Программа «Теория и практика сочинений разных жанров» является важной составляющей образовательной программы МБОУДОД ЦДОДД «Гуманитарный центр интеллектуального развития» г.о. Тольятти. Она предоставляет возможность каждому ребенку получить дополнительное образование в соответствии с его интересами, желаниями, склонностями и способностями.
Содержание программы основано на современных исследованиях в области теории и анализа текста и направлено на коммуникативное и интеллектуальное развитие ребенка. Основной упор программы сделан на практику написания сочинений разных жанров. Эта работа помогает развивать мышление на выбранную тему, формировать литературные взгляды и предпочтения, а также позволяет выразить свои тревоги и беспокойства. Она знакомит учащихся с литературным творчеством, позволяя им выразить свою личность и свое видение мира через письменное слово.
Программа «Теория и практика сочинений разных жанров» предназначена для учащихся 8-11 классов и обучает их навыку правильного и качественного выражения своих мыслей как устно, так и письменно. На занятиях учащиеся получают представление о различных типах текстовой информации, развивают умение классифицировать тексты по жанрам и совершенствуют свою речь в процессе работы над сочинениями разных жанров. Они также приобретают опыт создания текстов различных жанров.
Программа включает в себя изучение элементов теории и техники сочинительства, а также развитие литературно-творческих способностей учащихся. Это способствует успешной подготовке к части С ЕГЭ по русскому языку.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы подтверждаются ее соответствием современным исследованиям в области теории и анализа текста, а также ее способностью развивать коммуникативные и интеллектуальные навыки учащихся. Отбор содержания программы осуществляется с учетом интересов и потребностей каждого ребенка, что позволяет им получить дополнительное образование на основе их индивидуальных предпочтений и способностей.
Научить писать сочинение
Научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы, так как этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался. Сочинение – это вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.
Сочинение жанры живописи
... На этой странице искали : эссе на тему живопись жанры живописи и их характеристика чувства человека в произведениях живописи сочинение на тему живопись в моей жизни Сохрани к себе на стену! ... буржуазного общества художники стали особенно чуткими к драматическим судьбам народов. Русская историческая живопись представлена произведениями Репина, Иванова, Серова и прежде всего, такого гиганта, как ...
Обучение теории и практике сочинений относится к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Актуальность обусловлена также практической значимостью программы. программа вооружает учеников необходимым умением правильно и хорошо выражать свои мысли в устной и письменной форме, полученные учебные умения способствуют успешной работе над экзаменационными текстами в школе, учащиеся могут применять полученные знания и творческий опыт в практической работе по оформлению собственных интернет-страниц, блогов, по созданию самодеятельной газеты, в общественной жизни класса, создавая разножанровые тексты, в том числе для стенгазет, инсценировок, спектаклей и т.п.
Кроме того, обучение по программе способствует развитию интереса к литературному творчеству и развитию литературно-творческих способностей обучающихся, так как программа предусматривает знакомство школьников с тем, как писатели работают над своими произведениями, с элементами теории и техники сочинительства.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно.
Новизна, отличительные особенности данной программы
От уже существующих образовательных программ Программа курса является модифицированной. Она составлена на основе программы факультативного курса Т.А.Ладыженской, Т.С.Зепаловой «Теория и практика сочинений разных жанров» с изменением объема и структуры программы.
Особенность содержания программы «Теория и практика сочинений» состоит в том, что этот курс не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Он опирается на данные таких филологических дисциплин и чисто прикладных предметов, как синтаксис текста, стилистика, литературное редактирование, культура речи и некоторые другие.
Специфика программы заключается и в том, что все указанные в программе разделы и темы имеют практическую направленность, так как речемыслительные способности развиваются в деятельности. В этих целях в каждый раздел программы включен подраздел «Лингворечевая деятельность обучающегося», где приведены возможные виды практической работы по курсу.
Еще одной особенностью программы «Теория и практика сочинений разных жанров» является то, что в содержание программы интегрированы воспитательные мероприятия экскурсии в библиотеку, прогулки в лес, парк, встречи с детскими писателями, поэтами, конкурсы, поэтические праздники, постановка спектаклей, концерты-отчеты, которые позволяют обогатить читательский и сочинительский опыт детей.
Цель программы — формирование лингворечевой и коммуникативной компетентности обучающихся посредством создания собственных текстов разных жанров.
Всероссийский конкурс сочинений. Жанры. учебно-методический материал ...
... Часто используются побудительные и вопросительные предложения, оценочные суждения, вводные слова и фразы. Нетрадиционные жанры: Сочинение-реклама – изложение достоинств предмета в понятной, лаконичной и интересной форме. Особенности ... обязательную опору на произведения русской и мировой литературы. Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот ...
Основные задачи:
- дать представление о разных видах текстовой информации;
- развить умение классифицировать тексты по жанровым признакам;
- отработать умения выделять фазы речевой деятельности;
- закрепить теоретические (литературоведческие) знания, необходимые для раскрытия темы сочинения;
- привить навыки совершенствования речи в процессе работы над сочинением.
Содействовать освоению обучающимися норм русского литературного языка, развивать творческие способности детей и их исследовательские умения, а также сформировать ценностное отношение к русскому языку.
Организационно – педагогические основы обучения:
Основные характеристики образовательной программы:
Образовательная программа «Теория и практика сочинений разных жанров»
Целью данной программы является развитие у детей умения писать различные тексты в соответствии с жанровыми особенностями, а также формирование навыков самостоятельного поиска, анализа и использования информации.
Набор детей
На программу могут записаться дети в возрасте от 13 до 17 лет. Набор осуществляется на конкурсной основе после проведения обязательного собеседования. Группы формируются с учетом интересов и потребностей ребят, и могут быть как одно-, так и разновозрастными.
В течение 3 лет, как продолжается программа, используется дифференцированный подход к назначению учебных заданий детям разных возрастов.
Содержание программы
Польностью образовательный процесс рассчитан на 34 учебных недели. Занятия начинаются 1 октября и заканчиваются 31 мая. Длительность занятий в неделю меняется в зависимости от года обучения. В первый год дети занимаются по 3 часа в неделю, во второй и третий годы — по 4 часа.
В рамках программы ребята пишут тексты разных жанров: от рассказов до эссе, от рецензий до поэтических произведений. Они получают обратную связь от педагогов и могут участвовать в общих дискуссиях на занятиях.
Педагогические принципы
Реализация программы «Теория и практика сочинений разных жанров» основывается на научности, последовательности, системности, преемственности и связи теории с практикой. Также особое внимание уделяется принципу патриотической направленности, который предполагает формирование идентификации ребенка с Россией, ее культурой и природой.
В целом, программа позволяет учащимся раскрыть свой творческий потенциал, улучшить навыки записи и получить полезный опыт в области письма и анализа информации.
Принципы воспитания и образования
2. Принцип природосообразности
Воспитание и образование должны основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, учитывать общие законы развития человека в соответствии с его полом и возрастом. Программа образования должна быть безопасной, целесообразной и соразмерной, соответствующей природе ребенка, его психической конституции и способностям. Реализация данного принципа позволяет создать «индивидуальные маршруты» для каждого обучающегося, что способствует их психическому здоровью, отсутствию комплексов, а также глубоким и прочным знаниям и умениям, соответствующим их интересам и запросам.
Программа элективного курса по русскому языку в 10 классе»Теория ...
... сочинения - развитие интереса к русскому языку и творческих способностей Элективный курс разработан на основе программы "Электив - 10,11" и использует методическое пособие для учителей 9,10,11 классов. ... «Теория и практика сочинений разных жанров» направлен на развитие у обучающихся коммуникативных и учебно-познавательных компетенций. Устное или письменное сочинение, изложение, комплексный анализ ...
3. Принцип эвристической среды
В социальном окружении должны преобладать творческие начала при организации деятельности. Творчество рассматривается как неотъемлемая часть жизни каждого человека и универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.
4. Принцип культуросообразности
Этот принцип предполагает максимальное использование семейной, национальной, церковной, народной материальной и духовной культуры. Педагогический процесс рассматривается как составная часть культуры общества и семьи, как культурно-историческая ценность, содержащая в себе прошлый опыт воспитания.
5. Принцип интегративности
В образовательно-воспитательный процесс должны быть включены знания по литературе, истории, краеведению, экологии, эстетике, религиоведению, культурологии.
6. Аксиологический принцип
Образование рассматривается как средство приобщения личности к ценностям и формирования индивидуальной системы ценностей и идеалов через приобщение к культуре своего народа. Формирование языковой личности связано с формированием системы ценностных ориентаций учащегося, включающей любовь к своей стране и родному краю, уважение семейных начал, бережное отношение к национальной культуре и языку. Аксиологический компонент включается в содержание программы как сквозная линия, аспект творческой деятельности детей.
