Радикальная перестройка общественно-политических и социально-экономических систем нашего общества наряду с позитивными процессами принесла и много негативного. Это заставляет искать эффективные пути выхода из кризисной ситуации. Одним из них и традиционным является реформирование образования.
- Актуальным при этом является использование историко-педагогического опыта.
- В работе преподавателей зачастую появляется потребность креативного переосмысления преподавательских мыслей и технологий, какие были разработаны в прошлом. В особенности увеличивается значимость преподавательских режимов, какие стерпели проверку временем. К количеству базовых методологических позиций принадлежит мировозренческое состояние о историко-педагогическом детерминизме мыслей и основ реформирования просветительных режимов: их изменение должно совершаться никак не посредством абсолютное распад и отвержение древнего, а в базе отречения отречения; моделирование грядущего создания допустимо вбазе историко-абстрактного рассмотрения минувшего. Нужно рассмотреть изначальные факторы реформаторских действий, формирование революционных концепций минувшего. Необходимо запустить в проблематичное область перестройки никак не только лишь безотлагательные задачи, однако и дальные, сопряженные с ситуацией создания. Бершадская Д. С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т. Шацкого . М., 2011.
- Следует прибавить ещё одно условие — индивидуальное: в формировании создания немаловажную значимость представляют бардовские концепции и концепции.
Определенные общество председательствовали реформаторские тенденции и средние учебные заведения: Философ, Витторино правда Фельтре, Я. А. Коменский , И. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.
- Инновационные процессы в образовании возникали в различные исторические периоды и определяли его развитие. Наиболее широкого масштаба они достигли в конце XI Х-начале ХХвв. Некоторые из этих концепций реализовывались в виде авторских школ: Вальдорфская школа Р. Штайнера, Яснополянская — Л. Толстого, «Бодрая жизнь» С. Шацкого и др.
- Все вышеизложенное и определило тему исследования: «Характеристика педагогической деятельности С.Т. Шацкого» Проблема исследования состоит в выявлении теоретических основ новаторской концепции и изучении её эволюции в контексте развития отечественной педагогики конца XIX — первой трети XX вв.
- Решение этой проблемы составляет цель исследования.
- Объектом исследования является творческое наследие С. Т. Шацкого в русле развития отечественной педагогики конца Х1Х-первой трети ХХвв.
- Предметом исследования — становление и развитие педагогической концепции С. Т. Шацкого . Шацкий С. Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах).
5 стр., 2375 слов
Методы проектирования в дизайне и разработка дизайн-концепций
... в проектной деятельности. Метод "инверсии" (перестановки слагаемых) позволяет преодолевать тупиковые ситуации в ... в следующей главе. 2. Дизайн-концепция 2.1 Определение, сущность концепции. Создание дизайн-концепции - самостоятельный раздел проектной работы, не имеющий аналогов в других видах проектного искусства. Через проблематизацию проектной ситуации (описание противоречий проектного ...
Т.2. / Сост. Кубарева А. П. , Бершадская Д. С. — М., 2011.
- Задачи исследования: раскрыть методологические основы исследования; определить историко-педагогические предпосылки новаторского подхода С. Т. Шацкого в решении воспитательных и образовательных проблем; выявить и изучить в развитии основные компоненты педагогической концепции; осуществить системный анализ эволюции педагогической концепции новатора; определить возможности применения новаторской концепции С. Т. Шацкого в реформировании современных педагогических систем. Малинин Г. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого . — М., 2013Рассмотрение основополагающих элементов концепции в развитии, в соотнесённости с общим ходом отечественной педагогики конца XIX — первой трети XX вв. позволит увидеть историко — педагогическую траекторию эволюции концепции С. Т. Шацкого в русле стратегической линии гуманистического направления российской педагогики.
Глава I. Теоретикометодологические основы исследования.
