Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество –
верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия – это ключик,
с помощью, которого можно открыть эти истоки, и они забьют
животворными ключами…”
В.А. Сухомлинский
В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с младшего дошкольного возраста необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.
Родители – первые главные его учителя. Но сейчас время “трудное”. Поэтому дети находятся под сильным влиянием идей материализма, у них искажается представление о мире, в соответствии с которым личная выгода становится выше морали, честности и любви, а это самым пагубным образом сказывается на их духовном развитии.
На плечи воспитатель ложится большая задача. Она заключается в том, чтобы развить и воспитать в душе ребенка духовное начало, развить чувства, чтобы он не вырос бездумным равнодушным человеком.
Я считаю, что сказка – благодатный и ничем не заменимый источник нравственного воспитания детей, так как в ней отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образы литературного языка.
Цель:
Развить и воспитать в душе каждого ребенка духовное начало, чувства, чтобы он не вырос бездушным, равнодушным человеком.
Для достижения цели определила, следующие задачи:
-
Побуждать у детей интерес к русским народным сказкам.
-
-
сказки о животных;
-
бытовые сказки;
-
Как дружба помогает победить зло («Зимовье»).
-
Как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»).
-
Что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).
- Анализ обложки и деталей сказки
- Обсуждение моральных качеств героев
- Использование мотивационных вопросов
- Применение индивидуального подхода в зависимости от возраста и особенностей детей
-
Это процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.
-
развивать произвольную память;
-
развивать фантазию и воображение;
-
развивать умение выражать свои мысли;
-
развивать умение слушать.
-
Аникин В.П., Русская народная сказка. Москва “Просвещение”, 1977 г.
-
Логинова В.И., Ребенок и книга. Санкт-Петербург “ Акцидент ” , 1996 г.
-
Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой. Москва “ ТЦ Сфера ” , 2003 г.
-
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., Москва “Мозаика-Синтез”, 2006 г.
-
Петрова Т.И., Театрализованные игры в детском саду. “Школьная пресса”, 2000 г.
-
Бородиг А.М., Методика развития речи детей. Москва “ Просвещение ” , 1981 г.
-
Бобкова Т.И., Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. Москва “ Творческий центр ” , 2008 г.
-
Шорохова О.А., Играем в сказку. Москва “Творческий центр”, 2006 г.
-
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. М.: — «Линка-пресс», 2002.-200с.
-
Сидловская О. Сказка в развитии дошкольника //Ребёнок в детском саду, 2001.-№3.-с.80-83.
Развитие моральных ценностей у детей через сказки о животных
Одной из особенностей содержания сказок является их оптимизм. В сказках почти всегда присутствует положительное разрешение событий, что позволяет детям видеть мир в светлых тонах.
Сказки утверждают детей в правильных отношениях к миру. Они помогают детям понять, что добро и миролюбие побеждают зло, а также научиться оценивать размеры явлений, дел и поступков.
В сказке о теремке рассказывается о совместной дружной жизни мухи, комара, мыши, лягушки, зайца, лисы, волка. А потом пришел медведь — и не стало теремка («Теремок»).
В каждой сказке о животных есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определять свое место в жизни, усваивать морально-этические нормы поведения в обществе.
Замечено, что дети легко запоминают сказки о животных. Их можно использовать в воспитательных целях, чтобы передать важные моральные уроки и ценности.
В сказках о животных часто присутствует юмор, который развивает у детей чувство смеха и радости.
В сказках о животных также присутствуют песенки, которые помогают детям развивать музыкальные способности и восприятие музыки.
Моральные ценности в волшебных сказках представлены более идеализированно. Они позволяют детям увидеть идеал, к которому они могут стремиться и в соответствии с которым они могут оценивать свои поступки и дела.
13 стр., 6192 словОсобенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста
... мероприятия по восприятию сказки способствуют развитию воображения детей дошкольного возраста. Задачи исследования Изучение состояния проблемы в психолого-педагогической литературе. Рассмотрение особенностей сказки как литературного жанра, ее классификация и функции. Изучение особенностей восприятия сказки детьми дошкольного возраста и определение ...