Отбор и структурирование содержания, направления и этапы образовательной программы, формы организации образовательного процесса
Программа учебного курса «Теория и практика сочинений разных жанров» разработана с учетом принципов и основных направлений модернизации образования. Она включает в себя отбор и структурирование содержания, направления и этапы образовательной программы, а также формы организации образовательного процесса.
Программное содержание, методы, формы, средства обучения были отобраны с учетом вышеобозначенных принципов и основных направлений модернизации образования.
Программа учебного курса «Теория и практика сочинений разных жанров» построена в соответствии с принципом перспективных динамических связей и состоит из 5 разделов:
- Теория и анализ текста
- Типы речи и функциональные стили
- Теория и практика написания сочинения
- Классификация сочинений по проблематике и тематике
- Жанры сочинений
Эти разделы являются сквозными для всех трех лет обучения.
Образовательный процесс по годам обучения
Образовательный процесс по годам обучения организуется следующим образом:
- На первом году обучения обучающиеся получают начальные знания, умения и навыки создания текстов. Они активно развивают свои творческие и коммуникативные способности, а также получают возможность участвовать в социально-значимых и творческих мероприятиях турнирного и досугового характера.
- В рамках второго года обучения воспитанники углубляют и расширяют свои знания по теории сочинений. Они закрепляют умения и навыки создания собственных текстов. Большое внимание уделяется участию в конкурсных мероприятиях по литературному творчеству.
- В течение третьего года обучения воспитанники углубляют свою филологическую подготовку и связанную с ней практику. Это подразумевает большое количество часов на индивидуальные и практические занятия.
После окончания третьего года обучения ребенок получает свидетельство и заканчивает обучение по программе.
Изучение содержания программы
Изучение содержания программы осуществляется в разнообразных формах:
- Коллективные формы (организация и проведение досуговых мероприятий, выезды на экскурсии, обсуждение итогов отдельных мероприятий или года и т.д.).
- Групповые формы (самостоятельная работа по освоению теории, выполнение практических заданий).
- Индивидуальные формы (выполнение практических заданий, создание литературных текстов, подготовка к конкурсным мероприятиям).
Для обучающихся в объединениях учебные занятия также могут проводиться в редакциях газет, в библиотеке, на выставках, в музеях и т.п.
Ожидаемые результаты освоения программы
Ожидаемые результаты освоения программы включают:
- Получение знаний, умений и навыков в области теории и практики сочинений разных жанров.
- Развитие творческих и коммуникативных способностей.
- Участие в социально-значимых и творческих мероприятиях.
- Участие в конкурсных мероприятиях по литературному творчеству.
- Филологическая подготовка и практика.
Требования к уровню подготовки выпускников
Требования к уровню подготовки выпускников направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подхода; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, её приобщения к общечеловеческим ценностям.
Компоненты
Диагностические признаки (примерный перечень ожидаемых результатов) результатов
1. Освоение 1-го года обучения содержания
Обучающийся должен знать / иметь представление:
- о том, что такое текст как объект и предмет речевой деятельности.
Обучающийся должен уметь:
- выделять единицы текста;
- создавать устные и письменные высказывания на репродуктивном уровне: уметь пересказывать устно и письменно прочитанный или прослушанный текст с заданной степенью свернутости, составлять конспект, тезисы;
- передавать в устной и письменной форме свое индивидуальное восприятие художественного произведения, свое видение действительности и понимание жизненных проблем, свои оценки фактов и явлений;
- писать сочинения в жанрах рассказ, пейзажная зарисовка.
2. Освоение 2-го года обучения содержания
Обучающийся должен знать / иметь представление:
- о понятии типов речи, функциональных стилей, речевого жанра.
Обучающийся должен уметь:
- строить рассказ типа индивидуальной, сравнительной и групповой характеристики персонажей;
- раскрывать позицию автора в произведении, его взгляды, отношение к персонажам;
- производить речеведческий и стилистический анализ текста художественного произведения, научно-учебного, научно-популярного, публицистического текста;
- передавать в устной и письменной форме свое видение действительности и понимание жизненных проблем;
- писать сочинения в жанрах портретный очерк, репортаж, отзыв.
3. Освоение 3-го года обучения содержания
Обучающийся должен знать:
- отличительные черты сочинений разных жанров.
Обучающийся должен уметь:
- анализировать образцы художественных произведений, работы самих обучающихся и рецензировать их;
- строить аналитический рассказ об идейно-художественном содержании текста.
Программа обучения направлена на развитие коммуникативных компетенций учащихся в области письменной и устной речи. Она предусматривает освоение навыков работы с текстом, создание собственных высказываний, передачу оценок фактов и явлений, а также написание сочинений в различных жанрах.
В процессе обучения учащиеся научатся анализировать произведения и их фрагменты, определять тему и замысел высказывания, соблюдать логическую последовательность и нормы литературного языка. Они будут уметь создавать собственные тексты, учитывая речевую ситуацию, и использовать различные речевые средства.
Также программа предусматривает развитие ключевых коммуникативных компетенций, таких как интерактивное использование знаний и информации, умение пользоваться различными видами лингвистических словарей, владение культурой речевого поведения и формулами речевого этикета.
- Учащиеся научатся строить отношения с другими, сотрудничать и совместно решать задачи.
- Они смогут аннотировать статьи о литературных произведениях, театре, кино, выставках.
- Учащиеся будут производить сопоставительный анализ новинок современной литературы.
- Они активно владеют исследовательскими творческими умениями и навыками, включая поисковую работу с текстом, выделение главного, составление планов и анализ проблемных ситуаций.
По окончании программы обучающиеся смогут самостоятельно ставить учебные и жизненные задачи, использовать уже изученный материал для работы над проблемными ситуациями. Они будут способны обнаруживать и формулировать учебные проблемы в групповой и индивидуальной деятельности.
Введение
Целью данной программы является развитие у обучающихся навыков информационной грамотности и критического мышления, а также способности работать в коллективе и решать проблемы в процессе обучения.
Основная часть
Компетентности информационной грамотности
Программа обучения направлена на развитие грамотности обработки, анализа, оценки и использования информации. Для этого обучающиеся должны уметь:
- Самостоятельно составлять план решения проблемы или выполнения проекта, постоянно сверяясь с целью деятельности и корректируя план, если необходимо.
- Действовать в соответствие с составленным планом, используя средства, включая интернет, и исправлять ошибки в процессе работы.
- Анализировать потребность окружающих в планируемых результатах деятельности, уметь определять главное и второстепенное в решениях.
- Самостоятельно оценивать результаты своей деятельности и коммуникации, отбирать и сопоставлять информацию из различных источников для эффективного решения задач.
К умениям информационной грамотности также относятся ориентация в знаниях, определение дополнительных знаний и использование информации из различных источников. Обучающиеся должны доводить свою позицию до других, критически анализировать свою точку зрения и быть готовыми к корректировке.
Компетентности работы с информационными ресурсами
Важную часть программы составляют компетентности использования информационных ресурсов. Обучающиеся должны уметь:
- Ориентироваться в существующей системе знаний и определять, какие дополнительные знания требуются для решения задач.
- Самостоятельно отбирать, сопоставлять и проверять информацию, полученную из различных источников для решения задач и создавать базы данных.
- Анализировать и обрабатывать полученную информацию для создания научных статей и других текстовых форматов.
- Владеть культурой работы с библиотечными материалами и интернет-ресурсами.
Компетентности социального взаимодействия
Программа обучения охватывает также компетентности социального взаимодействия. Обучающиеся должны уметь:
- Доводить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.
- Понимать другие позиции и находить компромиссы.
- Продуктивно взаимодействовать с членами своей группы и решать общие задачи.
Заключение
Освоение программы обучения компетентностям информационной грамотности, работы с информационными ресурсами и социального взаимодействия является важным этапом в развитии образования и личностного роста обучающихся.
2. Освоение программы
По окончании программы обучающийся должен стремиться к достижению самостоятельного, творческого уровня при выполнении практических заданий, а также совершенствовать свои творческие, организаторские способности и профессионализм.
- 2.1. Творческие навыки и умения:
- умение осуществлять проектную работу, проводить самостоятельные исследования, разрабатывать творческие проекты и другие подобные задачи.
- 2.2. Творческая активность:
- принятие участия в конкурсах и турнирах различного уровня, таких как конкурс литературных работ «Веснушки» и конкурс литературно-творческих работ Православных образовательных чтений, а также участие в конференциях для учащихся 4-9 классов «Первые шаги в науку» (включая секции литературного творчества и анализ художественного текста).
