| Вид материала |
|
1) Интеллигенция не столь активно, как требуют задачи защиты языка, ведет работу по его сохранению. 2) 1) Писатель не занимался проблемами языка. 2) 2) привлекает внимание автора просторечным словом «оттеда». 3) Гоголевские слова Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 1) Они обе нервничали из-за случившегося с птенцом. 2) 1) Она боялась причинить птенцу боль неосторожным движением. 2) 1) Это неравнодушный и заботливый человек. 2) Использование восклицательных предложений говорит … Подлетая,(1) отлетая,(2) прыгая рядом со своим птенчиком(3), она довольно быстро добилась первых успехов: птенец начал нерешител Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. |
Подобный материал:
- , 47.51kb.
- , 10.23kb.
- , 29.97kb.
- , 119.62kb.
- , 115.31kb.
- , 160.53kb.
- , 109.08kb.
- , 92.93kb.
- , 70.48kb.
- , 98.56kb.
Часть 1
|
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном подписанном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения. |
|
C1 |
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. |
Современная психология предполагает, что первые попытки исследовать характер человека, классифицировать его по признакам были предприняты более 4 тысяч лет назад древними. Позже Гиппократ, ведя наблюдения за пациентами, начал разделять их по темпераментам. Он пришел к выводу, что в человеческом организме смешиваются четыре влаги: кровь – теплое начало, слизь – холодное начало, черная желчь – влажное начало и желтая желчь – сухое начало. В зависимости от преобладания какого-либо начала складываются и особенности человека. Спустя 5 веков его последователь Клавдий Гален описал типологию темпераментов, названия которых берутся от греко-латинских корней: флегматик, холерик, меланхолик и сангвиник.
Для сангвиника характерными являются высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, эмоциональность и впечатлительность. Эмоциональные переживания сангвиника неглубоки, а его подвижность часто мешает сосредоточенности.
Холерику также свойственны высокая нервно-психическая активность и энергия действий, но при этом – резкость и стремительность движений, сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний.
Флегматик характеризуется низким уровнем активности и трудностью переключения, медлительностью и спокойствием действий, мимики и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений.
Меланхолика отличают сдержанность и приглушенность речи, глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении с преобладанием отрицательных эмоций. Ему свойственны ранимость и некоторая замкнутость.
В научном мире одну из самых интересных классификаций типов характеров предложил в 1920 году Карл Густав Юнг. Он предположил, что люди с похожими характерами схожи и в способах восприятия окружающего мира. По Юнгу, каждый человек имеет по меньшей мере одну наиболее развитую психическую функцию из четырех – мышления, чувствования, интуиции и ощущения. Каждая из этих функций может быть более направлена на внешний мир, то есть быть экстравертной, или на внутренний – интровертной. Работа Юнга «Психологические типы» стала фундаментом в познании психотипов человека.
(По материалам журнала «Вокруг света»)
Часть 2
|
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. |
(1)…Одно из свойств, присущих языку, – «живой, как жизнь»: так окрестил его Гоголь, и эти гоголевские слова выбрал в качестве названия для своей книги Корней Чуковский. (2)Язык не может и не должен оставаться незыблемой, неподвижной твердыней, перемены в нем естественны и неизбежны, в особенности в такое бурное переменчивое время, как наше. (3)Однако сейчас, в 1995 году, я испытываю горестное ощущение, будто язык наш не переменился, а обеспамятел, забыл самого себя…
(4)Русский язык – один из богатейших в мире. (5)Случилось несчастье: он оскудевает и мертвеет на наших глазах. (6)Если и обогащается чем-либо живым, то лишь меткими блатными словечками и сухими, мертвыми политическими терминами. (7)Рушится основа: отмирают дополнения, не склоняются почему-то названия местностей и имена числительные. (8)Почему: «У меня не хватило сто двадцать три рубля», а не «ста двадцати трех»? (9)Школьников, обучая грамоте, не обучают, по-видимому, наименованиям букв – отсюда появились «нэ» «ме», «сэ», «сы», «фе». (10)Ливнем хлынули новые ударения: «на́́чать» вместо «нача́ть», «вклю́чить» вместо «включи́ть», «при́нять» вместо «приня́ть», «углу́бить» вместо «углуби́ть» «усугу́бить» вместо «усугуби́ть» и т.д. без конца. (11)«Обле́гчить» вместо «облегчи́ть», «намере́ние» вместо «наме́рение»…
(12)Иностранных слов, хлынувших потоком в русский язык, хоть отбавляй, и, по существу, в этом нет ничего дурного. (13)Русский язык издавна выращивал рядом со своими корнями корни чужеземные. (14)Но в настоящее время это уже именно поток, потоп. (15)Среди новоприобретенных терминов существуют такие, которые, безусловно, отвечают требованиям новой социальной действительности: например, понятие «спонсор» не могло существовать при социализме, при советской власти в нем не было нужды, теперь такое явление возникло, а в языке слова нет. (16)Но многие и многие иностранные слова нам вовсе не требуются. (17)Говорящий полагает, что сказать «эксклюзивный» или «консенсус» вместо «исключительный» или «согласие» более интеллигентно. (18)А интеллигенция, наблюдая этот мертвящий поток, сама им захлебывается.
