять в соответствии с нравственным законом в душе;

  • по отношению к людям: потребность и готовность проявлять сострадание,

сорадование и взаимопомощь, долг и ответственность, инициативность,

стремление воспринимать общие дела как свои собственные.

Обучающийся должен присвоить себе следующие ценности:

 идея овладения речью, свободой слова для самовыражения личности, для

осуществления своих жизненных идеалов задач;

  •  бережное и ответственное отношение к слову как к поступку;
  •  значимость труда;
  •  альтруистическое отношение к людям;
  •  значимость учения;
  •  духовное отношение к жизни;

 творческая деятельность как необходимая составляющая жизни каждого

13 стр., 6405 слов

Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности

... оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1973. С.64.. Не смотря на то, что не у каждого ... взрослых, детей между собой по поводу деятельности (при выполнении коллективных работ; во время участия всех детей в их анализе и оценке; в процессе обучения ребенка педагогом и т. п.). ...

человека;

 любовь к родной земле, к своей малой родине

Психолого-педагогический мониторинг результатов образовательного процесса

1. Освоение содержания обучения

Периодичность Оцениваем Степень выраженности Диагностические

измерений и ые Критерии оцениваемого параметра процедуры,

фиксации параметры (критерии оценки) методики

результатов Теоретичес Соответствие 1 уровень (минимальный) – Вводный Собеседование кие знания, теоретических ребенок овладел менее чем (первичный) (1 г.о.) предусмотр знаний ½ объема знаний, контроль анкетирование енные программным предусмотренных (на первых программой требованиям программой, избегает занятиях, с

(ожидаемым употреблять специальные целью

результатам), термины; выявления

осмысленность и 2 уровень (средний) – объем стартового

правильность усвоенных знаний образовательног

использования составляет более ½, о уровня

специальной употребляя специальную развития детей)

терминологии терминологию, ребенок

допускает ошибки; Промежуточны Индивидуальное

3 уровень (максимальный) – й контроль собеседование,

ребенок освоил практически (проводится для групповой опрос,

весь объем знаний, определения Творческая работа

предусмотренных уровня освоения

программой за конкретный содержания

период, термины программных

употребляются осознанно и курсов)

правильно Итоговый Тестирование,

контроль творческие

(проводится по работы

завершению

каждого года

обучения) Практическ Соответствие 1 уровень (минимальный) – Вводный Собеседование ие умения, практических ребенок овладел менее чем (первичный) предусмотр умений ½ предусмотренных контроль енные программным умений; программой требованиям 2 уровень (средний) – объем

(ожидаемым усвоенных умений

результатам) составляет более, чем ½;

3 уровень (максимальный) – Промежуточны Контрольная

ребенок овладел й контроль работа,

практически всеми интеллектуальные

умениями, игры

предусмотренными Итоговый Тестирование,

программой за конкретный контроль Литературная

период работа Общеучебн Соответствие 1 уровень (минимальный) – Входная Наблюдение, ые умения и общеучебных ребенок испытывает диагностика Собеседование обобщенны умений и серьезные затруднения при (октябрь) Наблюдение, е способы обобщенных выполнении данного Итоговая Собеседование, деятельност способов действия, умеет его диагностика (по анализ и деятельности совершить лишь при завершению литературных (ключевые программным непосредственной и учебного курса) работ компетентн требованиям достаточной помощи ости) педагога;

2 уровень (средний) – умеет

действовать самостоятельно,

но лишь подражая

действиям педагога или

сверстников;

3 уровень (выше среднего) –

умеет достаточно свободно

выполнять действия,

осознавая каждый шаг;

4 уровень (максимальный) –

автоматизированное,

безошибочное выполнение

24 стр., 11682 слов

История официально-делового стиля и жанры деловой речи

... выделить особенности словоупотребления и организации речи, которые относятся к характерным чертам делового стиля. Это высокая терминологичность, преобладание сочинения над подчинением в сложных предложениях, ... отражения действительности, отражения мысли автора в речевом фрагменте (предложении, тексте). В документах, поэтому используются клишированные стандартные фразы: Договор вступает в ...

действия Творческие Креативность в 1 уровень (начальный, 1 раз в год Анализ навыки выполнении элементарный уровень самостоятельных

заданий (уровень развития креативности) – сочинений,

творчества ребенок в состоянии; собеседование

при создании выполнить лишь простейшие

литературных практические задания

работ) педагога

2 уровень (репродуктивный

уровень) – в основном

выполняет задания на основе

образца, по аналогии;

3 уровень (творческий

уровень) – выполняет

творческие практические

задания (с большой

выраженностью творчества) Творческие Результативност Не участвовал В течение года, Анализ достижения ь участия в Участник согласно плану результатов

мероприятиях Победитель (дипломант, проводимых участия в

турнирных форм лауреат) мероприятий конкурсах

различного

уровня

2. Диагностика мотивационной сферы

Периодичность измерений Возможные диагностические Оцениваемые параметры

и фиксации результатов процедуры, методики Мотивы посещения Один раз в начале обучения Методика исследования мотивов занятий (в сотрудничестве с посещения занятий в коллективе (автор

психологом) Л.В.Байбородова) Устойчивость интереса к Ежегодно в апреле Наблюдение и собеседование с выбранной деятельности обучающимися (литературное творчество): стремление применять приобретенные знания, умения и творческий опыт в повседневной жизни Устойчивость интереса к Ежегодно в мае Анализ журналов (сохранность занятиям контингента, наличие беспричинных

пропусков).

Собеседование с

родителями и обучающимися

3. Диагностика личностного развития

Возможные

Степень выраженности Оцениваемые Периодичнос диагностические

Критерии оцениваемого параметра параметры ть измерений процедуры,

(критерии оценки)

методики Трудолюбие Способность 1 уровень (минимальный)- 2 раза за период Педагогическое

выполнять любая работа вызывает обучения: наблюдение

разнообразну отвращение, приступает к входная

ю работу: от порученному делу только диагностика (1 уборки после долгих понуканий со й год обучения,

кабинета до стороны взрослого; октябрь);

чтения 2 уровень (средний)- итоговая

трудной книги выполняет только ту работу, диагностика (3 которая нравится, й год обучения,

необходимость май)

дополнительной работы

вызывает отрицательные

эмоции;

3 уровень (максимальный) –

трудолюбив. Сам берется

даже за «грязную» работу,

получает удовольствие от

сложной, трудоемкой работы Терпение и Способность 1 уровень (минимальный) — 2 раза за период Педагогическое воля переносить терпения хватает менее, чем обучения: наблюдение,

(выдерживать) на ½ занятия (дела), волевые входная собеседование с

известные усилия ребенка побуждаются диагностика (1- учащимися и

нагрузки в из вне й год обучения, родителями

течение 2 уровень (средний) — октябрь);

определенного терпения хватает более, чем итоговая

времени, на ½ занятия (дела), волевые диагностика (3 преодолевать усилия побуждаются иногда й год обучения,

трудности, им самим май)

способность 3 уровень (максимальный) активно терпения хватает на все

побуждать занятие (дело), волевые

себя к усилия побуждаются только

практическим им самим

действиям Требовательно Умение 1 уровень – ребенок 2 раза за период Педагогическое сть к себе контролироват постоянно действует под обучения: наблюдение

ь свои воздействием контроля из входная

поступки вне диагностика (1 2 уровень – ребенок й год обучения,

периодически контролирует октябрь);

себя сам итоговая

3 уровень – ребенок диагностика (3 постоянно контролирует себя й год обучения,

сам май) Отношение Умение 1 уровень (низкий)– избегает 2 раза за период Педагогическое ребенка к воспринимать участия в общих делах обучения: наблюдение общим делам общие дала 2 уровень (средний) – входная мастерской как свои участвует в общих делах при диагностика (1(тип собственные побуждении из вне й год обучения, сотрудничеств 3 уровень (высокий) – октябрь); а) инициативен в общих делах, итоговая

ответственен и диагностика (3 дисциплинирован й год обучения,

май) Отношение Способность 1 уровень (низкий)– 2 раза за период Педагогическое ребенка к занять периодически провоцирует обучения: наблюдение столкновению определенную конфликты, не умеет входная интересов в позицию в сочувствовать горю или диагностика (1процессе конфликтной радоваться успехам других, й год обучения, взаимодействи ситуации, отказывает в помощи. октябрь); я потребность и 2 уровень (средний) – сам в итоговая

готовность конфликтах не участвует, диагностика (3 проявлять старается их избежать, не й год обучения,

сострадание, отказывает в помощи, если май)

сорадование и попросить

взаимопомощь 3 уровень (высокий) –

пытается самостоятельно

уладить возникающие

конфликты, отзывчив к

чужим проблемам, сам

предлагает свою помощь,

активно проявляет

сострадание и сорадование Нравственная Осознанность Высокий уровень Входная Методика воспитанность нравственных нравственной воспитанности диагностика: «Пословицы»

правил и учащихся первый год (по С.М.

