Взаимодействие ДОУ и семьи по художественному воспитанию дошкольников

метки: Ребенок, Искусство, Родитель, Приобщение, Воспитание, Семья, Развитие, Модель

Воспитание ребенка в красоте: раннее приобщение к искусству и прекрасному

Современное общество стремится к принципам ненасилия и дружбы между народами, к общечеловеческим ценностям и культуре. В этом контексте вопрос о воспитании ребенка, начиная с дошкольного возраста, и о его раннем приобщении к красоте и искусству является важным вопросом для родителей и педагогов.

Роль семьи и дошкольного учреждения в социализации ребенка

Семья и дошкольное учреждение являются двумя ключевыми институтами социализации ребенка. Их задача заключается в том, чтобы совместно решать задачи воспитания человека будущего.

Важно понимать, что зло и подлинная красота несовместимы. Поэтому каждый, кто связан с детством, должен стараться приобщать ребенка к красоте как можно раньше. Создавая условия для этого, мы помогаем воспитанию будущего человека с хорошими моральными нормами.

Значение красоты в воспитании

Великий российский педагог В.Сухомлинский сформулировал закономерность воспитания: «Через красивое – к человечному» (1964).

Красота окружает ребенка в природе: деревенский ребенок наслаждается природой, пение крестьянских женщин и окружающих звуков. А городской ребенок может поразиться чудесной архитектуре искусствоведческих музеев, изобразительно-прикладных искусств и культурного наследия города.

Жизнь современного человека насыщена прагматизмом, поэтому совместная работа ДОУ и родителей по воспитанию дошкольников является необходимостью настоящего времени. Дошкольное учреждение должно просвещать и развивать родителей, чтобы осознать значимость их роли. Важно, чтобы семья создавала условия для дошкольника, чтобы он смог находить в труде источник духовной радости и изучать окружающий мир.

Таким образом, раннее приобщение к красоте и искусству способствует эффективному воспитанию детей и вносит вклад в общественно-культурную жизнь нашего общества.

Раздел 1: История и современные концепции сотрудничества ДОУ и семьи в России и за рубежом

В данном разделе мы рассмотрим историю сотрудничества ДОУ и семьи в России и за рубежом. Отметим, что на протяжении всей истории России семья являлась носителем сильных моральных и нравственных ценностей. Воспитание детей для родителей всегда было приоритетным занятием: они учили детей работе, спорту, религии. Большое внимание уделялось искусству, истории, чтению. В России также существовали и системы ДОУ, которые занимались детьми с младенческого возраста. С начала ХХ века система дошкольного образования стала отставать от главных европейских стран в вопросе качества подготовки и использования инновационных методик обучения. Система дошкольного образования в России стала активно реформироваться согласно иностранным образовательным стандартам. В результате дошкольное образование в России стало более доступным и высокоорганизованным, совмещая в себе достижения мировой науки и передовые методы психологической и педагогической науки.

Урок музыки «Красота в искусстве и в жизни»

... красота? Просмотр содержимого документа «Урок музыки "Красота в искусстве и в жизни". » 8 класс «Красота в искусстве и в жизни» 1. Что такое красота? Способность искусства ... кинофильм или крупное сочинение для симфонического оркестра –все они созданы по законам красоты. Композиция. Гармония. Ритм. ... знаю ничего красивей Достойней матери счастливой С ребенком малым на руках. Бывает иногда: смотрю я ...

В других странах мира сотрудничество ДОУ и семьи также играет важную роль в развитии и воспитании детей. Во многих странах существует широкая система взаимодействия с родителями, обмен опытом, совместное проведение мероприятий. Разработаны различные методики и программы, которые позволяют семьям принимать активное участие в воспитательном процессе.

Сегодня, в условиях быстрого развития технологий, воспитание детей становится все более сложным процессом. Родители не всегда могут уделять достаточно времени воспитанию детей и содействию их развитию. В современной России ДОУ и семья стараются взаимодействовать и достигать взаимопонимания, чтобы обеспечить оптимальные условия для развития и воспитания ребенка.