(19)До всего этого крушения Корней Иванович не дожил, хотя и назвал имя главной смертельной болезни бюрократического государства – канцелярит. (20)Он грустно смеялся над такими оборотами речи: «Мы планируем на лето в Крым» вместо «Мы собираемся в Крым», горько смеялся, когда люди при нем щеголяли ненужными иностранными словами и, употребляя их, думали, что приобщаются тем к образованности. (21)Приходит мне на память Мария Степановна, милая, славная наша работница, неграмотная русская деревенская женщина родом из-под Орла. (22)Как она прекрасно, живописно говорила, рассказывала! (23)Но вот, увидев однажды голубей, копошащихся среди цветов, Мария Степановна произнесла бессмертную фразу: «Надо их оттеда аннулировать».
(24)А слипшиеся слова, а путаница в самом значении слова: «роспись» (т.е. настенная роспись, фрески) перепуталась с «подписью» и «распиской»… (25)«Нам нужна еще одна ваша роспись», – скажет вам бухгалтер в любом учреждении. (26)Намертво перепутались значения слов «гуманитарный» и «гуманный», а ведь смысл у них разный.
(27)Я же могу удлинять и удлинять перечень своих неотвязных вопросов… (28)Почему, например, переводчиц, руководительниц, председательниц превратили в переводчиков, руководителей, председателей? (29)Почему все корреспондентки стали корреспондентами?
(30)Умолкаю. (31)Буду ожидать, пока «актриса» превратится в «актера», «певица» – в «певца», а «балерина» – в «балеруна». (32)Остался у меня один вопрос: жив ли ты – живой, как жизнь?
(По Л. Чуковской)
|
А1 |
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему Л. Чуковская считает, что русский язык «оскудевает и мертвеет на наших глазах»? |
|
1) Язык перестал обогащаться. 2) Отмирают, меняются принятые ранее нормы литературного языка, в том числе нормы склонения, ударения. 3) Школьников не учат буквам. 4) Появляется много новых терминов. |
|
А2 |
Почему автор говорит, что « интеллигенция, наблюдая этот мертвящий поток, сама им захлебываетс я» (предложение 18)? |
|
1) Интеллигенция не столь активно, как требуют задачи защиты языка, ведет работу по его сохранению. 2) Интеллигенция сама портит язык. 3) Интеллигенции нет дела до изменения языка. 4) Интеллигенты приветствуют попадание в язык большого количества заимствованных слов. |
|
А3 |
Как характеризует отношение К.И. Чуковского к русскому языку информация, заключённая в предложениях 1 и 19 – 23? |
|
1) Писатель не занимался проблемами языка. 2) Он написал учебник по русскому языку. 3) Он изучал использование в речи заимствованных слов. 4) Он был противником использования канцелярских слов вне сферы делопроизводства. |
|
А4 |
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово « незыблемой » (предложение 2) |
|
1) основной 2) старинной 3) непоколебимой, вечной 4) неживой |
|
А5 |
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. Какие из них связаны отношением противопоставления ? |
|
1) 1 и 2. 2) 13 и 14. 3) 16 и 17. 4) 24 и 25. |
|
А6 |
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в предложении 23 назвал фразу Марии Степановны «Надо их оттеда аннулировать» бессмертной ? |
|
Эта фраза … 1) содержит важную мысль. 2) привлекает внимание автора просторечным словом «оттеда». 3) свидетельствует о том, что Мария Степановна была малограмотной женщиной. 4) является прекрасным примером того, как нелепо могут звучать в речи заимствованные слова, произнесенные неуместно. |
|
А7 |
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении «Буду ожидать, пока «актриса» превратится в «актера», «певица» – в «певца», а «балерина» – в «балеруна»? |
|
1) аллегория 2) ирония 3) метафора 4) гипербола |
|
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми. |
|
B1 |
Замените слово ОСКУДЕВАЕТ из предложения 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. |
О
твет:
|
B2 |
Из предложений 1 – 6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне |
О
твет:
|
B3 |
Из предложений 19 – 23 выпишите слово с буквой А в приставке, что объясняется её безударной позицией. |
О
твет:
|
B4 |
