( музыки, природы ) в жизни человека и общества и т. д.
2. Прокомментируйте проблему: какие а с п е к т ы (существенные стороны) проблемы затронул автор, о чём он рассуждал, каков ход его мыслей, на кого ссылался. Раскрывая пробле-
му, автор рассказывает историю ( приводит противоположные мнения; показывает отношения между…; анализирует поведение…); ссылается на… ( приводит высказывание, цитирует…).
! Не подменяйте комментарий пересказом, помните, что комментарий — это рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.
|
103 |
||
|
3. Сформулируйте позицию автора. Каково его мнение по по- |
||
|
воду поставленной проблемы? Мнение автора таково: …; По- |
||
|
зиция автора такова: …; Автор считает ( полагает, на- |
||
|
стаивает, утверждает, отрицает …). |
||
|
4. Выразите с о б с т в е н н о е м н е н и е по поводу заявленной |
||
|
проблемы (насколько она актуальна сегодня) и позиции автора |
||
|
(согласие/несогласие). На мой взгляд…; По моему убеждению…; Я |
||
|
думаю (полагаю, считаю, убеждён)…; Я разделяю точку зрения ав- |
||
|
тора, так как…; Нельзя не согласиться с автором, потому что…; |
||
|
Правота автора неоспорима, поскольку…; Автор выразил близкие |
||
|
мне чувства (помог по-новому взглянуть на…); |
Нельзя остаться |
|
|
равнодушным к …; Не могу согласиться с утверждением (мнением, |
||
|
позицией, выводом)…; |
Автор упускает из виду… |
; Кажется весьма |
|
странным (спорным).. . |
||
|
В ы р а ж а я с в о ё |
м н е н и е о проблеме, вы не должны обо- |
|
|
сновывать справедливость нравственных аксиом — истинность |
||
|
утверждений «любите Родину», «образование необходимо», «бере- |
||
|
гите природу» и т. д. бесспорна. Необходимо показать актуаль- |
||
|
ность, жизненность рассматриваемой проблемы |
. |
|
|
А р г у м е н т и р у я |
с в о ё м н е н и е, вы можете: |
|
|
— привести конкретные факты, сослаться на научные выводы, |
||
|
статистические или экспериментальные данные, существующие за- |
||
|
коны, свидетельства очевидцев; |
||
|
— привести примеры из жизни, литературных произведений; |
||
|
привести предположительный пример ( что было бы, если бы …); |
||
|
— сослаться на авторитет: мнение уважаемого человека, специ- |
||
|
алиста; общественное мнение, отражающее то, как принято гово- |
||
|
рить, поступать, оценивать что-то в обществе; |
||
|
— привести цитату из авторитетного источника и т. д. Напри- |
||
|
мер…; во-первых (во-вторых)…; Бывает так, что…; А. С. Пушкин |
||
|
писал…; Л. Н. Толстой утверждал…; И. С. Тургенев однажды ска- |
||
|
зал…; Этому можно найти немало примеров в периодической пе- |
||
|
чати (повседневной жизни, литературе)…; Нечто подобное слу- |
||
|
чилось со мной (моим товарищем, близким родственником) . |
||
|
5. Отредактируйте написанный текст. Обратите внимание |
||
|
на речевое оформление сочинения (смысловую цельность, связ- |
||
|
ность, последовательность изложения, абзацную членимость), |
||
|
точность и выразительность речи, соблюдение этических норм. |
||
|
6. Напишите чистовой вариант. Проверьте грамотность. |
||
104
§19
Сочинение по прочитанному публицистическому тексту
Текст
Cократ жил в Афинах в V веке до нашей эры и самоотверженно учил сограждан мудрости. Он искал в беседах с ними истину — истину о добре, о красоте, о бессмертии. Сократ любил человека и никогда не уставал от общения с людьми, без этого общения он не мог жить. Он не оставил ни одной строки (за исключением нескольких, написанных перед казнью стихов на темы басен Эзопа); он не писал — он мыслил в живой беседе. Его можно назвать гением человеческого общения. <…>