потребность Средний уровень обучения, Петровой)

их выполнять нравственной воспитанности октябрь

в соответствии учащихся

с Низкий уровень

нравственным нравственной воспитанности

законом в учащихся

душе Активность Способность 1 уровень (низкий) – 2 раза за период Педагогическое нравственной использовать решение принимаются обучения: наблюдение позиции нравственные импульсивно, может легко

убеждения поменять свои убеждения,

легко возникают

отрицательные эмоции

2 уровень (средний) – входная

теряется в ситуации диагностика (1 свободного нравственного й год обучения,

выбора, предпочитает октябрь);

действовать по указанию из

вне

3 уровень – активно итоговая

включается в ситуации диагностика (3 нравственного выбора, имеет й год обучения,

свои убеждения, может май)

принять ответственность за

свое решение, преобладают

положительные эмоции Ценностные Характер Устойчивость желательных Входная Методика отношения отношений ценностных отношений диагностика (1- «Пословицы»

учащихся к учащихся к жизни, к людям, й год обучения, (по С.М.

миру, к к самим себе октябрь) Петровой)

другим людям, Неустойчивость желательных

к самим себе ценностных отношений

учащихся к жизни, к людям,

к самим себе

Устойчивость нежелательных

ценностных отношений к

жизни, к людям, к самим себе

Сформированн Устойчиво-позитивное Итоговая Адаптированная

ость отношение диагностика (3- методика

ценностных Ситуативно-позитивное й год обучения, диагностики

отношений отношение май) ценностного

учащихся к Ситуативно-негативное отношения

жизни, к отношение подростков к

людям, к Устойчиво-негативное миру, людям,

самим себе отношение самому себе

Степанова,

Григорьева,

Кулешовой

Оперативный контроль осуществляется в процессе всего образовательного процесса для выявления затруднений, для оперативного изменения хода учебно-воспитательного процесса.

Ежегодный итоговый контроль проводится в форме итоговой письменной творческой работы.

Способы систематизации диагностических материалов

Результаты педагогического мониторинга образовательных результатов группы заносятся педагогом в «Дневник педагогических наблюдений и фиксации результатов диагностики».

Данные о результатах обучения фиксируются учащимися в листе учета результатов обучения и анализируются на итоговом занятии.

В конце учебного года педагог обобщает результаты всех диагностических процедур и определяет уровень результатов образовательной деятельности каждого обучающегося – интегрированный показатель, в котором отображена концентрация достижений всех этапов и составляющих учебно-воспитательного процесса. Возможные уровни освоения ребенком образовательных результатов по программе — низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Этот показатель фиксируется педагогом в учебном журнале.

Подведение итогов реализации программы

Подведение итогов реализации программы осуществляется в форме:

1) творческого отчета обучающегося, выполненного по методике портфолио;

2) участие в итоговом мероприятии МБОУДОД «ГЦИР» Фестивале интеллекта и

творчества «Мы в Центре».

По окончании обучения учащиеся получают свидетельства. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Учебно-тематический план

Количество часов по годам обучения

1-ый 2-ой 3-ий

практика

практика

практика № Основные разделы и темы

теория

теория

теория

Всего

1 Раздел 1. Теория и анализ текста 51 3 12 3 15 3 15 1.1 Вводные занятия 18 1 5 1 5 1 5 1.2 Основные признаки текста 9 2 7 1.3 Виды текста 12 2 10 1.4 Текст как объект и предмет речевой 12 2 10

деятельности 2 Раздел 2. Типы речи и 60 3 9 3 21 3 21

функциональные стили 2.1 Функции и языковые особенности 12 3 9

различных типов текстов 2.2 Функции и языковые особенности 24 3 21

официально-делового и научного стиля 2.3 Функции и языковые особенности 24 3 21

публицистического и художественного

стиля 3 Раздел 3. Теория и практика 74 3 15 3 25 3 25

написания сочинения 3.1 Сочинение как вид текста 18 3 15 3.2 Этапы работы над сочинением 28 3 25 3.3 Анализ и редактирование текста 28 3 25 4 Раздел 4. Классификация сочинений 69 3 18 3 21 3 21

по проблематике и тематике 4.1 Сочинения-характеристики 21 3 18 4.2 Литературно-критические сочинения 24 3 21 4.3 Сочинение на свободную тему 24 3 21 5 Раздел 5. Жанры сочинений 66 3 15 3 21 3 21 5.1 Понятие жанра 18 3 15 5.2 Жанры официально-делового и 24 3 21

научного стиля 5.3 Жанры публицистического и 24 3 21

художественного стиля 6 Раздел 6. Воспитательная работа и 54 — 18 — 18 — 18

участие в конкурсных мероприятиях

различного уровня 6.1 Воспитательная работа и участие в 36 — 12 — 12 — 12

конкурсных мероприятиях различного

уровня 6.2 Итоговые занятия 18 — 6 — 6 — 6

Итого часов: 15 87 15 121 15 121

Всего: 374 102 136 136

2. Примерный план воспитательной работы

В течение всех трех лет обучения планируется участие детей в досуговых, социальнозначимых и творческих мероприятиях: № Названия блоков и мероприятий Примерные сроки Цели проведения

проведения мероприятий

Блок мероприятий «Наши традиции»: 1) Праздник начала учебного года «Азъ да октябрь Создание традиций буки, а там и другие науки» детского коллектива, 2) Праздник Наума Грамотника 14 декабря Формирование 3) Рождественский праздник Декабрь-январь сплоченного детского 4) Семейный праздник Февраль коллектива. организация 5) День славянской письменности и 24 мая досуга. культуры (праздник окончания учебного Развитие творческой года) активности 6) Участие в итоговом мероприятии май обучающихся МБОУДОД «ГЦИР» Фестивале интеллекта и творчества «Мы в Центре»

Блок мероприятий «Действие»: 1) Акция «Письмо учителю» в 5 октября Воспитание Международный день учителя гражданственности. 2) Экскурсия в городской краеведческий Ноябрь каникулы Приобщение к музей общественной 3) Участие в акции «Протяни руку помощи» 19 декабря деятельности и в день памяти Николая Чудотворца благотворительности, 4) Акция «Пять добрых дел во Всемирный Весенние воспитание способности день здоровья» каникулы, к состраданию,

7 апреля деятельной помощи 5) Акция «Поздравление ветерану» в день май нуждающимся, Победы формирование культуры

здорового образа жизни

Блок мероприятий «Творчество»: 1) Встреча с тольяттинскими писателями и январь поэтами 2) Формирование альбома лучших В течение года творческих работ обучающихся

Выполнение программы, объединения

развитие творческой 3) Прогулки в парк, лес с последующей Октябрь

активности творческой литературной работой по май

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/teoriya-i-praktika-napisaniya-sochineniy-raznyih-janrov-klass/

обучающихся, личным впечатлениям

формирование и 4) Подготовка конкурсных материалов и Согласно плану поддержание мотивации участие в профильных творческих организаторов к литературной работе. мероприятиях различного уровня: мероприятий — городской конкурс литературных творческих работ Православных чтений; — городской конкурс «Веснушки»

3. План организации работы с родителями

Работа с родителями является одним из важнейших факторов, влияющих на функционирование и развитие объединения дополнительного образования № Виды работ Цели проведения данных видов работ 1 Индивидуальные и коллективные Совместное решение задач по консультации для родителей. воспитанию и развитию детей Собеседования с родителями 2 Родительские собрания в объединении Решение организационных вопросов;

планирование деятельности и

подведение итогов деятельности

объединения. Оптимизация

образовательного процесса. Выработка

единых требований к ребенку семьи и

объединения дополнительного

образования 3 Привлечение родителей к посильному Формирование сплоченного участию в жизни детского коллектива коллектива. Совместное решение задач (помощь в приобретении расходных по воспитанию, развитию детей и материалов, участие в подготовке организации образовательного процесса. праздников, помощь в организации экскурсий, мелкий ремонт в кабинете, хозяйственные работы) 4 Анкетирование «Удовлетворенность Изучение потребностей родителей, результатами посещения ребенком степени их удовлетворения занятий объединения» результатами УВП и др.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Теория и анализ текста Тема 1.1. Вводные занятия (первый-третий год обучения).

