Проектный метод обучения становится все более популярным в начальной школе. Он позволяет детям не только получать знания в теории, но и применять их на практике. Это отличает проектные методы от традиционного подхода, который часто ограничивается воспроизведением знаний, полученных от учителя.
Традиционный метод обучения, по мнению многих педагогов, не полностью оправдывает себя, так как не предусматривает применение знаний в реальной жизни. Ученики могут запомнить правила и факты, но не всегда умеют применить их в практических ситуациях. Это объясняется тем, что в школе они не участвуют в деятельности, которая бы показала, как применить полученные знания на практике.
Однако проектные методы не заменяют традиционное обучение, а дополняют его. Чтобы выполнить проект, ученикам необходимо решить интересные задачи, связанные с реальной жизнью, и применить теоретические знания на практике. Проекты позволяют школьникам самостоятельно приобретать знания и получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Таким образом, проектный метод обучения предоставляет детям возможность развивать умение находить, перерабатывать и использовать информацию. Он помогает готовить учеников к жизни в условиях развития новых технологий и информатизации. Поэтому проектные методы становятся все более популярными и активно развиваются в педагогических кругах.
Тема данной работы является актуальной, так как сегодня требуется переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков, необходимо развивать личность ребенка, его творческие способности, самостоятельное мышление и чувство личной ответственности.
Цель данной работы заключается в выявлении методических условий, методов и приемов организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические сведения о проектной деятельности.
2. Провести анализ стандарта на предмет рассмотрения метода проектов.
3. Изучить специфику организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Разработать проект для использования на уроках литературного чтения во 2 классе.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе, а предметом исследования — использование проектной деятельности в начальной школе.
Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
«ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ...
... технологий в учебный процесс. Однако в практической деятельности педагогов наблюдается преобладание традиционных, общепринятых методов и подходов в обучении; недооценка педагогами дополнительного образования значимости инновационных методов обучения; недостаточная возможность в традиционном образовании, предназначенном для передачи знаний, умений ...
— Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
— Разработка и проведение проекта по литературному чтению в начальной школе.
Глава I. Теоретические сведения о проектной деятельности
1. Сущность и понятие проектной деятельности
Для рассмотрения сущности процесса проектирования первоначально следует познакомиться с понятием «проект».
Понятие «проект»
В связи с тем, что проектирование используется во многих сферах деятельности человека, понятие «проект» трактуется неоднозначно.
Педагогическое проектирование является одной из основных функций педагогической науки. Термин «педагогическое проектирование» был введен в отечественную педагогику А.С. Макаренко. Он выделил две главные функции педагогического проектирования — методологическую функцию и функцию педагогов-практиков.
Методологическая функция педагогического проектирования заключается в создании «научных проектов личности». Это означает, что педагогическое проектирование предполагает разработку программ воспитания, основанных на научных исследованиях и знаниях о назначении и функционировании сферы деятельности, в которую вводятся преобразуемые объекты.
Функция педагогов-практиков состоит в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива на основе общего проекта и с учетом индивидуальных особенностей личности. То есть, педагогическое проектирование предполагает разработку планов и программ, которые позволяют эффективно воспитывать каждого участника образовательного процесса, учитывая его индивидуальные особенности.
Основные принципы педагогического проектирования включают в себя учет потребностей и интересов учащихся, адаптацию программ к конкретной ситуации, гибкость и изменяемость программ в процессе реализации, учет мнения и участия всех участников образовательного процесса.
Таким образом, педагогическое проектирование является важной составляющей педагогической деятельности. Оно позволяет разработать эффективные программы воспитания, основанные на научных исследованиях и учете индивидуальных особенностей каждого участника образовательного процесса.