- Когда Сократа судили в Афинах за распространение вольнодумства среди юношества (он учил мыслить) и оскорбление богов (он чересчур поклонялся человеку), то обвиненный мудрец заявил, что для него нет и не будет большей радости, чем «ежедневно беседовать о доблести, испытывая себя и других…». На суде Сократ называл себя оводом, потому что, как овод, кусал, побуждая ревностнее и бесстрашнее искать истину. Его ирония выполняла ту разрушительную черновую работу, без которой не может родиться человеческая личность. <…>
— Одна из самых высоких и торжественных минут в истории человеческого духа — последняя беседа Сократа: это удивительный диалог, в котором обреченный на казнь мудрец, улыбаясь, убеждает, что человек бессмертен, а его более молодые собеседники выставляют новые и новые доводы, пытаясь опровергнуть учителя, доказать ему, что его бесстрашие и надежды покоятся на сомнительных основаниях. И может быть, самое поразительное — доброжелательность, даже удовольствие, с которыми Сократ за час до казни выслушивает возражения, кажущиеся нам жестокими: ведь они могли уменьшить его убежденность и мужество. И вот эти-то «бесчеловечные» возражения и радуют особенно Сократа: он видит, что сумел воспитать людей, для которых истина выше сострадания. А истина не может быть жестокой — он давно это понял, — она целебна. Жестоким может быть только заблуждение.
105
И он, выслушав различные доводы, подвергавшие сомнению его почти веселое бесстрашие, не спеша, будто бы в запасе у него не минуты, а десятилетия, разбивает их возвышенно-логически, с улыбкой мудреца…
(По Е. М. Богату. «Узнавание»)
Этапы работы
1. Внимательно читаем текст. Ф о р м у л и р у е м основную проблему.
Представленный текст относится к публицистическому стилю. Обычно в таких текстах ставится не одна, а несколько проблем. Чтобы обозначить затронутые проблемы, нужно внимательно прочесть каждый абзац и поставить к нему вопрос.
В тексте 4 абзаца и, соответственно, 4 вопроса-проблемы:
а) Почему Сократа можно назвать «гением человеческого общения»? б) За что Сократ был осужден и приговорен к смерти?
в) Почему последняя беседа Сократа с учениками — одна из величайших «минут в истории человеческого духа»?
г) В чём заключалась сила духа Сократа?
Таким образом, о с н о в н а я п р о б л е м а — поиск ответа на вопрос, что позволяет человеку возвыситься над смертью.
2. К о м м е н т и р у е м сформулированную нами основную проблему.
Чтобы выявить аспекты проблемы, нужно определить тему каждого абзаца и отметить факты (если они есть), на которые ссылается автор.
Размышляя над проблемой, автор:
- а) повествует о Сократе, афинском философе, учившем сограждан мудрости;
- б) рассказывает о том, что Сократ был приговорён к смерти за то, что учил людей ревностно и бесстрашно искать истину, побуждал их самостоятельно мыслить.
в) подчеркивает, что обреченный на смерть философ счастлив, ведя спор с учениками, в которых воспитал искателей истины.
г) говорит о том, что последние минуты жизни Сократ провёл «с улыбкой мудреца» на устах.
3. Определяем а в т о р с к у ю п о з и ц и ю , т. е. находим в каждом абзаце ответы, данные автором на поставленные вопросы:
а) автор утверждает, что Сократ — «гений человеческого обще-
106
ния», поскольку он любил людей и «в живой беседе» познавал и помогал другим познать «истину о добре, о красоте, о бессмертии»;
- б) автор объясняет, что истинной причиной суда над Сократом был его уникальный дар пробуждать доблесть в людях и помогать рождению человеческой личности;
- в) автор восхищается мужеством философа, который перед лицом смерти остаётся ревностным служителем истины;
- г) автор показывает, что величие человеческого духа есть подлинное бессмертие.