Раздел 2: Работа ДОУ по художественному воспитанию детей в семье

Художественное воспитание является одним из важнейших направлений выработки у детей эмоционально-ценностного отношения к культуре, глубоко связанной с моральной культурой. К тому же, занятия в области искусства и творчества способны создать положительный эмоциональный фон и улучшить психическое здоровье ребенка.

В современных условиях работа ДОУ по художественному воспитанию дошкольников должна быть организована таким образом, чтобы родители также могли принимать в ней активное участие. Создание мест в ДОУ, занятий и развлечений для детей во время выходных дней, также являются важными инструментами взаимодействия между ДОУ и семьей.

Романтический искренний интерес к прекрасному у детей является инстинктивно выраженным и осязаемым, в том числе благодаря созданным образам, фигурам, объектам, играм и уходу за животными и растениями. Создание опытно-экспериментальных условий для игровой и творческой деятельности является приоритетом весенней, летней и осенней деятельности в дошкольных учреждениях.

Раздел 3: Опытно-практическая работа

Для практической части работы мы изучили систему образовательных курсов С.Лупан, которая использует инновационные методики художественного воспитания детей и направлена на развитие творческих способностей малышей. Мы также провели беседы с родителями и наблюдали за продуктами их творческой деятельности, чтобы выделить методы и приемы, которые могут помочь родителям в художественном воспитании детей.

В ходе опытно-практических работ мы сделали вывод о том, что при сотрудничестве между ДОУ и семьей возможно достигнуть больших результатов в художественном воспитании дошкольников. Однако важно организовать взаимодействие так, чтобы родители принимали в нем активное участие.

Заключение

В процессе нашей работы было проведено исследование исторических и современных концепций сотрудничества ДОУ и семьи в России и за рубежом, изучено содержание и формы работы ДОУ по художественному воспитанию детей в семье, а также опыта воспитателей из разных городов России и добавилась нового знания о том, как организовать работу с родителями в современных условиях. Мы убедились, что художественное воспитание дошкольников занимает важное место в воспитательном процессе и должно быть на фокусе внимания педагогов, родителей и общественности в целом.

Евгений Базаров в романе И.С. Тургенева Отцы и дети и отношение к нему автора

... отношения отцов и детей. ― Рассмотреть отношение Базарова к Одинцовой. ― Рассмотреть отношение Базарова к Аркадию. ― Выяснить как же относился автор к своему главному герою. 2. Евгений Базаров в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» и отношение к нему автора 2.1.Образ Базарова, ... общества лопаются ... отношения к культуре в современной ему России. Титаническая личность Базарова была симпатична автору ...

1. История и современные концепции взаимодействия ДОУ и семьи в России и за рубежом

1.1 Исторический взгляд на семью

Семья – один из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка.

К определению природы и сущности семьи мыслители прошлого подходили по-разному. Одна из первых попыток определить характер брачно-семейных отношений принадлежит древнегреческому философу Платону. Патриархальную семью он считал неизменной, исходной общественной ячейкой: государства возникают в результате объединения семьей. Однако Платон не был последователен в своих взглядах на семью. В проектах «Идеального государства» в целях достижения сплочённости общества он предлагал введение общности жен, детей и имущества. Эта идея была не нова. Древнегреческий историк Геродот в своей знаменитой «Истории» отмечает, что общность женщин была отличительной чертой у ряда племён. Такие сведения встречаются на протяжении всей античной эпохи.

Аристотель, критикуя проекты «идеального государства», развивает идею Платона о патриархической семье как исходной и основной ячейкой общества. При этом семьи образуют «селения», а соединение «селений» — государство.

Философы античности, средневековья и отчасти даже Нового времени выводят общественные отношения из семейных, обращают основное внимание на отношение семьи к государству, а не на характеристику её как особого социального института. В определённой мере эти взгляды разделяли даже немецкие философы Кант и Гегель. Основу семьи Кант видел в правовом порядке, а Гегель – в абсолютной идее. Заметим, что учёные, признающие вечность и изначальность

моногамии, фактически отождествляют понятия «брак» и «семья», различия между ними сводятся как синонимы. Однако в сути этих понятий есть не только общее, но немало и особенного, специфического. Так, учёные убедительно доказали, что брак и семья возникли в разные исторические периоды.