Теория. О задачах курса и плане работы на учебный год. Правила техники безопасности. Как составить портфолио. Практика. Знакомство с детьми. Инструктаж о правилах поведения на занятиях и технике безопасности. Экскурсия в библиотеку. Знакомство с календарем конкурсных мероприятий. Планирование работы объединения на учебный год (работа в группах).

Составление индивидуального плана учебно-творческой деятельности на учебный год. Входная диагностика. Анкета «Знаю – не знаю». Диагностическая практическая работа.

Тема 1.2. Основные признаки текста (первый год обучения).

Теория. Понятие текста. Признаки текста. Тема и основная мысль текста. Тема и содержание. Тема и идея. Упорядоченность словесного материала в тексте. Строение текста: типы и средства связи между частями текста, цепная связь, параллельная связь, абзац. Основные виды переработки текста: сокращение текста, план, тезисы, выписки, аннотация, конспект, тематический конспект, реферат, рецензия. Лингворечевая деятельность. Выразительное чтение текстов. Развитие индивидуального стиля художественного чтения, отражающего личностное отношение учащегося к содержанию читаемого, к действующим лицам, не противоречащего, однако, позиции автора. Анализ художественного произведения по предложенному плану или вопросам педагога: выявление его идейной направленности, взаимосвязи композиции с идейным содержанием произведения, с характеристикой образов. Пересказ произведения, его фрагмента с выделением тех моментов, которые отражают идейный смысл их. Составление тезисного плана; передача содержания текста с соблюдением его структурных особенностей. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 1.3. Виды текстов (второй год обучения).

Теория. Виды текстов по способам развертывания содержания (моноперспективные и полиперспективные).

Виды текстов по способам ориентации на коммуниканта (непрерывнофабульные и прерывно-фабульные).

Единицы текста. Абзац. Общие сведения об абзаце. Тематическое предложение в абзаце и способы его распространения. Виды связей предложений в абзаце. Функции и структура абзацев. Предложение как вторая строевая единица текста. Предложение, адекватное абзацу. Скрепы. Сверхфразовые единства. Лингворечевая деятельность. Выделение единиц текста. Нахождение тематических предложений абзаца и определение способов его распространения. Составление плана, тезисов отдельных глав учебного пособия по литературе, литературнокритической статьи, овладение приемами сокращения текста. Умение строить на основе самостоятельного анализа сообщения литературоведческого содержания: сообщение о композиции произведения, сообщение-характеристика, сообщение об идейном содержании произведения. Составление плана, тезисов, конспекта прослушиваемой лекции педагога. Составление тематического конспекта, объединяющего информацию из разных источников. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 1.4. Текст как объект и предмет речевой деятельности (третий год обучения).

Теория. Текст как объект речевой деятельности. План содержания и план выражения в тексте. Виды текстовой информации. Фактульная информация. Тематическая информация. Концептуальная информация. Жанрово-компонентная информация. Структурно-партитурная информация. Целостность текста. Текст как предмет речевой деятельности. Этапы порождения текста. Формы реализации категории целостности текста. Моделирование текста. Отбор языковых средств при создании текста (в зависимости от темы, замысла высказывания, адресата, стиля текста).

Лингворечевая деятельность. Работа с готовым текстом Пересказ близкий к авторскому тексту. Сжатый пересказ. Свободная передача фрагмента изучаемого произведения, отдельной сцены, явления, сюжета пьесы. Умение делать выписки и пользоваться ими. Составление плана, отражающего развитие действия в произведении, и плана, отражающего его идейную направленность; их взаимосвязь. Творческий пересказ. Аннотирование статей о литературных произведениях, театре, кино, художественных выставках. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Раздел 2. Типы речи и функциональные стили Тема 2.1. Функции и языковые особенности различных типов текстов (первый год обучения).

Теория. Типы текстов. Описание. Повествование. Рассуждение. Монолог. Диалог. Повествование в стихах и прозе. Развитие повествования во времени. Возможность и допустимость пересказа повествовательного текста, даже стихотворного. Аналогия с киноискусством. Модель киносценария. Сюжет. Элементы сюжета: экспозиция, завязка действия, развитие действия, кульминация, развязка. Жанры повествования. Описание. Его развитие в пространстве. Аналогия с произведениями изобразительного искусства. Пейзаж. Портрет. Интерьер. Натюрморт. Описание животного. Описание действия. Жанры описания. Рассуждение. Развитие его во времени, но, в отличие от повествования, не событий, а мысли. Структура рассуждения: тезис – аргумент — вывод. Рассуждение-доказательство. Рассуждение-опровержение. Жанры рассуждений. Монолог как понятие более широкое, чем рассуждение. Монолог-исповедь. Монологобращение. Диалог. Реплики. Слова автора, их сопровождающие. Лингворечевая деятельность. Описание картины с элементами рассуждения. Сочинение— описание архитектурного памятника. Сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, поднятой в произведении. Сочинение по афоризму, по пословице. Сочинение-доказательство в форме письма, диалога-спора, выступления на классном собрании. Сочинение с доказательством от противного Составление киносценария, режиссерских ремарок Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 2.2. Функции и языковые особенности официально-делового и научного стиля (второй год обучения).

Теория. Понятие функционального стиля. Стили современного русского литературного языка: научный, официально-деловой, публицистический и разговорный. Вопрос о выделении стиля художественной литературы. Соотношение понятий «стиль», «подстиль», «жанр». Официально-деловой стиль. Официальное сообщение как основная функция официальноделового стиля. Сфера использования: правовые, международные и деловые отношения. Основные черты официально-делового стиля: в основном письменная форма речи, высокая степень стандартизации текстов, регламентированность речи, точность, строгость, безличность, неэмоциональность изложения. Жанры официально-делового стиля: закон, указ, устав, инструкция, акт, приказ, распоряжение, заявление, характеристика, справка и др. Языковые особенности официально-делового стиля. Внешнее оформление делового текста. Особенности пунктуации в текстах официально-делового стиля. Типичные нарушения норм официально-делового стиля речи: несоблюдение правил составления и оформления документов, использование в деловых текстах разговорных и художественно-литературных средств языка. Употребление средств официально-делового стиля за его пределами. «Канцелярит». Научный стиль. Научное сообщение как основная функция научного стиля. Сферы использования: наука, техника, производственные отношения. Основные черты научного стиля речи: официальный характер отношений участников речи, подготовленность речи, преимущественно письменная форма речи в виде монолога, отвлеченность и обобщенность, подчеркнутая логичность, смысловая точность и объективность изложения. Жанры научного стиля: монография, статья, рецензия, аннотация, тезисы, учебное пособие, научно-популярное произведен6ие, доклад, лекция, учебный диалог. Языковые особенности научного стиля. Специфика научно-популярного подстиля. Типичные нарушения норм научного стиля: нарушение последовательности и логичности изложения, неуместное использование в научном изложении средств других стилей речи, синтаксическая усложненность устных форм научной речи, речевая избыточность. Лингворечевая деятельность. Автобиография. Воспоминания. Художественно-речевая импровизация о своем будущем (например: «Один день моей жизни через десять лет»).

Составление характеристики одного из воспитанников объединения. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 2.3. Функции и языковые особенности публицистического и художественного стиля (третий год обучения).

