Сочинение является основной формой проверки речевых умений и навыков. Анализ сочинений играет важную роль в развитии речи. А. Ободовский считал, что настоящая польза от упражнений в сочинении достигается через критический разбор и исправку ошибок. К.Б. Барнин указывал на активную систему обучения, которую представляет исправление письменных работ.
В 19 веке появились два основных направления в методике исправления ошибок. Первое направление предполагало исправление всех типов ошибок, второе же направление, представленное В.А. Малаховским и А.Д. Алферовым, игнорировало ошибки всех типов. Считалось, что исправление ошибок может привести к потере самоуверенности учащихся, но неисправленные ошибки могут привести к неправильному восприятию их как нормы.
В.И. Лебедев поддержал взгляды А.Д. Алферова, выступая против стремления подчинить живой русский язык стандарту. В работах А.В. Миртова, И.М. Соловьева, В.И. Лебедева, К.Б. Бархина и М.Р. Львова была развита идея бережного отношения к учащимся и их творчеству, а также дифференцированного подхода в обучении.
В современной методике сочинения сильные и слабые учащиеся оцениваются одинаково, основываясь на единых критериях: правильность, точность, выразительность, богатство и стилевое единство. Ошибки в сочинениях могут быть различных видов: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические и фактические.
Для исправления ошибок в сочинениях существуют различные приемы. Один из них предполагает подробную рецензию, как указывал Д.Н. Введенский. Также ошибки могут быть обозначены условными обозначениями.
Для того чтобы не упустить ошибки, рекомендуется сначала прочитать текст несколько раз, оценивая его содержание, а затем обратить внимание на языковое оформление.
Синтаксические ошибки в сочинениях описываются в работах В.А. Добромыслова, Н.Н. Алгазиной и С.Н. Цейтлин. Однако классификации ошибок нет, и синтаксические ошибки объединяются с грамматическими. Работа С.Н. Цейтлин «Речевые ошибки и их предупреждение» представляет весомое исследование, где описываются виды синтаксических ошибок и методика их предотвращения.
Оценка языкового оформления ученических сочинений
Рассмотрим способы оценки языкового оформления ученических сочинений. Начинать оценку использования языковых средств в тексте следует с ответа на вопросы:
- — К какому стилю относится созданный учащимся текст? Соответствует ли он первоначальному замыслу? (Например, требуется создать текст в научном стиле речи, в сочинении же научный стиль не выдерживается: ученик пишет в художественном или публицистическом.)
- — К какому типу речи принадлежит текст сочинения (описание, повествование, рассуждение)? Соответствует ли этому типу речи характер отношений между предложениями и группами предложений в тексте? (Это могут быть пространственные, временные, причинно-следственные отношения в описании, повествовании, рассуждении — соответственно).
Позиция педагога как редактора
В работе, связанной с проверкой сочинений, педагог должен занимать позицию редактора, ему необходимо знать основные приемы редактирования текста. По этому вопросу существует обширная литература, например, труды А.Э. Мильчина «Методика редактирования текста», в которой есть чрезвычайно важная глава «Язык и стиль», посвященная приемам нахождения стилистических и нестилистических ошибок в тексте. Автор предупреждает, что знание норм литературного языка и стилистики может быть не реализовано в процессе редакторской работы, более того, норма может быть нарушена самим редактором. Причина такого положения — отсутствие навыков выявления имеющихся в тексте ошибок.
Урок развития речи в 3 классе:»Текст. – повествование. Работа ...
... текста сочинения. Цели: Формирование умения построения связного текста, обучение самопроверке и самостоятельному «редактированию» текста сочинения. Развитие связной речи учащихся, ... устали. Организационный момент. Сообщение темы урока: Учитель: Сегодня урока не будет. Ребята, сейчас мы ... можно исправить эту ошибку? Замените слово «еж» в 4 предложении местоимением 3 лица единственного числа ...
Выявление синтаксических ошибок
В связи с тем, что наиболее частотными в сочинениях учащихся являются ошибки синтаксические (речевые), назовем приемы их выявления. К наиболее распространенным приемам нахождения синтаксических ошибок относятся:
- — Первый прием для выявления синтаксических ошибок
- — Второй прием для выявления синтаксических ошибок
- — Третий прием для выявления синтаксических ошибок
Такие приемы позволяют более эффективно выявлять и исправлять синтаксические ошибки в тексте ученических сочинений.
В процессе написания хорошей учебной работы, студенту необходимо обратить внимание на несколько ключевых аспектов. Первым из них является постановка синтаксического вопроса от подлежащего к сказуемому, а также от главных членов предложения к второстепенным.
Второй аспект связан с сжатием синтаксической структуры предложения. Для этого можно опустить обособленные члены, вводные слова и предложения, цепочки однородных членов и другие элементы, несущественные для содержания.
Третий аспект предполагает анализ синтаксических связей и отношений как внутри предложения, так и между отдельными предложениями. Важно понимать, как слова и фразы связаны друг с другом и как они влияют на общую структуру текста.