Историческое развитие семьи и роль дошкольного воспитания

У историков, исследующих исторический взгляд на семью, особое место занимает швейцарский учёный И. Бахофен (1816-1887), автор работы «Материнское право». Он внёс значительный вклад в обоснование эволюционных идей в отношении семьи. Однако крупной вехой на пути обоснования этих идей стал труд американского учёного Л. Моргана (1818-1881) под названием «Древнее общество».

Позднее К. Маркс и Ф. Энгельс дали обоснование происхождения и развития семьи. Они утверждали, что экономические отношения, являющиеся основой общественно-экономических формаций, также являются основой семьи. К. Маркс отмечал, что «семья должна развиваться по мере того, как развивается общество, и должна изменяться по мере того, как изменяется общество» (К. Маркс, 1852).

Ф. Энгельс показал, что с развитием общества и семья, как его важнейшая ячейка, переходит из низшей формы в высшую под влиянием социально-экономических условий (Ф. Энгельс, 1847).

Краевой конкурс сочинений особенный ребенок в обществе алтайский край

... участие в краевом конкурсе сочинений для обучающихся общеобразовательных организаций «Особенный ребенок в обществе» на условиях, указанных в конкурсной документации. В ... краевого Конкурса в муниципальные общеобразовательные организации и обеспечивает их участие в Конкурсе; -информирует до 19 октября 2018 года Министерство образования и науки Алтайского края (далее - «Минобрнауки Алтайского края») ...

В. И. Ленин также отметил, что в развитии семьи определяющим фактором были и будут социально-экономические отношения (В. И. Ленин, 1913).

Таким образом, семья является продуктом исторического развития, и каждая общественно-экономическая формация имеет свои собственные брачно-семейные отношения.

После установления в России советской власти дошкольное воспитание приобрело государственную важность. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества — общества нового типа, а также освобождения женщины, ликвидации ее неравенства с мужчиной и создания для нее возможности зарабатывать, вносить вклад в бюджет семьи.

После революции дошкольное воспитание было поставлено под контроль государства. В Декрете об учреждении государственной комиссии по просвещению говорилось о необходимости организации отделов по всеобщей грамотности, школьному строительству, внешкольному образованию и дошкольному воспитанию. В декабре 1917 года было выдано распоряжение дошкольного отдела народного комиссариата, в котором подчеркивалась необходимость включения дошкольного воспитания в систему народного образования и начала воспитания ребенка уже на первых ступенях его развития.

Введение

Дошкольное воспитание является одной из важнейших ступеней воспитания человека. Оно играет ключевую роль в формировании личности ребенка и подготовке его к дальнейшему обучению и жизни в обществе. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, проведенный в определенный период, сыграл важную роль в определении основных принципов и задач этой области.

Основные положения съезда

На съезде были выдвинуты следующие положения:

1. Учреждения дошкольного воспитания

Съезд подчеркнул необходимость того, чтобы учреждения дошкольного воспитания способствовали переустройству семьи и установлению единых задач семейного и общественного воспитания. Они должны быть направлены на формирование граждан Советской республики, будущих членов коммунистического общества.

2. Детский сад-очаг

Съезд признал основным типом дошкольного детского учреждения детский сад-очаг с длительным сроком пребывания в нем детей. Это поможет раскрепощению женщины и эффективнее осуществлять всестороннее развитие детей.

Идея подчинения дошкольного воспитания целям государства

Съезд подчеркнул важность подчинения дошкольного воспитания целям государства и изменения его задач в соответствии с этим. В резолюции съезда было отражено, что основной задачей учреждений по дошкольному воспитанию является создание для детей дошкольного возраста условий жизни, способствующих гармоническому развитию члена трудового общества.

Тенденции в дошкольном воспитании в первые годы советской власти

Одной из основных тенденций в дошкольном воспитании в первые годы советской власти было изменение целей и задач этого процесса. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства.