Дети старшего дошкольного возраста особенно привлекаются к волшебным сказкам, которые позволяют им погрузиться в мир фантазии и магии.
Этот сказочный мир будит и развивает воображение ребенка. Малыш с особым интересом вникает в историю героев, которые оказываются в близких и понятных ему обстоятельствах. Часто сказки разворачиваются в семейной обстановке, где ребенок может легко сопереживать персонажам. Например, в сказке «Гуси-лебеди» дочка была предупреждена родителями о том, чтобы не выходить из двора и следить за братцем, но она не послушала и играясь, ушла далеко. В итоге, гуси-лебеди унесли ее братца. Также, в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», братец Иванушка не послушал сестры и выпил водицы из козьего копытца, в результате чего превратился в козлика. В других сказках, добрые сироты страдают от злой мачехи, например, в сказках «Хаврошечка» и «Морозко». Все эти сюжеты пронизаны этическими мотивами, где несправедливость становится причиной страданий и злоключений, а справедливость всегда приводит к благополучному концу. Волшебная сказка учит ребенка оценивать поступки людей и различать хорошее и плохое.
В сказках нет непоправимых жизненных бед, однако они также не обещают легких решений. Ребенок учится логически мыслить, анализировать события и принимать верные решения. Герои сказок всегда остаются верными своим характерам, независимо от того, что с ними происходит. Именно эта постоянство помогает им преодолеть трудности и достичь счастливого конца.
Волшебным сказкам свойственна особая композиционная особенность. Они часто содержат элементы волшебства и фантастики, которые добавляют в сказку особый шарм и привлекательность для ребенка.
Прием троекратного повторения имеет особенный смысл в каждом конкретном случае. В сказке о Сивке-бурке трижды повторяющиеся скаканья на коне мимо терема царевны свидетельствуют о необыкновенной трудности в достижении цели. В другой сказке троекратное повторение эпизода имеет уже иной смысл. Трижды ходили дочери подсматривать за Хаврошечкой, и только в третий раз по оплошности она не сохранила тайны. Третий раз оказался роковым. Так, этот последний, третий эпизод оказывается то счастливым, то несчастливым.
Сказка не дает прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.
Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить — можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т.д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).
Во многих сказках есть персонаж, который помогает положительному
3. Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими сказками для детей и на этой основе решает комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Она привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием.
Необходимо воспитывать у детей избирательное отношение к произведениям, умение ориентироваться в мире сказок. Также нужно выработать правильное отношение к сказке и чтению; воспитывать навыки совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – рассказывание. Рассказчик передает сюжет сказки, используя свою речь и жесты. Он может подстроиться под настроение и интересы детей, добавить дополнительные детали и комментарии, чтобы сделать сказку более интересной и понятной.
Следующий метод – чтение сказки. Рассказчик читает текст сказки вслух, обращая внимание на интонацию, выражение и паузы. Чтение сказки позволяет детям самостоятельно представить себе образы героев и события сказки.
При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.
Для закрепления знаний полезны такие методы, как драматизация сказки, создание рисунков и коллажей по сказке, игры с использованием персонажей сказки. Эти методы позволяют детям активно взаимодействовать с сказочным материалом и углубить свое понимание сказочного мира.
Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку”, “Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” (описание героев) и другие.
Литературные викторины провожу как итоговые квартальные занятия или вечерние развлечения.
Приемы формирования восприятия сказки
Сказка ценна своим непосредственным воздействием на ребенка, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев. Поэтому назначение многих методических приемов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания (помочь запомнить сказку, глубже пережить ее).
Конечно, приемы способствуют и лучшему усвоению текста, более глубокому восприятию его в целом.
Сущность выразительного чтения
Этим целям соответствует, прежде всего, такой прием, как сущность выразительного чтения по сравнению с деловым, логическим чтением в его эмоциональной насыщенности. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.