Из предложений 1 – 11 выпишите глагол, в суффиксе которого пишется безударная гласная буква Е , потому что он относится к непереходным. |
О
твет:
|
B5 |
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, разделяющие однородные члены предложения. |
|
Язык не может и не должен оставаться незыблемой,(1) неподвижной твердыней,(2) перемены в нем естественны и неизбежны,(3) в особенности в такое бурное переменчивое время,(4) как наше. |
О
твет:
|
B6 |
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения. |
|
Иностранных слов,(1) хлынувших потоком в русский язык,(2) хоть отбавляй,(3) и,(4) по существу,(5) в этом нет ничего дурного. |
О
твет:
|
B7 |
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. |
|
Однако сейчас,(1) в 1995 году,(2) я испытываю горестное ощущение,(3) будто язык наш не переменился,(4) а обеспамятел,(5) забыл самого себя… |
|
B8 |
Замените словосочетание ГОГОЛЕВСКИЕ СЛОВА (предложение 1), построенное на основе связи согласование , синонимичным словосочетанием со связью управление . Напишите получившееся словосочетание. |
Ответ:
|
B9 |
Выпишите грамматическую основу предложения 19. |
О
твет:
|
B10 |
Среди предложений 1 – 7 найдите предложение с обособленным определением . Напишите номер этого предложения. |
Ответ:
|
B11 |
Среди предложений 12 – 18 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения. |
Ответ:
|
B12 |
Укажите количество грамматических основ в предложении 31. |
О
твет:
|
B13 |
Среди предложений 25 – 32 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения. |
О
твет:
|
B14 |
Среди предложений 12 – 20 найдите сложное предложение с подчинительной, сочинительной и бессоюзной связью . Напишите номер этого предложения. |
О
твет:
Часть 3
|
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2. |
Н
С2.1
что такое прямая речь
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные признаки текста-повествования.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов., Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл выражения: «Язык не может и не должен оставаться незыблемой, неподвижной твердыней, перемены в нем естественны и неизбежны»?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов., Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы В34:
|
А1 |
2 |
|
А2 |
1 |
|
А3 |
4 |
|
А4 |
3 |
|
А5 |
2 |
|
А6 |
4 |
|
А7 |
2 |
|
В1 |
обедняется |
|
В2 |
горестное |
|
В3 |
рассказывала |
|
В4 |
обеспамятел |
|
В5 |
1 |
|
В6 |
3 |
|
В7 |
3 |
|
В8 |
слова Гоголя |
|
В9 |
Корней Иванович не дожил, назвал |
|
В10 |
1 |
|
В11 |
18 |
|
В12 |
4 |
|
В13 |
32 |
|
В14 |
15 |
Вариант 35
Часть 1
|
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном подписанном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения. |
|
C1 |
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. |
Понимание того, что все мы разные, приходит к нам в детстве. Еще не зная значения слова «характер», мы делим своих знакомых на злых и добрых, веселых, и грустных. Во взрослой жизни мы избегаем людей с «тяжелым»характером и приближаем к себе тех, с которыми нам легко, приятно и интересно.
Характер человека – это определенный способ мышления, проявляющийся в системе отношений к другим людям, делу, себе и собственности.
Сколько бы раз человек ни оказывался в похожих ситуациях, его реакция всегда будет примерно одинаковой. Хорошо зная человека, можно с большим процентом вероятности предугадать развитие событий. Обычно по тому, как ведет себя человек, и оценивают его характер, проявление которого связано с темпераментом, задатками и способностями.
Качества темперамента являются врожденными и проявляются в эмоциональности, скорости движений и мышления, общительности. Характер человека не является врожденным свойством личности, он формируется на протяжении всего жизненного пути, его предпосылки можно усмотреть с самого раннего возраста, однако первые проявления можно обнаружить у двенадцатилетних подростков.
Многие черты характера базируются на особенностях темперамента. Терпеливость и усидчивость более свойственны флегматику и меланхолику, а общительность холерику и сангвинику.