3. Устойчивость интересов
Обучающийся должен осознанно участвовать в освоении программы и проявлять интерес к занятиям в объединении. Также он должен применять приобретенные знания и умения в повседневной жизни, в том числе в самостоятельном чтении художественной литературы, потреблении продукции СМИ и оценке их культурной и художественной значимости. Кроме того, обучающийся должен уметь оценивать жизненные ситуации с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических).
4. Воспитание
Обучающийся должен воспитать в себе такие качества, как трудолюбие, терпение, требовательность к себе и самоконтроль. Он должен осознавать нравственные правила и осознанно выполнять их в соответствии с нравственным законом. По отношению к другим людям, обучающийся должен проявлять сострадание, сорадование и взаимопомощь, а также быть ответственным, инициативным и стремиться воспринимать общие дела как свои собственные.
Важно, чтобы обучающийся присвоил себе такие ценности, как идея овладения речью и свободой слова для самовыражения личности, осуществления своих жизненных идей и задач.
Психолого-педагогический мониторинг результатов образовательного процесса
1. Освоение содержания обучения
| Периодичность | Оцениваемый параметр | Степень выраженности | Диагностические процедуры, методики |
|---|---|---|---|
| Вводный (первичный) | Соответствие знаний ребенка предусмотренным программой требованиям | 1 уровень (минимальный) – ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой | Собеседование, анкетирование |
| Промежуточный | Усвоение знаний образовательного уровня | 2 уровень (средний) – объем усвоенных знаний составляет более ½, но ребенок допускает ошибки | Индивидуальный контроль, творческая работа |
| Итоговый | Соответствие знаний ребенка программным требованиям | 3 уровень (максимальный) – ребенок освоил весь объем знаний, предусмотренных программой | Тестирование, творческие работы |
2. Практические умения
| Периодичность | Оцениваемый параметр | Степень выраженности | Диагностические процедуры, методики | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Вводный (первичный) | Соответствие практических умений ребенка предусмотренным программой требованиям | 1 уровень (минимальный) – ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных программой умений | Собеседование | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Промежуточный | Усвоение практических умений | 2 уровень (средний) – объем усвоенных умений составляет более ½, но ребенок допускает ошибки | Контрольная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итоговый | Соответствие практических умений ребенка программным требованиям | 3 уровень (максимальный) – ребенок освоил весь объем практических умений, предусмотренных программой |
| Количество часов по годам обучения | 1-ый | 2-ой | 3-ий | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| практика | практика | практика | |||||||||||
| № | Основные разделы и темы | теория | теория | теория | Всего | ||||||||
| 1 | Раздел 1. Теория и анализ текста | 51 | 3 | 12 | 3 | 15 | 3 | 15 | |||||
| 1.1 | Вводные занятия | 18 | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | |||||
| 1.2 | Основные признаки текста | 9 | 2 | 7 | |||||||||
| 1.3 | Виды текста | 12 | 2 | 10 | |||||||||
| 1.4 | Текст как объект и предмет речевой деятельности | 12 | 2 | 10 | |||||||||
| 2 | Раздел 2. Типы речи и функциональные стили | 60 | 3 |
| Научный стиль | Публицистический и научный стиль | 87 |
| Художественный стиль | — | 102 |
| Воспитательная работа и участие в конкурсных мероприятиях различного уровня | — | 136 |
|
Объединение дополнительного образования № занимается развитием литературных навыков и творческого таланта у детей. Цель работы с детьми — формирование интереса к литературе и культуре, развитие воображения и творческого начала. Важную роль в реализации задач объединения играют конкурсы и мероприятия культурного характера, организация которых требует согласованных действий со стороны педагогов, родителей и самых маленьких участников. В связи с этим, основным направлением работы с родителями становится формирование сознательной группы единомышленников, способных не только поддерживать интересы детей, но и активно оказывать помощь в организации учебно-творческой деятельности объединения. План организации работы с родителямиРабота с родителями направлена на решение организационных вопросов, формирование единого плана деятельности и установление взаимоотношений. Предполагается проведение следующих видов работ: 1. Индивидуальные и коллективные консультации для родителейЦелью данного вида работы является совместное решение задач по воспитанию и развитию детей. В рамках консультаций педагоги объединения помогают родителям ориентироваться в учебном процессе, делятся опытом, дают рекомендации по воспитанию и развитию детей. Также предусмотрено проведение собеседований с родителями для выявления потребностей в дополнительном образовании и определения степени их удовлетворенности проводимыми занятиями. 2. Родительские собрания в объединенииРодительские собрания позволяют решать организационные вопросы, планировать деятельность и подводить итоги работы объединения. Также на родительских собраниях формируются единые требования к ребенку семьи и объединения дополнительного образования, оптимизируется образовательный процесс для детей. 3. Привлечение родителей к посильному участию в жизни детского коллективаЦелью данного вида работы является формирование сплоченного коллектива, где родители не только поддерживают интересы детей, но и активно участвуют в их воспитании и развитии. Предлагается совместное решение задач, таких как помощь в приобретении материалов, участие в подготовке праздников и организации экскурсий, а также выполнение хозяйственных работ. 4. Анкетирование «Удовлетворенность результатами посещения ребенком занятий объединения»Данный вид работы направлен на изучение потребностей родителей и определения степени их удовлетворенности проводимыми занятиями. Результаты анкетирования помогут педагогам объединения лучше понять потребности родителей и корректировать учебный процесс для детей. Содержание программыПрограмма включает в себя ряд тем и задач, направленных на развитие литературных навыков и творческого таланта детей. Вводные занятия представлены следующими темами: Тема 1.1. Вводные занятия (первый-третий год обучения)На первых занятиях педагоги объединения объясняют задачи курса и план работы на учебный год. Также особое внимание уделяется технике безопасности, правилам поведения на занятиях и составлению портфолио. Дети знакомятся друг с другом, проходят инструктаж и экскурсию по библиотеке. В рамках учебной работы планируется составление индивидуального плана учебно-творческой деятельности на учебный год и проведение входной диагностики при помощи анкеты «Знаю – не знаю». Также на первых занятиях предусмотрены диагностические практические работы. Тема 1.2. Основные признаки текста (первый год обучения). Теория. Понятие текста. Признаки текста. Тема и основная мысль текста. Тема и содержание. Тема и идея. Упорядоченность словесного материала в тексте. Строение текста: типы и средства связи между частями текста, цепная связь, параллельная связь, абзац. Основные виды переработки текста: сокращение текста, план, тезисы, выписки, аннотация, конспект, тематический конспект, реферат, рецензия. Лингворечевая деятельность. Выразительное чтение текстов. Развитие индивидуального стиля художественного чтения, отражающего личностное отношение учащегося к содержанию читаемого, к действующим лицам, не противоречащего, однако, позиции автора. Анализ художественного произведения по предложенному плану или вопросам педагога: выявление его идейной направленности, взаимосвязи композиции с идейным содержанием произведения, с характеристикой образов. Пересказ произведения, его фрагмента с выделением тех моментов, которые отражают идейный смысл их. Составление тезисного плана; передача содержания текста с соблюдением его структурных особенностей. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 1.3. Виды текстов (второй год обучения). Теория. Виды текстов по способам развертывания содержания (моноперспективные и полиперспективные). Виды текстов по способам ориентации на коммуниканта (непрерывнофабульные и прерывно-фабульные). Единицы текста. Абзац. Общие сведения об абзаце. Тематическое предложение в абзаце и способы его распространения. Виды связей предложений в абзаце. Функции и структура абзацев. Предложение как вторая строевая единица текста. Предложение, адекватное абзацу. Скрепы. Сверхфразовые единства. Лингворечевая деятельность. Выделение единиц текста. Нахождение тематических предложений абзаца и определение способов его распространения. Составление плана, тезисов отдельных глав учебного пособия по литературе, литературнокритической статьи, овладение приемами сокращения текста. Умение строить на основе самостоятельного анализа сообщения литературоведческого содержания: сообщение о композиции произведения, сообщение-характеристика, сообщение об идейном содержании произведения. Составление плана, тезисов, конспекта прослушиваемой лекции педагога. Составление тематического конспекта, объединяющего информацию из разных источников. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 1.4. Текст как объект и предмет речевой деятельности (третий год обучения). Теория. Текст как объект речевой деятельности. План содержания и план выражения в тексте. Виды текстовой информации. Фактульная информация. Тематическая информация. Концептуальная информация. Жанрово-компонентная информация. Структурно-партитурная информация. Целостность текста. Текст как предмет речевой деятельности. Этапы порождения текста. Формы реализации категории целостности текста. Моделирование текста. Отбор языковых средств при создании текста (в зависимости от темы, замысла высказывания, адресата, стиля текста). Лингворечевая деятельность. Работа с готовым текстом Пересказ близкий к авторскому тексту. Сжатый пересказ. Свободная передача фрагмента изучаемого произведения, отдельной сцены, явления, сюжета пьесы. Умение делать выписки и пользоваться ими. Составление плана, отражающего развитие действия в произведении, и плана, отражающего его идейную направленность; их взаимосвязь. Творческий пересказ. Аннотирование статей о литературных произведениях, театре, кино, художественных выставках. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Раздел 2. Типы речи и функциональные стили Тема 2.1. Функции и языковые особенности различных типов текстов (первый год обучения). Теория. Типы текстов. Описание. Повествование. Рассуждение. Монолог. Диалог. Повествование в стихах и прозе. Развитие повествования во времени. Возможность и допустимость пересказа повествовательного текста, даже стихотворного. Аналогия с киноискусством. Модель киносценария. Сюжет. Элементы сюжета: экспозиция, завязка действия, развитие действия, кульминация, развязка. Жанры повествования. Описание. Его развитие в пространстве. Аналогия с произведениями изобразительного искусства. Пейзаж. Портрет. Интерьер. Натюрморт. Описание животного. Описание действия. Жанры описания. Рассуждение. Развитие его во времени, но, в отличие от повествования, не событий, а мысли. Структура рассуждения: тезис – аргумент — вывод. Рассуждение-доказательство. Рассуждение-опровержение. Жанры рассуждений. Монолог как понятие более широкое, чем рассуждение. Монолог-исповедь. Монологобращение. Диалог. Реплики. Слова автора, их сопровождающие. Лингворечевая деятельность. Описание картины с элементами рассуждения. Сочинение— описание архитектурного памятника. Сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, поднятой в произведении. Сочинение по афоризму, по пословице. Сочинение-доказательство в форме письма, диалога-спора, выступления на классном собрании. Сочинение с доказательством от противного Составление киносценария, режиссерских ремарок Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 2.2. Функции и языковые особенности официально-делового и научного стиля (второй год обучения). Теория. Понятие функционального стиля. Стили современного русского литературного языка: научный, официально-деловой, публицистический и разговорный. Вопрос о выделении стиля художественной литературы. Соотношение понятий «стиль», «подстиль», «жанр». Официально-деловой стиль. Официальное сообщение как основная функция официальноделового стиля. Сфера использования: правовые, международные и деловые отношения. Основные черты официально-делового стиля: в основном письменная форма речи, высокая степень стандартизации текстов, регламентированность речи, точность, строгость, безличность, неэмоциональность изложения. Жанры официально-делового стиля: закон, указ, устав, инструкция, акт, приказ, распоряжение, заявление, характеристика, справка и др. Языковые особенности официально-делового стиля. Внешнее оформление делового текста. Особенности пунктуации в текстах официально-делового стиля. Типичные нарушения норм официально-делового стиля речи: несоблюдение правил составления и оформления документов, использование в деловых текстах разговорных и художественно-литературных средств языка. Употребление средств официально-делового стиля за его пределами. «Канцелярит». Научный стиль. Научное сообщение как основная функция научного стиля. Сферы использования: наука, техника, производственные отношения. Основные черты научного стиля речи: официальный характер отношений участников речи, подготовленность речи, преимущественно письменная форма речи в виде монолога, отвлеченность и обобщенность, подчеркнутая логичность, смысловая точность и объективность изложения. Жанры научного стиля: монография, статья, рецензия, аннотация, тезисы, учебное пособие, научно-популярное произведен6ие, доклад, лекция, учебный диалог. Языковые особенности научного стиля. Специфика научно-популярного подстиля. Типичные нарушения норм научного стиля: нарушение последовательности и логичности изложения, неуместное использование в научном изложении средств других стилей речи, синтаксическая усложненность устных форм научной речи, речевая избыточность. Лингворечевая деятельность. Автобиография. Воспоминания. Художественно-речевая импровизация о своем будущем (например: «Один день моей жизни через десять лет»). Составление характеристики одного из воспитанников объединения. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 2.3. Функции и языковые особенности публицистического и художественного стиля (третий год обучения). Теория. Публицистический стиль Воздействие и информирование как основные функции публицистического стиля речи. Сфера использования: общественные отношения в области политики, идеологии, культуры, спорта и др. Основные черты публицистического стиля: информативность, сочетание логичности с образностью, открытая оценочность, повышенная эмоциональность, значительная роль устной формы речи, достаточно свободное взаимодействие с другими стилями. Многожанровость публицистического стиля: статья, информационная заметка, очерк, фельетон, радио- и телерепортажи, интервью, реклама, выступления и др. Языковые особенности публицистического стиля. Типичные нарушения норм публицистического стиля: неуместное использование в тексте языковых средств разной стилистической окрашенности, злоупотребление газетными штампами, усложнение устных форм публицистического стиля книжными конструкциями. Писатели и ученые о влиянии языка средств массовой информации на современную литературную речь. Письменная работа части С ЕГЭ по русскому языку как образец публицистического стиля. Разговорный стиль речи. Общение как основная функция разговорного стиля речи. Сфера Использования: в быту, в семье, неофициальное общение на производстве. Основные черты разговорного стиля: неофициальный характер отношений участников речи, непосредственность общения, преобладание устной формы речи в виде диалога, неподготовленность речи, непринужденность, эмоциональность и экспрессивность, активность внеязыковых средств общения (жестов, мимики, взгляда). Жанры разговорного стиля: беседа, частная переписка письма, записки, дневниковая запись. Языковые особенности разговорного стиля. Различия между организацией живой устной речи и ее передачей в произведениях художественной литературы. Нарушение норм разговорной речи: немотивированное употребление языковых средств с книжной стилистической окраской, использование канцелярских оборотов, полнота речи, отсутствие непринужденности, эмоциональности. Художественный стиль. Содержательные категории текста художественного стиля: человек, природа, пространство, время, жизненные обстоятельства. Роды и виды текстов художественного стиля. Сочетание в художественной прозе элементов других стилей, в том числе разговорного. Лексика и синтаксис поэтических и прозаических текстов. Авторский выбор языковых средств в художественном тексте. Жанры художественного стиля: рассказ, басня, повесть. Роман, поэма, сказка, мадригал, элегия, ода, летопись и др. Лингворечевая деятельность. Юмореска. Предисловие или послесловие к книге. Перевод с иностранного языка и его литературная обработка. Сочинение стихов о родине, дружбе, природе, любви. Сочинение с использованием приемов сатиры. Сочинение в форме аллегорического рассказа. Словесная шутка, каламбур. Сочинение, предполагающее связь изучаемого художественного произведения с другими видами искусства; использование краеведческого материала. Импровизация на заданную тему, свободная импровизация. Развитие индивидуальных особенностей языкового стиля учащихся, их языковой личности. Сочинения по индивидуальным темам, по темам, предложенным самими учащимися. Художественная зарисовка, рассказ, стихотворение, драматический фрагмент, небольшая пьеса из жизни сверстников, сценарий для любительского фильма, воспоминания, эссе. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Раздел 3. Теория и практика написания сочинений Тема 3.1. Сочинение как вид текста (первый год обучения). Теория. Сочинение как вид текста. Отличие работы над сочинением от работы над сообщением или докладом на нелитературную тему. Общие требования к сочинению на литературную или публицистическую тему. Основные подходы к жанру и теме. Выбор темы сочинения. Способы представления темы. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений(тема, идея, проблематика, персонаж, образ, композиция, лирический герой, сюжет и др.). собирание материала к сочинению. Виды планов сочинений. Выбор эпиграфа. Процесс написания. Способы цитирования. Систематизация и совершенствование написанного. Лингворечевая деятельность. Подбор литературы по заданной теме. Самостоятельное формулирование темы сочинения и подбор материала для него. Устное высказывание типа рассуждения в связи с прочитанным произведением (постановка вопроса, главная мысль, доказательство, вывод). Рассуждение с элементами анализа художественного произведения. Развитие умения собирать материал по двум и более источникам в соответствии с заданной темой и замыслом предстоящего высказывания; умения пользоваться научно-популярной литературой, изданной для учащихся. Подбор эпиграфов для сочинений разных видов и тем. Письмо заученного наизусть, цитатного материала, фрагмента, воспроизводимого близко к тексту, плана содержания произведения, его структурной схемы с последующей сверкой орфографической и пунктуационной правильности написанного. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 3.2. Этапы работы над сочинением (второй год обучения). Теория. Предтекстовый этап работы над сочинением. Фазы ориентировки в условиях речевой деятельности. Определение типа сочинения. Теоретические (литературоведческие) знания, необходимые для раскрытия темы сочинения. Варианты подхода к раскрытию темы Осмысление темы (выделение аспекта и предмета обсуждения). Формулирование главной мысли сочинения (формы реализации категории информативности текста). Формулирование тезисов сочинения. Продумывание хода мысли в сочинении (формы реализации категории целостности текста). Приемы моделирования текстов школьных сочинений Текстовый этап работы над сочинением. Общие требования к составлению текстов. Законы организации текста. Начало сочинения: сущностные характеристики текстовых зачинов, типы зачинов, функции текстовых зачинов. Средняя часть сочинения: ход мысли в сочинении, пересказывание, авторский план как средство реализации коммуникативной направленности текста. Концовка сочинения: функции и типы концовок, структура концовки. Структура письменной работы части С ЕГЭ по русскому языку. Лингворечевая деятельность. Подготовка текста предстоящего выступления, его конспекта, тезисов. Работа с записной книжкой: накопление материала для сочинений, рефератов, докладов, запись цитат из книг, собственных мыслей, интересных высказываний, прозвучавших на занятии и вне его, запись наблюдений и жизненных фактов. Устные высказывания и сочинения на основе самостоятельного анализа литературных фактов и фактов современной действительности. Составление предисловия или послесловия к прочитанной книге. Воссоздание отсутствующих в произведении эпизода, сцены. Устное словесное рисование в идейном и эмоциональном ключе автора изучаемого произведения. Сочинение зачинов и концовок сочинений разных жанров и тематики, отражение основной мысли текста во вступлении и заключении сочинения. Составление плана сочинения. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 3.3. Анализ и редактирование текста (третий год обучения). Теория. Редактирование как один из видов работы над текстом, его совершенствование. Приемы правки рукописи (черновика). Литературное редактирование как литературная обработка языка и стиля текста; литературная правка. Особенности редактирования текстов разных стилей. Знакомство с рукописями великих мастеров художественной литературы. Наблюдение над авторской и редакторской правкой в рукописях. Анализ содержания сочинения. Логические ошибки и способы их устранения. Переформулировка темы текста. Ограничение темы. Введение терминов темы и др. Композиционные ошибки (несоответствие текста плану, нарушение последовательности, неудачное начало или концовка текста, отсутствие вывода Прием синонимической замены как способ правки текста Грамматические ошибки и их устранение. Приемы устранения речевых ошибок. Использование справочников, словарей в процессе редактирования (правки) текста. Приемы устранения в тексте неоправданных повторов. Лингвостилистический анализ текста. Лингворечевая деятельность. Овладение приемами литературной правки, стилистического заострения текста, уточнения и углубления основной мысли. Сочинение обобщающего и проблемно-дискуссионного характера: о человеке труда и отношении к труду как высшей жизненной ценности, о нравственном облике современника, о преемственности поколений в решении нравственных проблем, об отношении к женщине, к природе, окружающей среде. Рецензирование своих и чужих работ. Совершенствование текста, усиление его выразительности. Анализ и редактирование конспекта статьи, составленного другим учащимся. Ведение дневника: выписки из прочитанных книг, размышления о профессиях, планы на будущее. Использование дневниковых записей в сочинениях. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Раздел 4. Классификация сочинений по проблематике и тематике Тема 4.1. Сочинения-характеристики (первый год обучения). Теория. Проблемно-тематическая классификация сочинений: сочинения-характеристики, литературно-критические сочинения, сочинения на свободную тему. Сочинение «Характеристика героя» (герой, образ, персонаж, повествователь, лирический герой):
сочинение, в основе которого группа образов, связанных каким-либо признаком. Лингворечевая деятельность. Устный рассказ о литературном герое с использованием цитат, выписанных на карточки. Устная характеристика персонажа произведения после коллективной аналитической беседы (его внешность, поступки, душевные качества, как изменяется его характер под влиянием обстоятельств, сравнение его с другими персонажами произведения). Групповая характеристика персонажей с социальной оценкой их. Доклады учащихся о литературных образах произведения. Индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика-анализ Письменная сравнительная и групповая характеристика близких для учащегося или хорошо знакомых ему людей. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 4.2. Литературно-критические сочинения (второй год обучения). Теория. Сочинения, в основе темы которых мотивы творчества писателя. Анализ эпизода произведения. Анализ лирического произведения. Анализ двух произведений одного автора. Лингворечевая деятельность. Самостоятельная интерпретация учащимися лирического произведения, передача интонацией выраженных в нем чувств и мыслей лирического героя. Умение строить сообщение на основе самостоятельного анализа отдельного эпизода произведения. Комментирование отдельной сцены. Практическое овладение ритмикой, интонацией стихов Некрасова, Тютчева, Фета. Устное или письменное высказывание об одном из эпизодов художественного произведения, раскрытие его значения в общей композиции произведения: как он помогает понять характеры героев, какие художественные детали наиболее выразительны в нем. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 4.3. Сочинение на свободную тему (третий год обучения). Теория. Сочинение, в основе темы которого противопоставление персонажа и группе людей, связанных общими целями. Сочинение-анализ творчества писателя с определенной целевой установкой. Характеристика нескольких произведений или периода творчества одного писателя. Сочинение-анализ эпического и драматического произведений. Сочинение на литературоведческую тему. Сравнение мотивов творчества двух авторов. Анализ социального и идейно-нравственного содержания литературного произведения. Сочинение–рассуждение по нескольким произведениям разных писателей. Сочинение на свободную тему. Проблематика и тематика письменной работы в части С ЕГЭ по русскому языку. Лингворечевая деятельность. Выявление учащимися авторского отношения к персонажам произведения и изображаемым событиям, выраженного различными средствами: языковыми, сюжетно-композиционными, посредством самооценки персонажей, оценки их другими персонажами произведения и авторской оценки. Выражение позиции автора в драматическом произведении. Выявление подтекста. Овладение приемами эмоционально-образной выразительности чтения. Выразительное чтение роли одного из действующих лиц. Инсценирование небольшого эпического произведения или отдельного его фрагмента. Подготовка указаний для «господ актеров» в духе гоголевских «Замечаний для господ актеров», предпосланных «Ревизору». Устное описание декораций к пьесе, музыкального оформления. Сочинение небольшой по объему пьесы, драматического фрагмента на темы окружающей действительности. Выступление в роли режиссера, чтеца, зрителя-аналитика. Сочинение на свободную, самостоятельно избранную и самостоятельно сформулированную тему. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Раздел 5. Жанры сочинений Тема 5.1. Понятие жанра (первый год обучения). Теория. Понятие жанра. Формальные и содержательные аспекты в категории «жанра». Литературные и внелитературные речевые жанры. Взаимодействие типов речи и жанров (раздаточный материал) Жанры повествования, описания и рассуждения. Лингворечевая деятельность. Устный рассказ и письменное сочинение о посещении театра, концерта художественной самодеятельности, об экскурсии, походе, о спорте, личной гигиене с развернутыми выводами типа рассуждения. Рассказ и очерк о защите природы, животных. Пейзажная зарисовка. Описание хорошо знакомого пейзажа с выражением чувств, которые он вызывает. Описание реального интерьера с выражением в нем своего определенного замысла. Портретная зарисовка. Портретный очерк об интересном человеке, которого учащийся хорошо знает. Описание трудовой деятельности людей разных профессий Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 5.2. Жанры официально-делового и научного стиля (второй год обучения). Теория. Взаимодействие стилей речи и жанров (раздаточный материал) Жанры официально-делового стиля: инструкция, описание изделия, характеристика, таможенная декларация, правила, объяснительная записка, обоснование, экспертиза. Жанры научного стиля: описание опыта, эксперимента, хроника, статья в словаре, энциклопедии, рецензия. Лингворечевая деятельность. Конструирование официально-деловых документов: написание инструкции, таможенной декларации, объяснительной записки и др. Конструирование научных текстов. Составление статьи для энциклопедии юного филолога, лингвиста, написание рецензии и т.п. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Тема 5.3. Жанры публицистического и художественного стиля (третий год обучения). Теория. Взаимодействие стилей и жанров. Жанры публицистического стиля: заметка, очерк, репортаж и др. Рецензия и литературно-критическая статья. Жанры разговорного стиля: дневниковые записи, эпистолярные жанры, беседа и др. Жанры художественного стиля: рассказ, поэма, басня, эссе и др. Часть С ЕГЭ по русскому языку как жанр. Лингворечевая деятельность. Художественно-речевая импровизация на темы о привлекающих подростков профессиях. Очерковые зарисовки. Репортаж с места спортивного соревнования или иного школьного мероприятия. Репортажописание с художественной выставки. Сочинение в публицистическом стиле об истории родного края: города, улицы, дома, школы. Сочинение, отражающее представления учащихся о жизни, о предназначении человека, о счастье и его нравственных основах, об ответственности, долге и социальной активности. Путевые зарисовки, путевой дневник, путевой очерк. Написание рецензии и литературно-критической статьи на одно и то же литературное произведение. Сочинение продолжения прочитанного произведения или одной из его сюжетных линий. Ведение дневника. Анализ дневников известных путешественников, писателей, ученых, общественных деятелей. Развитие способности замечать и выражать в слове интересное в жизни, важное с точки зрения общественно-политических и нравственно-эстетических тенденций, способности выражать в слове свои впечатления. Проблемный очерк и устное высказывание проблемного характера об отношениях человека и общества; человека и природы; народа и власти; о нравственных основах счастья; о нравственности разных эпох и разных социальных групп; об активном отношении к добру и злу; о мировых проблемах и проблемах будущего (своего, страны, человечества. Вселенной); о своем назначении и месте в жизни; о жизненных идеалах и планах самосовершенствования; о будущей трудовой деятельности, профессии и семье; о красоте в природе и искусстве, в поступках человека и его помыслах; о возвышенном и низменном, безобразном; о живописи, музыке, скульптуре, архитектуре. Упражнения в написании части С ЕГЭ по русскому языку. Промежуточная диагностика. Анализ практических работ. Раздел 6. Воспитательная работа и участие в конкурсных мероприятиях различного уровня Тема 6.1. Воспитательная работа и участие в конкурсных мероприятиях различного уровня (первый-третий год обучения). Подготовка и проведение праздника начала учебного года «Азъ да буки, а там и другие науки». Акция «Письмо учителю» в Международный день учителя (5 октября). Подготовка и участие в региональном туре Всероссийской интеллектуальной олимпиады «Наше наследие». Подготовка и проведение праздника Наума Грамотника (14 декабря). Подготовка к участию в акции «Протяни руку помощи». Участие в акции « Протяни руку помощи» (19 декабря). Подготовка и проведение рождественского праздника в объединении. Индивидуальная работа с обучающимися по подготовке к участию в конференции обучающихся МБОУДОД «ГЦИР». Подготовка конкурсных материалов и участие в городской научно-практической конференции для школьников 4-9 классов «Первые шаги в науку». Подготовка и проведение семейного праздника в объединении «Не надобен и клад, коли в семье лад». Подготовка и проведение литературной гостиной (встреча с тольяттинскими писателями, драматургами и поэтами). Подготовка к участию в районной олимпиаде по русскому языку. Участие в районной олимпиаде по русскому языку. Акция «Пять добрых дел во Всемирный день здоровья». Подготовка к изданию сборника лучших творческих и исследовательских работ обучающихся объединения. Праздник окончания учебного года «День славянской письменности и культуры». Тема 6.2. Итоговые занятия (первый-третий год обучения). Практика. Дооформление портфолио творческих и исследовательских работ, созданных за учебный год. Презентация портфолио. Презентация сборника лучших творческих и исследовательских работ обучающихся объединения. Коллективное обсуждение результатов и определение трех лучших проектов учебного года. Участие в итоговом мероприятии МБОУДОД «ГЦИР» Фестивале интеллекта и творчества «Мы в Центре». Итоговая диагностика. Анализ самостоятельных творческих, проектных, исследовательских работ. Анализ индивидуальных листов учета результатов обучения. Анализ портфолио. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Кадровое обеспечение Реализовывать программу может педагог, имеющий высшее педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в области филологического образования. Педагог должен любить детей, уважать их внутренний мир, знать возрастные особенности воспитанников, основные закономерности развития школьников. Для проведения диагностики психического развития обучающихся к работе по программе привлекается психолог, владеющий методиками работы с детьми Педагогические технологии, методы, приемы и формы организации образовательного процесса При реализации программы используются следующие педагогические технологии: Группы Педагогические Методы, приемы, формы обучения, воспитания и педагогических № технологии подведения итогов технологий Технологии 1. Портфолио В течение года каждый обучающийся готовит компетентностно- портфолио — сборник работ и результатов, которые ориентированного демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в образования области литературного творчества и исследовательской работы. Презентация портфолио проводится в конце учебного года на итоговых занятиях в форме мини-конференции по защите портфолио или выставки портфолио 2. Интерактивные Ролевые и деловые игры технологии Технология на 3. Технология Организация занятий по методике обучения в основе обучения в малых группах. эффективности сотрудничестве Доклад малых групп. управления и (обучение в малых Выполнение коллективной творческой работы в организации группах) малой группе учебного процесса Информационные 4. «Intel»- обучение Поиск, сбор и систематизация текстовой технологии для будущего информации и изображений с использованием Использование Интернет. программных Создание текстовых документов на компьютере в средств и программе Microsoft Word. компьютеров для Создание каталогов (слайд-фильмов) в программе работы с PowerPoint информацией Презентация результатов работы, личных достижений. Компьютерные тестовые задания Технологии 5 Система Составление индивидуального плана творческой и/или развивающего развивающего исследовательской деятельности на год обучения обучения с Практические упражнения на освоение техник направленностью работы с текстом на развитие Практическая работа по созданию текста творческих качеств Экскурсии в краеведческий музей, личности художественную галерею Приемы работы с текстом Содержание программы составлено с таким расчетом, чтобы основная работа учащихся проходила в групповой деятельности под руководством педагога. Задания, связанные с чтением научной литературы, подготовкой сообщений, докладов, созданием собственных литературных работ следует выносить как индивидуальные. Формы организации работы в объединениях разнообразны (практикумы, лингвистические конкурсы, грамматические викторины, проектная деятельность, игры, устные журналы, конференции, олимпиады, путешествия, экскурсии, концерты и т.д.) и выбираются педагогом самостоятельно. Теоретические занятия обязательно дополняются посещением музеев, библиотек, храмов, учреждений, где обучающиеся могут увидеть практическую значимость овладения языком. Для выработки навыков и умений, необходимых для создания текста, чаще всего используются такие виды письменных работ: словарно-стилистические упражнения, которые способствуют осмыслению слова, правильному использованию его в устной и письменной речи, то есть закреплению умения оформлять свои мысли; цитирование, помогающее более полному усвоению содержания произведения, обогащению устной и письменной речи, развитию логического мышления и памяти; составление плана (литературно-критической статьи или литературного произведения), которое позволяет видеть, как писатель (критик) располагал материал, чтобы донести идею до читателя, учит выполнять другие виды письменных работ в строгой композиционной форме; составление плана сочинения, которое дисциплинирует мышление пишущего, способствует формированию умения логически и целенаправленно рассуждать и организует связную речь; изложения, содействующие глубокому и сознательному усвоению содержания и языка данного произведения. Изложение творческого характера (сжатое, с изменением лица рассказчика) развивает навык работы с книгой, учит логически мыслить, активизирует словарь учащихся; письменные ответы на вопросы, предусматривающие неоднократное обращение к тексту произведения, приучающие высказывать самостоятельные суждения и давать точные ответы на поставленные вопросы. При организации занятий курса большое место должны занять приемы, стимулирующие литературное творчество, развивающие творческое воображение и внимание к слову, а именно: проблемное изложение педагогом теоретического материала, в частности таких, например, вопросов, как «Портретный очерк», «Записные книжки писателей»; самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения поставленных перед ними различного рода задач, в том числе и проблемного характера;