Выборочное чтение
Следующий прием – выборочное чтение – способствует лучшему усвоению текста. В старших группах выборочное чтение может преподноситься детям игровым путем, в виде загадок, викторин. Можно задать ряд вопросов, чтобы проверить понимание сказки и ее содержания.
Использование дополнительных приемов
Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие. Эти приемы могут включать показ игрушек, иллюстраций, картинок, элементов инсценирования, движений пальцами и руками. Они чаще всего используются в младших группах для создания более яркого и запоминающегося образа сказки.
Драматизация
Привлечение детей к участию в драматизации сказки позволяет развить у них выразительную речь, произвольное внимание и воображение. Драматизация также способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность и артистичность. Однако драматизация должна использоваться только после повторного рассказывания или чтения, когда дети уже частично усвоили содержание сказки.
Значение драматизации как приема обучения заключается в том, что дети, после слушания текста и небольшого его анализа, переходят к действию и воспроизведению текста. Драматизация привлекает к занятиям даже менее активных детей, которые медленнее запоминают текст. Участие в представлении настольного театра активизирует даже самых молчаливых детей.
Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрация – рисунок, относящийся к определенной части текста, поясняющий какой-то момент. Она может быть полностью понята, если известно содержание соответствующего отрывка. Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения.
Необходимо учить ребенка внимательно, долго рассматривать иллюстрации, узнавать на них героев прочитанной сказки. С детьми старшей группы можно проводить сравнительное рассматривание иллюстраций к одной и той же сказке, выполненных разными художниками.
Детей желательно знакомить и с обложкой. Обложка – это лицо книги. Обычно на обложку художник выносит один из наиболее характерных эпизодов сказки. Иллюстраторы детских книг стремятся давать обложки яркие, выразительные. Для того чтобы дети заинтересовались обложкой, надо умело приучать их наблюдать ее.
Возьмем к примеру обложку художника Ю.Васнецова к книге С.Маршака «Теремок».
Сказкотерапия в работе с детьми
Показывая сказку детям, я обращаю внимание на обложку в целом, а затем на детали, такие как узор, заглавие и буквы. После этого я привлекаю их внимание к интересному сказочному теремку, который нарисовал художник, и к его обитателям.
Для закрепления моральных качеств героев и мотивации оценок, важно акцентировать внимание детей на этих аспектах во время заключительной беседы.
В работе с детьми используются различные приемы, включая:
Сказкотерапия является инновационным методом в работе с детьми. Она позволяет проводить психотерапию без травм и болезненных процедур.
Сказкотерапия способствует поиску смысла и расшифровке знаний о мире и системе взаимоотношений, а также формированию связи между сказочными событиями и реальным поведением. Она активирует ресурсы и потенциал личности, а также помогает объективизировать проблемные ситуации.
Ребенок почерпнет из сказки намного больше, если будет не просто пассивным слушателем, а непосредственным участником сказочного сюжета. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» — нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями.
Принципы сказкотерапии заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене жизненным опытом. Этот метод развивает творческие способности и умение слушать себя и других, учить принимать и создавать новое.
В процессе каждого занятия по сказкотерапии мы можем дополнительно решать определенные задачи. Например: отработка произвольного внимания или сплочение группы, развитие чувства взаимопомощи и поддержки, или развитие памяти, расширение эмоционально-поведенческих реакций и др. Сказка приобщает ребенка и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов.
Типология сказок в свете сказкотерапии
Художественные сказки
Дидактические сказки
Психокоррекционные сказки
Психотерапевтические сказки
Медитативные сказки
Особенности рассказывания сказок
Дети очень любят слушать и рассказывать сказки. Некоторые сказки они готовы слушать несколько раз, каждый раз переживая за героев и воспринимая события сказки, изучая характеры персонажей. Однако, рассказывание сказок как сказкотерапевтический метод имеет свои особенности.
Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки
Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от третьего лица Рассказывает взрослый. В этом случае важны актерские умения навыки: «вжиться» в героев сказки и передать их интонации, вовремя делать паузы и смысловые акценты.