Чем меньше ребенок, тем меньший у него жизненный опыт и тем менее развито умение управлять собой. Велика роль окружающих ребенка взрослых, которые регулируют поведение малыша и выступают в качестве учителей. Чем выше уровень учителя, тем более успешного ученика он может воспитать. Хорошие качества будут лучше привиты в том случае, если значимые для ребенка люди будут сами их проявлять.
В прошлом делалось множество попыток просчитать влияние на формирование характера ребенка факторов окружающей среды. Их можно свести к простым истинам: любите своего ребенка, будьте естественными, руководствуйтесь не теориями воспитания, а своими чувствами и чувствами ребенка. (266 слов)
(По материалам журнала «Вокруг света»)
Часть 2
|
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. |
(1)Однажды утром меня разбудили громкие «возгласы» моей знакомой птички. (2)Я подошла к окну, стала осматривать двор: ничего странного, ничего страшного, но чего же она так шумит? (3)Побежала к другому окну: маленький серый комочек в траве, совершенно неподвижный. (4)Господи, только не это! (5)Всматриваюсь, бегаю от окна к окну: птенец, оперившийся, уже большой, но ещё не летает. (6)Слава Богу! Живой! (7)И вдруг вижу под изгородью выпавшее оттуда гнездо и все начинаю понимать. (8)Господи, а если коты, или еноты, которые здесь часто по ночам гуляют, или ещё что?
(9)С этого начались наши тревожные времена, мои и мамаши выпавшего птенца. (10)Целый день я гоняла котов, предвкушавших легкую добычу, со своего двора, а она отлучалась за очередным червяком или мухой для своего прожорливого дитяти и, отдав корм птенцу, улетала вновь. (11)Подходить к птенцу, брать его я не решалась, так как не раз слышала о том, что некоторые птицы бросают гнёзда, если к ним кто-нибудь прикоснётся или приблизится. (12)А потом наступила длинная бессонная ночь. (13)Птенец по-прежнему сидел в траве, а его мать непрерывно с ним перечирикивалась, находясь где-то рядом, я же сидела на крыльце и сторожила их покой.
(14)Наутро моя крылатая подруга наконец-то нашла выход из положения: она начала учить птенца передвигаться по земле прыжками. (15)Подлетая, отлетая, прыгая рядом со своим птенчиком, она довольно быстро добилась первых успехов: птенец начал нерешительно, потихоньку скакать в траве. (16)Но когда она опять улетала на поиск добычи, он опять замирал на месте и ждал свою мать. (17)И вот в один их таких перерывов начался дождь, стал усиливаться и перешёл в настоящий ливень. (18)Я думала о том, что делать, забрать ли птенца в дом или оставить в траве, чтобы его не потеряла мать. (19)Но ведь он продрогнет и может умереть. (20)Ещё минута сомнений – и послышалось знакомое щебетание: мать была рядом. (21)Картина, которую я увидела через минуту, ошеломила меня: мать присела рядом с вымокшим испуганным птенцом и прикрыла его крылом. (22)Так, почти неподвижно, они просидели в траве, пока не закончился дождь.
(23)Потом выглянуло солнышко. (24)Снова уроки передвижения, кормёжка… (25)А к вечеру, когда птенец совсем уже распрыгался, его сообразительная мать присела на низкие перила крыльца и стала, как мне показалось, призывать своё чадо забраться туда же. (26)Но как? (27)Он ведь не летал. (28)Прыжок, ещё прыжок…
(29)Я просила его взмахнуть крылышками, заклинала спастись, повторяя на человеческом языке, наверное, то же самое, что непрерывно щебетала ему мать.
(30)Опять прыжок. (31)Нет, не получается… (32)И вот долгожданный миг: первый шаг сделан, два-три быстрых неуклюжих движения крылышками – и птенец рядом с матерью на перилах моего крыльца.
(33)Я вздохнула с облегчением: кажется, этой ночью можно спать спокойно. (34)А ты, глупышка-птенец, запомни этот урок, будь таким же заботливым родителем, как и твоя великая мать.