А. С. Макаренко
Шацкий, человек высокой культуры, владевший несколькими иностранными языками, был чужд национальной и классовой ограниченности. Он всегда был в курсе отечественной и зарубежной педагогики, часто бывал заграницей и охотно использовал лучшие ее образцы в практике работы Первой опытной станции.
С. Т. Шацкого
Все действующие в создание детей условия Шацкий разбил в естественныеосновные и общественные — второстепенные. К естественным условиям некто причислял освещение, теплота, кислорода, влажную еду, основу постную и скотиую сферу и иные. К общественно-финансовым — пушки, приборы, вещества, госбюджет и компанию хозяйства и иные. К общественно-домашним условиям — жилье, еду, одежу, разговор, результат, нравы, характерные предложения, социальный устройство».
Сам Шацкий писал, то что его концепция условий никак не претендует ни на полноту, ни на точность. Она существовала нужна ему равно как работница догадка с целью рассмотрения преподавательских явлений.
Таково общее представление Шацкого о факторах воздействия социальной среды на личность ребенка, которые педагогу необходимо учитывать в своей работе. Во взглядах и деятельности Шацкого особо ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы воздействия среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию детей.
Шацкий отмечает: «Руководители школы, не удовлетворяясь той постановкой школьного дела, при которой дети, главным образом, пассивно воспринимают школьную науку, работая почти исключительно памятью, не удовлетворяясь таким обучением, не свойственным натуре ребенка, стремились дать ученикам, кроме умственной, физическую и художественную работу». История педагогики (интернет-ресурс: ).
Педагогическая деятельность и взгляды С.Т. Шацкого
... его избранных педагогических произведений (1958), а в 1962-1965 гг. ближайшие сотрудники Шацкого - В.Н. Шацкая, Л.Н. Скаткин, М.Н. Скаткин при содействии И.А. Каирова подготовили к изданию Педагогические сочинения С.Т. Шацкого в ...
Он подмечает также, что ребенок приобретает познания прочнее и глубже, если он сам изображает, как может, те явления или делает те предметы, о которых ему говорят, таким образом, у него систематически упражняются и зрение, и слух, и мускулы, приобретается некоторый навык к работе и развиваются творческие способности.
Авторитет старших только тогда действителен, полезен и высок, когда в нем нет принудительного элемента. Дети должны чувствовать доверие к себе со стороны взрослых, а для взрослых нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям.
С. Т. Шацкого, С. Т. Шацкий
Как установлено, непосредственно Шацкий очень отрицательно усмотрел Октябрьскую переворот. Но, удостоверившись, то что большевики подошли на долгое время, Стас Теофилович в 1919 г. установил рекомендация Наркомпроса о совместной работе. Некто основал легендарную Главную искушенную станцию согласно всенародному формированию, какой управлял вплотную вплоть до её закрытия в 1932 г. Такое неповторимое организация брало полный регион в Калужской губернии. В его структура вступали все без исключения виды общевоспитательных учреждений: кормушка и младенческие сады, 14 первоначальных средних учебных заведений, 2 обычные, среднее учебное заведение-поселение «Бдительная жизнедеятельность», бабы-читалка. Функционировала состав, обеспечивающая учено-преподавательские изучения. Трудились техникум, летние направления с целью преподавателей.
Деятельность станции получила большой резонанс как в отечественной, так и в мировой педагогике. Известна высокая оценка, которую дал Д. Дьюи, посетивший Шацкого в конце 20-х годов: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с этой колонией».
Однако в 1932 году во исполнение партийных постановлений о школе опытная станция была расформирована. Шацкого, по его выражению, «с кровью оторвали от любимого дела».
Станислав Теофилович был назначен ректором Московской консерватории. Но Шацкому было неуютно там: не имея законченного высшего музыкального образования, он не был искушен в вопросах теории музыки, между тем в его подчинении находились выдающиеся музыканты. Неудовлетворенность работой, систематическая травля в печати, потеря смысла жизни привели к катастрофе. 30 октября 1934 года во время подготовки консерватории к революционному празднику Шацкий скоропостижно скончался.