4. Выразите с о б с т в е н н о е м н е н и е относительно заявленных проблем и позиции автора. А р г у м е н т и р у й т е своё мнение. Для этого вспомните выдающихся деятелей прошлого: Джордано Бруно, обратившегося к судьям со словами: «Быть может вы произносите приговор с бо´льшим страхом, чем я его выслушиваю», Галилео Галилея, Жанну д’ Арк; приведите примеры из художественной литературы (обратитесь к таким произведениям, как «Песня про купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова, «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя, «Война и мир» Л. Н. Толстого и др.).
5. Напишите черновик сочинения, отредактируйте его, перепишите на чистовик, проверьте грамотность.
№ 56. Напишите сочинение по заданной композиционной схеме (проблема, комментарий, авторская позиция, аргументи-
рованное согласие или несогласие с позицией автора).
Девятого ноября в далёкой дали, в старинном провансальском городе, в бедном деревенском доме, телефон известил меня о решении Шведской академии.
Я был бы неискренен, ежели бы сказал, как говорят в подобных случаях, что это было наиболее сильное впечатление во всей моей жизни. Справедливо сказал великий философ, что чувства радости, даже самые резкие, почти ничего не значат по сравнению с таковыми же чувствами печали. Ничуть не желая омрачать этот праздник, о коем я навсегда сохраню неизгладимое воспоминание, я всё-таки позволю себе сказать, что скорби, испытанные мною за последние пятнадцать лет, далеко превышали мои радости. И не личными были эти скорби, — совсем нет! Однако твердо могу сказать я и то, что из всех радостей моей писательской жизни это маленькое чудо современной техники, этот звонок телефона из Стокгольма в Грас, дал мне, как писателю, наиболее полное удовлетворение.
107
Литературная премия, учрежденная вашим великим соотечественником Альфредом Нобелем, есть высшее увенчание писательского труда! Честолюбие свойственно почти каждому человеку и каждому автору, и я был крайне горд получить эту награду со стороны судей столь компетентных и беспристрастных.
Но думал ли я 9 ноября только о себе самом? Нет, это было бы слишком эгоистично. Горячо пережив волнение от потока первых поздравлений и телеграмм, я в тишине и одиночестве ночи думал о глубоком значении поступка Шведской академии. Впервые со времени учреждения Нобелевской премии вы присудили ее изгнаннику. Ибо кто же я? Изгнанник, пользующийся гостеприимством Франции, по отношению к которой я тоже навсегда сохраню признательность.
Господа члены академии, позвольте мне, оставив в стороне меня лично и мои произведения, сказать вам, сколь прекрасен ваш жест сам по себе. В мире должны существовать области полнейшей независимости. Вне сомнения, вокруг этого стола находятся представители всяческих мнений, всяческих философских и религиозных верований. Но есть нечто незыблемое, всех нас объединяющее: свобода мысли и совести, то, чему мы обязаны цивилизацией.
(Из Нобелевской речи И. А. Бунина, произнесённой в Стокгольме 10 декабря 1933 г.)
§20
Сочинение по прочитанному литературнохудожественному тексту
Трудность написания сочинения по прочитанному литературно— художественному тексту заключается в том, что основная проблема часто выявляется не сразу, а по ходу развития событий; позиция автора раскрывается не через прямые авторские суждения (хотя и они могут присутствовать), а через созданные автором художественные образы (их портреты, поведение, речь и т. д.).
108
Текст
— Однажды, когда я был молод, — начал свой рассказ Антуан, — мой планёр упал в предгорьях Альп… Я бродил вокруг планёра, ощупывал разбитые крылья и порванную ткань — так касаются раненого друга, отдавшего за тебя жизнь… Моё падение, оказывается, видели. Это был не пастух или одинокий горец, как я вначале подумал, это был местный метеоролог, один из тех неисчислимых тружеников, что составляют нам карты, предупреждают о зарождающейся буре или о просветлённом небе…
Мы приехали к нему домой — в маленький крепкий дом на откосе горы. Навстречу мне вышла его жена, простая и скромная женщина, всю жизнь скитающаяся вместе с мужем по самым глухим уголкам Державы. Мы прошли в дом и сели ужинать за круглым столом, освещённым керосиновой лампой. По тому, как бережно достали лампу из шкафа, я понял, что это редкая роскошь для небогатой семьи. Мы сидели в круге света, пили чай, я беседовал с ними, постепенно понимая, что и впрямь жив.