Теория. Публицистический стиль Воздействие и информирование как основные функции публицистического стиля речи. Сфера использования: общественные отношения в области политики, идеологии, культуры, спорта и др. Основные черты публицистического стиля: информативность, сочетание логичности с образностью, открытая оценочность, повышенная эмоциональность, значительная роль устной формы речи, достаточно свободное взаимодействие с другими стилями. Многожанровость публицистического стиля: статья, информационная заметка, очерк, фельетон, радио- и телерепортажи, интервью, реклама, выступления и др. Языковые особенности публицистического стиля. Типичные нарушения норм публицистического стиля: неуместное использование в тексте языковых средств разной стилистической окрашенности, злоупотребление газетными штампами, усложнение устных форм публицистического стиля книжными конструкциями. Писатели и ученые о влиянии языка средств массовой информации на современную литературную речь. Письменная работа части С ЕГЭ по русскому языку как образец публицистического стиля. Разговорный стиль речи. Общение как основная функция разговорного стиля речи. Сфера Использования: в быту, в семье, неофициальное общение на производстве. Основные черты разговорного стиля: неофициальный характер отношений участников речи, непосредственность общения, преобладание устной формы речи в виде диалога, неподготовленность речи, непринужденность, эмоциональность и экспрессивность, активность внеязыковых средств общения (жестов, мимики, взгляда).

Жанры разговорного стиля: беседа, частная переписка письма, записки, дневниковая запись. Языковые особенности разговорного стиля. Различия между организацией живой устной речи и ее передачей в произведениях художественной литературы. Нарушение норм разговорной речи: немотивированное употребление языковых средств с книжной стилистической окраской, использование канцелярских оборотов, полнота речи, отсутствие непринужденности, эмоциональности. Художественный стиль. Содержательные категории текста художественного стиля: человек, природа, пространство, время, жизненные обстоятельства. Роды и виды текстов художественного стиля. Сочетание в художественной прозе элементов других стилей, в том числе разговорного. Лексика и синтаксис поэтических и прозаических текстов. Авторский выбор языковых средств в художественном тексте. Жанры художественного стиля: рассказ, басня, повесть. Роман, поэма, сказка, мадригал, элегия, ода, летопись и др. Лингворечевая деятельность. Юмореска. Предисловие или послесловие к книге. Перевод с иностранного языка и его литературная обработка. Сочинение стихов о родине, дружбе, природе, любви. Сочинение с использованием приемов сатиры. Сочинение в форме аллегорического рассказа. Словесная шутка, каламбур. Сочинение, предполагающее связь изучаемого художественного произведения с другими видами искусства; использование краеведческого материала. Импровизация на заданную тему, свободная импровизация. Развитие индивидуальных особенностей языкового стиля учащихся, их языковой личности. Сочинения по индивидуальным темам, по темам, предложенным самими учащимися. Художественная зарисовка, рассказ, стихотворение, драматический фрагмент, небольшая пьеса из жизни сверстников, сценарий для любительского фильма, воспоминания, эссе. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Раздел 3. Теория и практика написания сочинений Тема 3.1. Сочинение как вид текста (первый год обучения).

Теория. Сочинение как вид текста. Отличие работы над сочинением от работы над сообщением или докладом на нелитературную тему. Общие требования к сочинению на литературную или публицистическую тему. Основные подходы к жанру и теме. Выбор темы сочинения. Способы представления темы. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений(тема, идея, проблематика, персонаж, образ, композиция, лирический герой, сюжет и др.).

собирание материала к сочинению. Виды планов сочинений. Выбор эпиграфа. Процесс написания. Способы цитирования. Систематизация и совершенствование написанного. Лингворечевая деятельность. Подбор литературы по заданной теме. Самостоятельное формулирование темы сочинения и подбор материала для него. Устное высказывание типа рассуждения в связи с прочитанным произведением (постановка вопроса, главная мысль, доказательство, вывод).

Рассуждение с элементами анализа художественного произведения. Развитие умения собирать материал по двум и более источникам в соответствии с заданной темой и замыслом предстоящего высказывания; умения пользоваться научно-популярной литературой, изданной для учащихся. Подбор эпиграфов для сочинений разных видов и тем. Письмо заученного наизусть, цитатного материала, фрагмента, воспроизводимого близко к тексту, плана содержания произведения, его структурной схемы с последующей сверкой орфографической и пунктуационной правильности написанного. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 3.2. Этапы работы над сочинением (второй год обучения).

Теория. Предтекстовый этап работы над сочинением. Фазы ориентировки в условиях речевой деятельности. Определение типа сочинения. Теоретические (литературоведческие) знания, необходимые для раскрытия темы сочинения. Варианты подхода к раскрытию темы Осмысление темы (выделение аспекта и предмета обсуждения).

Формулирование главной мысли сочинения (формы реализации категории информативности текста).

Формулирование тезисов сочинения. Продумывание хода мысли в сочинении (формы реализации категории целостности текста).

Приемы моделирования текстов школьных сочинений Текстовый этап работы над сочинением. Общие требования к составлению текстов. Законы организации текста. Начало сочинения: сущностные характеристики текстовых зачинов, типы зачинов, функции текстовых зачинов. Средняя часть сочинения: ход мысли в сочинении, пересказывание, авторский план как средство реализации коммуникативной направленности текста. Концовка сочинения: функции и типы концовок, структура концовки. Структура письменной работы части С ЕГЭ по русскому языку. Лингворечевая деятельность. Подготовка текста предстоящего выступления, его конспекта, тезисов. Работа с записной книжкой: накопление материала для сочинений, рефератов, докладов, запись цитат из книг, собственных мыслей, интересных высказываний, прозвучавших на занятии и вне его, запись наблюдений и жизненных фактов. Устные высказывания и сочинения на основе самостоятельного анализа литературных фактов и фактов современной действительности. Составление предисловия или послесловия к прочитанной книге. Воссоздание отсутствующих в произведении эпизода, сцены. Устное словесное рисование в идейном и эмоциональном ключе автора изучаемого произведения. Сочинение зачинов и концовок сочинений разных жанров и тематики, отражение основной мысли текста во вступлении и заключении сочинения. Составление плана сочинения. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 3.3. Анализ и редактирование текста (третий год обучения).

Теория. Редактирование как один из видов работы над текстом, его совершенствование. Приемы правки рукописи (черновика).

Литературное редактирование как литературная обработка языка и стиля текста; литературная правка. Особенности редактирования текстов разных стилей. Знакомство с рукописями великих мастеров художественной литературы. Наблюдение над авторской и редакторской правкой в рукописях. Анализ содержания сочинения. Логические ошибки и способы их устранения. Переформулировка темы текста. Ограничение темы. Введение терминов темы и др. Композиционные ошибки (несоответствие текста плану, нарушение последовательности, неудачное начало или концовка текста, отсутствие вывода Прием синонимической замены как способ правки текста Грамматические ошибки и их устранение. Приемы устранения речевых ошибок. Использование справочников, словарей в процессе редактирования (правки) текста. Приемы устранения в тексте неоправданных повторов. Лингвостилистический анализ текста. Лингворечевая деятельность. Овладение приемами литературной правки, стилистического заострения текста, уточнения и углубления основной мысли. Сочинение обобщающего и проблемно-дискуссионного характера: о человеке труда и отношении к труду как высшей жизненной ценности, о нравственном облике современника, о преемственности поколений в решении нравственных проблем, об отношении к женщине, к природе, окружающей среде. Рецензирование своих и чужих работ. Совершенствование текста, усиление его выразительности. Анализ и редактирование конспекта статьи, составленного другим учащимся. Ведение дневника: выписки из прочитанных книг, размышления о профессиях, планы на будущее. Использование дневниковых записей в сочинениях. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Раздел 4. Классификация сочинений по проблематике и тематике Тема 4.1. Сочинения-характеристики (первый год обучения).