(По Т. Калашниковой)
|
А1 |
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему рассказчица говорит, что для нее и птицы «начались … тревожные времена»? |
|
1) Они обе нервничали из-за случившегося с птенцом. 2) Героиня переживала, сможет ли мать прокормить птенца. 3) Ей казалось, что мать не вернется к птенцу. 4) Она думала, что птенец может улететь и покинуть мать. |
|
А2 |
Почему рассказчица не забрала птенца в дом, когда начался ливень? |
|
1) Она боялась причинить птенцу боль неосторожным движением. 2) Птица не дала детеныша, прикрыв его крылом. 3) Она боялась, что птица, почуяв чужой запах, потом бросит птенца. 4) Она боялась, что мать его потеряет. |
|
А3 |
Как характеризует рассказчицу информация, заключённая в предложениях 1 – 13? |
|
1) Это неравнодушный и заботливый человек. 2) Это человек, который всего боится. 3) Это храбрый и решительный человек. 4) Она является членом общества защиты природы. |
|
А4 |
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово « великая » (предложение 34) |
|
1) известная 2) гениальная 3) самоотверженная 4) грандиозная |
|
А5 |
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. Какие из них связаны отношением противопоставления ? |
|
1) 11 и 12. 2) 13 и 14. 3) 18 и 19. 4) 33 и 34. |
|
А6 |
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в абзаце 1, описывая ситуацию, использует восклицательные предложения? |
|
Использование восклицательных предложений говорит … 1) о стремлении автора сделать речь более красивой. 2) том, что автор хочет привлечь внимание читателя. 3) об использовании побудительных восклицательных предложений. 4) стремлении передать повышенный эмоциональный фон события, в котором участвовал автор. |
|
А7 |
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении «Наутро моя крылатая подруга наконец-то нашла выход из положения»? |
|
1) аллегория 2) ирония 3) метафора 4) перифраз |
|
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми. |
|
B1 |
Замените слово ЗАКЛИНАЛА из предложения 29 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. |
О
твет:
|
B2 |
Из предложений 20 – 28 выпишите слово с непроверяемой безударной гласной Е в корне |
О
твет:
|
B3 |
Из предложений 23 – 34 выпишите слово с приставкой ПРИ- , которая объясняется значением неполноты действия. |
О
твет:
|
B4 |
Из предложений 1 – 11 выпишите слово, в суффиксе которого после шипящего пишется гласная буква О , потому что она находится под ударением. |
О
твет:
|
B5 |
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, выделяющие обособленное обстоятельство. |
|
Подлетая,(1) отлетая,(2) прыгая рядом со своим птенчиком(3), она довольно быстро добилась первых успехов: птенец начал нерешительно,(4) потихоньку скакать в траве. |
О
твет:
|
B6 |
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения. |
|
Целый день я гоняла котов,(1) предвкушавших легкую добычу,(2) со своего двора,(3) а она отлучалась за очередным червяком или мухой для своего прожорливого дитяти и,(4) отдав корм птенцу,(5) улетала вновь. |
О
твет:
|
B7 |
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. |
|
Подходить к птенцу,(1) брать его я не решалась,(2) так как не раз слышала о том,(3) что некоторые птицы бросают гнёзда,(4) если к ним кто-нибудь прикоснётся или приблизится. |
|
B8 |
Выпишите из предложений 2 – 3 словосочетания, в которых слова соединяются способом примыкание. |
Ответ:
|
B9 |
Выпишите грамматическую основу предложения 7. |
О
твет:
|
B10 |
Среди предложений 29 – 33 найдите предложения с вводным словом . Напишите номера этих предложений. |
Ответ:
|
B11 |
Среди предложений 29 – 34 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения. |
Ответ:
|
B12 |
Укажите количество грамматических основ в предложении 21. |
О
твет:
|
B13 |
Среди предложений 14 – 22 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений. |
О
твет:
|
B14 |
Среди предложений 23 – 34 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью . Напишите номер этого предложения. |
О
твет:
Часть 3
|
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2. |
Н
С2.1
что такое односоставные предложения
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные признаки текста-повествования.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов., Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл выражения: «А ты, глупышка-птенец, запомни этот урок, будь таким же заботливым родителем, как и твоя великая мать»?
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов., Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы В35:
|
А1 |
1 |
|
А2 |
4 |
|
А3 |
1 |
|
А4 |
3 |
|
А5 |
3 |
|
А6 |
4 |
|
А7 |
4 |
|
В1 |
убеждала, уговаривала |
|
В2 |
перила |
|
В3 |
присела |
|
В4 |
прыжок |
|
В5 |
3 |
|
В6 |
3 |
|
В7 |
2, 3, 4 |
|
В8 |
совершенно неподвижный, так шумит |
|
В9 |
вижу, начинаю понимать |
|
В10 |
29, 33 |
|
В11 |
34 |
|
В12 |
3 |
|
В13 |
14, 15 |
|
В14 |
32 |
Вариант 36
Часть 1
|
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном подписанном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения. |
|
C1 |
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. |