Групповое рассказывание сказок
Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки.
Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения
После того как сказка рассказана, дети придумывают к ней продолжение.
Групповое придумывание сказки
Кто-то начинает говорить первую фразу (например: «В некотором царстве, в некотором государстве…»), следующий ребенок присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и т.д. Этот прием помогает:
Сочинение сказок
Каждый из нас, наверное, хотя бы раз в жизни сочинял разные истории, сказки, байки… Очень сложно ни с того ни с сего просто взять и сочинить сказку: нужна тема, главный герой, мораль – то ради чего можно стараться.
Сначала надо выбрать слово. Это слово может стать либо темой, либо героем нашей сказки. Закрыть глаза и попробовать представить себе картинку, в которой присутствовал бы образ выбранного нами слова. Это начало сказки. А теперь нужно представить, что могло бы нарушить эту картинку. Это будет конфликт нашей сказки.
Если мы проделаем эти шаги, то будет совсем нетрудно связать увиденные нами ситуации и сочинить сказку.
Сказкотерапия и ее роль в психологическом развитии
Сказкотерапия является одним из наиболее успешных коррекционных и развивающих приемов, обладающим доказанной эффективностью. Этот метод используется для достижения целей, связанных с психическим здоровьем. Он оказывает положительное воздействие на психоэмоциональное состояние человека, помогает ему научиться справляться с трудностями, определять свои переживания и поощрять позитивные качества.
Постановка (разыгрывание) сказки
Один из способов сказкотерапии — это превращение сказки в спектакль. Ребенку предлагается прослушать сказку, а затем воспроизвести ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев, оживляя их и проигрывая сказку. Таким образом, ребенок учится корректировать свои действия, улучшается кукловождение и воображение. Получив опыт, ребенок становится увереннее, что помогает ему лучше адаптироваться в обществе.
Сказочная имидж-терапия
Еще один способ сказкотерапии — это сказочная имидж-терапия. В этом случае цель — мгновенное преображение человека, который надевает костюм и начинает чувствовать себя соответственно выбранному образу. Ребенок может идентифицироваться с разными героями и стать королевским шутом, волшебником или оставаться скромной простушкой. Создание нового образа помогает ребенку раскрыть свои качества, новые способности, обрести уверенность в себе и укреплять свою личность.
Сказочное рисование
Сказочное рисование включает различные задания, которые помогают исследовать внутренний мир ребенка, его отношение к себе и окружающим. Ребенку предлагается нарисовать себя в образе сказочного героя или наоборот, рисовать дождь в сказочной стране. Эти рисунки помогают специалистам понять, как ребенок оценивает себя и мир вокруг него.
Медитации на сказку
Медитации на сказку — это еще один способ использования сказок в терапии. Под музыку рассказывается медитативная сказка, дети находятся в расслабленном состоянии и чувствуют себя спокойно и умиротворенно. Цель этого метода — снять напряжение и достигнуть эмоционального равновесия.
Таким образом, сказки не только прекрасный способ развивать воображение, творчество и фантазию, но и представляют собой ценный инструмент в психологии. Сказкотерапия позволяет решать множество проблем и служит эффективным инструментом для коррекции психических расстройств и укрепления личности.
Во время медитации ребенок может перевоплощаться в различные объекты, такие как животные, камни, дома, полотенца и другие. Он также может погружаться в различные стихии, такие как земля, вода, воздух, огонь. Ребенок может изображать растения и выполнять упражнения с зеркалом, имитируя мимику.
Условия пространства и времени
Для проведения сказкотерапии наиболее удобно использовать отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещенное помещение, которое можно назвать «комнатой сказки» или «психологической разгрузки».
В комнате необходимо освободить место от лишней мебели, разместить мягкий палас в центре комнаты и предусмотреть подставку для музыкального центра. Важно, чтобы в комнате не было лишних предметов, которые могут отвлекать внимание ребят.