«Нравственное воспитание в семье»

... жизнь. Роль семьи в формировании нравственности С самого раннего детства ребенок начинает воспринимать и улавливать ... атмосферу в семье, в которой ребенок будет осознавать и усваивать моральные ценности. В данной работе мы рассмотрим несколько аспектов нравственного воспитания детей и его влияние на их будущую ...

Интересно отметить, что в связи с этим руководители дошкольного воспитания относились к концепции «свободного воспитания» с некоторым скепсисом. Эта концепция предполагала поощрение естественного и стихийного развития ребенка, основанного на его семейном окружении. Однако, она не совпадала с новыми задачами, стоящими перед дошкольными учреждениями, и поэтому была подвергнута критике. Например, Д. А. Лазуркина выступала против «свободного воспитания». Воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать как средство компенсации недостатков семейного воспитания и даже как средство разрушения института семьи.

Анализируя возможности школьного воспитания, А. В. Луначарский подчеркивал, что оно должно проникнуться новым духом и стать государственно-воспитательным учреждением, превышающим социальную жизнь. Он подчеркивал важность того, чтобы школа исправляла искажения, которые возникают в жизни ребенка. В то же время, он считал, что желаемые результаты в воспитании можно достичь только при сотрудничестве школы, общественности и семьи, где школа играет роль направляющего фактора.

Дальнейшее развитие идеи сотрудничества школы и семьи в воспитании детей

Идея сотрудничества школы и семьи в воспитании детей получила дальнейшее развитие в трудах А. С. Макаренко. Он отмечал, что семьи могут быть хорошими или плохими в воспитании детей, и поэтому необходимо организовать семейное воспитание с помощью школы, которая должна руководить семьей как представительница государственного воспитания (Макаренко, 1937).

Макаренко анализировал условия, определяющие успешность воспитания детей в семье, и на конкретных примерах демонстрировал влияние родительского авторитета и общего уклада семейной жизни на успешность воспитательного воздействия на ребенка. Он признавал роль семьи в воспитании ребенка и стремился найти способы воздействия на родителей, чтобы семейное воспитание соответствовало принципам общественного воспитания и помогало ему.

Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также изучать родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль и зависеть от «заказа общества». Таким образом, педагогика того периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но не признавала необходимость сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Семью рассматривали как социальный институт, противостоящий обществу и дошкольному учреждению.

Такой взгляд на семью определялся идеологией советской власти, которая стремилась к унификации будущих строителей коммунистического общества. В этом контексте семейное воспитание не приветствовалось, так как не все семьи положительно относились к смене общественного строя, и их влияние на детей не соответствовало ожиданиям руководителей дошкольного воспитания.

В дальнейшем, т. е. в 40-80-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не так остро, но основная тенденция — стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения — сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, рассматривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: «Детский сад должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье», а во Временном положении о дошкольном учреждении (яслях-саде), утвержденном Постановлением Министров РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: «Дошкольное детское учреждение — ясли-сад — создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». Постепенно эта позиция смягчалась. Так, в Положении о дошкольном учреждении (1985) уже утверждалось, что оно «в тесном содружестве с семьей осуществляет гармоническое развитие и коммунистическое воспитание детей дошкольного возраста, успешную подготовку их к обучению в школе». В «Типовой программе обучения и воспитания детей в дет­ском саду» о целях дошкольного воспитания говорится следующее: «Общественное дошкольное воспитание, являясь частью общей системы народного образования, призвано в тесном сотрудничестве с семьей заложить основы личности ребенка, осу­ществить коммунистическое воспитание детей дошкольного возраста и подготовку их к школе».

Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

... и семьи в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста; 4. Разработать занятия по формированию экономических представлений детей старшего дошкольного возраста; Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогических, методических работ по изучаемой проблеме; анализ деятельности дошкольников. ...

В этот период в педагогической литературе семья начала рассматриваться уже как фактор потенциально, при правильной организации воспитания, положительного воздействия на ребенка.

1. Взаимодействие семейного и общественного воспитания

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей» (В.А.Сухомлинский 1969).

Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

В практике Павлышской школы, возглавляемой В. А. Сухомлинским, работе с детьми предшествовало изучение их семейно-бытовых условий. Подчеркивая принцип непрерывности и единства воспитания в школе и семье, он ввел понятие «школьно-семейного воспитания», которое назвал полноценным общественным воспитанием. «Без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества» (В.А.Сухомлинский 1970).

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания.

Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

1.2 Задачи, содержание, методы работы педагогов с родителями за рубежом.

Рассмотрим, как осуществляется взаимодействие семьи и дошкольных учреждений за рубежом.

В зарубежной педагогике проблемы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения существенно отличается от решения этого же вопроса в советской педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такой подход определяется различиями в государственной политике России и за рубежом, где дошкольные учреждения, в отличие от бывшего СССР, не контролируются государством, т. е. не являются учреждениями.

«Современное состояние процесса воспитания школьников». статья

... внимания родителей, ребенок теряет к ним уважение, доверие и любовь. В решении проблемы развития родительской культуры, повышения компетентности и ответственности родителей за воспитание их ребенка неоценима ... и др.); воспитание устойчивого человека, имеющего осознанные и развивающиеся мировоззренческие позиции в отношениях к окружающим, к себе и е предметам внешнего мира, определяющего систему ...

Введение

Дошкольные учреждения играют важную роль в общественном воспитании детей. При организации их деятельности необходимо принимать во внимание позицию семьи, так как и родители, и ребенок являются ключевыми фигурами в этом процессе.

В данной работе будет рассмотрено организация деятельности дошкольных учреждений в разных странах, а также их цели и принципы. Особое внимание будет уделено Англии, США и Франции, где представлены различные подходы к дошкольному воспитанию.

Организация дошкольных учреждений в Англии

В Англии существуют как государственные, так и частные дошкольные учреждения. Они подчинены органам, занимающимся начальным и средним образованием, но не имеют официальных инструкций относительно содержания работы или программ.

Работники дошкольных учреждений самостоятельно разрабатывают программы, учитывая рекомендации, полученные на специальных конференциях и курсах. Основными принципами в работе дошкольных учреждений являются самовыражение ребенка в деятельности и стимулирование его спонтанного развития.

Организация дошкольных учреждений в США

В США отсутствует единая программа дошкольного воспитания и государственная система. Работа в каждом штате строится по-разному. В стране существуют различные типы дошкольных учреждений: государственные детские сады при школах, университетах, колледжах, а также частные сады и детские центры.

Концепция дошкольного воспитания в США основана на педагогике Дж. Дьюи. В работе дошкольных учреждений акцент делается на самостоятельной деятельности детей и играх со строительными материалами. Важное значение придается развитию у детей навыков самостоятельного планирования и выполнения работы, а также развитию лидерских качеств.

Организация дошкольных учреждений во Франции

Во Франции также существуют государственные и частные дошкольные учреждения. Они были включены в систему народного образования в 1982 году. Государственные дошкольные учреждения являются бесплатными и светскими, в то время как частные учреждения, посещаемые детьми из более обеспеченных семей, работают по разным образовательным программам.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения во Франции основывается на различных педагогических подходах. Можно выделить такие модели взаимодействия, как адлеровская модель, учебно-теоретическая модель, модель чувственной коммуникации, модель на основе транзактного анализа Э. Берна и модель групповых консультаций Х. Джинота.

Заключение

В данной работе были рассмотрены особенности организации деятельности дошкольных учреждений в разных странах. В Англии и США отсутствуют единые программы и системы, и работа в каждой стране строится по-своему. Во Франции существуют государственные и частные учреждения, которые работают по разным образовательным программам.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения имеет важное значение в образовательном процессе. В разных странах применяются различные модели взаимодействия, которые способствуют успешному развитию детей.

Театральная педагогика как инновационная модель воспитания личности ребенка

... жизней, духовных коллизий, познавать культуры и традиции других народов. Таким образом, театральная педагогика как инновационная модель воспитания личности ребенка сегодняшнего дня находится в стадии становления, а исследования в области ...

Развертывание исследования

В данном исследовании рассматриваются две модели воспитания: адлеровская модель, основанная на теории личности А. Адлера, и учебно-теоретическая модель, основанная на теории бихевиоризма. Обе модели имеют свои особенности и принципы, которые влияют на гармоничное развитие ребенка и формирование демократического общества.

