Методический аспект изучения лирики в школе
Эпические произведения, лирика, драма требуют при изучении в школе разного подхода к себе, потому что каждый из этих литературных родов обладает ярко выраженной художественной спецификой. В чем заключается специфика лирики?
Современные исследователи сходятся на том, что если в эпосе и драме объектом изображения являются разнообразные стороны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе произведения, в системе образов, то в лирике авторское сознание открыто, хотя формы его проявления могут быть разнообразны.
Если ученик привыкнет относиться с доверием и сочувствием к тем незнакомым душевным состояниям, которые открываются в лирическом произведении, поэзия сначала расширит его личный эмоциональный опыт, а затем приобщит к миру эстетических переживаний. Все это оказывает влияние на духовный опыт личности: выработке нравственных оценок, высокого социального идеала. Как же развить у учеников потребность сопереживать, сочувствовать, эстетически наслаждаться при чтении стихов? Это достигается постепенно. От учителя требуется много терпения и душевного такта, чтобы сделать изучение лирики школьниками процессом деятельного, творческого, активного познания самой поэзии и жизни, отраженной в ней. Для этих целей необходимо прежде всего опираться на воображение учащихся, побуждать их к ассоциативному мышлению и эмоциональной оценке. Кроме того, важно (особенно в IV—VI классах) акцентировать личностные мотивы при чтении стихов, идти от непосредственных читательских впечатлений.
Используя поисковые задачи и проблемные ситуации в анализе лирики, нельзя забывать об эмоциональном фоне уроков, о необходимости создания нужного настроя в классе, развитии воображения учащихся.
Освоение теоретических знаний о поэзии
Освоение этих знаний всегда идет как бы по двум линиям. При чтении лирических произведений обращается внимание на образные возможности поэтической речи и интонационно-ритмическую ее выразительность. Параллельно с этим в каждом классе систематизируются отдельные наблюдения учащихся, затем обобщаются и формируются понятия по тому или иному кругу вопросов, связанных со стихом. В целом система теоретико-литературных знаний и понятий о поэзии оформляется и приобретает определенную завершенность в ХI классе, к концу школьного обучения литературе. Излишне раннее введение сложных понятий, таких, например, как лирический герой, система стихосложения и т. д., не приносит пользы и не усваивается учениками по-настоящему, даже если они умеют оперировать ими в своих ответах.
«Развитие творческих способностей учащихся начальных классов ...
... работы. Объектом исследования является развитие творческих способностей школьников. Предметом исследования является развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения Цель исследования В ... знаниям, умениям или навыкам, которые уже произведены у определенного человека. Они не являются врожденными, а есть социально приобретенные [35]. Врожденными, по ...
Начинать освоение теоретических знаний о поэзии следует с комментарных понятий в такой примерно последовательности:
- IV—V классы — многозначность поэтического слова, сравнение, олицетворение в поэзии;
- VI—VII классы — образность поэтической речи, эпитет, метафора;
- двухсложные размеры стиха;
- VIII класс — поэтическая образность как проявление стиля, представление о романтическом и реалистическом стиле в литературе;
- IX класс — поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха;
- Х — XI класс — ритмическая структура стиха, системы стихосложения в русской поэзии, формы выражения авторского сознания в лирике (образ автора, лирический герой и т.д.).
Таким образом, теоретический материал дается в постепенном усложнении и системе. Обычно вначале понятие вводится как рабочее, как термин. Затем постепенно происходит его обогащение. Ведь любой элемент поэтической речи или стиховой структуры (метафора, размер-ритм, повтор как элемент поэтического синтаксиса и т.д.) индивидуален у разных поэтов. Чем больше конкретных впечатлений и наблюдений у школьника, тем более емким становится для него уже освоенное понятие. Поэтому, например, термин «олицетворение», усвоенный в V классе, более глубоко будет осознан выпускником школы. Теоретические знания-понятия о поэзии не могут быть раз и навсегда усвоенными; они динамичны, конкретизация их при встрече с новыми произведениями требует от учащихся дополнительных наблюдений, добавочного осмысления, нового творческого освоения.
2.Принципы школьного анализа лирических произведений
В школьной практике встречаются три основных пути изучения лирической поэзии.
Первый путь, получивший довольно широкое распространение, можно охарактеризовать как тематический, так как он представляет собой прослеживание определенных тем (мотивов) в ряде лирических произведений. При таком подходе к лирической поэзии представляется возможным достаточно широко познакомить с нею учащихся. Однако, как правило, при этом не рассматриваются произведения в целом, а из них извлекаются лишь определенные мотивы, характерные для поэта, и в связи с этим прочитываются соответствующие отрывки.