Теория. Проблемно-тематическая классификация сочинений:  сочинения-характеристики,  литературно-критические сочинения,  сочинения на свободную тему. Сочинение «Характеристика героя» (герой, образ, персонаж, повествователь, лирический

герой):

  •  сочинение, в основе которого образ одного героя;
  •  сравнительная характеристика литературных героев;

 сочинение, в основе которого группа образов, связанных каким-либо

признаком. Лингворечевая деятельность. Устный рассказ о литературном герое с использованием цитат, выписанных на карточки. Устная характеристика персонажа произведения после коллективной аналитической беседы (его внешность, поступки, душевные качества, как изменяется его характер под влиянием обстоятельств, сравнение его с другими персонажами произведения).

Групповая характеристика персонажей с социальной оценкой их. Доклады учащихся о литературных образах произведения. Индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика-анализ Письменная сравнительная и групповая характеристика близких для учащегося или хорошо знакомых ему людей. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 4.2. Литературно-критические сочинения (второй год обучения).

Теория. Сочинения, в основе темы которых мотивы творчества писателя. Анализ эпизода произведения. Анализ лирического произведения. Анализ двух произведений одного автора. Лингворечевая деятельность. Самостоятельная интерпретация учащимися лирического произведения, передача интонацией выраженных в нем чувств и мыслей лирического героя. Умение строить сообщение на основе самостоятельного анализа отдельного эпизода произведения. Комментирование отдельной сцены. Практическое овладение ритмикой, интонацией стихов Некрасова, Тютчева, Фета. Устное или письменное высказывание об одном из эпизодов художественного произведения, раскрытие его значения в общей композиции произведения: как он помогает понять характеры героев, какие художественные детали наиболее выразительны в нем. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 4.3. Сочинение на свободную тему (третий год обучения).

Теория. Сочинение, в основе темы которого противопоставление персонажа и группе людей, связанных общими целями. Сочинение-анализ творчества писателя с определенной целевой установкой. Характеристика нескольких произведений или периода творчества одного писателя. Сочинение-анализ эпического и драматического произведений. Сочинение на литературоведческую тему. Сравнение мотивов творчества двух авторов. Анализ социального и идейно-нравственного содержания литературного произведения. Сочинение–рассуждение по нескольким произведениям разных писателей. Сочинение на свободную тему. Проблематика и тематика письменной работы в части С ЕГЭ по русскому языку. Лингворечевая деятельность. Выявление учащимися авторского отношения к персонажам произведения и изображаемым событиям, выраженного различными средствами: языковыми, сюжетно-композиционными, посредством самооценки персонажей, оценки их другими персонажами произведения и авторской оценки. Выражение позиции автора в драматическом произведении. Выявление подтекста. Овладение приемами эмоционально-образной выразительности чтения. Выразительное чтение роли одного из действующих лиц. Инсценирование небольшого эпического произведения или отдельного его фрагмента. Подготовка указаний для «господ актеров» в духе гоголевских «Замечаний для господ актеров», предпосланных «Ревизору». Устное описание декораций к пьесе, музыкального оформления. Сочинение небольшой по объему пьесы, драматического фрагмента на темы окружающей действительности. Выступление в роли режиссера, чтеца, зрителя-аналитика. Сочинение на свободную, самостоятельно избранную и самостоятельно сформулированную тему. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Раздел 5. Жанры сочинений Тема 5.1. Понятие жанра (первый год обучения).

Теория. Понятие жанра. Формальные и содержательные аспекты в категории «жанра». Литературные и внелитературные речевые жанры. Взаимодействие типов речи и жанров (раздаточный материал) Жанры повествования, описания и рассуждения. Лингворечевая деятельность. Устный рассказ и письменное сочинение о посещении театра, концерта художественной самодеятельности, об экскурсии, походе, о спорте, личной гигиене с развернутыми выводами типа рассуждения. Рассказ и очерк о защите природы, животных. Пейзажная зарисовка. Описание хорошо знакомого пейзажа с выражением чувств, которые он вызывает. Описание реального интерьера с выражением в нем своего определенного замысла. Портретная зарисовка. Портретный очерк об интересном человеке, которого учащийся хорошо знает. Описание трудовой деятельности людей разных профессий Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 5.2. Жанры официально-делового и научного стиля (второй год обучения).

Теория. Взаимодействие стилей речи и жанров (раздаточный материал) Жанры официально-делового стиля: инструкция, описание изделия, характеристика, таможенная декларация, правила, объяснительная записка, обоснование, экспертиза. Жанры научного стиля: описание опыта, эксперимента, хроника, статья в словаре, энциклопедии, рецензия. Лингворечевая деятельность. Конструирование официально-деловых документов: написание инструкции, таможенной декларации, объяснительной записки и др. Конструирование научных текстов. Составление статьи для энциклопедии юного филолога, лингвиста, написание рецензии и т.п. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Тема 5.3. Жанры публицистического и художественного стиля (третий год обучения).

Теория. Взаимодействие стилей и жанров. Жанры публицистического стиля: заметка, очерк, репортаж и др. Рецензия и литературно-критическая статья. Жанры разговорного стиля: дневниковые записи, эпистолярные жанры, беседа и др. Жанры художественного стиля: рассказ, поэма, басня, эссе и др. Часть С ЕГЭ по русскому языку как жанр. Лингворечевая деятельность. Художественно-речевая импровизация на темы о привлекающих подростков профессиях. Очерковые зарисовки. Репортаж с места спортивного соревнования или иного школьного мероприятия. Репортажописание с художественной выставки. Сочинение в публицистическом стиле об истории родного края: города, улицы, дома, школы. Сочинение, отражающее представления учащихся о жизни, о предназначении человека, о счастье и его нравственных основах, об ответственности, долге и социальной активности. Путевые зарисовки, путевой дневник, путевой очерк. Написание рецензии и литературно-критической статьи на одно и то же литературное произведение. Сочинение продолжения прочитанного произведения или одной из его сюжетных линий. Ведение дневника. Анализ дневников известных путешественников, писателей, ученых, общественных деятелей. Развитие способности замечать и выражать в слове интересное в жизни, важное с точки зрения общественно-политических и нравственно-эстетических тенденций, способности выражать в слове свои впечатления. Проблемный очерк и устное высказывание проблемного характера  об отношениях человека и общества; человека и природы; народа и власти;  о нравственных основах счастья; о нравственности разных эпох и разных социальных

групп;  об активном отношении к добру и злу;  о мировых проблемах и проблемах будущего (своего, страны, человечества.

Вселенной);  о своем назначении и месте в жизни; о жизненных идеалах и планах

самосовершенствования; о будущей трудовой деятельности, профессии и семье;  о красоте в природе и искусстве, в поступках человека и его помыслах;  о возвышенном и низменном, безобразном; о живописи, музыке, скульптуре,

архитектуре. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ.

Раздел 6. Воспитательная работа и участие в конкурсных мероприятиях

различного уровня Тема 6.1. Воспитательная работа и участие в конкурсных мероприятиях различного уровня (первый-третий год обучения).

Подготовка и проведение праздника начала учебного года «Азъ да буки, а там и другие науки». Акция «Письмо учителю» в Международный день учителя (5 октября).

Подготовка и участие в региональном туре Всероссийской интеллектуальной олимпиады «Наше наследие». Подготовка и проведение праздника Наума Грамотника (14 декабря).

Подготовка к участию в акции «Протяни руку помощи». Участие в акции « Протяни руку помощи» (19 декабря).

Подготовка и проведение рождественского праздника в объединении. Индивидуальная работа с обучающимися по подготовке к участию в конференции обучающихся МБОУДОД «ГЦИР». Подготовка конкурсных материалов и участие в городской научно-практической конференции для школьников 4-9 классов «Первые шаги в науку». Подготовка и проведение семейного праздника в объединении «Не надобен и клад, коли в семье лад». Подготовка и проведение литературной гостиной (встреча с тольяттинскими писателями, драматургами и поэтами).

Подготовка к участию в районной олимпиаде по русскому языку. Участие в районной олимпиаде по русскому языку. Акция «Пять добрых дел во Всемирный день здоровья». Подготовка к изданию сборника лучших творческих и исследовательских работ обучающихся объединения. Праздник окончания учебного года «День славянской письменности и культуры». Тема 6.2. Итоговые занятия (первый-третий год обучения).