А за столом вертелся их сын, мальчик лет десяти. Когда ужин подходил к концу, я понял, что никогда не встречал столь милую семью — и такого отвратительного ребёнка. Он дерзил отцу, угрюмо смотрел на меня, вторгшегося в их крошечную крепость, капризничал, заставляя мать краснеть и извиняться. Когда ребёнка наконец-то выгнали из-за стола и он выбежал из дома, всем стало легче. Мы ещё долго говорили, я рассказывал им о полётах, о суровой жизни военных лагерей, о своих товарищах…
Потом я вышел на крыльцо. Редкие звёзды сияли в разрывах туч — так подлинная красота пробивается даже сквозь плотную вуаль. Несносного ребёнка нигде не было видно. И вдруг я услышал шорох под крыльцом. Перегнулся через перила, посмотрел и увидел мальчишку, сидящего на корточках перед какой-то дырой в фундаменте дома. Любопытство взяло верх над неприязнью, я спустился и присел рядом с ребёнком. Это оказалась нора, укрытие для их мелкой беспородной собачонки, о существовании которой я и не подозревал. Оттуда пахло жизнью. И вдруг мальчик протянул в нору руки, достал что-то и осторожно вручил мне. «Смотрите, здесь щенки», — прошептал он. Крошечный щенок и впрямь слепо тыкался в ладони. А мальчик смотрел на меня, глаза его были полны восторга и настороженности — что я сделаю, пойму ли его восторг и то доверие, что он вдруг ре-
109
шился оказать мне, залётному чужаку. «Замечательные щенки»,— только и ответил я. Мы вернули щенка взволнованной матери и пошли в дом, уже связанные общей тайной. Я вдруг понял, как слеп был, глядя на этого ребёнка. И ужаснулся, что мог покинуть этот дом, так и не поняв его до конца, приняв волнение мальчика, разлучённого со своими любимцами, за капри-
зы и нелюдимость.
(С. Лукьяненко. «Близится утро»)
Этапы работы
1. В ы д е л я е м п р о б л е м ы.
Главная проблема, на которую автор обращает внимание читателя, — это проблема восприятия человеком окружающих его людей, т. е. проблема взаимопонимания между людьми, конкретно — между взрослыми и детьми. Кроме того, автор затрагивает другие нравственные проблемы: поведение человека, находящегося в трудных обстоятельствах, ответственность человека за порученное ему дело.
2. К о м м е н т и р у е м о с н о в н у ю п р о б л е м у, с ф о р м у — л и р о в а н н у ю н а м и.
Проблема раскрывается через повествование о том, как лётчик (в романе летун ), потерпевший крушение в Альпах, попадает в семью метеорологов.
Антуан — человек не только отважный, мужественный, но ещё и душевно тонкий. Он отмечает многое: и трудность жизни неис-
числимых тружеников, что… предупреждают о зарождаю-
щейся буре , и их сердечное гостеприимство, способность поде-
литься последним, и редкие звёзды , сияющие в разрывах туч .
В своём разбитом планёре он видит не вышедшую из строя машину, а друга, отдавшего… жизнь . Единственное , что омрачает радость того, что он и впрямь жив , — это дерзкое поведение хозяйского сына. И только чистая случайность — Антуан вышел на крыльцо — помогает ему понять поведение мальчика и осознать, насколько он был не прав, увидев в мальчике отвратительного ребёнка . Мальчик в угоду залётному чужаку должен был чинно сидеть за столом вместо того, чтобы быть рядом со своими лю-
бимцами — беспородной собачонкой и её щенками. Антуан ужаснулся, что мог покинуть этот дом, унося в душе недо-
брое чувство к мальчику.
110
3. О п р е д е л я е м а в т о р с к у ю п о з и ц и ю.
Определить авторскую позицию нам помогает наблюдение за поведением героев, развитием их отношений. Основной художественный приём — антитеза. Понаблюдаем за героями.