используется коллективное или самостоятельное редактирование. рецензирование, в том числе и взаимное рецензирование (устное и письменное), выполненных учащимися работ; сообщение учащихся как результат проведенных наблюдений над произведением писателя и анализа прочитанной по определенному вопросу литературы. Так, например, ученики проводят специальные наблюдения и выступают с сообщениями о том, как в процессе работы над рукописью писатель совершенствует язык произведения, как иногда меняется замысел художника, что и как фиксируют писатели в своих записных книжках и т.д.; устные высказывания различного характера, например, устные рассказы, отзывы, рецензии, доклады. Дидактическое и методическое обеспечение (учебно-методический комплект) Для реализации данной программы сформирован учебно-методический комплект, который постоянно пополняется. Учебно-методический комплект имеет следующие разделы и включает следующие материалы. I. Методические материалы для педагога. 1. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии мероприятий, памятки: 1.1. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей обучающегося в системе дополнительного образования детей. /Разработчики Меняева И.И., Ильинская Т.М., Виноградова Л.А. – Самара: СИПКРО, 2006. 1.2. Приемы деятельности педагога по стимулированию познавательной активности обучающихся на занятиях дополнительного образования. /Сост. Савина Н.А., методист ГЦИР. 1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по направлению «Филология». /Сост. Савина Н.А., методист ГЦИР. 1.4. Сборник упражнений и игр «Волшебное слово» (тренинг литературных творческих способностей). /Сост. Савина Н.А., педагог ГЦИР. 1.5. Календарь массовых мероприятий по направлению «Филология» городского регионального и всероссийского уровня. 1.6. Сценарий праздника начала учебного года «Азъ да буки, а там и другие науки». 1.7. Методические рекомендации по проведению акции «Пять добрых дел во Всемирный день здоровья». 1.8. Комплексы оздоровительно-профилактических упражнений, предотвращающих и снижающих утомление обучающихся (для среднего и старшего школьного возраста). 1.9. Сценарий праздника окончания учебного года «До новых встреч». 2. Инструкции по технике безопасности: 2.1. Инструктаж о правилах поведения на занятиях. 2.2. Инструкция по охране труда «Поведение на территории учреждения дополнительного образования». 2.3. Инструкция по охране труда в общеучебном кабинете. 2.4. Инструкция по охране труда в помещениях с массовым пребыванием учащихся. 2.5. Инструкция по охране труда при работе с копировальной и множительной техникой. 2.6. Инструкция по охране труда пользователей персональных электронно вычислительных машин и видеодисплейных терминалов. 2.7. Инструкция по охране труда при использовании проектора. 3. Организационно-методические материалы: 3.1. Перспективный план работы педагога на текущий год; 3.2. Календарно-тематическое планирование учебного материала на учебный год; 3.3. Отчет о деятельности педагога за прошедший учебный год. 3.4. Положения, приказы, информационные письма о проведении мероприятий различного уровня по профилю объединения. 3.5. Положение о проведении учрежденческого итогового мероприятия Фестиваля интеллекта и творчества «Мы в Центре». 4. Диагностический инструментарий: 4.1. Анкета-тест (входная диагностика) «Терминологический минимум». 4.2. Методика исследования мотивов посещения занятий в коллективе. Автор Л.В. Байбородова. 4.3. Анкета по рефлексии учебного года «Анализ значимых событий». 4.4. Дневник педагогических наблюдений и фиксации результатов диагностики. 4.5. Лист учета результатов обучения «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося». 4.6. Методика определения уровня нравственной воспитанности обучающихся и выяснение особенностей ценностных отношений к жизни, людям, самим себе «Пословицы» (по С.М.Петровой). 4.7. Адаптированная методика диагностики ценностного отношения подростков к миру, людям, самому себе (по Степанову П.В., Григорьеву Д.В., Кулешовой И.В.). 4.8. Анкета для родителей «Удовлетворенность результатами посещения ребенком занятий творческой мастерской». II. Литература для педагога и учащихся Для детей: 1. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. 3-е издание. — М.: Просвещение, 2001. 2. Калганова Т.А. Стилистика. Рабочая тетрадь. 10 класс. — М.: 1995. 3. Лимонад Т.В. С сочинением на «ты». Пособие для абитуриентов и школьников. — М.: 2001. 4. Маранцман В. Времена года. Беседы о поэзии. Рабочая тетрадь. — М.: 1995. 5. Нелькин А., Фураева Л. Портрет в искусстве. Рабочая тетрадь. 9 класс. — М.: 1995. 6. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. (Практические советы поступающим в вузы). — М.: Издательство «Аст-ЛТД», 1997. 7. Орлов В.А. Как писать сочинение по литературе. Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1982. 8. Родин И.О. Как научиться писать сочинение. Практическое руководство по созданию текстов. — М.: Издательство «Аст-ЛТД», 1997. 9. Теория и практика сочинений разных жанров. Факультативный курс (8-9 классы). Пособие для учащихся. Составители Т.А. Ладыженская и Т.С.Зепалова. Издание 2-е. М.: Просвещение, 1982. 10. Фогельсон И.А. Литература учит. Книга для учащихся 10 классов. — М.: 1990. Для педагога: 1. Борисова В.А., Мишлимович М.Я. Сочинения на литературную тему в старших классах. — М.: Просвещение, 1978. 2. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. 3-е издание, — М.: Просвещение, 2001. 3. Капинос В.и., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом 5-9 классы. — М.: 1994. 4. Мещеряков В.Н. Жанры сочинений. Теория и практика написания. Учебно методическое пособие для студентов и учителей-словесников. — М.: Флинта, Наука, 1999. 5. Обернихина Г.А. Сочинения на литературную тему. Методическое пособие. Издательство «Аркти» — М.: 2000. 6. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку 9-11 класс. — М.; 1997. 7. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. Под ред. Т.А. Ладыженской. — М.: 1978. 8. Теория и практика сочинений разных жанров (8-9классы). Методические указания к факультативному курсу. Пособие для учителей. /Составители Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. 2-е издание. — М.: Просвещение, 1982. 9. Францман Т.М. Изложение с элементами сочинения 5-9 класс. — М.: 1998. III. Дидактические материалы для учащихся 1. Наглядные пособия: 1.1. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Репродукции картин. Учебно наглядное пособие для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа. 1996. 1.2. Альбом литературных работ обучающихся объединения прошлых лет. 2. Медиапособия: 2.1. 1С: Репетитор. Русский язык. Мультимедиакомплекс. Авторы: О.И. Руденко-Моргун, Дунаева Л.А. и др 3. Раздаточный материал: 3.1. Творческие задания и упражнения. 1-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.2. Упражнение на умение логически выстраивать свое сообщение. 1-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.3. Взаимодействие стилей, типов и жанров текста. Раздаточный материал для любого года обучения. Сост. Маштакова Н.П. 3.4. Абзац как единица текста. Дидактические раздаточные материалы. 1-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.5. Речевые клише, возможные при создании рецензии. Дидактические материалы. 2-й год обучения. Сост. Маштакова Н.П. 3.6. Структурные элементы рецензии. Дидактические материалы. 2-й год обучения. Сост. Маштакова Н.П. 3.7. Введение терминов темы в текст. Раздаточные материалы. 3-й год обучения. Сост. Савина Н.А. 3.8. Лист учета результатов обучения по программе. Материально-техническое обеспечение 1) Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно–гигиеническим требованиям, для занятий группы 12 – 15 человек (парты, стулья, доска, шкаф для УМК, переносная трибуна). 2) Оборудование, необходимое для реализации программы: 1. Программное обеспечение; 2. Компьютер с выделенным каналом выхода в Интернет; 3. Мультимедийная проекционная установка; 4. Принтер черно-белый, цветной; 5. Сканер; 6. Ксерокс; 7. Диктофон или магнитофон; 8. Песочные часы, 9. Цифровой фотоаппарат. 3) Канцелярские принадлежности: ручки, карандаши, маркеры, корректоры; блокноты, тетради; бумага разных видов и формата (А 3, А 4); клей; файлы, папки и др. 4) Материалы для детского творчества (акварель, гуашь, белая и цветная бумага, картон и ватман для рисования и конструирования, фотоальбомы и др.). Списки литературы [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/teoriya-i-praktika-napisaniya-sochineniy-raznyih-janrov-klass/ 1. Литература, использованная при составлении программы 1. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование: нормативные документы и материалы / Л. Н. Буйлова, Г. П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008. – 317 с. 2. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. — 288 с. (Управление образованием). 3. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В., Постников, А.С.. Методические рекомендации по подготовке авторских программ дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Дворец творчества детей и молодежи. – В помощь педагогу. – Режим доступа: http://doto.ucoz.ru/metod/. 4. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность: Пособие для учителей / А.А. Гин. – Гомель: ИПП «Сож», 1999. – 88 с. 5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223с. – (Стандарты второго поколения). 6. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. – 224с. – (Методическая библиотека). 7. Ермолаева, Т.И. Дополнительная образовательная программа в системе дополнительного образования детей: методические рекомендации. — Самара, СДДЮТ, 2004.- 56с. 8. Закон Российской Федерации «Об образовании», 26.12.2012 г. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29 ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf . 9. Иванова, В.Ф., Николаенко, Л.В. Русское слово как предмет языкознания: Факультативный курс для учащихся. — М.: Просвещение, 1972. – 176с. 10. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2006. – 368 с. 11. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2010. — 23 с. (Стандарты второго поколения). 12. Кульневич, С.В. Дополнительное образование детей: методическая служба: практическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов пед. учебных зав., слушателей ИПК / С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко. – Ростов-на- Дону: Учитель, 2005. – 324 с. 13. Методическая работа в системе дополнительного образования: материал, анализ, обобщение опыта: пособие для педагогов доп. образования / сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009. –377 с. 14. Мещеряков, В.Н. Жанры сочинений. Теория и практика написания: Учебно методическое пособие для студентов и учителей-словесников. — М.: Флинта, Наука, 1999. – 243с. 15. Михайлова, О.А. Методические рекомендации по составлению дополнительной образовательной программы: метод. рекомендации. / О.