Адлеровская модель

Адлеровская модель основывается на принципах взаимоуважения и сотрудничества в семье. Согласно этой модели, взаимоуважение членов семьи является необходимым условием для гармоничного развития ребенка. Основными принципами модели являются равноправие и сотрудничество. Равноправие подразумевает взаимное уважение и равенство в правах и ответственности. Это означает понимание ограниченности своих возможностей и признание индивидуальных различий и возможностей каждого члена семьи. В рамках этой модели отказываются от действий с использованием силы и диктата по отношению к детям. Вместо этого применяется принцип «естественных результатов», основанный на осознании последствий своих действий и необходимости принятия ответственности.

Р. Дрейкурс, педагог, работающий в рамках адлеровской модели, подчеркивает, что воспитание родителей является общественно-политической деятельностью, направленной на создание демократического общества на основе равноправия. Адлеровская модель признает воспитание родителей неотъемлемой частью и условием функционирования демократического общества, так как его основные принципы формируются в семье, где соблюдаются права и мнения всех ее членов.

Учебно-теоретическая модель

Учебно-теоретическая модель основывается на теории бихевиоризма, согласно которой поведение людей является результатом реакций на внешние стимулы. Эта модель отрицает свободу личности и утверждает, что поведение человека полностью определяется его окружением. Личности не предоставляется право на собственную активность, не зависящую от внешних факторов. Учебно-теоретическая модель предполагает, что изменения в окружении приводят к изменению поведения. Таким образом, родители могут изменять поведение детей путем изменения условий их жизни. Для этого используются различные методы, включая положительное и отрицательное подкрепление, а также игнорирование нежелательного поведения. В рамках этой модели родители учатся разбираться в поведенческих реакциях детей и изменять их поведение с помощью описанных методов.

Исследование будет сравнивать эти две модели воспитания, их принципы и влияние на развитие ребенка и формирование демократического общества. Будут рассмотрены их особенности, преимущества и недостатки, а также их применимость в современном обществе.

Оценка взаимодействия родителей и их детей: теоретические модели и практические подходы

Взаимодействие родителей и их детей — важный аспект воспитания и развития ребенка. Несмотря на разнообразие современных теоретических и практических подходов, главной целью всех этих подходов является формирование у детей социальных навыков путем создания благоприятной атмосферы, тренировки навыков общения и самовыражения.

Учебно-теоретическая модель

Одной из распространенных теоретических моделей является модель, основанная на транзактном анализе Э. Берна. В этой модели основное внимание уделяется оценке реакций людей на различные стимулы внешней среды с целью создания социальных навыков поведения. Цель работы с родителями в этой модели — научить их оценивать свое поведение и поведение других людей, что в конечном итоге должно привести к формированию у детей социальных навыков.

«взаимоотношения детей и родителей» по тексту екимова

... взаимоотношений родителей и детей заостряет своё внимание автор предложенного текста Б. Екимов. Источник: http://kemgkb4.ru/problema-vzaimootnoshenij-roditelej/ Сочинения-рассуждения по русскому языку (ЕГЭ): Он был всем в жизни Анны Викторовны, её сын …Л.Матрос (сочинение) (1) Он был всем в жизни Анны Викторовны, её сын. (2) ...

Чувственная коммуникация

Одной из моделей, основанных на теории К. Роджерса, является модель чувственной коммуникации. Согласно этой модели, формирование социальных навыков происходит путем создания благоприятной атмосферы для самовыражения и обучения искреннему выражению чувств. В терапевтических группах родители обучаются навыкам общения, а затем применяют их в жизни, общаясь с детьми.

Творческое начало

Модель, основанная на теории К. Роджерса, ставит своей целью развитие творческого начала и укрепление уверенности в себе у родителей. Эти качества, как считается, переносятся на детей и становятся фундаментом формирования социальных навыков.

Заключение

Независимо от выбранной теоретической модели, главной целью работы с родителями является формирование у детей социальных навыков поведения. Для этого важно создать для родителей благоприятные условия для самовыражения и обучения навыкам общения и искреннего выражения чувств.