Второй путь — это усвоение лирических произведений попутно с биографией поэта. В этом случае предусмотренные для изучения лирические произведения читаются и разбираются в момент знакомства учащихся с тем периодом жизни поэта, в который они были созданы.
На заключительном этапе литературного образования можно стремиться уже к тому, чтобы ученики осознанно воспринимали в стихотворении единство переживания с его речевым и ритмическим выражением. Конечно, изобретать новые методы и приемы каждый раз невозможно. В арсенале педагога постоянно сохраняются живое слово, выразительное чтение, словесное рисование, разнообразные формы и виды беседы, сопоставление поэзии с другими видами искусства и т. д. Но важно, во-первых, чтобы учитель всегда думал об учениках и об их заинтересованности в том или ном методе, приеме, форме анализа; во-вторых, необходимо, чтобы методы и приемы соответствовали природе изучаемого поэтического явления и, в-третьих, чтобы они были гибкими, видоизменялись и усложнялись от класса к классу и от произведения к произведению. Тогда они не будут выглядеть однообразно и трафаретно, а всегда останутся эффективными и интересными для учащихся. Возьмем, например, такой прием, как сопоставление. Освоение знаний, развитие художественного мышления, идейно-нравственное и эстетическое воспитание школьников при изучении лирики успешнее осуществляется в тех случаях, когда та или иная концепция, тот или иной вывод не даются им в готовом виде, а приобретаются в процессе поиска, когда они сами ищут истину, выраженную поэтом. Атмосфера поиска не только оживляет и делает интересной работу, но и усиливает воздействие лирики на личность школьников любого возраста.
Методика анализа лирического произведения на примере творчества А А
... анализа лирического произведения в школе описать методику школьного анализа стихотворений А.А. Ахматовой. Научная новизна заключается в том, в исследовании изучались основы работы над лирическим произведением ... отношения учащихся к художественным произведениям и в особенности к лирической поэзии, ... лирические произведения построены в форме диалога «действующих лиц» («Разговор книгопродавца с поэтом», ...
Изучение лирической поэзии
Введение
Изучение лирической поэзии является важной частью литературного образования учащихся. Существуют различные подходы к изучению лирики, каждый из которых имеет свои особенности и преимущества. Однако, третий путь, предполагающий индивидуальный подход к каждому произведению, получает все большее признание у учителей.
Основные подходы к изучению лирической поэзии
Существуют три основных подхода к изучению лирической поэзии:
- Изучение лирики в связи с личностью поэта и условиями, в которых произведение было создано. При таком подходе учащиеся воспринимают произведение в контексте биографии поэта, придавая особое внимание его личности.
- Изучение лирики после знакомства с жизнью и деятельностью поэта. При этом подходе основное внимание уделяется общей характеристике творчества поэта, после чего разбираются отдельные произведения, предусмотренные программой.
- Индивидуальный подход к каждому лирическому произведению. Этот подход позволяет разнообразить и активизировать методы изучения лирической поэзии и находит все большее признание у учителей.
Изучение лирической поэзии через различные этапы
Изучение лирической поэзии с использованием индивидуального подхода проходит через следующие этапы:
- Ориентировочное занятие — знакомство учащихся с важнейшими особенностями лирического творчества поэта.
- Изучение отдельных стихотворений, предусмотренных программой.
- Заключительный урок — выяснение значения лирического творчества поэта в истории развития литературы и общественной мысли, подведение итогов.
Ориентировочное занятие
Ориентировочное занятие проводится с целью выяснить, насколько учащиеся уже знакомы с лирикой поэта и открыть им новые стороны характера его творчества. Обычно, оно начинается в форме беседы учителя с учащимися, где выясняется, какие произведения они уже читали и знают наизусть. Затем, учащиеся задаются вопросом о темах и идейной направленности лирических произведений, которые они уже знают. Однако, полное раскрытие этого вопроса требует дополнительной информации, которую учитель предоставляет в виде рассказа об исторических условиях, литературной среде, мировоззрении поэта и его месте в общественной жизни и борьбе.
«Поэзия Ахматовой – лирический дневник много чувствовавшего ...
... упасть, выдержать, устоять, зная, что ты не одна, что таких много. Поэзия Ахматовой полна горечи, чувства тоски, безысходности, но в то же время теплится ... слова приговора, до последнего выстрела палача… Ахматова была одной из них, в своей поэзии она отразила всё, как в дневнике. Глубоко сопереживая своему народу, она жаждала помочь ... и узнай сколько человек из твоей школы уже списали это сочинение.
При изучении лирических произведений необходимо учитывать их специфику в художественном выражении чувств и переживаний человека. Важно также обратить внимание на характер лирического образа и особенности усвоения этого жанра поэзии учащимися. Лирические произведения вызывают большой интерес и эмоциональное отклик учащихся, особенно если они хорошо подготовлены к их анализу. Вступительное слово учителя играет важную роль в этом процессе, поскольку оно определяет художественную специфику произведений, которые будут изучаться.