Практика. Дооформление портфолио творческих и исследовательских работ, созданных за учебный год. Презентация портфолио. Презентация сборника лучших творческих и исследовательских работ обучающихся объединения. Коллективное обсуждение результатов и определение трех лучших проектов учебного года. Участие в итоговом мероприятии МБОУДОД «ГЦИР» Фестивале интеллекта и творчества «Мы в Центре». Итоговая диагностика. Анализ самостоятельных творческих, проектных, исследовательских работ. Анализ индивидуальных листов учета результатов обучения. Анализ портфолио.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Кадровое обеспечение Реализовывать программу может педагог, имеющий высшее педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в области филологического образования. Педагог должен любить детей, уважать их внутренний мир, знать возрастные особенности воспитанников, основные закономерности развития школьников. Для проведения диагностики психического развития обучающихся к работе по программе привлекается психолог, владеющий методиками работы с детьми

Педагогические технологии, методы, приемы и формы

организации образовательного процесса При реализации программы используются следующие педагогические технологии:

Группы

Педагогические Методы, приемы, формы обучения, воспитания и педагогических №

технологии подведения итогов технологий Технологии 1. Портфолио В течение года каждый обучающийся готовит компетентностно- портфолио — сборник работ и результатов, которые ориентированного демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в образования области литературного творчества и

исследовательской работы. Презентация портфолио

проводится в конце учебного года на итоговых

занятиях в форме мини-конференции по защите

портфолио или выставки портфолио

2. Интерактивные Ролевые и деловые игры

технологии Технология на 3. Технология Организация занятий по методике обучения в основе обучения в малых группах. эффективности сотрудничестве Доклад малых групп. управления и (обучение в малых Выполнение коллективной творческой работы в организации группах) малой группе учебного процесса Информационные 4. «Intel»- обучение Поиск, сбор и систематизация текстовой технологии для будущего информации и изображений с использованием

Использование Интернет.

программных Создание текстовых документов на компьютере в

средств и программе Microsoft Word.

компьютеров для Создание каталогов (слайд-фильмов) в программе

работы с PowerPoint

информацией Презентация результатов работы, личных

достижений.

Компьютерные тестовые задания Технологии 5 Система Составление индивидуального плана творческой и/или развивающего развивающего исследовательской деятельности на год обучения обучения с Практические упражнения на освоение техник

направленностью работы с текстом

на развитие Практическая работа по созданию текста

творческих качеств Экскурсии в краеведческий музей,

личности художественную галерею

Приемы работы с текстом

Содержание программы составлено с таким расчетом, чтобы основная работа учащихся проходила в групповой деятельности под руководством педагога. Задания, связанные с чтением научной литературы, подготовкой сообщений, докладов, созданием собственных литературных работ следует выносить как индивидуальные.

Формы организации работы в объединениях разнообразны (практикумы, лингвистические конкурсы, грамматические викторины, проектная деятельность, игры, устные журналы, конференции, олимпиады, путешествия, экскурсии, концерты и т.д.) и выбираются педагогом самостоятельно. Теоретические занятия обязательно дополняются посещением музеев, библиотек, храмов, учреждений, где обучающиеся могут увидеть практическую значимость овладения языком.

Для выработки навыков и умений, необходимых для создания текста, чаще всего используются такие виды письменных работ:

 словарно-стилистические упражнения, которые способствуют осмыслению

слова, правильному использованию его в устной и письменной речи, то есть

закреплению умения оформлять свои мысли;

 цитирование, помогающее более полному усвоению содержания произведения,

обогащению устной и письменной речи, развитию логического мышления и памяти;

 составление плана (литературно-критической статьи или литературного

произведения), которое позволяет видеть, как писатель (критик) располагал материал,

чтобы донести идею до читателя, учит выполнять другие виды письменных работ в

строгой композиционной форме;

 составление плана сочинения, которое дисциплинирует мышление пишущего,

способствует формированию умения логически и целенаправленно рассуждать и

организует связную речь;

 изложения, содействующие глубокому и сознательному усвоению содержания

и языка данного произведения. Изложение творческого характера (сжатое, с

изменением лица рассказчика) развивает навык работы с книгой, учит логически

мыслить, активизирует словарь учащихся;

 письменные ответы на вопросы, предусматривающие неоднократное

обращение к тексту произведения, приучающие высказывать самостоятельные

суждения и давать точные ответы на поставленные вопросы.

При организации занятий курса большое место должны занять приемы, стимулирующие литературное творчество, развивающие творческое воображение и внимание к слову, а именно:

 проблемное изложение педагогом теоретического материала, в частности

таких, например, вопросов, как «Портретный очерк», «Записные книжки писателей»;

 самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения

поставленных перед ними различного рода задач, в том числе и проблемного

характера;

  •  совершенствование рукописи с определенной точки зрения. При этом

используется коллективное или самостоятельное редактирование.

 рецензирование, в том числе и взаимное рецензирование (устное и

письменное), выполненных учащимися работ;

 сообщение учащихся как результат проведенных наблюдений над

произведением писателя и анализа прочитанной по определенному вопросу

литературы. Так, например, ученики проводят специальные наблюдения и выступают с

сообщениями о том, как в процессе работы над рукописью писатель совершенствует

язык произведения, как иногда меняется замысел художника, что и как фиксируют

писатели в своих записных книжках и т.д.;

 устные высказывания различного характера, например, устные рассказы,

отзывы, рецензии, доклады.

Дидактическое и методическое обеспечение

(учебно-методический комплект)

Для реализации данной программы сформирован учебно-методический комплект, который постоянно пополняется. Учебно-методический комплект имеет следующие разделы и включает следующие материалы.

I. Методические материалы для педагога. 1. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии мероприятий, памятки: 1.1. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей обучающегося в системе дополнительного образования детей. /Разработчики Меняева И.И., Ильинская Т.М., Виноградова Л.А. – Самара: СИПКРО, 2006. 1.2. Приемы деятельности педагога по стимулированию познавательной активности обучающихся на занятиях дополнительного образования. /Сост. Савина Н.А., методист ГЦИР. 1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по направлению «Филология». /Сост. Савина Н.А., методист ГЦИР. 1.4. Сборник упражнений и игр «Волшебное слово» (тренинг литературных творческих способностей).

/Сост. Савина Н.А., педагог ГЦИР. 1.5. Календарь массовых мероприятий по направлению «Филология» городского регионального и всероссийского уровня. 1.6. Сценарий праздника начала учебного года «Азъ да буки, а там и другие науки». 1.7. Методические рекомендации по проведению акции «Пять добрых дел во Всемирный день здоровья». 1.8. Комплексы оздоровительно-профилактических упражнений, предотвращающих и снижающих утомление обучающихся (для среднего и старшего школьного возраста).

1.9. Сценарий праздника окончания учебного года «До новых встреч». 2. Инструкции по технике безопасности: 2.1. Инструктаж о правилах поведения на занятиях. 2.2. Инструкция по охране труда «Поведение на территории учреждения дополнительного образования». 2.3. Инструкция по охране труда в общеучебном кабинете. 2.4. Инструкция по охране труда в помещениях с массовым пребыванием учащихся. 2.5. Инструкция по охране труда при работе с копировальной и множительной техникой. 2.6. Инструкция по охране труда пользователей персональных электронно вычислительных машин и видеодисплейных терминалов. 2.7. Инструкция по охране труда при использовании проектора. 3. Организационно-методические материалы: 3.1. Перспективный план работы педагога на текущий год; 3.2. Календарно-тематическое планирование учебного материала на учебный год; 3.3. Отчет о деятельности педагога за прошедший учебный год. 3.4. Положения, приказы, информационные письма о проведении мероприятий различного уровня по профилю объединения. 3.5. Положение о проведении учрежденческого итогового мероприятия Фестиваля интеллекта и творчества «Мы в Центре». 4. Диагностический инструментарий: 4.1. Анкета-тест (входная диагностика) «Терминологический минимум». 4.2. Методика исследования мотивов посещения занятий в коллективе. Автор Л.В. Байбородова. 4.3. Анкета по рефлексии учебного года «Анализ значимых событий». 4.4. Дневник педагогических наблюдений и фиксации результатов диагностики. 4.5. Лист учета результатов обучения «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося». 4.6. Методика определения уровня нравственной воспитанности обучающихся и выяснение особенностей ценностных отношений к жизни, людям, самим себе «Пословицы» (по С.М.Петровой).