Педагогический проект, согласно В.Е. Радионову, представляет собой мотивированный и целенаправленный способ изменения педагогических действий и систематизации профессиональной деятельности. Проект педагогической деятельности представляет собой программу конкретных шагов, основанную на актуальной педагогической проблеме, требующей решения. Реализация этой программы способствует улучшению педагогической ситуации в определенном учебном учреждении, его структурном подразделении и в общественной среде.
- В.П. Беспалько определяет педагогический проект как самостоятельную и полифункциональную педагогическую деятельность, которая ведет к созданию новых условий или преобразованию существующих в процессе воспитания и обучения. [9, 48]
В образовании проект направлен на достижение социально или личностно значимых целей и ориентирован на использование имеющихся в распоряжении ресурсов в конкретных условиях места и времени. Следовательно, сущность педагогического проектирования заключается в выявлении и анализе педагогических проблем, а также причин их возникновения. Это включает в себя построение ценностных основ и стратегий проектирования, определение целей и задач, а также поиск методов и средств для реализации педагогического проекта. [23, 25]
» Анализ продуктов деятельности как метод психолого – педагогического ...
... особенностях ее субъекта или субъектов. 1.1. Анализ продуктов деятельности широко распространен в исторической психологии, в антропопсихологии, психологии творчества. Данный метод предоставляет важный материал ... и методику в целом нужно проверить на соответствие задачам исследования, достаточную доказательность, полное соответствие принципам педагогического исследования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...
Суть проектной деятельности заключается в выполнении детьми собственного проекта, основываясь на их интересах. Вместе с учителем (а иногда и с родителями) дети решают практические и исследовательские задачи. Участвуя в активной деятельности, учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки. С первого класса дети работают над различными проектами, учатся взаимодействовать в парах и группах, общаться, договариваться и распределять роли и задания для достижения оптимального результата. Разрабатывая свои проекты, дети развивают навыки письма, счета и познают окружающую природу через собственный поиск.
История развития проектных методов в образовании началась в начале ХХ века, когда педагоги и философы стремились научить детей самостоятельному мышлению. Они хотели, чтобы дети не только усваивали знания, но и умели применять их на практике. Американские педагоги, такие как Дж. Дьюи и Килпатрик, обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении общих проблем. Они утверждали, что дети с большим увлечением занимаются только той деятельностью, которая им интересна и которую они выбрали сами.
Известный австрийский педагог Рудольф Штайнер считал необходимым учить детей применять теоретические знания в решении практических задач. Он подчеркивал, что ребенок должен знать, где и как он сможет применить свои знания, как сейчас, так и в будущем. Метод проектов вызывал интерес и у русских педагогов, хотя его разработки появились в России немного позже, чем в США. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована группа, которая активно применяла проектные методы в практике преподавания. Однако массовое внедрение этого метода в отечественные школы при советской власти оказалось неэффективным. Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден, так как не обеспечивал ученикам необходимого объема систематических знаний. В то же время, за рубежом метод проектов развивался успешно и получил популярность во многих странах. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и других странах гуманистический подход к образованию и метод проектов стали широко распространены в XX веке.
В настоящее время в литературе существует множество классификаций учебных проектов по различным основаниям. Одна из первых классификаций была проведена еще в начале XX века Коллингсом. Он выделил три группы учебных проектов, которые рассматриваются и в настоящее время.
Исследование проектной методики обучения является актуальной темой в современной педагогике. Одним из главных преимуществ данной методики является интеграция учебного материала, что не только способствует углублению знаний учащихся, но и помогает им осознать взаимосвязь между различными предметами.
В работе были приведены различные типы проектов и их основные цели, а также методы классификации проектов на основе уровня интеграции учебного материала, объема учебного материала и времени его проработки.
При изучении проектной методики обучения важно учитывать требования и интересы учащихся, чтобы проекты были максимально понятны и увлекательны. Кроме того, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, чтобы проекты были соответствующими их возможностям и уровню развития.
Развитие творческого потенциала дошкольников_посредством театрализованной ...