Четвертый аспект касается проверки «сигнальных» точек текста, где чаще всего возникают синтаксические ошибки. В таких местах необходимо особенно внимательно проверить управление, согласование членов предложения в роде и числе, причастные и деепричастные обороты, цепочки однородных членов, порядок слов в предложении и определение границ предложения.
Для выявления стилистических ошибок в творческих работах учащихся можно рекомендовать использование описанных выше подходов. Это поможет улучшить качество написанной работы и сделать ее более грамотной и информативной.
Научная статья «ЧТОБЫ РЕЧЬ БЫЛА ЛОГИЧНОЙ…» (УЧИМСЯ ...
... горло; Обсудив с учителем тему реферата, он мне посоветовал литературу; Никак не ожидал житель нашего поселка, что, привезя из жалости спою родственницу, она отплатит ему «злом за предобрейшее». В распознавании подобных ошибок поможет ...
Анализ стилистических средств ученического текста
Для более глубокого понимания стилистических особенностей ученического текста по картине О.Д. Яновской «Ждут», написанного ученицей 7 класса, мы применим следующие принципы и методы анализа:
1. Коммуникативная целесообразность
Важным аспектом при анализе текста является принцип коммуникативной целесообразности использования языковых средств. Это означает, что мы должны соотносить языковые средства с контекстом, учитывать взаимосвязь ученического текста с экстралингвистическими факторами, такими как задача речи, сфера общения, тип мышления и др. Также важно учитывать соответствие ученического текста замыслу его автора.
2. Соответствие стилистической норме
Для оценки стилистических средств текста необходимо руководствоваться стилистической нормой. Это подразумевает соотнесение текста и его языкового оформления с речевой системностью стиля, выявление наиболее часто используемых языковых средств в сравнении с другими функциональными стилями.
3. Выявление стилистических нарушений
Необходимо обращать внимание на возможные стилистические нарушения, такие как мотивированное использование разностилевой лексики, тавтология, плеоназмы, немотивированное употребление штампов, немотивированные повторы слов и выражений, лишние слова, ошибки в использовании средств словесной образности, а также однообразные синтаксические конструкции.
Исходя из данных принципов и методов анализа, мы перейдем к построчному анализу ученического текста и выявим стилистические особенности и нарушения, которые могут быть выявлены в сочинении.
Текст сочинения и его анализ
Шторм на берегу моря
Море, казавшееся темно-сизым, даже черным, постепенно становилось бирюзовым. Накануне разыгравшийся шторм был неожиданностью, потому что погода, царившая на этом побережье, не предвещала ничего плохого.
Небо теперь представлялось хрустально-голубым куполом, по которому плыли белые лебеди-облака. Даже озорной ветерок притих и больше не тревожил сонное величественное море. Но воздух все же оставался влажным. Солнышко еще не успело высушить сырой вязкий песок.
Две девочки на берегу
На пологом, постепенно вдающимся в море берегу, усеянном мелкими водорослями, сидели две девочки, взобравшись на перевернутую рыбацкую лодку. Лица их были печальны и встревожены. Что же так беспокоило детей в такой, казалось бы, безмятежный и ясный день?
Девочки очень волнуются за своего отца, который вместе с другими рыбаками вышел в море и не вернулся в назначенный срок. Дети с надеждой вглядываются в синюю даль. Взгляд одной из девочек напряженный, даже чуть нетерпеливый, мечтательный. Она мечтает о том, что ее отец скоро вернется с моря с богатым уловом, расскажет о происшествиях, случившихся в море, и мать уже не будет беспокоиться. Все будут довольны и счастливы.
Возвращение рыбаков
Но вот, где-то вдалеке мелькнула маленькая, еле различимая черная точка. Девочки заметно оживились, пытаясь различить в черной точке черты рыбацких лодок. А между тем, в безбрежном море, в туманной его синеве, приближались обтрепанные бурей паруса рыбацких лодок. Девочки подбежали к самой кромке моря и с нескрываемой радостью начали махать руками, приветствуя долгожданных рыбаков.
Замечания по тексту
- В первом предложении пропущена запятая при уточняющем обороте. Во втором предложении нарушен порядок слов.
- Неправильно употреблен союз «так как», лучше использовать союз «потому что».
- Есть неуместные и лишние слова: «Царившая» — неуместно и высокопарно, «этом» — лишнее слово, «Побережье» — неудачно.
Лучше так: «Шторм, разыгравшийся накануне, был неожиданностью, потому что погода не предвещала ничего плохого.»
Давайте преобразуем предоставленные данные в структурированный текст, используя указанные теги для форматирования:
Ошибки в тексте
2. Ошибки в первой части текста:
Вторая часть не связана с первой. Отсутствует описание шторма, поэтому предложение с противительным союзом неуместно. Теперь — лишнее слово. Представлялось — неудачно, лучше сказать казалось. Лебеди-облака — штамп. Два последних предложения связаны причинно-следственными отношениями, их можно объединить в БСП.