А. Михайлова – Самара: Издательство СДДЮТ, 2008. – 48 с. 16. Огай, О.Н. Факультативные курсы по русскому языку и литературе (9 – 11 классы): Методические рекомендации для учителя-словесника по алнированию и проведению факультативных занятий. /авторы-сост. О.Н.Огай, Е.М. Бондарчук, Л.П. Лунева, Т.М. Сливкина. – Самара: СИПКРО, 2002. – 30с. 17. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход: методические рекомендации / Под редакцией проф. Радионовой Н.Ф. и к.п.н. Катуновой М.Р. — СПб : Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. – 64 с. 18. Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей». [Электронный ресурс] / Дополнительное образование: Информационный портал системы дополнительного образования детей. — Режим доступа: programm-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey. 19. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41г «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». [Электронный ресурс] / Дополнительное образование: информационный портал системы дополнительного образования детей. – Режим доступа : . 20. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». [Электронный ресурс] / Дополнительное образование: информационный портал системы дополнительного образования детей. – Режим доступа : obespechenie/normativno-pravovie-dokumenti-i-materiali-po-organizatsii-dopolnitelnogo obrazovaniya-detey 21. Постановление Правительства Самарской области от 19.05.2004 г. № 24 «О концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» с приложением «Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области». [Электронный ресурс] / Портал Самарской области – Режим доступа: http://samara.news-city.info/docs/sistemsq/dok_ieqegb.htm. 22. Приложение к письму Министерства образования РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О требованиях к программам дополнительного образования детей» [Электронный ресурс] / Дворец творчества детей и молодежи. – В помощь педагогу. – Режим доступа: http://doto.ucoz.ru/load/7-1-0-13. 23. Русский язык. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: Дрофа, 2000. – 288с. 24. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. – 256с. 25. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательного процесса. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 26. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 27. Тараносова, Г.Н. Поэтика словесного искусства. Комплексный филологический анализ художественного текста: Пособие для учителей и учащихся 10-11 кл. – Тольятти: Изд Фонда «Развитие через образование», 1997. – 256с. 28. Филология. Комплексная программа по филологическим дисциплинам для средних и специальных учебных заведений гуманитарного профиля. — М.: Прометей, 1993. – 86с. 29. Фишман, И.С., Голуб, И.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. /И.С. Фишман, И. Б. Голуб. — Самара, Учебная литература, 2007. — 244с. [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/teoriya-i-praktika-napisaniya-sochineniy-raznyih-janrov-klass/ 2. Словари и справочники 1. Абрамов, Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. — М.: Русские словари, 1999. – 431с. 2. Агеенко, Ф.Л., Зарва, М.В. Словарь ударений русского языка. / Под ред. Штудинера М. А. — 8-е изд. — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2000. — 808 с. 3. Александрова, З.А. Словарь синонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1998. – 495с. 4. Аристова, Т.С., Ковшова, М.С. Словарь образных выражений русского языка. /Под ред. доктора филологических наук В.Н.Телия. – М.: Отечество, 1995. – 368с. 5. Ашукин, Н.С., Ашукина, М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. – М.: Художественная литература, 1988. – 528с. 6. Баранов, М.Т. Русский язык: Справочные материалы. / М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В Прудникова. – М.: Просвещение, 1993. – 294 с. 7. Бельчиков, Ю.А., Панюшева, М.С. Словарь паронимов русского языка. — М.: Русский язык, 1994. – 458с. 8. Большой орфографический словарь русского языка. /Ред. С.Г. Бархударов, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцов. — М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007, — 1152с.. 9. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. /Гл.ред В.Н.Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 685с. 10. Введенская, Л.А., Колесников, Н.П. Учебный словарь омонимов русского языка./Ред. С.И. Осташов. — М.: Феникс, 2011. – 254с. 11. Горбачевич, К. С. Словарь синонимов русского языка — М.: Эксмо, 2007. — 608 с. 12. Горбачевич, К.С., Хабло, Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. – Л.: Наука, 1979. – 567с. 13. Граудина, Л.К. Грамматическая правильность русской речи. / Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. – М.: Наука, 1976. – 456с. 14. Даль, В.И. Пословицы русского народа. — М.: АСТ, Астрель, 2000. – 752с. 15. Даль, В.И.Толковый словарь живого великорусского языка. — Любое издание. 16. Детская энциклопедия в 12 томах. Том 11: Язык и литература. — М.: Педагогика, 1976. – 768с. 17. Еськова, Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. – М.: АСТ, Харвест, Астрель, 2008. – 608с. 18. Ефремова, Т.Ф., Костомаров, В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. — М.: Русский язык, 1986. — 411 с. 19. Жуков, В.П., Жуков, А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 2006. – 574с. 20. Жуков, В.П. Словарь фразеологических синонимов русского литературного языка. / В.П. Жуков, М.И. Сидоренко, В.Г. Шкляров. – М.: Русский язык, 1987. – 440с. 21. Зимин, В.И. Русские пословицы и поговорки: учебный словарь / В.И. Зимин, С.Д. Ашурова, В.Н. Шанский. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 320с. 22. Зимин, В.И., Спирин, А.С. Пословицы и поговорки русского народа: Объяснительный словарь. — М.: Феникс, 2008. — 196с. – (Серия: Словари). 23. Иванов, В.В. Школьный словарь иностранных слов / В.В. Иванов, В.И. Одинцов, И.М. Василевская, Е.П.Голанова. — М.: Просвещение, 2010. – 343с.. 24. Квятковский, А.П. Школьный поэтический словарь: словарь / А.П. Квятковский; Ред. И.Б. Роднянская, А.И. Фрумкина. — [2-е изд.]. — М.: Дрофа, 1998. — 459с. 25. Крысин, А.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Эксмо, 2008. — 944 с. — (Библиотека словарей). 26. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н.Ширяева и др. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 840 с. 27. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. / Н.С.Водина, А.Ю.Иванова, В.С.Клюев, О.Р. Лопаткина. — М.: ФЛИНТА: Наука, 2014. – 320с. 28. Лапатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся. / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. – 2-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 1999. – 608с. 29. Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. — М.: Советская энциклопедия, 1987. – 752с. 30. Львов, М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1998. 384с. 31. Макаров, В.И., Матвеева, Н.П. От Ромула до наших дней: Словарь лексических трудностей художественной литературы. – М.: Былина, 1993. – 368с. 32. Николюк, Н. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. — СПб.: Светлячок, 1998. – 448с. 33. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944с. 34. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/ Под ред. Р.И.Аванесова. – М.: Русский язык, 1989. – 704с. 35. Павловский, А.А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М.: Панорама, 1994. – 464с. 36. Панов, Б.Г., Текучев, А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1991. – 288с. 37. Рогожникова, Р.П., Карская, Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 608 с. 38. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. / Д.Э.Розенталь, Е.В. Джанджакова, Н.П. Кабанова. — М.: ЧеРо, 1998. 400 с. 39. Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь трудностей русского языка. – М.: Айрис пресс, 2003. — 832 с. 40. Русский ассоциативный словарь. В 2 т./Ю.Н.Караулов, Г.А.Черкасова, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. — М.: Астрель; АСТ, 2002. 41. Скворцов, Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М.: Русский язык, 2009. — 1104 с. 42. Словарь сочетаемости слов русского языка. /П.П. Денисов, В.И. Морковкин — М.: Русский язык, 1983. – 688с. 43. Тихонов, А.Н. Словарь-справочник по русскому языку. Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. Около 26000 слов / А.Н.Тихонов, Е.Н.Тихонова, С.А.Тихонов. — Москва : Словари, 1995. — 703с.. 44. Тематический словарь русского языка. / Л.Г. Саяхова, Д.М. Хасанова, В.В. Морковкин. Ред. В.В. Морковкин. — М.: Русский язык, 2000. – 560с. 45. Учебный словарь синонимов русского языка. / Л.П.Алекторова, В.И.Зимина, Н.П. Колесников. — М.: Школа-пресс, 1994. – 384с. 46. Шанский, Н.М.. Школьный фразеологический словарь русского языка. / Н.М. Шанский, В.И Зимин, А.В. Филиппов. – М.: Дрофа, 2001. – 268с. 47. Шипов, Я.А. Православие. Словарь школьника. — М.: Росмэн-Пресс, 2004. – 271с.. 48. Школьный словарь иностранных слов. / В.В.Одинцов, В.В.Иванов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская. – М.: Просвещение, 1994. – 272с. 49. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты. / Под ред. А.П. Сковородникова. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 480 с. 50. Энциклопедический словарь. Славянская мифология/ Под ред. В.Я. Петрухина, Т.А. Агапкиной, Л.Н. Виноградовой, С.М. Толстой. — М.: Международные отношения, 2011. – 512с. 51. Энциклопедия для детей. — Том 10: Языкознание. Русский язык. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Аванта+, 1999. — 704 с. 52. Энциклопедический словарь юного литературоведа. / Автор-сост. В.И.Новиков. — М.: Педагогика, 1988. – 416с. 53. Энциклопедический словарь юного филолога: языкознание. / Автор-сост. М.В. Панов М.: Педагогика, 1984. – 352с.  |