... ёнка.» Театрализованная деятельность в ДС- это прекрасная возможность раскрытие творческого потенциала дошкольников, воспитание творческой направленной личности. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого ...
Таким образом, проектная методика является эффективным инструментом для развития познавательных и творческих способностей учащихся, а ее использование в обучении может привести к более глубокому и осознанному усвоению учебного материала.
В данном исследовании рассматривается классификация проектов по различным критериям, предложенным разными авторами. В качестве первого критерия рассматривается продолжительность проекта. Автор Е. Когаров предлагает классификацию по хронологическому, сезонному и датовому признаку.
Второй критерий классификации — форма организации проекта. По этому критерию Автор Е. Когаров выделяет структурные, планирующие и итоговые формы организации, а также индивидуальные и групповые и групповые формы организации.
Третий критерий — способы выполнения и завершения проекта. М. Рубинштейн предлагает классификацию по ручному, незаконченному, интеллектуальному, законченному и комплексному способам выполнения и завершения проекта.
Четвертый критерий — степень реализации проекта. А.И. Парамонов выделяет учебный и длительностный типы проектов. Учебный тип предполагает, что реализация проекта не предполагается или идея проекта нереализуема. Длительностный тип подразумевает реальный план реализации проекта или уже сделанные попытки реализации.
Пятый критерий — тип проекта по основным сферам деятельности. В.И. Воропаев выделяет технический, организационный, экономический и социальный типы проектов.
Кроме того, в данном исследовании рассматривается класс проекта по составу, структуре и предметной области.
Таким образом, в данном исследовании рассматривается классификация проектов по различным критериям, предложенным разными авторами, что позволяет более детально изучить различные аспекты проектной деятельности.
Монопроект, мультипроект и мегапроект — это различные типы проектов, отличающиеся по своей природе и характеристикам. Монопроект представляет собой отдельный проект различных типов, видов и масштабов. Мультипроект, в свою очередь, является комплексным проектом, состоящим из ряда монопроектов, и требует многопроектного управления. Мегапроект — это целевая программа развития отраслей, регионов и других образований, которая включает в себя ряд монопроектов и мультипроектов.
Проекты также могут быть классифицированы по характеру предметной области. Инвестиционный проект связан с инвестициями и финансовым вложением. Инновационный проект направлен на внедрение новых технологий и разработку инновационных продуктов. Научно-исследовательский проект основан на проведении научных исследований. Учебно-образовательный проект направлен на обучение и развитие образовательной сферы.
Еще одной характеристикой проектов является их масштаб. Межгосударственный проект охватывает несколько государств и имеет международное значение. Международный проект также охватывает несколько стран, но может быть ограничен определенным регионом. Национальный проект охватывает всю территорию одной страны. Межрегиональный проект охватывает несколько регионов внутри страны. Региональный проект ограничен определенным регионом. Отраслевой проект связан с определенной отраслью экономики. Корпоративный проект относится к внутренним проектам внутри организации. Ведомственный проект связан с деятельностью определенного ведомства государства.
Продолжительность проекта также может быть учтена при его классификации. Долгосрочный проект имеет продолжительность более 5 лет. Среднесрочный проект продолжается от 3 до 5 лет. Краткосрочный проект имеет продолжительность до 3 лет.
Кроме того, проекты могут быть классифицированы по уровню сложности заданий. Репродуктивные задания направлены на воспроизведение объектов по образцу. Поисковые задания связаны с поиском новых решений и идей. Творческие задания направлены на создание новых объектов и разработку новых решений.
Таким образом, классификация проектов по типу, характеру предметной области, масштабу и длительности позволяет систематизировать и управлять проектами, учитывая их особенности и цели.
Классификация проектов по типологическим признакам предлагается Е.С. Полатом. В соответствии с этой классификацией проекты могут быть разделены на несколько категорий в зависимости от их целей и характера.