3. Ошибки во второй части текста:
Первое предложение тяжелое: содержит два причастных оборота и один деепричастный. Лучше сказать: «На пологом берегу, усеянном мелкими водорослями, сидели на перевернутой рыбацкой лодке две девочки.» Не выделен абзац, в котором начинается новая микротема. Использование глагола сов. Вида «обеспокоило» нарушает общий видовременной план. Далее повествование ведется в настоящем времени, поэтому правильнее будет: «Что беспокоит детей?» (устраняется тавтология: так — такой), «назначенный срок» — штамп, «вглядываются» — взгляд — тавтология. «Взгляд одной» — фактическая ошибка. «Мечтательный» — мечтает — тавтология. «Мечтательный» не сочетается со словами «напряженный», «нетерпеливый». «Отец» — отец, «будет» — будет — повторы. «Происшествиях» — слово использовано в несвойственном ему значении.
4. Дополнительные ошибки:
Первая запятая лишняя. Стилистическая ошибка — неблагозвучие: в трех словах подряд(еле различимая черная точка) повторяется звук [ч]. «Приближались (в море)» неудачно; лучше: «показались». Лишняя запятая — выделено «между тем». «Различимая» — различать — тавтология.
Итог:
Таким образом, в тексте допущены следующие ошибки:
- Грамматические (синтаксические) — 5 (нарушение порядка слов в предложении — 2; неправильное употребление союзов в сложном предложении — 1; нарушение видовременной соотнесенности глаголов -1).
- Речевые — 17
- Стилистические — 12 (использование лишних слов — 2; тавтология — 4; неоправданный повтор слов — 2; использование штампов — 2; неправильное использование образных средств языка — 1. неблагозвучие — 1).
Общее количество ошибок: 34
Следует внимательно редактировать текст, чтобы устранить указанные ошибки и улучшить его структуру и стиль.
Редактирование текстов: развитие навыков учащихся
Анализ ученических работ выявил несколько типов ошибок, влияющих на качество письменных высказываний. Среди них лексические ошибки, которые включают в себя употребление слов в несвойственном значении и нарушение лексической сочетаемости. Логические ошибки также выявляются, когда отсутствует логическая связь между частями текста или не выделен абзац. Фактические ошибки и пунктуационные ошибки также снижают четкость текста и понимание его содержания.
Причины и пути решения
Одной из основных причин таких ошибок является недостаточное внимание к процессу редактирования текстов со стороны учеников. Это требует внимания учителя к формированию навыков редактирования учащихся. Редактирование – творческий процесс, который требует постоянного совершенствования навыков.
Методы и подходы к развитию навыков редактирования
П.Ф. Ивченков предлагает различные задания, способствующие развитию соответствующих умений и навыков. Он вводит четыре значка, обозначающих различные способы правки письменных высказываний.
| Текст до правки | Значки | Текст после правки |
| Прошлым летом мы всей семьей отдыхали у бабушки в деревне. | Прошлым летом мы всей семьей отдыхали у бабушки в деревне. | |
| Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке. | [У бабушки большой дом и очень хороший сад.] | Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке. [У бабушки большой дом и очень хороший сад.] |
| Мы просыпались рано-рано и после завтрака сразу же отправлялись на речку. Там мы каждый раз находили свое любимое [нами] место по большой сосной. [Там мы] переодевались и загорали. | Мы просыпались рано-рано и после завтрака сразу же бежали на речку. Там мы каждый раз находили свое любимое место по большой сосной, переодевались, купались и загорали. | |
| Мы играли в футбол, бегали наперегонки, рассказывали разные истории, читали. Каждый делал то, что хотел. И всем было весело | Мы играли в футбол, бегали наперегонки, рассказывали разные истории, читали. Каждый делал то, что хотел. И всем было весело | |
| Так мы проводили целые дни. | Так мы проводили целые дни. |
Используя подобные методы, учащиеся могут научиться выявлять и исправлять ошибки в своих и чужих текстах, что является важным навыком для успешной коммуникации в письменной форме.
Искусство редактирования текста
Учащиеся должны научиться различать лишние фрагменты в анализируемом тексте и понимать, почему они необходимо исключить. В данном контексте символ [ ] указывает на такие лишние элементы. Например, в предложении «У бабушки большой дом и очень хороший сад» фраза «и очень хороший сад» является лишней, так как она не развивается дальше и не добавляет смысла к тексту. Также символ [ ] может обозначать неоправданные повторы, как в последнем абзаце, где встречаются слова «мы» и «нами». В этом случае символ ^ показывает, что следует вставить слово «купались», так как оно является ключевым действием на реке — купание. Кроме того, символ __ подчеркивает необходимость поиска более точных слов и их замены. Например, глагол «отправлялись» может быть заменен на более подходящий глагол «бежали», который более точно передает смысл и согласуется с контекстом текста (31, с.40).
Параллельное сопоставление текста до и после редактирования позволяет наглядно представить изменения, которые были внесены. Это важный шаг в процессе обучения редактированию текста, так как позволяет наглядно увидеть, какие улучшения были сделаны.
Важно понимать, что ошибки в тексте могут встречаться у всех, и важно научиться их замечать и исправлять. Это навык, который пригодится не только при анализе и редактировании текстов, но и в повседневной жизни.