Рекомендуется проводить сказкотерапию один раз в неделю. В младшей и средней группах продолжительность занятия составляет 15-20 минут, а в старшей дошкольной группе — 25-30 минут.
Регулярные занятия способствуют закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Они предоставляют возможность самореализации и проявления индивидуальности в различных видах творческой деятельности.
2. Использование сказки в работе с родителями
Родители являются самыми первыми воспитателями ребенка. В каждой нормальной семье родители и дети любят друг друга, но важно, чтобы эта любовь была одухотворена творением добра. Если родители для ребенка являются только источником радости, они будут нужны ему только для этого. Важно воспитывать в детском сердце подлинную человеческую любовь, которая позволяет поступаться своими радостями ради благополучия других людей, так как для жизни в обществе это необходимо.
Задача воспитания у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Взрослые завоевывают любовь детей своим отношением к труду, своей идейной убежденностью, преданностью. Их поведение служит для ребят наглядным примером. Они начинают подражать старшим, у них возникает желание быть похожим на того, кто затронул их чувства, вызвал симпатию. Желание быть похожим на педагога, маму, папу, своего товарища особенно сильно в дошкольном возрасте.
Но, конечно, нежное, доброе отношение к ребенку совсем не означает отсутствия требовательности. Только разумное сочетание любви и требовательности дает желаемые результаты: у детей возрастает стремление вести себя лучше, добиваться успехов во всех делах, появляется уверенность в своих силах и возможностях.
На развитие у ребенка нравственных качеств оказывают влияние одновременно семья, детский сад, окружающая действительность.
Задача детского сада — помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании сегодняшнего и в особенности завтрашнего человека. Воспитатели должны помочь семье в литературном развитии ребенка, в формировании у малыша читательского вкуса.
Мы информируем родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей каждой возрастной группы. Информацию представляем в уголке для родителей в виде списков литературных произведений с указанием, что будет читаться на занятиях и что рекомендуется для домашнего чтения.
В уголке для родителей помещаем советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими рубриками: «Личная библиотека вашего ребенка», «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «О чем и как беседовать с детьми после чтения»;
Мы проводим индивидуальные консультации и беседы с родителями на конкретные, важные для той или иной семьи темы (как приобщить ребенка к слушанию книг, какие литературные места можно показать детям в выходной день, как использовать сказку для развития связной речи и др.).
Очень полезны подготовленные совместно с родителями досуги для детей на литературные темы («Там, на неведомых дорожках» — по произведениям А.С.Пушкина, «Радость» — по произведениям К.И.Чуковского, «Путешествие в страну сказки» по произведениям А.С. Пушкина, Х.Кр. Андерсена, Братьев Гримм, Ш. Перро).
Костюмы героев выполняем вместе с родителями, также вместе украшаем группу.
Опыт проведения праздников по сказкам показывает, что на этих досугах царит атмосфера взаимопонимания, содружества, совместного творчества взрослых и детей. Желание делать друг для друга хорошее, радовать окружающих помогает детям и родителям объединиться в еще более тесный круг, наладить тот контакт, которого иногда не хватает в их отношениях. Обычно после таких праздников дети и родители не торопятся расходиться, каждому хочется высказать свое впечатление, поделиться радостью от своего выступления, вспомнить то, что больше всего понравилось и запомнилось. Вместе с родителями устраиваем выставки работ детей и родителей: «Наши любимые сказки», «Зимние сказки», «Цветные сказки».
Особая роль принадлежит родительскому собранию — наиболее ёмкой форме педагогического просвещения родителей. Здесь обсуждаем наиболее важные вопросы детского чтения, родители делятся собственным опытом чтения книг в семье, рассматриваем рисунки, отражающие впечатления ребенка от прочитанного.
Таким образом, всю работу по развитию у дошкольников нравственных качеств средствами сказки провожу совместно с родителями: сообщаю им о достижениях и проблемах детей, беседую с ними об индивидуальных особенностях каждого ребенка, выявляя происхождение тормозящих развитие факторов, обучая самих родителей приемам и методам нравственного воспитания в семье.