Первая категория включает проекты, направленные на решение конструктивно-технических задач. В таких проектах основной акцент делается на разработку новых конструкций и технических решений.
Вторая категория включает проекты, связанные с разработкой новых видов технологий. В таких проектах основная цель — создание инновационных технологических решений, которые могут быть применены в различных сферах деятельности.
Третья категория включает проекты, связанные с решением производственно-коммерческих задач. В таких проектах основной упор делается на разработку и внедрение новых продуктов или услуг на рынок.
Четвертая категория включает проекты, связанные с решением дизайн-задач. В таких проектах основной акцент делается на творческом оформлении результатов и разработке эстетически привлекательных решений.
Каждая из этих категорий имеет свои особенности и требует определенного подхода при планировании и реализации проектов.
Также Е.С. Полат предлагает классификацию проектов по общедидактическим принципам. В рамках этой классификации проекты могут быть разделены на три типа: исследовательский, творческий и ролево-игровой.
Исследовательский тип проекта требует хорошо продуманной структуры, определенных целей и актуальности предмета исследования.
Творческий тип проекта предполагает творческое оформление результатов и не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников.
Ролево-игровой тип проекта предполагает участие учеников в ролевых играх и развитие навыков совместной деятельности, которая подчиняется конечному результату.
Таким образом, классификация проектов по типологическим признакам и общедидактическим принципам позволяет более точно определить цели и характер проекта, что способствует его успешной реализации.
Проектная деятельность предполагает различные подходы и структуры в зависимости от поставленных целей и задач. В данной работе рассмотрим несколько видов проектов и их особенности.
Один из видов проектов — ролевой. Он предполагает распределение участниками определенных ролей, таких как литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения. Структура такого проекта остается открытой до окончания работы, что позволяет участникам проявить свою креативность и фантазию.
Еще один вид проектов — информационный. Он ознакомительно-ориентировочный и предполагает сбор информации о каком-то объекте или явлении, ее анализ и обобщение фактов. Такой проект предназначен для широкой аудитории и требует хорошо продуманной структуры, включающей цель проекта, способы обработки информации и результат информационного поиска.
Также существует предметно-ориентировочный проект, который предполагает четко обозначенный результат деятельности, ориентированный на социальные интересы участников. Для такого проекта необходимо хорошо продумать структуру и сценарий деятельности участников, определить функции каждого из них.
Монопроект — это проект, проводимый в рамках одного учебного предмета. В таком проекте выбираются наиболее сложные разделы программы и требуется тщательная структуризация по урокам. Целью монопроекта является приобретение учениками определенных знаний и умений.
Наконец, межпредметный проект — это проект, включающий элементы разных учебных предметов. Такой проект позволяет объединить знания и навыки из разных областей и решить комплексные задачи.
В данной работе мы рассмотрели различные виды проектов и их особенности. Каждый вид проекта требует своей структуры и подхода, но все они способствуют развитию творческого мышления, самостоятельности и коммуникативных навыков участников.
Характеристика проектов в образовательном процессе
|
Интегрированный проект |
Представляет собой комплексную работу, включающую в себя элементы различных предметов. Основная цель — формирование у учащихся системного и целостного видения мира, развитие творческого мышления и умения применять знания на практике. Проект может включать в себя различные активности, такие как исследования, эксперименты, создание продуктов и презентаций. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Творческий проект |
Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характер координации проекта |
Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Со скрытой координацией (телекоммуникационный проект) |
Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечения интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характер контактов |
Внутренний (региональный) |
Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный |
Предполагает участие школьников из разных стран. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Количество участников проекта |
Личностный |
Проект может быть выполнен одним учащимся или малой группой учащихся. Определение педагогического проектированияПедагогическое проектирование — это способность педагогов создавать полномасштабные программы и проекты, которые решают некоторые образовательные проблемы в учебной среде. Оно является одним из ключевых инструментов для обеспечения высококачественного образования. Виды педагогического проектирования
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