Вначале состояние мальчика описывается глаголами, несущими отрицательную характеристику, затем — положительную
( вертелся, дерзил, капризничал — осторожно вручил, прошептал, решился оказать доверие).
Состояние Антуана меняется несколько раз: 1) ошеломлён — спокоен ( разбитые крылья, порванная ткань; так касаются раненого друга, отдавшего за тебя жизнь — падение… видели,
крепкий дом, и впрямь жив ); 2) приятные чувства от общения с хозяевами — неприятные от поведения их сына (милая семья — отвратительный ребёнок ); 3) спокоен — потрясён (вокруг редкие звёзды, подлинная красота, любопытство взяло верх над неприязнью — ужаснулся, поняв, что был не прав).
Взаимоотношения героев также меняются: вначале Антуан ви-
дит отвратительного ребёнка, несносного мальчишку, в кон-
це — мальчика. В свою очередь мальчик вначале относится к Антуану как к залётному чужаку, в конце — решился оказать доверие. Конфликт был разрешён: они пошли в дом, уже связанные общей тайной.
Таким образом, а в т о р с к а я п о з и ц и я состоит в следующем.
Общение с людьми, тем более хорошими (а именно таких представляет автор), — радость. Чтобы не лишить себя этой радости (что чуть не произошло с Антуаном), человек, общаясь с окружающими, должен проявлять к ним уважение, внимание, терпимость; нужно помнить, что в один и тот же момент люди, оказавшиеся рядом, могут находиться в совершенно разном психологическом состоянии: один (Антуан), пережив потрясение, с честью выдержав испытания, чувствует удовлетворение, испытывает наслаждение от общения с хорошими людьми; другой (мальчик), вынужденный заниматься совсем не тем, чем нужно и хочется ему, удручён, взволнован, раздражён. Описывая данную ситуацию, автор предостерегает нас: нельзя делать скоропалительных выводов («вешать ярлыки»).
Чтобы составить правильное мнение о человеке, нужно узнать его поближе, вникнуть в круг его проблем.
111
5. В ы р а ж а е м с о б с т в е н н о е м н е н и е. Оно может быть таким.
Проблема взаимопонимания между людьми, тем более между взрослыми и детьми, актуальна во все времена.
Я согласен с позицией автора — необходимо быть внимательным и чутким в общении. Известно, что картина мира у взрослых и детей разная: взрослый человек успел много испытать и понять; ребёнку недостаёт опыта, зато ему свойственны искренность и открытость. И хорошо, если взрослый человек — мудрый и добрый, такой, как Антуан в данном отрывке. Или как герой (тоже лётчик) сказки Экзюпери «Маленький принц»: находясь на краю гибели, он тем не менее пытается понять внутренний мир Маленького принца и благодаря этому обретает душевные силы и почти чудесное спасение.
Вспоминаю и случай из собственной жизни. Однажды под Новый год пятилетний братишка так замучил меня расспросами о Деде Морозе, что я не выдержал и сказал, что Дед Мороз — это всего лишь одетый в определённый костюм дядя. Но, увидев слёзы в глазах брата, тут же уверил его в обратном и дал себе слово, что впредь не буду так грубо вторгаться в его мир.
№ 57. Напишите сочинение по заданной композиционной схеме: основная проблема, комментарий, авторская пози-
ция, согласие/несогласие с позицией автора.
Я работал тогда секретарём в газете «Моряк». В ней вообще работало много молодых писателей, в том числе Катаев, Багрицкий, Бабель, Олеша и Ильф. Из старых, опытных писателей часто заходил Андрей Соболь — милый, всегда чем-нибудь взволнованный, неусидчивый человек.
Однажды Соболь принёс в «Моряк» свой рассказ, раздёрганный, спутанный, хотя и интересный по теме и, безусловно, талантливый.
Все прочли этот рассказ и смутились: печатать его в таком небрежном виде было нельзя. Предложить Соболю исправить его никто не решался.
Мы сидели и думали: что делать? Сидел с нами и наш корректор, старик Благов, бывший директор самой распространённой в России газеты «Русское слово», правая рука знаменитого издателя Сытина.