Понимание и восприятие лирических произведений зависят от того, как они будут восприняты учащимися при первом знакомстве с ними. Поэтому проведение первичного чтения произведения является ответственным этапом в методике школьного преподавания литературы. Чтение вслух является наиболее эффективным способом в школьных условиях, поскольку лирические произведения короткие и могут быть прочитаны полностью в классе.
Однако, как отмечает Н. В. Гоголь, «прочесть, как следует, произведение лирическое—вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать… нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его». В связи с этим, поручение первичного чтения лирических произведений учащимся может быть нежелательным, поскольку это требует особого внимания к содержанию и эмоциональной составляющей произведения.
Введение
Изучение лирической поэзии является важной частью литературного образования учащихся. Лирика вводит их в мир личных чувств и переживаний взрослых людей, представляя самую сложную сферу жизни. Однако, ученикам IX-XI классов часто непонятны эти произведения из-за их недостаточного жизненного опыта и отсутствия подготовки. Поэтому, чтение лирических произведений учителем является необходимым для правильного и эмоционального восприятия таких произведений, как «К***» Пушкина или «Дума» Лермонтова.
Чтение лирического произведения
При чтении лирического произведения очень важно найти общий тон, который выражает наше личное отношение к произведению. Учитель словесности должен уметь читать выразительно, чтобы ученики могли усвоить основные мысли произведения, воспринять выраженные чувства и настроения. Однако, не следует стремиться к актерскому исполнению, так как это не всегда возможно и не требуется в школьной среде.
Учитель является примером для учеников, поэтому его манера речи, выразительное слово, рассказ и чтение стихов должны быть ясными, четкими и эмоциональными. Такое чтение поможет ученикам полностью погрузиться в произведение и уловить его дух и пафос.
Необходимо отметить, что первичное чтение не должно прерываться замечаниями и комментариями. Все объяснения непонятных слов должны быть предоставлены перед чтением, а более глубокий разбор произведения возможен только после того, как оно станет полностью известно учащимся.
Эмоционально-эстетическое чтение
Для некоторых лирических произведений эмоционально-эстетическое чтение является наиболее эффективным методом передачи их содержания учащимся. К таким произведениям относятся стихи, выражающие глубоко интимные чувства, например, «Я вас любил» Пушкина, «О доблестях, о подвигах, о славе» Блока или «Шагане, ты моя, Шагане» Есенина.
Изучение лирики в старших классах на материале лирики С.А. Есенина
... эпоса и драмы. Лирический герой — это образ поэта (человека) в лирике, носитель переживания в лирическом произведении. Как всякий образ, лирический герой несет в ... других), исследования в области жизни и творчества С. А. Есенина (работы С. Ю. и С. С. Куняевых, А. М. ... Стихотворные тексты, небольшие по объему, лучше читать наизусть. Чтение учителя в этом случае принимает характер живого общения, ...
Заключение
Изучение лирической поэзии требует особого подхода. Чтение лирических произведений учителем позволяет ученикам правильно и эмоционально воспринять произведение, создавая интерес и понимание лучших образцов художественной лирики. Эмоционально-эстетическое чтение особенно эффективно для произведений, выражающих глубокие интимные чувства. Все это помогает развивать литературное восприятие и понимание учащихся и формировать их личный опыт в области лирической поэзии.
Разбор лирического произведения «19 октября 1825 года»
Признавая чтение лирического произведения важнейшим этапом в школьном изучении лирики, приходится решительно сказать, что одного чтения, каким бы эффективным оно ни было, совершенно недостаточно для того, чтобы увлечь учащихся лучшей, высокой поэзией, которая составляет славу нашей литературы, и научить их чувствовать прекрасное в лирических произведениях.
Правильно и интересно проведенный разбор, беседа учителя лирического произведения не только не заслуживает и не разрушает впечатлений, вынесенных учащимися из чтения, но наоборот, углубляет понимание прочитанного, воспитывает навыки вдумчивого и сознательного отношения к тексту, приучает чувствовать художественную форму и любить поэтический язык — словом, помогает учащимся глубже проникнуть в лирическое произведение.
В школьном анализе мы обращаем внимание лишь на те стороны произведения, которые выступают особенно ярко, отчетливо и которые помогут более глубоко проникнуть в его содержание. В одном случае мы подойдем к раскрытию основных мыслей поэта через анализ композиции, в другом, может быть, через выяснение жанра, в третьем — через анализ поэтической речи.
Часто анализ лирического произведения в классе ведется в форме беседы.
Проведенная учителем беседа создает дружественную откровенную атмосферу, сближает учащихся между собой и с учителем, располагает к выражению личных взглядов, своих чувств — благодаря этому беседа больше других методов анализа соответствует характеру лирического произведения.
Беседа ведется по заранее подготовленным, продуманным вопросам, цель которых помочь учащимся понять произведение в единстве его художественной формы и содержания. Поэтому вести разбор лирического произведения надо с равным вниманием к тому, что выражено в произведении и как выражено.
Стихотворение «19 октября 1825 года»
Стихотворение «19 октября 1825 года» посвящено высокой дружбе, в нем раскрываются духовные основы товарищества лицеистов. Содержание стихотворения, главная мысль его определили композиционное построение, и жанровое своеобразие, и подбор соответствующих эпитетов, сравнений, метафор.
Мысль о нерушимости дружбы находит свое конкретное выражение в эпитетах, сравнениях: «Прекрасен наш союз», «неразделим»., «вечен», «неколебим», «свободен», «беспечен», «он, как душа».
Изучение лирических произведений имеет особое значение для развития чувственности и эмпатии у учеников. При этом, необходимо учитывать интонационное разнообразие, которое помогает проникнуться темой произведения и сопереживать образам, описанным в стихотворении.
Начало изучения лирики
В силу своей эмоциональности, специального введения не требуется — приступить к чтению стихотворения можно сразу. В процессе этого учителю можно озвучить несколько слов по теме, связывая произведение со сферами жизни учеников.
Проведение беседы
Чтобы углубить понимание произведения, проводятся беседы с учениками. Для этого, их следует побудить привести аргументы и мысли по поэтическим высказываниям. Важно перечитывать строфы для равномерного распределения внимания и памяти между учениками.
Заключительный урок
Окончательный урок в отношении лирики является обобщением тех знаний и наблюдений, которые сделали ученики на протяжении учебного курса. В настоящее время, появляются все новые формы заключительных уроков, такие как уроки-концерты и уроки-викторины.
Лекция учителя
Для более активного участия учеников, лекции учителя можно дополнить чтением лучших образцов лирики, а также исполнением романсов на слова лирических произведений.
В целом, изучение лирических произведений поможет развить эмоциональную составляющую личности учеников а также особенности уровня эмпатии и видения личности. Важно понимать, что произведения, способные соприкоснуться с эмоциональными слоями, могут помочь в укреплении социальной интеграции и общения.
Тема: «В первый раз я запел про любовь, в первый раз отрекаюсь скандалить…» (Тема любви в лирике С.Есенина)
Цель урока
Оборудование:
ХОД УРОКА
Эпиграфы:
И спокойно вызов принимая,
Вижу я, что мне одно и то ж —
Чтить метель за синий цветень мая,
Звать любовью чувственную дрожь…
Кто любил, уж тот любить не может,
Кто сгорел, того не подожжёшь…
(Звучит романс на стихи С.Есенина «А я-то думал: вы счастливая…» в исполнении ученика.)
1. Вступительное слово учителя: Кто же та прелестная незнакомка? Кому посвящены столь прекрасные строки романса и темы нашего урока? «Десять любимых женщин Сергея Есенина» — так назвал свою новую книгу Валерий Шамов. Попробуйте разыскать эту книгу в библиотеках и прочесть, а сегодня мы поделимся с вами теми наработками по творчеству Есенина, которые были нам доступны и изучены.
Важное место в творчестве Есенина занимает тема любви. Обычно он посвящал этой теме отдельные стихотворения. Но среди произведений поэта есть несколько циклов. Назовите их, пожалуйста, используя плакат символического древа истоков поэзии Есенина.
Это «Москва кабацкая», «Любовь хулигана», «Персидские мотивы». Цикл «Любовь хулигана» состоит из семи стихотворений, следующих друг за другом в определенном порядке. Цикл строится на антитезе (учащиеся вспоминают, что такое антитеза, а потом записывают в тетради краткие сведения о цикле стихов «Любовь хулигана»: потерянная жизнь — надежды на возрождение; воплощенная идея-спасение в любви).
Чтобы понять глубину чувств лирического героя, увидеть богатство выражения этих чувств, нужно внимательно вчитаться и вслушаться в есенинские строки. Насколько вы будете внимательны, покажет работа, самостоятельно проделанная вами дома.
2. Ребята получают задания по группам.
Задание первой группе. Прочесть стихотворение «Заметался пожар голубой…» и подумать над вопросами: Какие метафорические образы создает поэт? Какой эмоциональный настрой во всём стихотворении? Какими средствами противопоставляются реальность и мечта?
Задание второй группе. Прочесть стихотворение «Ты такая ж простая, как все…» и показать, что оно имеет кольцевое обрамление, а по содержанию — посвящено любви, которая пробуждает творческое вдохновение. Какой видится любимая поэту?
Исследование стихотворений Сергея Есенина
В данном исследовании мы рассмотрим несколько стихотворений Сергея Есенина, а именно «Пускай ты выпита другим…», «Дорогая, сядем рядом…», «Мне грустно на тебя смотреть…», «Ты прохладой меня не мучай…» и «Вечер черные брови насопил». Мы также коснемся фактов биографии Есенина и его учебы в Спас-Клепиковской церковно-приходской школе.
Задание третьей группе
В стихотворении «Пускай ты выпита другим…» развиваются темы осени и прощания с хулиганством. Лирический герой этого произведения выражает свое отношение к женщине, ищет в любви остановку, спасение от одиночества и мир. Он использует осенние мотивы и призывает женщину уйти от хулиганства и изменить свою жизнь.
Задание четвертой группе
Стихотворение «Дорогая, сядем рядом…» занимает центральное место в цикле. В нем переплетаются такие темы, как осень и любовь. В произведении выражается мысль о том, что истинная любовь — это спасение, она может согреть и утешить душу в мрачные осенние дни. Кольцевое обрамление в стихотворении усиливает эффект, создавая ощущение завершенности и цельности идеи о любви.
Задание пятой группе
В стихотворении «Мне грустно на тебя смотреть…» нагнетается настроение грусти. Есенин передает это настроение через образы осеннего леса, печальных звуков и мрачной атмосферы. Он отражает свои эмоции и чувства, создавая таким образом атмосферу грусти и печали.
Задание шестой группе
В стихотворении «Ты прохладой меня не мучай…» главная тема — осеннее угасание. Есенин передает эту тему через образы осенней природы, угасающих огней и особой атмосферы. Он выражает свое стремление сохранить тепло и радость в сердце, не допустить полного угасания души и эмоций.
Задание седьмой группе
Стихотворение «Вечер черные брови насопил» показывает, что Есенин сохраняет веру в жизнь и счастье. Он использует образы осеннего вечера и черные брови, чтобы символизировать темные и мрачные времена. Тем не менее, в конце стихотворения прослеживается уверенность в лучших днях, в возможности счастья и радости.
Факты биографии Сергея Есенина 1909 — 1912 годов
В данном периоде Есенин учился в Спас-Клепиковской церковно-приходской школе и получил звание учителя грамоты. В это время он написал много лирических стихотворений, часть из которых не дошла до нас. Существует предположение, что некоторые произведения он переработал, а некоторые уничтожил. Тем не менее, часть стихотворений из этого периода Есенин опубликовал в 1914 — 1915 гг. в московских и петроградских журналах.
Итак, изучение стихотворений Сергея Есенина позволяет нам понять, каким образом поэт развивает темы осени, прощания с хулиганством, любви, грусти и осеннего угасания. Мы также видим, что Есенин сохраняет веру в жизнь и счастье, даже в темные и мрачные времена.
Домашнее задание
В качестве домашнего задания рекомендуется прочитать цикл стихотворений «Персидские мотивы» Сергея Есенина, написать свои размышления о богатстве выражения чувств поэта и выучить наизусть наиболее понравившееся произведение.
В начале 1920-х годов в жизни Сергея Есенина происходит знакомство с американской эмигранткой, танцовщицей и артисткой Isadora Duncan. Благодаря этой встрече он уезжает в США и Европу, где познакомился со многими людьми из мира искусства и культуры. Этот период отразился на его творчестве, особенно выразительными стали стихи, которые он посвятил Исадоре.
(Ученик читает стихотворение «Ты плачешь, о не плачь, Исадора…» (1922))
В период от 1925 по 1926 год Константин Злюков был показан старым знакомым поэта. Есенин вернулся в Россию, и именно тогда встретил сестру своего друга, которую он обратил в музу своего творчества. В стихах, посвященных ей, чувствуется глубокая меланхолия и утрата надежд.
(Ученик читает стихотворение «Покинул я тебя — не жалею…» (1925))
В заключение, стоит отметить, что образы женщин в стихах Сергея Есенина занимают значительное место. Так, в них он отразил свои чувства, переживания и отношение к любви, женщине и жизни. Это дает возможность читателю получить многогранное понимание творчества и личности одного из главных поэтов России.
|
В 1921 году судьба связывает С.Есенина с другой женщиной — Айседорой Дункан. Ирландка по происхождению, имевшая американское подданство, приехавшая в Россию обучать детей танцам, перёд талантом которой преклонялся даже великий Станиславский, покорила сердце молодого поэта несмотря на то, что была старше Есенина в два раза. Встреча Есенина и Дункан произошла у художника Якулова. В этом же 1921 году они регистрируют брак и едут путешествовать по Европе. Почти полгода пробыл Есенин за границей, вдали от родины мало писал, огромна была тоска по России. Осенью 1923 года распадается брак с Дункан, и Есенин возвращается на родину. По возвращении пишет цикл стихов «Москва кабацкая». Правда, первые стихи этого цикла написаны еще за границей. Вот как вспоминал поэт А.Кусиков: «Были у Горького. Сережа читал. Горький плакал. А вскоре, после долгих бесед в ночи, под гитару мою, писал «Москву кабацкую». Пой же, пой. На проклятой гитаре Пальцы пляшут твои полукруг. Захлебнуться бы в этом угаре, Мой последний, единственный друг! В период душевного разлада из-под пера поэта появлялись самые нежные стихи»: посвященные матери. А в интимной лирике все чаще звучат злые, даже порой пошловаты нотки. Как, например, в стихотворении «Сыпь, гармоника. Скука… Скука…» (1922) (Ученик читает стихотворение «Сыпь, гармоника…») В 1923 году появляется стихотворение «Я усталым таким не был…» Я усталым таким еще не был. В эту серую морозь и слизь Мне приснилось рязанское небо И моя непутевая жизнь. Много женщин меня любило, Да и сам я любил не одну, Не от этого ль темная сила Приучила меня к вину…
(Пагубное влияние на Есенина оказал литературный клуб имажинистов, находившийся в кафе «Стойло Пегаса». Здесь проходили диспуты и поэтические вечера. Но репутация «Стойла» была скандальной; возможность присутствия на вечерах влекла сюда совершенно случайную публику. Есенин втянулся в повседневную жизнь клуба, участвовал в «дружеских» попойках, хотя не прикасался к спиртному и не любил пьяных компаний. |
Исследование романа Сергея Есенина и Августы Миклашевской
Сергей Есенин, известный русский поэт, в своей лирике часто использовал кабацкие, разгульные и озорные мотивы. Его герой все чаще предстает перед нами в образе ночного гуляки, сорванца, повесы и скандалиста.
В это время Есенин познакомился с актрисой Московского камерного театра Августой Миклашевской. Их знакомство произошло благодаря Анне Никитиной, жене Анатолия Мариенгофа, также актрисе театра.
Августа Миклашевская вспоминает: «Мы встретили Есенина на Тверской. Он шел быстро, бледный, сосредоточенный… На меня он тогда почти не взглянул. Это было вскоре после его возвращения из поездки за границу с Айседорой Дункан».
Встречи Есенина и Миклашевской происходили ежедневно. Они гуляли по Москве, ездили за город и проводили там много времени вместе. При встречах Есенин вел себя очень воспитанно, ни разу не произнес грубого или резкого слова. Казалось, что все тяжелые мысли и невеселые думы, которые мучили его в это время, исчезали на время встреч с Миклашевской.
Их роман, актрисы и поэта, казался выдуманным для театра. Они отправляли друг другу корзинки с цветами и заботились друг о друге. Об их отношениях знала вся Москва. Сохранилась записка, которую Есенин послал Миклашевской вместе с корзинкой цветов, в которой было всего три слова: «Приветствую и желаю успеха. С.Есенин».
Но Миклашевской казалось странным, что Есенин дружит с Анатолием Мариенгофом. Ведь они были такие разные! Есенин сам понимал это и однажды сказал: «Анатолий все сделал, чтобы поссорить меня с Райх. Уводил меня из дому, постоянно твердил, что поэт не должен быть женат. «Ты еще ватные наушники надень». Развел меня с Райх, а сам женился и оставил меня одного…»
Многие «друзья», окружавшие Есенина, не нравились и самому поэту. Они постоянно утверждали, что его стихи и лирика никому не нужны. Даже его прекрасная поэма «Анна Онегина» вызывала иронические замечания. Они знали, что Есенину больно осознавать, что его стихи не нужны, и старались только усилить эту боль.
Исследование о любви и вдохновении Сергея Есенина
Сергей Есенин, русский поэт, известен своими стихами, полными страсти и эмоций. Он был известен не только своим талантом, но и своей жизнью, которая часто омрачалась скандалами и проблемами. Однако, в его жизни была одна женщина, которая оказалась для него источником вдохновения и целительной силой — Анна Миклашевская.
Миклашевская была любимой женщиной Есенина, которая просветляла и возвышала его душу. Она была его опорой и поддержкой в трудные моменты. Есенин находил в ней вдохновение для своего творчества и веру в идеальное чувство.
Воспоминания Миклашевской свидетельствуют о том, что Есенин был часто окружен скандалами и любопытными людьми. Он привлекал внимание и увеличивал доходы кафе, в которых они находились. Есенину не нужна была трезвость, так как когда он пил, все вокруг него тоже пили и ели на его деньги.
Однако, Миклашевская была для него исключением. Ее любовь была целительной для его души, которая была больна и опустошена. Она просветляла его и вдохновляла на творчество. Вместе они находили внутреннее равновесие и покой.
Есенин посвятил Миклашевской целый цикл стихов под названием «Любовь хулигана». Этот цикл состоял из семи стихотворений, в которых он выражал свою любовь и благодарность ей.
Исследование о любви и вдохновении Сергея Есенина на примере его отношений с Анной Миклашевской позволяет лучше понять его творчество и его внутренний мир. Оно подчеркивает важность и значимость идеального чувства в жизни поэта и его влияние на его творческий процесс.
Из предоставленных данных видно, что стихотворение Есенина вызывает настороженность уже с первой строфы. Фразы «Может; завтра больничная койка / Успокоит меня навсегда…» и «Пусть я буду любить другую…» вызывают тревогу и говорят о возможности несчастной судьбы или утраты любимого человека.
Далее в стихотворении появляется строка «Голова ль ты моя удалая, / До чего ж ты меня довела?», которая усиливает ощущение боли и страдания, которые переживает автор.
Это стихотворение было написано в период, когда встречи Есенина с Августой Миклашевской становятся все реже. Актриса сама вспоминает, что однажды увидев ее на улице, Есенин соскочил с извозчика и подбежал к ней. Он утверждал, что прожил с ней всю свою жизнь и написал последнее стихотворение.
К этому времени Миклашевская уже ушла из Камерного театра и приходилось много работать, чтобы самостоятельно воспитывать своего сына. Она зарабатывала концертами и репетировала в театре «Острые углы».
Из воспоминаний Миклашевской можно узнать, что третьего октября 1924 года Есенин пришел к ней в восемь утра, в день своего рождения. Он был бледным, похудевшим и измученным. Они шли по улице, выглядя нелепо — у него был цилиндр и лайковая перчатка, а у нее голова была непокрытой, она была в халате и туфлях на босу ногу. Есенин купил ей огромную корзину хризантем и ушел, извинившись за шум.
Однако, как отмечает Рюрик Ивнев, Есенин не мог любить никого и ничего, кроме своей поэзии. Его любовь была «беспредметной», и он даже выдумывал себе любовь, например, с актрисой Миклашевской, которой каждый день посылал цветы, но при этом жаловался друзьям, что ему с ней скучно.
В последний раз Миклашевская видела Есенина в 1925 году, перед тем, как он лёг в больницу. Вскоре после смерти Есенина она уехала работать в Брянский театр, а затем переехала в Рязань, другие провинциальные города и вновь вернулась в Москву. Вся жизнь Августы Миклашевской была связана со сценой, и она также снималась в кино. В разные годы её спектакли посещали такие известные личности, как Ф. Шаляпин, В. Маяковский, Вс. Мейерхольд и В. Качалов. Августа Миклашевская прожила долгую жизнь, дожив до 86 лет. После смерти она была похоронена на Ваганьковском кладбище недалеко от могилы Есенина.
В 1924 году в жизнь поэта вошла ещё одна женщина — Галина Артуровна Бениславская. Однако, она была только другом для Сергея Есенина, и ничего больше. Галина Бениславская перешла линию фронта из Харькова в годы гражданской войны и работала в редакции газеты. Есенин жил в её квартире вместе со своими сестрами Катей и Шурой. Бениславская занималась редактированием произведений Есенина.
В 1924 году Есенин отправился на Кавказ, в четвёртый раз. Поездка была организована после встречи с П. И. Чагиным, вторым секретарём компартии Азербайджана. В письме от 17 октября 1924 года Есенин писал своей подруге Галине Бениславской о своём пребывании в Тифлисе и ожидании денег из Баку для поездки в Тегеран.
Пятая попытка Есенина посетить Ближний Восток состояла в его поездке в Батум 3-5 декабря 1924 года. Однако, его попытки поехать в Константинополь не увенчались успехом. Во время пребывания на юге, Есенин писал стихи и отправлял их Бениславской для редактирования и подготовки к изданию.
16-17 декабря Есенин познакомился с Шаганэ Тальян-Тертарьян, учительницей армянского языка, на вечере в доме журналиста Л. О. Повицкого. Шаганэ была замужем и имела ребёнка, но её муж умер, и она осталась одна. Есенин прочитал ей своё стихотворение «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…» (1924) и подарил его ей на память. Они продолжали встречаться, и Есенин всегда приносил ей цветы, особенно фиалки.
Исследование жизни и творчества Сергея Есенина
Когда они шли по улице, мужчины упрямо и долго провожали её глазами, женщины же украдкой следили за ними. Что влекло Есенина к Шаганэ? Прямота, с которой она отстаивала свои взгляды, трогала его.
(Ученик читает стихотворение «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…»)Один за другим появляются стихи, вошедшие в цикл «Персидские мотивы»: «Я спросил сегодня у менялы…», «Ты сказала, что Саади…» (можно предложить прочесть одно из них и потом спросить о впечатлении и эмоциональном воздействии стихотворения.)
19 — 20 февраля 1924 г. Есенин уехал из Батума. В памяти поэта навсегда останется молодая батумская учительница, которой он был обязан чудесным чувством гордой дружбы-любви. В своих «Персидских мотивах» он создаёт героиню цикла, персиянку Шаганэ, обессмертив женщину, ставшую её прообразом.
В марте 1925 г. Есенин возвращается в Москву и решает жениться на Софье Андреевне Толстой, внучке великого Толстого. 25 июля 1925 г. Есенин и Толстая выезжают в Баку. Прожили там немногим больше месяца. Там в августе Есенин написал стихотворение «Руки милой — пара лебедей…», которое было посвящено С.А.Толстой.
(Ученик читает стихотворение «Руки милой — пара лебедей…»)6 августа они возвращаются в Москву. Как Бениславская ни уговаривала Есенина не делать опрометчивого шага, не жениться на Софье, но 18 сентября 1825 г. этот брак был заключён.
Есенин уже ничего не различает впереди и не в силах управлять своими поступками. Поэт порывает с Бениславской, другом, равного которому в его жизни не было. Она не выдерживает последнего удара, уходит. Он знает, что это конец всему, может быть, конец самой жизни.
Весь сентябрь Сергей Есенин и Софья Толстая готовят к печати собрание сочинений в 3-х томах.
— Ребята, обратите внимание на тот факт, что чем ближе трагическая развязка, тем трагичнее и безысходнее мысли поэта. Ведь почти все стихи, написанные Есениным в 1925 году, имеют конкретную дату. Что это — предчувствие? «Цветы мне говорят — прощай…» (27 октября 1925 г.), «Клён ты мой опавший…» (28 ноября 1925 г.).
(Ученик читает «Цветы мне говорят — прощай…» и далее, поочерёдно читаются стихи и называются конкретные даты их написания.)
30 ноября 1925г. «Какая ночь! Я не могу…»…Любить лишь можно только раз.
Вот оттого ты мне чужая…
Развитие событий
4 декабря 1925 года поэт Сергей Есенин написал стихи, выражающие его желание быть любимым и обнятым. Он искал искренней страсти в поцелуях и мечтал о вечной весне, о любимой женщине, которую он навсегда любил.
Через несколько дней, 13 декабря 1925 года, Есенин написал стихи о том, что тот, кто любил, больше не может любить, и тот, кто сгорел, не может быть возжженным снова.
И вот, накануне Рождества, Сергей Есенин неожиданно приезжает в Петроград. Вопросы о причинах его приезда остаются без ответа. Возможно, он бежал от чего-то или от кого-то. Вопросы остаются в воздухе.
27 декабря 1925 года, в номере гостиницы «Апg1еtеге», где четыре года назад поэт жил с Айседорой Дункан, Есенин оставляет предсмертную записку, написанную кровью, и повешает себя на галстуке на батарее центрального отопления. Его щека обожжена, так как отопление было отключено.
Остается лишь фото, сделанное по просьбе его жены, Софьи Толстой, где видны побои на теле Есенина. Зачем оно было сделано — остается загадкой.
Итог урока
В результате изучения предоставленных данных становится ясно, что Сергей Есенин был погружен во внутренний конфликт и эмоциональные трудности. Его стихи отражают его желание любить и быть любимым, но в то же время он испытывал боль и разочарование. Возможно, эти эмоции стали причиной его трагической смерти.
Домашнее задание
На основе предоставленных данных и изученной информации, напишите эссе, в котором анализируется внутренний мир Сергея Есенина и его взаимоотношения с окружающими людьми. Обратите внимание на его творчество и личную жизнь, попытайтесь понять причины его трагической смерти и влияние его наследия на русскую литературу.
Этот урок интересен, тем, что в ходе урока были задействованы почти все учащиеся класса. Словесный материал иллюстрирован репродукциями и музыкальными произведениями, что делает урок более эмоциональным. А это немаловажно для лирики. Материал подобран так, что превносит элемент
заинтересованности учащихся к изучению биографии и творчества поэта.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/izuchenie-liriki-v-shkole/
1) Богданов А. Н., Юдкевич Л. Г. Методика литературоведческого анализа. М.: «Просвещение», 1969.
2) Браже Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. М.: Просвещение, 1964.
3) Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе/Сб. статей Вып. I.- М: «Просвещение», 1972.
4) Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М., «Просвещение», 1974.
5) Гинзбург Л. О лирике. М.—Л.,Сов. писатель, 1964.
6) Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. М.—Л., «Про-свещение», 1966.