4.7. Адаптированная методика диагностики ценностного отношения подростков к миру, людям, самому себе (по Степанову П.В., Григорьеву Д.В., Кулешовой И.В.).

4.8. Анкета для родителей «Удовлетворенность результатами посещения ребенком занятий творческой мастерской».

II. Литература для педагога и учащихся Для детей: 1. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. 3-е издание. — М.:

Просвещение, 2001. 2. Калганова Т.А. Стилистика. Рабочая тетрадь. 10 класс. — М.: 1995. 3. Лимонад Т.В. С сочинением на «ты». Пособие для абитуриентов и школьников. — М.:

2001. 4. Маранцман В. Времена года. Беседы о поэзии. Рабочая тетрадь. — М.: 1995. 5. Нелькин А., Фураева Л. Портрет в искусстве. Рабочая тетрадь. 9 класс. — М.: 1995. 6. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. (Практические советы поступающим в

вузы).

— М.: Издательство «Аст-ЛТД», 1997. 7. Орлов В.А. Как писать сочинение по литературе. Пособие для учащихся. — М.:

Просвещение, 1982. 8. Родин И.О. Как научиться писать сочинение. Практическое руководство по созданию

текстов. — М.: Издательство «Аст-ЛТД», 1997. 9. Теория и практика сочинений разных жанров. Факультативный курс (8-9 классы).

Пособие для учащихся. Составители Т.А. Ладыженская и Т.С.Зепалова. Издание 2-е. М.: Просвещение, 1982. 10. Фогельсон И.А. Литература учит. Книга для учащихся 10 классов. — М.: 1990.

Для педагога: 1. Борисова В.А., Мишлимович М.Я. Сочинения на литературную тему в старших классах. — М.: Просвещение, 1978. 2. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. 3-е издание, — М.: Просвещение, 2001. 3. Капинос В.и., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом 5-9 классы. — М.: 1994. 4. Мещеряков В.Н. Жанры сочинений. Теория и практика написания. Учебно методическое пособие для студентов и учителей-словесников. — М.: Флинта, Наука, 1999. 5. Обернихина Г.А. Сочинения на литературную тему. Методическое пособие. Издательство «Аркти» — М.: 2000. 6. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку 9-11 класс. — М.; 1997. 7. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. Под ред. Т.А. Ладыженской. — М.: 1978. 8. Теория и практика сочинений разных жанров (8-9классы).

Методические указания к факультативному курсу. Пособие для учителей. /Составители Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. 2-е издание. — М.: Просвещение, 1982. 9. Францман Т.М. Изложение с элементами сочинения 5-9 класс. — М.: 1998.

III. Дидактические материалы для учащихся 1. Наглядные пособия: 1.1. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Репродукции картин. Учебно наглядное пособие для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа. 1996. 1.2. Альбом литературных работ обучающихся объединения прошлых лет. 2. Медиапособия: 2.1. 1С: Репетитор. Русский язык. Мультимедиакомплекс. Авторы: О.И. Руденко-Моргун, Дунаева Л.А. и др 3. Раздаточный материал: 3.1. Творческие задания и упражнения. 1-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.2. Упражнение на умение логически выстраивать свое сообщение. 1-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.3. Взаимодействие стилей, типов и жанров текста. Раздаточный материал для любого года обучения. Сост. Маштакова Н.П. 3.4. Абзац как единица текста. Дидактические раздаточные материалы. 1-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.5. Речевые клише, возможные при создании рецензии. Дидактические материалы. 2-й год обучения. Сост. Маштакова Н.П. 3.6. Структурные элементы рецензии. Дидактические материалы. 2-й год обучения. Сост. Маштакова Н.П. 3.7. Введение терминов темы в текст. Раздаточные материалы. 3-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.8. Лист учета результатов обучения по программе.

Материально-техническое обеспечение 1) Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно–гигиеническим требованиям, для занятий группы 12 – 15 человек (парты, стулья, доска, шкаф для УМК, переносная трибуна).

2) Оборудование, необходимое для реализации программы: 1. Программное обеспечение; 2. Компьютер с выделенным каналом выхода в Интернет; 3. Мультимедийная проекционная установка; 4. Принтер черно-белый, цветной; 5. Сканер; 6. Ксерокс; 7. Диктофон или магнитофон; 8. Песочные часы, 9. Цифровой фотоаппарат. 3) Канцелярские принадлежности: ручки, карандаши, маркеры, корректоры; блокноты, тетради; бумага разных видов и формата (А 3, А 4); клей; файлы, папки и др. 4) Материалы для детского творчества (акварель, гуашь, белая и цветная бумага, картон и ватман для рисования и конструирования, фотоальбомы и др.).

Списки литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/teoriya-i-praktika-napisaniya-sochineniy-raznyih-janrov-klass/

1. Литература, использованная при составлении программы

1. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование: нормативные документы и материалы / Л. Н. Буйлова, Г. П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008. – 317 с. 2. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. — 288 с. (Управление образованием).

3. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В., Постников, А.С.. Методические рекомендации по подготовке авторских программ дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Дворец творчества детей и молодежи. – В помощь педагогу. – Режим доступа: http://doto.ucoz.ru/metod/. 4. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность: Пособие для учителей / А.А. Гин. – Гомель: ИПП «Сож», 1999. – 88 с. 5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223с. – (Стандарты второго поколения).

6. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. – 224с. – (Методическая библиотека).

7. Ермолаева, Т.И. Дополнительная образовательная программа в системе дополнительного образования детей: методические рекомендации. — Самара, СДДЮТ, 2004.- 56с. 8. Закон Российской Федерации «Об образовании», 26.12.2012 г. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29 ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf . 9. Иванова, В.Ф., Николаенко, Л.В. Русское слово как предмет языкознания: Факультативный курс для учащихся. — М.: Просвещение, 1972. – 176с. 10. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2006. – 368 с. 11. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2010. — 23 с. (Стандарты второго поколения).

12. Кульневич, С.В. Дополнительное образование детей: методическая служба: практическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов пед. учебных зав., слушателей ИПК / С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко. – Ростов-на- Дону: Учитель, 2005. – 324 с. 13. Методическая работа в системе дополнительного образования: материал, анализ, обобщение опыта: пособие для педагогов доп. образования / сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009. –377 с. 14. Мещеряков, В.Н. Жанры сочинений. Теория и практика написания: Учебно методическое пособие для студентов и учителей-словесников. — М.: Флинта, Наука, 1999. – 243с. 15. Михайлова, О.А. Методические рекомендации по составлению дополнительной образовательной программы: метод. рекомендации. / О.А. Михайлова – Самара: Издательство СДДЮТ, 2008. – 48 с. 16. Огай, О.Н. Факультативные курсы по русскому языку и литературе (9 – 11 классы): Методические рекомендации для учителя-словесника по алнированию и проведению факультативных занятий. /авторы-сост. О.Н.Огай, Е.М. Бондарчук, Л.П. Лунева, Т.М. Сливкина. – Самара: СИПКРО, 2002. – 30с. 17. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей:

компетентностный подход: методические рекомендации / Под редакцией проф.

