По повести – “Витя Малеев в школе и дома”

Сочинение

Повесть “Витя Малеев в школе и дома” (1952) насыщена веселой динамичностью сюжетных поворотов, передающих непосредственность ребячьего восприятия жизни, создающих простор для домысливания читателем того или другого персонажа. Писатель рассказывает о событиях, которые произошли в жизни двух учеников четвертого класса в течение учебного года. Повествование ведется от лица Вити Малеева. Каждая глава повести раскрывает новый эпизод из жизни Вити и Кости, двух друзей, и всего четвертого класса, в котором они учатся.

И каждый эпизод по-своему

способствует развитию основной идеи, убеждающей в важности товарищеской взаимопомощи, пионерского коллективизма, дисциплинированности, самостоятельности. Вот один из таких эпизодов. Все в классе знали, что Игорь Грачев испортил стену, нарисовав углем морячка, подшучивали, посмеивались, любуясь морячком, говорили друг другу: “Это Игорь Грачев нарисовал, только, чур, не выдавать”.

Очень тактично, без нарушения достоверности событий ребяческой жизни развивается этот эпизод, к которому писатель обращается в главах III и IV. Проследим динамику его: вначале описание факта и легкомысленного отношения

ребят к нему, затем беседа учительницы с классом и решение ребят не выдавать товарища, но вместе с тем осуждение его поступка. Далее разговор с директором и описание того, что почувствовал при этом Витя Малеев, которому казалось, что Игорь сейчас же встанет и признается в поступке. События нагнетаются, не теряя своей жизненной убедительности.

Автор не дает облегченного решения даже такого, казалось бы, попутного в повествовании эпизода, который, казалось бы, косвенно связан с основными персонажами. Психологически достоверно перемежая ход событий юмористическими и драматическими деталями, завершает Носов развитие эпизода с морячком в главе IV, находя эмоционально и педагогически верную его разрядку. Юмор Носова не снисходительная улыбка взрослого человека, свысока глядящего на детский мир, это умение под определенным углом зрения рассматривать события действительности, отдавая им много своей души.

9 стр., 4465 слов

Игра в жизни дошкольника

... лучшие чувства. 3. Жизнь в игре. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок ...

Писатель превосходно владеет средствами юмористического обличения. Собственно-прямая речь персонажей с лаконичным авторским комментарием превосходно способствует этому. Ремарки автора в эпизоде выдуманной болезни Кости сопровождаются репликами мальчика.

Костя “растерянно остановился”, “заковылял к постели”, “стал оправдываться”, “пролепетал”, “пробормотал”. Преобладание глаголов в попутных замечаниях писателя дает возможность следить за героем так, как будто он все время находится перед нашими глазами. Особенностью повести является и то, что Костя – не отрицательный в привычном смысле этого термина персонаж.

Можно сказать, что это “мнимо-отрицательный” герой. В представлении читателя возникает облик подростка симпатичного, но запутавшегося в нелепых затруднениях, возникших по его вине. Костя сам понимает это, и в его репликах отражается неуверенность и жалкая попытка защитить свою позицию. Но ему не удается сбить с толку настойчивых ребят, и они задают острый вопрос: “А почему же ты все-таки в школу не ходишь?”

Автор великолепно знает ребяческую речь. Он следит за точностью развития диалога, давая юмористические псевдонимы, вроде “ябеды”, применяя сниженную лексику: “рехнулся”, “не ври”, “брось притворяться”, сравнения разговорного обихода: “покраснел, как вареный рак”. Если сравнить разговор ребят с Костей (XV глава) с диалогом о морячке, нарисованном Игорем Грачевым (III глава), можно легко заметить, что писатель показывает, как изменилось отношение ребят класса к отрицательным поступкам товарищей.

В диалоге о рисунке ребята, рассказывая друг другу новость, добавляли: “только не выдавать”, а в диалоге с Костей в ответ на его обвинение в ябедничестве сказали: “Раз мы предупредили тебя, значит, не ябеды”. Носов умеет передать юмор различных ситуаций, понимая природу ребяческого мышления, ориентируясь на конкретность и логичность его. Это позволяет наполнить повесть педагогическим содержанием, не создавая ощущения тяжеловесности воспитательного элемента в ней.

Писатель разоблачает в глазах читателей-подростков уловки, к которым часто прибегают ребята. Костя и Витя получили двойки в четверти, оба огорчены, и Шишкин делится с Витей своим решением:

“А я не буду перед праздником показывать двойку. Зачем я буду маме праздник портить?” “Но после праздника ведь все равно придется показывать”. “Ну что ж, после праздника, конечно, а на праздник все веселые, а если я покажу двойку, все будут скучные. Нет, пусть лучше все веселые будут, зачем я буду огорчать маму напрасно?

Я люблю маму”.

Этот диалог важен не потому, что он разоблачает маленькую хитрость Кости, пытающегося уговорить самого себя и товарища не показывать дома табель. Он важен потому, что воспитывает отвращение к малейшему проявлению ханжества, убивая его в самом зародыше. Читателю понятно, что дело не в любви к матери, а в попытке избежать неприятностей дома. Автор повести вскрывает всю неприглядность даже почти неосознанной спекуляции на чувствах к матери, на внешнем проявлении заботы о ней.

Так происходит формирование в читателе-ребенке отвращения к лицемерию, притворству, самоуспокоенности. Юмористическая тональность может воспитать больше позитивного в человеке, чем явно откровенная нотация.

Повесть “Витя Малеев в школе и дома “, как и другие повести Носова, имеет большое воспитательное значение. Она заставляет серьезно задуматься о многом не только детей, но и взрослых. Взрослые читатели смогут оценить советы, связанные с правильной организацией воспитания в школе и в семье.

14 стр., 6846 слов

Идейно-художественная концепция писателя в повести «Ася»

... создания повести «Ася»; выявление жанрового своеобразия повести «Ася»; анализ художественных особенностей языка повести; изучение идейно-художественных концепций писателя в повести; Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: выявить художественное своеобразие повести «Ася» И.С. Тургенева; раскрыть истории создания повести «Ася»; выявить жанровое своеобразие повести «Ася»; ...

Юные читатели с ее помощью разберутся в понятиях коллективизма, дружбы, долга, самодисциплины.

По повести – “Витя Малеев в школе и дома” 1По повести – “Витя Малеев в школе и дома” 2По повести – “Витя Малеев в школе и дома” 3По повести – “Витя Малеев в школе и дома” 4По повести – “Витя Малеев в школе и дома” 5 1

votes, average:

5.00

out of 5)