Основная достоинство Шацкого заключается в том, то что он в первый раз в России цельно проанализировал воздействие обстоятельств сферы в социализацию детей. Ему кроме того относится превосходство в исследованию подобных задач, равно как независимость подростков, первенство в младенческом обществе и, разумеется, основное — деятельность средние учебные заведения равно как ансамбля органов, реализующих последовательность и единство в воспитании.
В 1906 Шацкий осуществил сообщество «Сетлемент», основной мишенью какого сделалось увеличение цивилизованного степени жителей. Однако в 1908 г. Оно существовало заперто полицейский из-за пропаганду социализма из числа ребят. B последующем г. Шацкий и его соратники формируют сообщество «Ребяческий работа и развлечение». B 1911 г. Сообщество выявило ребяческую летнюю трудящийся поселение «Свежая жизнедеятельность». В данной колонии любое сезон проживали 60−80 мальчишек и девченок, занимавшихся в клубах сообщества «Ребяческий работа и развлечение». Базой существования в колонии был материальный работа: подготовка еды, самообслуга, благолепие, деятельность в огороде, в саду, в область, в скотном дворе. Беспрепятственное период отводилось забавам, чтению, разговорам, постановкам спектаклей-импровизаций, делам музыкой, пением. Рассматривая практика колонии, Шацкий произвел заключение, то что материальный работа проявляет концентрирующее воздействие в жизнедеятельность младенческого группы. Современный вид 1-ый внешкольных органов был обоснован великодушными темами их основоположников, a кроме того новейшими преподавательскими мнениями в задачи обучения ребят.
Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности
... целью. Объект исследования: процесс подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. дошкольник изобразительный подготовка ребенок Предмет исследования: условия, средства и методы педагогического воздействия на процесс подготовки детей к обучению в школе посредством занятий по изобразительному искусству. Цель ...
B мае 1919 г. Шацкий организует на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно-показательные учреждения Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили Первую опытную станцию по народному образованию. Она вела работу c детьми, организовывала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством Шацкого были разработаны методы педагогического исследования — социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.
Глава II. Практическая часть.
С. Т. Шацкого, С. Т. Шацкого, С. Т. Шацкий, С. Т. Шацкий
Школа, изолированная от окружающей среды (организует учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считая, что социальная среда обычно учит детей только плохому, а задача школы — выправить эти воздействия и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики).
Школа, интересующаяся воздействиями среды, но не сотрудничающая с ней (характерен определенный интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к обучению; широко пользуется лабораторными методами, активизирует мышление ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается).
С. Т. Шацкий, С. Т. Шацкого, С. Т. Шацкому
Однако, кроме работы с семьей, необходимо было тесное сотрудничество с общественными организациями, поэтому, педагоги, прежде всего, стремились укрепить школьные пионерские и комсомольские организации. Содержание и цели работы пионеров и школьников совпадали: для тех и других главной задачей была учеба и участие в строительстве новой жизни — различие же заключалось в степени организованности, дисциплины, ответственности.
В. Н. Шульгин
Все общественные организации деревни — сельсоветы, жилищные товарищества, профсоюзы и т. д. — также планировали воспитательную работу с детьми. Задача школы заключалась в объединении усилий этих организаций. Наиболее тесно школы Первой опытной станции были связаны с сельсоветами. Как представители Советской власти в деревне, сельсоветы проводили большую хозяйственную, организационную работу с населением и были, естественно, особо заинтересованы в совместной деятельности. Школы же видели в сельсовете союзника в деле совместного воспитания детей и повышения культуры населения. Совместная работа школ Первой опытной станции с общественными организациями достигла высоких результатов, так как она строилась на хорошем знании жизни, удовлетворяла запросам как общественных учреждений, так и организации воспитательного процесса. Работа станции в этом направлении может служить образцом связи школы с жизнью и заслуживает самого внимательного изучения.