Заключение
Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка, а в особенности на нравственное воспитание.
Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий.
Оптимизм
Образность
Забавность
Дидактизм
Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети.
Дети еще могут сочувствовать, сопереживать. Задача дошкольного учреждения – не дать задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка. Главное средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребенка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а именно сказка, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь литература – это колотящееся сердце, говорящее языком чувств.
Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжете.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/rol-skazki-v-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta/
-
1. Учет психо-возрастных особенностей при ознакомлении со сказкой.
Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Мы, воспитатели, призваны обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей. В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
Разум и чувства человека
... Что нашему разуму следует делать, чтобы завоевать дружбу и любовь самых важных для него людей. Мы должны быть способны отличать людей. ... людей. мозг память внимание чувство 2. Чувства человека Вкус человека Человек самое всеядное существо на земле Мы можем выжить в любой точке земного шара, потому что, ... детей различать лица невероятна. Как наш мозг развивает способность общаться с другими людьми? ...
В решении задач нравственного воспитания мне помогают сказки. В средней группе продолжаем знакомить детей со сказками. В этом возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Необходимо фиксировать внимание детей не только на содержание сказки, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).
После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием.
Очень важно после чтения сказки правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам.
Дети
Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились образы.
В подготовительной группе продолжаем пополнять литературный багаж сказками.
Когда запас сказок, которые дети знают и умеют рассказывать, станет достаточно богатым, когда ребенок на элементарном уровне осознает характерные особенности этого жанра (фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений, предметов и др.), традиционность приемов построения сказочного сюжета (присказка, зачин, концовка и др.), можно перейти к сочинению сказок. Рассказать детям, что есть не только люди, которые хорошо рассказывают сказки – сказители, но и те, кто сами их сочиняют – сказочники. Дошкольники с удовольствием и активно откликаются на предложение воспитателя стать сказочниками, придумывать свои сказки. Однако умение самостоятельно придумывать связные, законченные сказочные сюжеты формируется не сразу. Нужно учить ребенка приемам сочинения: обдумыванию замысла, образов, логическому развертыванию сюжета, завершению его.
Таким образом, на протяжении всего дошкольного возраста я учу детей слушать, воспринимать и понимать сказку. При использовании сказки я опираюсь на принцип вариативности, учитывая возрастные особенности.
2. Классификация сказок и их воспитательное значение
В дошкольном возрасте у детей бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Особенно детям дошкольного возраста нравятся сказки. Сказка занимает настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок».
Сказка – это устно-поэтический рассказ, который в той или иной степени содержит фантастический вымысел. Русская народная сказка – это. Прежде всего, произведение искусства; живое, увлекательное, яркое, красочное, стирающее грань между реальностью и игрой, чем чрезвычайно импонирует детям и соответствует их психологическим особенностям.
«Знакомство детей с художниками иллюстраторами» материал
... как художник-иллюстратор периодически публиковался в журналах «Пионер», «Мурзилка», «Дружные ребята», «Искорка», в газете «Пионерская правда». С 1947 года работал в Детгизе. Иллюстрировал множество детских сказок ... др.) Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но ...
Язык сказки прост и потому доступен. Сюжет прозрачен, но загадочен, и тем самым способствует развитию детского воображения. А сказочные образы близки по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на то, как лучше поступить в той или иной ситуации. Сказки хороши тем, что в них нет длинных и утомительных рассуждений. Разнообразие и напряжённость действия создают у детей постоянный и неослабевающий интерес. Сказка способствует формированию у детей нравственных понятий, ведь почти все дети отождествляют себя с положительными героями, а сказка каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим, что надо стремиться делать добро людям.
В мире огромное множество сказок и все они имеют отличия. Значит, сказки можно классифицировать.
Многие ученые-сказковеды пытались упорядочить огромный и пестрый сказочный материал. Существует множество различных классификаций. Но я пользуюсь традиционной классификацией, которая предполагает три крупных разряда:
