Исследования : «Народные игры как средство воспитания творческой активности младших школьников»

метки: Творчество, Ребенок, Творческий, Развитие, Активность, Деятельность, Воспитание, Способность

Воспитание — тесно связывают с личностным взращиванием детей. Воспитание с помощью народных игр в дошкольных учреждениях реализуется через воспитательный процесс, т.е. взаимодействия педагогов и детей с целью их ориентации на самовоспитание, самообразование, саморазвитие.

Сегодня мы все чаще обращаемся к истокам именно народного воспитания и образования, к опыту наших предков. Поскольку именно там мы находим ответы на многие вопросы, которыми мы задаёмся на сегодняшний день.

Нет в мире детей, которые бы не играли. Игра для них — это жизненная необходимость, средство всестороннего развития, которое ещё и доставляет им удовольствие и радость.

Обычаи народа, его древние ритуалы и суеверия продолжают жить в играх детей. Детские игры переходят из поколения в поколение и имеют не меньшее значение, чем сказки, песни и пословицы.

За национальным характером игры кроется культурное богатство и традиции каждого народа. Содержание многих игр может рассказать нам о быте, религии и трудовой деятельности людей, живущих в разных уголках Земли.

Игра, выполняя различные функции (развивающую, познавательную, развлекательную, диагностическую, корректирующую), служит средством приобщения детей к народной культуре. Именно поэтому очень важно помнить, что народные игры как жанр устного народного творчества являются нашим национальным богатством.

противоречия

Проблемой исследования

тема исследования

Объектом исследования, Предметом исследования, Целью исследования, Задачи исследования:

• изучить специальную литературу по проблеме исследования;
• выявить сущностные характеристики игры как метода познания действительности;
• рассмотреть игру как средство воспитания младших школьников;
• выявить роль народных игр в процессе воспитания младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования:

В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы, Эмпирические методы –, Структура исследования., Глава 1. Роль и место народной игры в процессе воспитания младших школьников, Игра, её истоки, развитие и значение

Понятие об «игре» имеет некоторую разницу у различных народов. Так, у древних греков слово «игра» означало действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется «предаваться ребячеству». У евреев слову «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян «ludo» означало радость, веселье. По-санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг человеческих действий, — с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой — доставляющих людям веселье и удовольствие [40].

Народное художественное творчество как средство аксиологического воспитания

... Рассмотреть идею народности в воспитании детей. 5. Выявить гуманистический смысл воспитания. 6. Проанализировать место НХТ в воспитании детей. 7. Исследование элементов народного творчества, как форм образовательной работы. 8. Обобщающий опыт работы в этнокультурном центре. ...

Исторические представления об игре прошли несколько этапов: античность, средневековье, XVII — XX вв.

Трудно сказать, что изначально понималось под словом «игра». Возникнув в глубокой древности, еще в доклассовом родовом обществе, игра развивалась, вбирала в себя многообразные явления действительности, а вместе с самой игрой и видоизменялось отношение человека к игровой деятельности. Многие видные исследователи и культурологи своего времени понимали игру по-своему, однако их труды, концепции и суждения актуальны до сих пор. Древнегреческие мыслители уделяли большое внимание игре как средству воспитания и обучения, особенно действенному в процессе подготовки гражданина в античном полисе. В Средневековье, когда господствовало теологическое мировоззрение, игры были объявлены проявлениями греховной и безнравственной жизни. И только в эпоху Возрождения вновь возник интерес к игре, при этом не только как к средству обучения и воспитания, но и как художественному приёму, создающему иллюзорный мир и эмоционально воздействующему на человека. И только с XVIII века можно уже говорить о начале становления теории игры, это в первую очередь, связано с именами Иммануила Канта, который понимал искусство как «игру ощущений», и Фридриха Шиллера, согласно которому, игра является средством избавления от нереализованной энергии.

Фридрих Фребель рассматривал игру как наилучший способ приобщения ребёнка к созидательной деятельности. Согласно фрейдистской теории игра — это реализация вытесненных из жизни желаний, первичных инстинктивных влечений человека. Огромный вклад в изучение феномена игры вложил нидерландский историк и культуролог Йохан Хейзинга, он сформулировал игровую концепцию культуры, рассмотрев игру как культурообразующий фактор. Согласно размышлениям испанского философа Ортеги-и-Гассета, игра противопоставляется обыденности, утилитаризму и пошлости человеческого бытия. К концу ХХ — началу ХХI появилось множество самых разнообразных концепций, посвящённых феномену игры, однако даже несмотря на то, что важность и значимость игры признаётся практически всеми, до сих пор в мировой науке нет однозначного определения, что же такое игра.

В России одно из первых определений игры принадлежит В.И. Далю (1801 — 1872).

В «Толковом словаре живого великорусского языка» (1863 — 1866) он рассматривал «игру» и производное от нее — «играть» — только как средство развлечения, как «забаву, установленную по правилам». Под игрой он понимал также «то, чем играют и во что играют» [10].

Игры складывались в период человеческой первобытности, они известны уже в неолите и энеолите. Наиболее древние архаические игры были связаны с простым экспериментированием. Игры — экспериментированного манипуляционного типа наблюдаются у обезьян. Это дает основание предполагать наличие подобных игр у детей неандертальцев. В играх с подручным материалом — камешками, плодами, костями и т.п. Эти игры, несомненно возникли раньше обрядов первобытного племени и даже могли оказывать влияния на их возникновение.

Оптимальная модель народного образования. «роль образования ...

... жизни людей, расширение физических границ среды обитания человека, обеспечение мира для всех народов, регулирование стремительного роста населения в развивающихся странах и т.д. Правдоподобной гипотезой является то, что образование ... содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего ...

Игровая деятельность представляет собой самостоятельный вид деятельности, присущий человеку. Ее формирование относится к начальному этапу становления человека и сопутствует ему на протяжении всей истории его существования. Появление игры было оправдано необходимостью передачи опыта от одного поколения другому. Эту функцию информационного канала, обеспечивающего умелое использование сил природы и подготовку к жизни новых поколений, игра успешно выполняла и выполняет.

В играх из рода в род из века в век, от одного рода к другому передается нечто общее, свойственное, занимательное и поучительное для детей всех времен, рас и религий, ступеней культурного развития, что несет в себе общечеловеческие, историко-образовательные признаки. Универсальная интрига любой игры — победа над собой, наслаждения этой победой.

Игру часто противопоставляют труду, считая ее чем-то произвольным, несерьезным, необязательным, неким промежуточным актом между «серьезными жизненными занятиями» и свободным временем. На первый взгляд игра не имеет конкретной цели, она не соотносима с конечной целью человеческой жизни. Но, как отмечает Финк, игра «сама по себе есть счастье, она для себя и в себе, более, нежели в оном смысле есть исключение» [3, с. 36].

Возникновение игры непосредственно связано с трудом, с утилитарной деятельностью человека, обеспечивающей его превосходство над природой. Поддержание жизни, первоначально связанное с охотой, а позднее со скотоводством и обработкой земли, послужило реальной основой для отражения реальных жизненных процессов в играх детей.

В ней, как в зеркале, отображались история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Существовавшие ещё в первобытном обществе игры изображали войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти своих товарищей.

Игра – великое изобретение человека, она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньшее значение, чем, например, огонь или колесо.

Игра — стихийный воспитательный институт. Она приняла эту функцию ещё до появления школы и выполняет её до сих пор. Ребёнок был бы безнадёжно оторван от социума, если бы не было игры, где он приобретает не только умения и знания, но и систему ценностей, навыки общения, где развиваются механизмы творческого сознания.

Вряд ли когда-нибудь мы всерьез задумывались, кто и когда слепил первый снежок, кто выдумал кататься на санках с горки; или сколько лет казакам-разбойникам. Эти игры жили с нами с самого детства и воспринимались нами как нечто само собой разумеющееся. А ведь практически все активные детские игры имеют свою историю, которая тесно переплетается с историей нашей страны, просто мы не обращаем на это внимания. Если повнимательнее проследить за возникновением, историей и развитием народных игр, то можно заметить, что сами игры возникали не на пустом месте, а прообразом для них служили реальные события как бытовые, так и культурно-исторические.

Развитие игры непрерывно и протекает под воздействием множества факторов. Первыми следует назвать материальные условия существования. Изменения условий жизни отражаются в содержании игр. Другой фактор — накопление жизненного опыта, народной мудрости. Игры — один из элементов культуры, результат народного творчества [1].

Технологии продления жизни среди людей пожилого возраста

... уделяли немало внимания вопросам лечения болезней старых людей и обобщали опыт продления жизни. Авиценна (980-1037 г.) обобщил достижения медицины предыдущих поколений в этом вопросе. [8] ... именно здоровье является главной основой долголетия и активной творческой жизни. Здоровый образ жизни как система складывается из трех основных взаимосвязанных и взаимозаменяемых элементов, трех культур: культуры ...

С развитием общества роль игры в его жизни возрастает. Этому способствует научное обобщение богатого опыта, раскрытие ее сущности; возрастание умения правильно использовать ее при решении различных социальных задач и развитие самой игры, ее содержания, что само по себе опровергает ложный тезис о ее неизменности, вечном характере и предопределенности проявлений.

Социальная функция игры заключается в подготовке к труду. Именно в игре, где моделируются реальные жизненные условия, наилучшим образом формируются качества личности, определяющие успешность трудовой деятельности человека. Но направленность этой деятельности различна. В процессе труда удовлетворяются материальные потребности. В игре же, для которой характерно максимальное проявление творческих способностей, в первую очередь удовлетворяются духовные и двигательные потребности.

В играх наиболее полно проявляются такие особенности народного воспитания, народной педагогики, как естественность, непрерывность, массовость, комплексность, завершенность. И что еще очень важно — в процессе игры дети очень рано включаются в самовоспитание, которое в данном случае происходит без заранее поставленной цели – стихийно [5].

Игра выполняла и выполняет до сих пор важную функцию при переходе из одной возрастной группы в другую. В архаических и традиционных обществах игра — важный фрагмент ритуала инициализации: проверка готовности ребёнка к взрослой жизни, элемент общественного праздника. В экономически развитых странах, где ритуалы отвергаются или игнорируются, сами юноши и девушки подвергают себя стихийным испытаниям: в соперничестве, доходящем до драк, мотогонках, спорте, альпинизме.

Вместе с тем, игра — удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. Вместе с игрой в их жизнь приходит искусство, прекрасное. Игра связана с песней, танцем, пляской, сказкой, загадками, скороговорками, речитативами, жеребьевками и другими видами народного творчества как средствами народной педагогики (приложение 1).

Применение народных игр в учебном процессе младших школьников требует их специального отбора для решения разных педагогических задач. Для этого создаются рабочие группировки игр, сходных по определенным признакам:

• по видовому отражению национальной культуры (отражается отношение к окружающей природе, быт народа, игры детей, вечная борьба добра против зла);
• о интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой, средней и высокой интенсивности);
• по типу двигательного действия, преимущественно входящего в игры (с бегом, с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, с метанием в подвижную и неподвижную цель, с бросками и ловлей мяча и т.д.);
• по содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные) [16].

Народные игры — это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития. Вместе с тем, на игры можно посмотреть, и с точки зрения педагогики и психологии, как средства образования и воспитания. В дополнении ко всему, это и отличный способ укрепить свой дух, свое тело, развить процессы мышления, фантазерства, эмоциональную составляющую нашей жизни.

«РОЛЬ ИГРУШКИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА» материал

... иного предмета. Его попадание в класс «игрушек» обусловлено отношением к нему играющего человека. Именно человек превращает предмет в истинную игрушку в процессе игры с ним. Роль истинной игрушки может получить любой предмет, ... и находят их в играх, если в распоряжение ребенка дан материал, который может служить в одно время и стимулом, возбуждающим ту или иную деятельность, и орудием, при ...

Народная игра — это игра, широко распространенная в национальном сообществе в конкретный исторический период, отражающая особенности этого сообщества. Народные игры отражают культуру и менталитет нации, поэтому претерпевают существенные изменения под влиянием экономических, социальных, политических, и прочих процессов. Игра — деятельность непродуктивная, ее мотивация заключается в самом игровом процессе. Но как бы игровой процесс не строился, и насколько бы сложны или просты ни были правила игры, она остается не только развлечением или физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Без игры немыслимо формирование человека, как полноценной личности. И культура славян один из лучших тому примеров, т.к. является одной из богатейших в мире по количеству и разнообразию народных игр.

Понятие «игровая культура» весьма многозначно. Ее основу составляет непосредственно игровое действие и отношение играющих. Это относится и к традиционным играм народов России. Сравнивая их между собой и с играми других народов мира, видишь, насколько они самобытны и вместе с тем имеют много общего (приложение 2).

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К. Гросс. Он считал, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»).

К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что «игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре» [9, с. 37].

Потребность в игре как подготовке к труду, как выражение творчества, как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом развлечении очень велика. Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости и благородства. В ролевой игре они начинают изображать самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается им в действительности.

Так игра выступает как средство самовоспитания ребенка. Во время игры в процессе совместной деятельности дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.

Игра является формой творческого отражения ребенком действительности; игра есть оперирование знаниями, средство обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных, нравственных, творческих способностей и сил ребенка.

Игры настолько значимы в человеческой судьбе, что по ним можно судить о личности, характере, интересах, склонностях, способностях, установках человека.

Сущность игры основывается на побудительных мотивах, которые вовлекают человека в игровое действо. «Положение, определяющее сущность игры состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего, различных сторон действительности» [16].

Роль учреждений дополнительного образования в приобщении детей ...

... лучшей организации повседневной жизни, одухотворяло деятельность, придавало ей высокий эмоционально-нравственный настрой. Народное творчество стало подлинной ... социально-педагогической работы с детьми и семьей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как ... реплики персонажей, исполняла по ходу песни, некоторая часть зрителей непосредственно вела игру. Примерно такая ...

Такими побудительными мотивами могут быть:

• Стремление к подражанию;
• Стремление к состязанию;
• Стремление к оказанию помощи;
• Стремление к самоутверждению;
• Стремление к соучастию;
• Азарт.

Человек по природе своей игрок, именно в игре и от игры он получает особое удовольствие, основанное на смешении реального и нереального мира.

Используемая в игре игрушка часто наделялась магическими чертами и выступала как «один из предметов в общем контексте единой мировой реальности». Игрушка являлась частью созданного игрового мира. А создание игрового мира – это творческий процесс коллективного действия, внутри которого играющие выступают как творцы, погружаясь в ирреальность.

Игра не в силах изменить бытие, но она способна нарушить прочно установленную реальность, пробудить в человеке стремление к иному типу общения. Характерно заметить, что дети, которые стеснительны в обычной жизни, очень ярко выражают себя в игре с куклами.

Педагоги и психологи углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность. Игры детей характеризуются следующими особенностями:

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни.

2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности.

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.

6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность.

7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается [15].

Таким образом, народные игры несут в себе лучшие национальные традиции. В них много юмора, шуток, соревновательного задора, и это делает их особенно привлекательными для детей. В играх наиболее полно проявляются такие особенности народного воспитания, народной педагогики, как естественность, непрерывность, массовость, комплексность, завершенность.

И что еще очень важно — в процессе игры дети очень рано включаются в самовоспитание, которое в данном случае происходит без заранее поставленной цели — стихийно. Цели же возникают в процессе игры, в связи с ней, попутно, в соответствии с результатом и достижениями.

1.2. Народная игра как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст — период творчества. У детей формируется творческое воображение, развивается собственная логика мышления. Для этого периода характерно стремительное расширение условий жизни ребенка — школьник знакомится с миром взаимоотношений людей и множества видов деятельности и у него появляется стремление к самостоятельности. Достаточно эффективным средств воспитания младших школьников является игра, служащая наиболее доступным пока для них видом деятельности, и способом внутренней переработки полученных ребенком впечатлений извне [35].

Влияние детского фольклора на речевое развитие ребенка третьего года жизни

... ребенка третьего года жизни. 2. Исследовать влияние произведений “материнского” фольклора на развитие речи ребенка третьего года жизни. 3. Разработать систему занятий по использованию “материнского” фольклора как средства речевого развития детей третьего ода жизни. ... народной жизни. ... деятельности ребенка раннего возраста, а также какое воздействие они оказывают на его речевое развитие. детский фольклор ...

Игра как особый вид деятельности детей, состоит в воспроизведении младшими школьниками действий взрослых и межличностных взаимоотношений — в игровой деятельности ребенок моделирует мир взрослых.

Игра влияет на различные стороны психики и личности детей, способствует развитию моторной и интеллектуальной сферы. Игровая деятельность — важнейший способ усвоения культуры.

Игры — не пустое занятие. Это первая школа для ребенка. Не случайно и сегодня представители старшего поколения — бабушки и дедушки, обладающие большим жизненным опытом, предостерегают не в меру строгих родителей: «Не мешайте детям играть!»

Народные игры всегда служили источником освоения культуры, способствовали естественному вхождению человека в социальную среду. В них отражены традиции народа, вековой уклад его жизни и быта. Лучшая иллюстрация этого — народные игры. По содержанию все народные игры классически лаконичны, образны, выразительны и эмоциональны.

Чёткой классификации народных игр нет. На основе исследований О.И.Капицы, Г.М. Науменко игры условно можно разделить на виды:

• подвижные (спортивные) игры;
• обрядовые (календарные);
• по отношению к природе (природные);
• трудовые (бытовые);
• с ведущим (водящим);
• драматические (с элементами театрализованных действий) [14].

К подвижным (спортивным) играм относятся игры соревновательного характера, включающие в себя бег, прыжки и развивающие силу, ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве («Горелки», «Ловишки», «Прятки», «Звонари», «Бубен» и др. (приложение3))

Обрядовые (календарные) игры, это игры, которые имели связь с народным сельскохозяйственным календарём. К сожалению, многие из них уже давно утрачены. К ним относятся игры: «Кукушечка», «Ручеёк», «Гори, гори ясно», «Солнышко», «Кострома» и другие.

По отношению к природе. Русский народ всегда очень нежно, трепетно относился к природе, прославлял и берёг её. Эти игры не только воспитывают любовь и доброе отношение к окружающему миру, но и имеют познавательное значение: дети знакомятся с окружающей природой. Это игры: «Сорока», «У медведя во бору», «Заинька», «Паучок», «Ворон», «Олень» и др.

Трудовые (бытовые) игры знакомят с историческим наследием русского народа, с повседневным трудом наших предков. («Горшок», «Каравай», «Я весёлая ткачиха, «Клубочек», «Баба сеяла горох», «Мельница» и др.)

Игры с ведущим (водящим) – игры, где игрок выполняет какое-то действие или ведёт игру. («Звонари», «Отгадай, чей голосок», «Море волнуется», «Сижу на камушке»).

Игры – забавы – это игры, которые веселят, забавляют ребёнка и, в то же время, несут в себе какой – то познавательный и воспитательный элемент. К ним относятся игры «Сорока-сорока», «Ладушки», «Идёт коза рогатая», «По кочкам», «Баба сеяла горох», и др.

Драматические (с элементами театрализованных действий) игры – это игры, которые требуют искусство «артиста», умение на время превратиться в какого — то героя игры и выполнять его действия («Заинька, выходи», «Волк-волчок», «Бабка Ёжка», «Идёт коза по лесу», «Дрёма» и др.)

Так как все народные игры проводились по-разному, их, в свою очередь, можно, так же условно, разделить на 3 типа:

• хороводные или круговые. Это основная группа. («Заинька», «Каравай», «Ворон», «Пирог», «Паучок» и др.)
• некруговые или «стенка на стенку». («Бояре», «В царя», «Плетень» и др.)
• хороводы – шествия или выполнение разного вида движения: завитушки, змейка, рассыпная («Хмель», «Ручеёк», «Вейся, «Капустка», «Улитка» и др.).
  13 стр., 6184 слов

  Формирование навыков изобразительной деятельности у детей старшего ...

  ... формирование изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП, изучить и апробировать ее эффективность. Объект исследования - изобразительная деятельность детей с различными формами церебрального паралича в возрасте 6-9 лет. Предмет исследования - процесс обучения изобразительной деятельности детей с нарушением ...

Игра — это материализация сказки-мечты, мифов-желаний, фантазий-сновидений, это — драматизация воспоминаний о начале жизненного пути человечества. Иногда играм приписывали магические действия. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания [3].

Выбирая и исполняя конкретную роль в игре, школьник имеет соответствующий образ и образцы его действий. При этом образный план чрезвычайно значим, так как без него игра невозможна. Также необходимо отметить, что в игре жизнь осуществляется в виде представлений, она имеет эмоциональную насыщенность и является для младшего школьника реальностью.

К.Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли» [14, с. 73]. Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры, и интереса.

В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [2, с. 44].

В играх – не только развлечение и интересное времяпровождение, в них – не только веселье и радость для детей. Характер многих детских игр таков, что они имеют важное значение в физическом, художественном, нравственном, культурно-просветительском и творческом воспитании. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают» [2, с. 46].

Эта специфическая особенность игры несет в себе очень большие воспитательные возможности и потенциал, ведь, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные чувства играющих детей, которые будут формировать его как личность.

Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н. К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы» [14].

В качестве таковых и выступают игры. «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок» [8].

Танцевальная деятельность как средство развития координации движений ...

... и Н.А.Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий. Один из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию ... направлены на физическое развитие, коррекцию и совершенствование природы человека, а спорт и хореография - это ... групп включает упражнения, танцевальные шаги, игры, хороводы, танцы, танцы. Исходя из этого ...

Забота о здоровье ребёнка и его нормальном развитии, воспитание выносливости, ловкости, сноровки — всё это всегда было предметом неустанной заботы народа. Творческое воспитание детей и подростков находило свое выражение в детских играх.

Игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Особое значение народ придавал национальным играм. По поводу характера национальных игр В.Б. Шкловский верно заметил: «все люди похожи друг на друга; они одинаково смеются, одинаково плачут. В сходстве игр мы видим сходство человеческих сознаний. Играя в игры разных народов, будем узнавать друг друга».

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем.

С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.

Народные игры помогают детям познавать окружающий мир, знакомят с действительностью и жизнью взрослых через активную деятельность самих детей и через предметный мир. Они предоставляют возможность самопознания, выявления своей роли среди других людей и сверстников. В народных играх происходит первый опыт общения в коллективе, взаимодействия, усвоение нравственных, социальных норм и правил. Через народные игры ребёнок приобщается к культуре своей страны, усваивает народные традиции, обычаи.

В. А. Сухомлинский так же отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» [2, с. 45].

Народная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, который является ещё и средством обучения и воспитания, сохраняющий свою исходную и наиболее ценную функцию, обеспечивающий самообразование через рефлексию ребёнка.

К.Д. Ушинский считал народные игры материалом наиболее доступным, понятным для детей благодаря близости их образов и сюжетов детскому воображению, благодаря самостоятельности и активности, заложенных в них.

Так как народные игры предполагают участие большого количества детей, то, само собой, в них используется хоровое пение, которое наилучшим образом способствует развитию у детей музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к народной музыке, песне, а также повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру, развивают в ребёнке творческую активность.

По содержанию игры детей разнообразны. Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки), манипулятивные с предметами. Дети очень любят игры с песком и водой. Они тогда производят не только неосмысленные движения со строительным материалом, но и пытаются что-то конструировать. На следующем этапе жизни проявляется стремление детей к коллективным играм. Сначала дети, требуя участников для игры, часто играют, забывая, что около них находятся товарищи, а впоследствии уже вся игра принимает коллективный характер, хотя строгого распределения ролей нет, и дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется.

Интересно отметить, что игра так сильно связана с фантазией, что дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и роскошным, не оставляющим никакой работы для воображения и требующим высшей осторожности в обращении с ними.

Игры детей становятся более содержательными и усложняются по своей форме к 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта, развитию новых и относительно более устойчивых интересов, воображения и мышления.

В возрасте 6-7 лет у ребенка наступает период смены ведущего типа деятельности – переход от игры к направленному учению. Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Игры в жизни детей продолжают занимать значительное место. Если спросить школьников, что они делают помимо учения, все они единодушно ответят: «Играем» [15].

Таким образом, игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. В игре эффективнее, чем в каких-либо других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на исчезающую деятельность в младший школьный период.

Глава 2. Творческая активность младших школьников и ее развитие через народные игры

2.1. Творчество и его роль в жизни младшего школьника

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творчество и творческие способности на самом деле?

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития — одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством — результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Следует отметить, что творчество — психологически сложный процесс. Он не исчерпывается какой-либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого познания. Способность личности к творческому саморазвитию зависит от степени проявления творческой активности, следовательно, от стремления человека к действию, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя [29].

В педагогической науке делается также попытка определить и основные компоненты творчества. Выделяются:

• перцептивный (наблюдательность, особая концентрация внимания);
• интеллектуальный (интуиция, воображение, обширность знаний, гибкость, самостоятельность, быстрота мышления);
• характерологический (стремление к открытиям, к обладанию фактами, способность удивляться, непосредственность).

Творческая личность — личность, способная к созидательно-инновационной деятельности и самосовершенствованию.

Формирование и развитие способностей детей к творчеству — одна из актуальных проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями, работающими с младшими школьниками. Ведь именно в этом возрасте у детей закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к разрешению проблем. Психологический словарь толкует творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Творчество младшего школьника — это создание им оригинального продукта, изделия (то есть решение задачи, написание сочинения), в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи.

Детское творчество — это своеобразная самостоятельная сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

Установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества — накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского творчества — накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.

Л.С. Выготский заметил у детей младшего школьного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у младшего школьника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего, в игре [22].

Появление замысла связано с развитием творческого воображения. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Психологический словарь толкует творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Психологи утверждают, что развитие творческих способностей связаны с развитием воображения, фантазии. Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления творчества отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели, творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности.

Когда творчество направлено на поиск нового, оригинального, возможно, ранее неизвестного решения, оно обретает статус деятельности и представляет собой многоуровневую систему. В этой системе выделяются специфические мотивы, цели, способы действия, фиксируются особенности их динамики.

Очевидно, что понятие «творчество» тесным образом связано с понятием «творческая деятельность».

Творческая деятельность — нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность.

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действия, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческому или комбинирующему поведению. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.

Развитие творческой деятельности в первую очередь зависит от чуткого, тактичного учителя, от его творческого потенциала. Проблема творчества занимает большое место в педагогической деятельности. Передовой учитель, развивая творческие возможности учащихся, в поисках наиболее адекватных методов обучения и воспитания сам является творцом и новатором. Творчество учителя охватывает разные стороны его деятельности — построение урока, беседы, работу над организацией коллектива учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, проектирование личности учащихся, выработку стратегии и тактики педагогической деятельности в целях оптимального решения задач всестороннего развития ребенка. Задача каждого учителя состоит в том, чтобы сформировать познавательную деятельность у всех учащихся, замечать любые творческие проявления учеников, создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

В философской и психологической науках творчество рассматривается как акт бессознательного, где решающая роль отводится интуиции, и как деятельность. Придерживаясь второй точки зрения, мы считаем, что творчество это прежде всего деятельность, которая в свою очередь может быть социальной, трудовой, творческой.

В развитии творческой деятельности огромную роль играет воображение. Об этом говорил Л.С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте», где он писал о том, что основное направление в развитии детского воображения — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний и развитием критичности мышления. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи, без этого им трудно создать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании ребенком опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию.

Детство является сенситивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение младших школьников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта, и все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.

Таким образом, творческие способности в определенной мере присущи любому человеку, любому ребенку, нужно лишь суметь раскрыть их и развить. Многое зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому. Творческие способности не создаются, а высвобождаются. Существует много талантов, от крупных и ярких до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса, алгоритм его протекания одинаков для всех.

2.2 Творческая активность и её развитие у младших школьников

Активность — качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений. Социальный смысл активности определяется ее направленностью и мотивами.

В основе активности лежит деятельность, без деятельности никакая активность невозможна. Активность рассматривается в психологии как характеристика деятельности, как внутренняя предпосылка самодвижения деятельности и ее самовыражения. В психолого-педагогической литературе активность оценивается как интегративное личностное образование, которое формируется в деятельности, становясь устойчивым качеством.

Творческая активность — это способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. Творческая активность необходима в учебной деятельности.

Таким образом, творческая активность детей связана со всеми сторонами формирующейся личности: потребностями, интересами, склонностями, эмоциональным отношением к деятельности. Главной целью общего образования становится формирование творческой, критически мыслящей личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Выделяются основные компоненты творческой активности учащихся:

• потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;
• преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам;
• готовность к преобразующей деятельности;
• сама преобразующая деятельность.

Исследованиями педагогов и психологов установлено, что творческая активность формируется на протяжении всей жизни человека, однако, для ее становления существуют оптимальные, сенситивные возрастные периоды воспитания.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творческой активности детей. Именно в эти годы закладывается психологическая основа для творческой активности, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать, делать выводы, начинают складываться и дифференцироваться интересы и склонности, формируются потребности. Задача педагога состоит в том, чтобы исходя из уровня развития учащегося и ситуации каждой ступени саморазвития, поддерживать его интерес к творчеству, создавать условия для совершенствования ребенком творческого опыта, способствовать осознанию ответственности за результаты творения, содействовать становлению устойчивой потребности ребенка в творчестве [20].

Вопросы о сущности творчества, творческой активности по-разному решались в разные исторические эпохи и продолжают оставаться актуальными и в наше время. Творческая активность — это сложное личностное образование, характеризующееся единством взаимодействия учителя и учащихся, как субъектов учебной деятельности и взаимоотношений школьников между собой. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития творческой активности. Задача педагога — опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Творческая деятельность способствует развитию творческой активности младших школьников, субъектом творческой активности являются творческие способности, в том числе и игра. Показателем творческого развития является креативность.

Креативность — способность человека к конструктивному нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта. Это те самые творческие способности, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, характеризовать или личность в целом, или продукт его деятельности.

На современном этапе сущность креативности определяется чаще всего альтернативно: как формально-динамическая или содержательная характеристика личности, либо ее отдельных областей (перцептивной, когнитивной), как свойство психики. Под креативностью в психолого-педагогических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям. Творческие, креативные качества (умения) формируются в процессе деятельности.

Обучающая творческая деятельность рассматривается в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности:

• умственной активности;
• быстрой обучаемости;
• смекалки и изобретательности;
• стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;
• самостоятельности в выборе и решении задачи;
• трудолюбия;
• способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях [18].

Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный творческий продукт.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка – это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть стихийно /придумать интересную игру/, а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления:

• Наглядно-действенное;
• Причинное;
• Эвристическое.

В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешние свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи. Это способность развивается на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения любых задач.

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Их начинают интересовать не просто предметы, а действия с ними, взаимодействия людей и предметов, взаимосвязь причин и следствий. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления. Так рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок [18].

Преломляясь с возрастом, меняясь по значимости эти виды развития мышления продолжают все же развиваться и в период обучения в начальной школе. Более того, изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности.

«Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления» [31, с.18].

Благодаря самостоятельности ребенок учится управлять своим мышлением; ставить исследовательские цели, выдвигает гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривает известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

Поскольку по мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события, то в этих случаях причинное мышление окажется недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуаций и выборе среди множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим [31].

Оно формируется ориентировочно к 12-14 годам. Таким образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.

Для определения уровня творческой активности Г.С. Виноградова выделила 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих творческую активность. Среди них:

• Беглость мысли — количество идей, возникающих в единицу времени;
• Гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую;
• Оригинальность — способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
• Любознательность — чувствительность к проблемам в окружающем мире;
• Способность к разработке гипотезы;
• Ирреальность — логическая независимость реакции от стимула;
• Фантастичность — полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;
• Способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;
• Способность усовершенствовать объект, добавляя детали [38].

Увидеть что-то по-новому не так, как все, и не так, как раньше — очень непростая задача. Но этому можно научиться, если направить воспитательно-образовательный процесс на развитие и усовершенствование творческого задатка учащихся.

Развитие творческой активности обеспечивает накопление системы знаний, умственных приемов, операций:

• операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнивание, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация);
• приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана);
• общие способы учебной работы (умение слушать, наблюдать, планировать, контролировать);
• перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач.

Важно формировать именно творческую активность, которая характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубже в сущность явлений и их взаимосвязи, но и найти способы применения знаний и умений в новых ситуациях. Критерием уровня сформированности творческой активности служит интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, их самостоятельному поиску, решения проблем, возникающих в познавательной и практической деятельности. Характерной особенностью этого уровня является упорство, настойчивость.

Развитие творческой активности личности учеников требует от учителя начальных классов создания такой атмосферы, когда возникает любознательность и интерес, потребность отстаивать свои творческие позиции, чувство увлеченности, стремление к творческим достижениям, создается ситуация успеха в творческой деятельности.

Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.

Главной педагогической задачей по развитию творческой активности в младшем школьном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность — это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности, мышление становится гибким и оригинальным.

Диалектичность также является необходимым качеством талантливого мышления.

Системность — это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Одним из направлений формирования творческой активности младших школьников является развитие воображения.

Воображение — это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношениям что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы — все это является продуктом творческого воображения.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития творческой активности младших школьников в воспитательно-образовательном процессе, мы выяснили, что творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности. Творческая активность — это устойчивое, интегративное качество, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы.

2.3. Воспитание творческой активности средствами народных игр у младших школьников

Многие проявления в культурной жизни и искусстве обязаны своим существованием игре, под влиянием которой формируются способности к творческому самовыражению. Развитие фантазии, интуиции, изобретательности так необходимых в сфере науки и техники, также происходит в процессе игры.

Игры людей — это прежде всего, продукт деятельности сознания человека, форма его творческой, преобразующей деятельности.

Из явлений, прямо и непосредственно связанных с воспитанием, ближе всего к природе стоит игра. В ней тесно связаны слово, мелодия и действие. Важна роль детских игр — в развитии ловкости, смекалки, проворства, а кроме того, игры еще явление и художественно-драматическое. Посредством игр ребенку прививалось уважение к существующему порядку вещей, народным обычаям, осуществлялось приучение его к правилам поведения. Игра, предшествующая общественной деятельности, как бы является ее генеральной репетицией, порою сливается с трудовыми праздниками и входит, как составной элемент, в завершающую часть труда, и даже в самый процесс труда. Таким образом, игры готовят к трудовой деятельности, а труд завершается играми, забавами, общим весельем.

Игра, как известно, сопровождает детей с первых дней сознательной жизни. Через игру, через свое отношение к игрушке они осмысливают окружающее. В школьном возрасте игра усложняется, ребенок 7-8 лет находится во власти не только своей фантазии, но все шире вступает через игру в мало знакомый ему мир другого человека.

Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития. Вместе с тем, на игры можно посмотреть, и с точки зрения педагогики и психологии, как средства образования и воспитания творческой активности [37].

Сегодня очень важна готовность человека инициативно и творчески действовать при любых обстоятельствах. Так как творческая активность — это динамическое, постоянно развивающееся качество личности. Для ребенка младшего школьного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его творческая активность, есть игра. Для развития творческой активности в воспитательно-образовательном процессе нужно использовать систему игр и игровых приемов, с помощью которых происходит развитие творческой активности младшего школьника. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческой активности.

На необходимость обратить внимание на народные игры в воспитании детей указывала педагог Е.Н. Водовозова. Подвижная игра должна научить сообразительности и находчивости, а также способствовать развитию творческой активности.

В младших классах игра занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решает учитель [22].

В народных играх происходит развитие памяти ребенка, мышления, а также развитие творческих способностей и передача культурного наследия того или иного народа. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представление о мире различными способами.

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

В процессе обучения важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий. Центральное место в воспитании занимали детские игры. В народном представлении игры не только развлечение, но и средства физического, нравственного и творческого воспитания детей. Через игры реализуется самодеятельность детей: детские тайные языки, считалки, жеребьёвки, декламации, хороводы.

Именно в игре можно развивать творческую активность младших школьников, при этом творческое развитие детей способствует формированию познавательной активности, прежде всего мышления и воображения. Проблема развития творческой активности детей актуальна и потому, что данный психический процесс представляет собой важный компонент любой формы творческой деятельности младшего школьника.

В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. Нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в игре, и нигде оно не принимает такой свободной нравственно-воспитательной формы. Ребенок подчиняется правилу не потому, что ему грозит наказание, а только потому, что соблюдение правила сулит ему внутреннее удовлетворение игрой [36].

Новое содержание обучения, требуют включения в воспитательно- образовательный процесс эффективных приемов для развития творческой активности ученика. Имеет смысл обратиться к игровым приемам. Это позволяет безболезненно осуществлять переход от игрового вида деятельности к учебной. С помощью игровых приемов более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется развитие творческой активности учащихся.

Творческая активность ребенка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле. Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого задатка.

Для ребенка младшего школьного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Она в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческой активности ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей. Принцип двусторонности процесса воспитания легко применим в процессе игры.

Игра — это эмоциональная деятельность, поэтому она представляет огромное значение в воспитательной работе с детьми. Игра способствует развитию творческой активности ребенка. Поэтому важно продумать поэтапное распределение игр. В начале урока цель игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

Воспитательное значение народных игр трудно переоценить, вот почему педагог должен уметь использовать их в учебно-воспитательном процессе. При организации и выборе игр необходимо учитывать многие факторы:

1. Возраст играющих. Для детей следует брать наиболее простые игры, постепенно усложняя их за счет введения новых элементов и более сложных правил. Начинать надо с игр с песенным и стихотворным сопровождением, хороводов, в которых участие воспитателя обязательно. Детям еще очень сложно контролировать свои движения и потому пример взрослого для них необходим.

2. Место для проведения игр. Игры могут проводиться в зале, комнате, просторном коридоре, на воздухе. Если они проводятся в помещении, то его необходимо предварительно проветрить и тщательно убрать.

3. Количество участников игры. Не обязательно проводить игры сразу со всей группой или классом, особенно если помещение небольшое. Можно разделить малышей: мальчиков и девочек, сильных и слабых, играющих и судей и т.д. Участие в игре должно быть интересным для каждого ребенка.

4. Наличие инвентаря для игр. Для многих игр нужен инвентарь: мячи, скакалки, флажки. Он должен быть подготовлен заранее и в достаточном количестве [11].

Педагог, объясняя детям правила игры, должен встать так, чтобы все видели его, и он видел всех. Лучше всего для этого встать в круг вместе с детьми (но не в центре круга, чтобы ни к кому не стоять спиной).

Объяснение воспитателя должно быть кратким и понятным. Его следует сопровождать показом отдельных элементов или всего игрового действа. Оно должно быть повторено всеми или несколькими детьми, чтобы воспитатель был полностью уверен в том, что дети хорошо усвоили правила игры.

Водящий может быть назначен воспитателем, детьми или определен с помощью считалок, которые нравятся детям. Считалки всегда бывают рифмованными. Они могут быть веселыми, шуточными. Обычно кто-нибудь из ребят начинает говорить считалку и, произнося каждое слово, указывает последовательно на участников игры, стоящих в кругу. Тот из игроков, на кого выпадает последнее слово считалки, начинает водить. Вот некоторые из считалок:

Я пойду куплю дуду,

Я на улицу пойду.

Громче, дудочка, дуди,

Мы играем, ты води!

***

Катилась торба

С великого горба.

В этой торбе

Хлеб, соль, пшеница.

С кем ты хочешь поделиться?

***

Конь ретивый

С длинной гривой

Скачет по полям

Тут и там.

Где проскачет он,

Выходи вон.

После выбора водящего начинается игра.

Таким образом, включение в воспитательно-образовательный процесс продуктивных игр и игровых приемов, является одним из основных условий формирования и развития творческой активности учащихся. Так как творческая активность — это динамическое, постоянно развивающееся качество личности, то для того, чтобы стимулировать развитие этого качества, необходимо использовать игры и игровые приемы, помогающие включить ребенка в творческую деятельность. Творческая активность у детей проявляется и развивается на основе игровой деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.

Заключение

Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Народные игры актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век. Народная игра — средство обучения и воспитания, сохраняющее свою исходную и наиболее ценную функцию, обеспечивающую самообразование ребенка. Она — отражение образа жизни, национальных традиций, обычаев. Это часть народной педагогики, которая, опираясь на активность ребенка, всеми доступными средствами обеспечивает всестороннее развитие. В народных играх, несомненно, есть связь с нравственной культурой каждого человека и всего общества. Высокие требования к честности, справедливости, доброте и другим важнейшим человеческим качествам заключены во всех народных играх.

Народные игры вызывают активность мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Они совершенствуют все психические процессы — внимание, память, воображение, стимулируя переход детского организма на более высокую ступень развития.

Культурная идентификация личности ребенка через игру обеспечивает ее адаптацию к культурным традициям общества и ее развитие, рост, расширение ее кругозора.

В процессе игры ребенок «примеряет» на себя другую личность, посредством чего он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры, является вместе с тем и ее результатом. Результатом игры являются изменения в социокультурном опыте личности на основе совокупности взаимосвязанных, взаимообусловленных элементов, представляющих наиболее действенные и зримые личностные показатели, и сферы человека – интеллектуально-волевого, деятельно-практического, эмоционально-ценностного его развития.

В процессе игры ребенок получает возможность для реализации своей индивидуальности, признания своей неповторимости в коллективе, одобрения педагогом выбранных ребенком способов реализации игровой роли.

Многие качества личности ребенка помогает развить использование национально-регионального потенциала игр. Среда этно-национальной культуры может рассматриваться как идеальная среда для воспитания и развития ребенка.

Младший школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в школьном детстве.

В народных играх ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Народные игры – это важнейшее средство социализации личности. Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и история его развития. Вместе с тем, народные игры обладают огромным педагогическим и воспитательным потенциалом, и являются действенным средством образования и воспитания личности.

К сожалению, многие народные игры для младших школьников сегодня почти исчезли из детства. Мы считаем, что именно в процессе приобщения к народным традициям и народному творчеству средствами народных игр возможно повысить уровень развития творческой активности у детей младшего школьного возраста. Этот возраст многие ученые определяют, как самый податливый для педагогического воздействия: у ребенка ещё не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» чрезвычайно высока.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/kursovaya/tvorchestvo-2/

1. Аникин В. П. Теория фольклора. Курс лекций. – 2-е изд., доп. – М.: КДУ, 2004. – 432 с.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. -144с.- (Психологическая наука – школе).

3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 229 с.

4. Антология исследований культуры. Т. 1 Интерпретации культуры. Санкт-Петербург. Университетская книга. – 1997. – 726 с.

5. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. М.: Академия, 2007.

6. Богуславская, З.М. Роль игры в нравственном развитии ребенка / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. — М.: «Просвещение»

7. Вахитова Г.Х. К проблеме творческого становления дошкольников в игровой деятельности//Вестник Томского гос. пед. ун-та. — 2003. — № 2.

8. Возрастная психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Академия, 2011.

9. Волков Г.Н. Этнопедагогика (учебник).

Москва 1999. – 147, 148 с.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.

11. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка. — М.: Академия, 2000.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, — том 4. – М., 1984. -828с.

13. Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию. – М., “Школа-Пресс”, 1995., гл. III, — 91с.

14. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры / В.М. Григорьев // Дети и народные традиции. Часть 1. — Челябинск, 1991.

15. Григорьев, В.М. Народные игры и традиции России / В.М. Григорьев. — М.: Молодая гвардия, 1994. — 268 с.

16. Григорьев, В.М. Педагогика народной игры / В кн.: Мир детства и традиционная культура / В.М. Григорьев. — М.: ВНМЦ, 1990.

17. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка, 1863 – 1866.

18. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1985. -192с.

19. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. – 178 с.

20. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А.В. Запорожец. — М.: «Просвещение», 1989.

21. Игры народов СССР /Сост. Всеволодский-Гернгросс В.Н. и др.-М.-Л.: Академия, 1933.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до поздней зрелости. — М.: ТЦ Сфера, 2001.

23. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры для дошкольного и младшего школьного возраста / М.Ф. Литвинова. — М., Айрис-пресс, 2003.

24. Модзалевский, Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. Ч. 1-2 / Л.Н. Моздалевский. — СПб., 2000.

25. Мухлынин, М.А. Игровой фольклор и детский досуг / М.А. Мухлынин. — М.: ВНМЦ им. Н.К.Крупской,1982.

26. Панкеев И. Русские народные игры. М. Издательство: Яуза.

27. Покровский, Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья / Е.А. Покровский // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия. — М.: Академия, 2001.

28. Слепцова, И.С. Народные игры и использование их в воспитании / И.С. Слепцова // Русские народные традиции и современность. — М., 1995.

29. Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. — 2008.

30. Тимошкина, Н.А. Народная игра как средство социализации детей в России: Вторая половина XIX — начало XX веков: Дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Тимошкина. — М.: 2002.

31. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей: сб. статей / А.П. Усова / Под ред. А.В. Запорожца; Сост. Н.Я. Михайленко. — М.: Просвещение, 1976.

32. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. Опыт определения игрового элемента культуры — М.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2015.

33. Шангина, И.И. Русские дети и их игры / И.И. Шангина. — СПб.: Искусство, 2000.

34. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007.

35. Эльконин, Д.Б. Игра и психическое развитие / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 2001.

36. Эльконин Д.Б. Психология игры, 1946.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.

38. Эльконин Д.Б. Психология развития. — М.: Академия, 2008.

39. http://www.pedagogyflow.ru/flowens-677-1.html

40. http://etextread.ru/Book/Read/39908?nP=7

Приложение 1, Скороговорки:

Козёл-мукомол,

Кому муку молол?

А кому не молол?

От того, кому молол,

Получал пироги;

От того, кому не молол,

Получал тумаки!

Берёзка коренистенькая,

По корню — криволистенькая,

По серёдке — суковатенькая,

По вершинке — высококудреватенькая.

Считалки:

В чистом поле заяц бежит,

Травку щиплет и вес дрожит.

Кто траву ему найдет,

Тот сейчас водить пойдет.

-Выходи скорей играть

Что ты заставляешь ждать?

-В печке пироги пекутся –

Я их жду, не выхожу.

Катилася торба

с высокого горба.

В этой торбе

Хлеб, соль, пшеница,

С кем хочешь

Поделиться?

Говори поскорей,

Не задерживай

Добрых и честных людей!

Сидел петух на лавочке,

Считал свои булавочки.

Раз, два, три!

Это, верно, будешь ты!

Жеребьевка:

Игроки выбирают двух детей — это «матки». В стороне от детей они выбирают себе названия животных растений и пр. Как их зовут, играющие не знают. Дети – «матки» поднимают сцепленные руки вверх, изображая ворота. Дети – «матки», опустив руки, отделяют последнего ребенка и шепотом спрашивают: «Кого тебе надо: лису или волка?» Играющий встает позади того, кого выбрал. Таким образом, дети делятся на две команды, и начинается игра.

Приложение 2, Игра «Аист и Лягушка», Япония.

В эту японскую игру могут играть 4 человека и более. Для этого необходимо нарисовать на асфальте большое озеро с бухтaми, островами и мысами.

Три человека становятся «лягушками» и сидят в «воде», не имея права выбраться на «сушу». «Аист» должен ходить по берегу и пытаться поймать «лягушку». «Аист» имеет право прыгать с «острова» на «остров», но не может заходить в «воду». Последняя пойманная «лягушка» — становится «аистом».

Игра «Шутур бази» («верблюды»), Афганистан.

В этой игре участвуют две команды «верблюдов», каждая со своим вожаком. Вожак одной произносит: «Один из моих верблюдов пасется среди твоих!» По этому сигналу игроки обеих команд начинают ловить вожаков противников. Команда, которой это удается, объезжает круг на спинах «верблюдов» другой!

Игра «Гнездо черепахи», Малайзия.

«Черепаха» (водящий) кладет «яйца» — камешки в центр круга, образованного игроками и зрителями. Игроки пытаются украсть «яйца» и при этом не попасться «черепахе». Пойманный становится «черепахой», и занимает место водящего.

Игра «Ручеек», Россия.

Игру эту знали и любили еще наши прабабушки, и дошла она до нас почти в неизменном виде. Здесь нет необходимости быть сильным, ловким или быстрым, эта игра иного рода — эмоционального, она создает веселое и жизнерадостное настроение. Правила просты. Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, которому пара не досталась, идет к истоку «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен. Так «ручеек» движется долго, беспрерывно — чем больше участников, тем веселее игра.

Игра «Укради знамя», Италия.

Две команды размещаются каждая у своей черты на некотором расстоянии друг от друга, посредине стоит ведущий. Он держит косынку и выкрикивает номера. Игроки, чьи номера он назвал, бегут к нему. Тот, кто выхватит у ведущего косынку и первым вернется на свое место, зарабатывает очко.

Игра «Прятки по-американски».

Прятки по-американски очень отличаются от нашей игры: один прячется, а все остальные ищут. Тот, кто его находит, должен спрятаться вместе с ним. Надо потихоньку пробраться в укромное местечко и сидеть тихо-тихо, чтобы не быть обнаруженным. Когда последний из искавших понимает, что остался в одиночестве, то прячется сам. Все отправляются искать его, и игра начинается снова.

Игра «Салки (пятнашки)», Россия.

По команде одного из игроков — салки (пятнашки) — все остальные разбегаются. Задача салки-водящего — догнать убегающего и осалить, запятнать. Осаленный становится водящим. Каждый новый водящий поднимает руку и кричит: «Я салка!» Не разрешается сразу же пятнать предыдущего салку.

Для усложнения игры можно установить такие, скажем, дополнительные правила: нельзя салить того, кто успеет упасть на землю, опираясь на ладони и носки вытянутых ног; или замрет на одной ноге, держа другую, отведенную назад ногу, двумя руками.

А можно условиться, что в безопасности от пятнашки будет тот, кто дотронется рукой до деревянных, железных, каменных предметов.

Спастись можно и в «доме» — специально очерченном круге. Игра становится еще интереснее и немного сложнее, если пятнать не рукой, а небольшим мячом.

Игра «Балтени», Латвия.

Количество участников этой игры — от 5 и более. Для игры потребуется хорошо обтесанная деревянная палка.

Сначала необходимо выбрать ведущего. Затем все игроки должны лечь на траву лицом вниз, а ведущий — закинуть палку в кусты с тем расчетом, чтобы игроки нашли ее не сразу. По команде все лежащие вскакивают и бегут искать палку. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее всех. Победитель становится ведущим.

Игра «Беляк», Белоруссия.

В этой игре могут участвовать пять или более человек.

Играть в «Беляка» можно только зимой. Для этого участникам надо скатать из снега крупный шар (диаметр — 1м) и встать вокруг него, держась при этом за руки. После каждый участник должен стараться за руки перетянуть кого-нибудь в середину круга, чтобы тот коснулся телом шара. Если прикосновение действительно было, участник выбывает из игры. Оставшиеся снова берутся за руки, и продолжают игру. Выигрывает тот, кто заставит последнего соперника коснуться шара.

Игра «Белая палочка», Таджикистан.

В «Белую палочку» могут играть более 10 человек.

Участники должны выбрать по считалке ведущего, разделиться на две равные команды и выбрать место для белой палочки. Затем ведущий должен незаметно спрятать палочку, а игроки — искать ее. Нашедший палочку несет ее в выбранное место, а в это время игроки другой команды пытаются ему помешать. Палочку можно передавать участникам своей команды.

Игра «Пунипуни», Новая Зеландия.

Это игра маори, в которую играют двое. Игроки стоят лицом друг к другу на расстоянии около двух метров. Один вытягивает руку в направлении другого, а тот с закрытыми глазами пытается найти руку товарища, дотянуться до нее и скрестить пальцы. При этом оба не должны сходить с места.

Игра «рыбки в неводе», Новая Гвинея.

Игроки разбиваются на две группы, и одна становится кольцом вокруг другой. Внутри находятся «рыбки» — игроки, которые должны выскользнуть из «невода». По правилам игры, сделать это можно, лишь проползая между ног своих товарищей. Когда кому-то это удается, играющие меняются ролями. В эту игру можно играть и в воде.

Игра «Бирки», Польша.

Количество участников в этой игре неограниченно (от 2 человек).

Перед игрой необходимо заготовить 10 бирок — 8-саниметровых дощечек, выпиленных из древесины.

Бирки образуют пары: император и императрица, король и королева, принц и принцесса, крестьянин и крестьянка (2 пары).

В процессе игры первый участник должен взять все бирки в руки, подкинуть их и стараться поймать их на ладони с выпрямленными пальцами. Пойманными считаются только совпавшие пары. За императорскую дается 12 баллов, за королевскую — 7, за принца и принцессу 4, за крестьян — 1 балл. Побеждает тот, кто наберет максимальное количество баллов за определенное количество бросков.

Игра «Больная кошка», Бразилия.

В данной игре могут принимать участие от 5 человек. Из игроков выбирается один, который будет «здоровой кошкой» и задача которого — поймать и запятнать остальных участников. Запятнанные участники должны помогать «здоровой кошке», держась одной рукой за то место, до которого она дотронулась. Пятнать оставшихся участников «больные кошки» могут только свободной рукой. Оставшийся незапятнанным участник становится «здоровой кошкой» в следующем туре игры.

Приложение 3

«Горелки»

В игре принимают участие нечетное количество детей, которые становятся парами и держатся за руки. Впереди колонны находится водящий, который смотрит вперед. Дети хором повторяют слова:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло,

Глянь на небо —

Птички летят,

Колокольчики звенят!

Раз! Два! Три! Беги!

Как только участники произнесут слово «Беги!», стоящие в последней паре в колонне отпускает руки и бегут вдоль колонны вперед, один с правой стороны, другой — с левой. Их задача — выбежать вперед, встать перед водящим и снова взяться за руки. Водящий, в свою очередь, должен поймать кого-то из этой пары до того момента, как они возьмутся за руки. Если получится поймать, то водящий с пойманным образует новую пару, а участник, оставшийся без пары, теперь будет водить.

«Ловишки»

Дети строятся в круг; у каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга стоит ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три — лови!» — дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за играющими, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три в круг скорей беги!» все строятся в круг. Воспитатель предлагает поднять руки тем, кто лишился ленточки, т. е. проиграл, и подсчитывает их. Ловишка возвращает ленточки детям, и игра повторяется, с новым водящим.

«Звонари»

Выбираются двое ребят: один с колокольчиком- «звонарь», другой- «жмурка». Все играющие вставают в круг, а «звонарь» и «жмурка» выходят на середину круга. «Жмурке» завязывают глаза. «Звонарь», приговаривая: «Диги-дон, диги-дон, отгадай, откуда звон!» -увёртывался от «жмурок», который по звуку колокольчика пытался его поймать и обхватить пояском.

«Заинька»

Движения нужно выполнять по тексту:

«Заинька, походи, серенький, походи.

Вот так-этак походи.

Вот так-этак походи.

Заинька, покружись, серенький, покружись.

Вот так-этак покружись.

Вот так-этак покружись.

Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой.

Вот так-этак топни ножкой,

Вот так-этак топни ножкой.

Заинька, попляши, серенький, попляши.

Вот так-этак попляши,

Вот так-этак попляши.

Заинька, поклонись, серенький, поклонись.

Вот так-этак поклонись,

Вот так-этак поклонись.

Игра «Ровным кругом»

Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:

«Ровным кругом Друг за другом

Мы идем за шагом шаг, Стой на месте!

Дружно вместе, сделаем вот так!»

«Каравай»

Как на Машины именины

Испекли мы каравай:

Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше)

Вот такой низины! (дети опускают руки как можно ниже)

Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)

Вот такой ужины! (дети сходятся к центру)

Каравай, каравай,

Кого хочешь, выбирай!

Я люблю, признаться, всех,

А Машу больше всех.

«Ручеёк»

Выбирается водящий, остальные делятся на пары, желательно разнополые, и сцепляют руки.

Пары встают дуг за другом, образуя коридор и поднимая руки вверх.

Водящий входит в образованный коридор с одного конца и двигается в другой конец коридора, по дороге выбирая себе пару.

Он берет понравившегося ему человека за руку, расцепляя стоящую пару. Новая пара вместе идет в конец «ручейка» и встает там, подняв руки вверх.

Освободившийся игрок становится водящим, идет в начало «ручейка»и заходит в коридор, выбирая себе человека для пары и так далее, пока всем не надоест играть.

Если играет очень много народу, водящих может быть несколько.

Игру желательно проводить в быстром темпе, так веселее (только представьте, что только вас выбрали и вы встали, сцепив руки в новой паре, как вас опять выбирают еще раз и снова тянут в ручеек.

«Гори, гори ясно»

Дети образуют круг. Водящий (ребенок) под речёвку ходит внутри круга. Дети все вместе говорят речёвку:

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло, глянь на небо, птички летят, колокольчики звенят».

Как только заканчивается речёвка, водящий подходит к детям, взмахивает платочком между двумя детьми, как бы их разделяя. Эти два ребёнка бегут в разные стороны, обегая круг снаружи. И возвращаются к своему месту и ведущему.

Тот из «бегунов, кто» первым добегает до ведущего, выхватывает у него платок и становится сам водящим.

«Сорока-белобока»

Пальчиковые игры для малышей развивают мелкую моторку, а с народными потешками ещё и веселят вашего малыша. Например, игра Сорока-белобока, читайте патешку и выполняйте движения пальчиками. Если у ребенка не получается ещё делать самому такие движения, то помогаете своими руками.

Указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки и читаем:

Сорока-белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Этому дала, (загибаем мезинец)

Этому дала, (загибаем безымянный)

Этому дала, (загибаем средний)

Этому дала, (загибаем указательный)

Этому дала. (загибаем большой)

«У медведя во бору»

Играющие выбирают «медведя», определяют место его берлоги. Дети идут в лес за грибами, ягодами и напевают песенку:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру!

Медведь простыл,

На печи застыл!

Вариант:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру!

А медведь не спит,

Все на нас глядит.

«Медведь» просыпается, выходит из берлоги, медленно идет по поляне. Неожиданно он быстро бежит за играющими, и старается кого-то поймать. Пойманный — становится «медведем».

«Медведь» выходит из берлоги только после того, как дети споют песенку.

Дети в зависимости от поведения «медведя» могут не сразу бежать в свой дом, а повторить песенку, раззадорить его.