«Педагогические взгляды Л.Н.Толстого, Н.И.Пирогова, С.Т.Шацкого»
... определений, подразделений и всякой терминологии.” (Л. Н. Толстой. Педагогические сочинения. М., 1953, стр. 340). Данный ... предлагают своим опытом Л.Н.Толстой, Н.И.Пирогов, С.Г. Шацкий. 1.1.АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ Л.Н.ТОЛСТОГО. Лев Николаевич оставил нам 165 ... Толстой различия в психическом состоянии детей: “ Стоит взглянуть на одного и того же ребенка дома, на улице, или в школе, ...
Подводя итог, хотелось бы отметить следующее:
Все без исключения воспитательские концепции имеется продукт и формирование времени. Подъем преподавательского творчества, взаимоуважение к персоны детей, представление этого, то что ребята гладко отображают позитивные и негативные края находящейся вокруг реальности, — в полном определяют абстрактную нацеленность общевоспитательных режимов ДВАДЦАТЫЙ-х годов5. Помимо этого, деревушка этого периода с её узеньким горизонтом, весом суеверий, традиций, имеющих место с давных пор, задерживала формирование детей, по этой причине среднее учебное заведение устанавливала пред собою задача посодействовать чаду освоить передовыми познаниями, увеличить горизонт, т. е. предоставить ему в таком случае, то что некто никак не имел возможность приобрести в семье и в селе; в то же время развертывая большую службу согласно внесению в жизнедеятельность старшего жителей цивилизованных заинтересованностей, агротехнических познаний и т. д. Несомненно, то что преподавательские мысли С. Т. Шацкого , какие отыскали олицетворение в текстуре и работы Основной искусной станции, приобрели обширное продвижение непосредственно вследствие того, то что они воздавали нуждам формирования сообщества.
С. Т. Шацкого
Заключение
К. Д. Ушинский, С. Т. Шацким, К. Д. Ушинского
Идея равно как высочайшая модель знания обусловливается беспристрастной реальностью, т. е. обусловливается имеющимся нравом взаимозависимости предмета с находящимся вокруг обществом. Детерминизм принимает общую логическую взаимосвязанность среди действами, т.к. каждое проявление сопряжено с иными, обладающими роль в прошедшем и реальном, обуславливается выделиться (указ общей взаимосвязи явлений и действий в обществе, правило детерминизма равно как его представление).
С. Т. Шацкого
Идеи и принципы взаимосвязаны и взаимообусловлевают друг друга. Превалирующим в концепции педагога-новатора было идейное начало, однако был и обратный ход, когда принципы «подводят» к идее. Однако прорыв в новое возможен на основе системы идей и принципов, что и составляет идейно-теоретическое основание концепции. Диалектика взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлияния связки «идея-принцип», в конечном счете, приоритет отдает идее. Масштабность и перспективность идеи определяется тем, насколько широко и глубоко она опирается и влияет на принципы.
С. Т. Шацкого, С. Т. Шацкого
Станислав Теофилович Шацкий — великий педагог мирового уровня, создавший концепцию, отвечающую главному закону мира — закону Гармонии. (Гармония как связь и соразмерность, как созвучие и согласованность, соответствующая законам согласованности частей в расчлененном целом. -См.: Краткая философская энциклопедия.М., 1994, с.87).
В. И. Становление, Д. С. Педагогические, Г. А. Воспитательная, С. Т. Педагогические, С. Т. Педагогические, С. Т. Педагогические, С. Т. Педагогические
8. История педагогики (интернет-ресурс: ).
«Педагогические основы преподавания общего курса фортепиано ...
... курсовой работы продиктована необходимостью осознания роли общего курса фортепиано в развитии музыкальных способностей ребёнка. Цель работы - проанализировать методические основы преподавания фортепиано в учреждении дополнительного образования и выявить возможности их использования в ...
9. Свободная энциклопедия «Википедия» (http://ru.wikipedia.org).
от 05.03.2004 г.