Радионовой Н.Ф. и к.п.н. Катуновой М.Р. — СПб : Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ»,

2005. – 64 с. 18. Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к

содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования

детей». [Электронный ресурс] / Дополнительное образование: Информационный

портал системы дополнительного образования детей. — Режим доступа:

programm-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey. 19. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 4 июля 2014 г. № 41г «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

[Электронный ресурс] / Дополнительное образование: информационный портал

системы дополнительного образования детей. – Режим доступа :

. 20. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам». [Электронный ресурс] /

Дополнительное образование: информационный портал системы дополнительного

образования детей. – Режим доступа : obespechenie/normativno-pravovie-dokumenti-i-materiali-po-organizatsii-dopolnitelnogo obrazovaniya-detey 21. Постановление Правительства Самарской области от 19.05.2004 г. № 24 «О

концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» с

приложением «Концепция компетентностно-ориентированного образования в

Самарской области». [Электронный ресурс] / Портал Самарской области – Режим

доступа: http://samara.news-city.info/docs/sistemsq/dok_ieqegb.htm. 22. Приложение к письму Министерства образования РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О

требованиях к программам дополнительного образования детей» [Электронный

ресурс] / Дворец творчества детей и молодежи. – В помощь педагогу. – Режим

доступа: http://doto.ucoz.ru/load/7-1-0-13. 23. Русский язык. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.:

Дрофа, 2000. – 288с. 24. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.:

Народное образование, 1998. – 256с. 25. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и

эффективного управления учебно-воспитательного процесса. — М.: НИИ школьных

технологий, 2005. – 288с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

26. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. –

320с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

27. Тараносова, Г.Н. Поэтика словесного искусства. Комплексный филологический

анализ художественного текста: Пособие для учителей и учащихся 10-11 кл. –

Тольятти: Изд Фонда «Развитие через образование», 1997. – 256с. 28. Филология. Комплексная программа по филологическим дисциплинам для средних и

специальных учебных заведений гуманитарного профиля. — М.: Прометей, 1993. – 86с. 29. Фишман, И.С., Голуб, И.Б. Формирующая оценка образовательных результатов

учащихся: Методическое пособие. /И.С. Фишман, И. Б. Голуб. — Самара, Учебная

литература, 2007. — 244с.

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/teoriya-i-praktika-napisaniya-sochineniy-raznyih-janrov-klass/

2. Словари и справочники 1. Абрамов, Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. — М.: Русские словари, 1999. – 431с. 2. Агеенко, Ф.Л., Зарва, М.В. Словарь ударений русского языка. / Под ред. Штудинера М. А. — 8-е изд. — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2000. — 808 с. 3. Александрова, З.А. Словарь синонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1998. – 495с. 4. Аристова, Т.С., Ковшова, М.С. Словарь образных выражений русского языка. /Под ред. доктора филологических наук В.Н.Телия. – М.: Отечество, 1995. – 368с. 5. Ашукин, Н.С., Ашукина, М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. – М.: Художественная литература, 1988. – 528с. 6. Баранов, М.Т. Русский язык: Справочные материалы. / М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В Прудникова. – М.: Просвещение, 1993. – 294 с. 7. Бельчиков, Ю.А., Панюшева, М.С. Словарь паронимов русского языка. — М.: Русский язык, 1994. – 458с. 8. Большой орфографический словарь русского языка. /Ред. С.Г. Бархударов, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцов. — М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007, — 1152с.. 9. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. /Гл.ред В.Н.Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 685с. 10. Введенская, Л.А., Колесников, Н.П. Учебный словарь омонимов русского языка./Ред. С.И. Осташов. — М.: Феникс, 2011. – 254с. 11. Горбачевич, К. С. Словарь синонимов русского языка — М.: Эксмо, 2007. — 608 с. 12. Горбачевич, К.С., Хабло, Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. – Л.: Наука, 1979. – 567с. 13. Граудина, Л.К. Грамматическая правильность русской речи. / Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. – М.: Наука, 1976. – 456с. 14. Даль, В.И. Пословицы русского народа. — М.: АСТ, Астрель, 2000. – 752с. 15. Даль, В.И.Толковый словарь живого великорусского языка. — Любое издание. 16. Детская энциклопедия в 12 томах. Том 11: Язык и литература. — М.: Педагогика, 1976. – 768с. 17. Еськова, Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. – М.: АСТ, Харвест, Астрель, 2008. – 608с. 18. Ефремова, Т.Ф., Костомаров, В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. — М.: Русский язык, 1986. — 411 с. 19. Жуков, В.П., Жуков, А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 2006. – 574с. 20. Жуков, В.П. Словарь фразеологических синонимов русского литературного языка. / В.П. Жуков, М.И. Сидоренко, В.Г. Шкляров. – М.: Русский язык, 1987. – 440с. 21. Зимин, В.И. Русские пословицы и поговорки: учебный словарь / В.И. Зимин, С.Д. Ашурова, В.Н. Шанский. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 320с. 22. Зимин, В.И., Спирин, А.С. Пословицы и поговорки русского народа: Объяснительный словарь. — М.: Феникс, 2008. — 196с. – (Серия: Словари).

23. Иванов, В.В. Школьный словарь иностранных слов / В.В. Иванов, В.И. Одинцов, И.М. Василевская, Е.П.Голанова. — М.: Просвещение, 2010. – 343с.. 24. Квятковский, А.П. Школьный поэтический словарь: словарь / А.П. Квятковский; Ред. И.Б. Роднянская, А.И. Фрумкина. — [2-е изд.]. — М.: Дрофа, 1998. — 459с. 25. Крысин, А.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Эксмо, 2008. — 944 с. — (Библиотека словарей).

26. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н.Ширяева и др. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 840 с. 27. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. / Н.С.Водина, А.Ю.Иванова, В.С.Клюев, О.Р. Лопаткина. — М.: ФЛИНТА: Наука, 2014. – 320с. 28. Лапатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся. / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. – 2-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 1999. – 608с. 29. Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. — М.: Советская энциклопедия, 1987. – 752с. 30. Львов, М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1998. 384с. 31. Макаров, В.И., Матвеева, Н.П. От Ромула до наших дней: Словарь лексических трудностей художественной литературы. – М.: Былина, 1993. – 368с. 32. Николюк, Н. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. — СПб.: Светлячок, 1998. – 448с. 33. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944с. 34. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/ Под ред. Р.И.Аванесова. – М.: Русский язык, 1989. – 704с. 35. Павловский, А.А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М.: Панорама, 1994. – 464с. 36. Панов, Б.Г., Текучев, А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1991. – 288с. 37. Рогожникова, Р.П., Карская, Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 608 с. 38. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. / Д.Э.Розенталь, Е.В. Джанджакова, Н.П. Кабанова. — М.: ЧеРо, 1998. 400 с. 39. Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь трудностей русского языка. – М.: Айрис пресс, 2003. — 832 с. 40. Русский ассоциативный словарь. В 2 т./Ю.Н.Караулов, Г.А.Черкасова, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. — М.: Астрель; АСТ, 2002. 41. Скворцов, Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М.: Русский язык, 2009. — 1104 с. 42. Словарь сочетаемости слов русского языка. /П.П. Денисов, В.И. Морковкин — М.: Русский язык, 1983. – 688с. 43. Тихонов, А.Н. Словарь-справочник по русскому языку. Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. Около 26000 слов / А.Н.Тихонов, Е.Н.Тихонова, С.А.Тихонов. — Москва : Словари, 1995. — 703с.. 44. Тематический словарь русского языка. / Л.Г. Саяхова, Д.М. Хасанова, В.В. Морковкин. Ред. В.В. Морковкин. — М.: Русский язык, 2000. – 560с. 45. Учебный словарь синонимов русского языка. / Л.П.Алекторова, В.И.Зимина, Н.П. Колесников. — М.: Школа-пресс, 1994. – 384с. 46. Шанский, Н.М.. Школьный фразеологический словарь русского языка. / Н.М. Шанский, В.И Зимин, А.В. Филиппов. – М.: Дрофа, 2001. – 268с. 47. Шипов, Я.А. Православие. Словарь школьника. — М.: Росмэн-Пресс, 2004. – 271с.. 48. Школьный словарь иностранных слов. / В.В.Одинцов, В.В.Иванов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская. – М.: Просвещение, 1994. – 272с. 49. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты. / Под ред. А.П. Сковородникова. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 480 с. 50. Энциклопедический словарь. Славянская мифология/ Под ред. В.Я. Петрухина, Т.А. Агапкиной, Л.Н. Виноградовой, С.М. Толстой. — М.: Международные отношения, 2011. – 512с. 51. Энциклопедия для детей. — Том 10: Языкознание. Русский язык. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Аванта+, 1999. — 704 с. 52. Энциклопедический словарь юного литературоведа. / Автор-сост. В.И.Новиков. — М.: Педагогика, 1988. – 416с. 53. Энциклопедический словарь юного филолога: языкознание. / Автор-сост. М.В. Панов М.: Педагогика, 1984. – 352с.