Модели воспитания родителей

Воспитание детей — это долгий и ответственный процесс, требующий от родителей постоянного развития и совершенствования своего подхода. Актуальность и значимость проблемы воспитания родителей подтверждаются многими исследованиями психологов и социологов, показывающими влияние качества взаимодействия родителей и детей на различные аспекты их жизни, включая качество отношений в семье, психологическое благополучие и успех в образовании.

Существует несколько моделей воспитания родителей, которые предлагают различные пути и способы улучшения качества взаимодействия с ребенком. Рассмотрим некоторые из них.

Модель активного слушания

Эта модель, разработанная Т. Гордоном, предполагает активное слушание ребенка без критики и суждений. Главной идеей модели является принцип уважения ребенка, его точки зрения и права на свои чувства и мысли. Родитель в ходе общения с ребенком должен демонстрировать свое понимание и готовность выслушать и принять его точку зрения без осуждения. Такой подход позволяет укрепить аффективную связь между родителем и ребенком, а также сфокусировать внимание Б на конкретной проблеме и ее разрешении.

Модель трансактного анализа

В рамках этой модели человеческое поведение рассматривается как обмен определенными действиями — транзакциями, отсюда и ее название. Каждый из участников взаимодействия может находиться в одном из эго-состояний — Ребенок, Родитель, Взрослый. Ребенок — это творческое, игровое, спонтанное начало в личности, источник развития и непосредственной радости взаимодействия. Взрослый — это сознательное начало личности, т. е. рациональность, ответственность, объективность и осознанность поведения. Родитель — начало нормативное, близкое к «суперэго» в теории личности З. Фрейда.

Родитель в личности Взрослого отражает соответствие поведения социальным нормам, стремление вести себя так, как «надо», что требовали авторитетные люди, прежде всего его родители. Участники взаимодействия могут находиться в различных эго-состояниях, что определяет способы и успешность их взаимодействия. Для эффективного управления ходом взаимодействия важно осознавать, с какой именно позиции (Ребенок, Родитель или Взрослый) мы участвуем в диалоге. Целью воспитания родителей в рамках этой модели является формирование умения рефлексировать и осознавать себя и окружающих людей.

В рамках этой модели подчеркивается необходимость относиться к ребенку как к части семьи, вне которой он не способен решить свои проблемы. А ребенок, постигший язык транзактного анализа, легче решит свои проблемы, так как больше узнает о себе и окружающем мире.

Модель групповых консультаций

Эта модель, в отличие от всех рассмотренных выше, имеет сугубо практический характер и не основывается ни на одной из известных в психологии теорий личности. Модель групповой консультации была разработана детским психотерапевтом Хаимом Джинотом в качестве модели групповой терапии для родителей.

Согласно этой модели, родителям не нужно знать о существовании какой-либо теории воспитания для того, чтобы хорошо воспитывать своих детей. Основное внимание должно быть уделено практическим аспектам воспитания, а главное — научиться рассматривать возникающие в семье конкретные проблемы.

В основе этой модели лежит признание важности обмена опытом воспитания детей между родителями. Все выделенные Х. Джинотом формы воспитания родителей: психотерапия, консультация и инструктаж.

В настоящее время взаимодействие детского сада и семьи является одной из важных составляющих дошкольного воспитания. Оно основывается на благожелательном отношении родителей, понимании их проблем и желании помочь им.

В модели Джинота, которая применяется в группах, нет общих рассуждений или советов, не имеющих отношения к жизни конкретных семей и практической педагогике. Одной из задач воспитания является помощь родителям в понимании себя, что в конечном итоге способствует лучшему пониманию их детей.

Важным аспектом воспитания является также развитие самоуважения у родителей. Только уверенные в себе родители могут воспитать уверенных в себе и психически здоровых детей.

Существуют нормативные документы, которые регулируют взаимодействие детского сада и семьи. В законе РФ «Об образовании» отмечается, что государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитании гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, а также любви к окружающей природе, Родине и семье.

В данном законе уважение к семье признается одним из принципов образования, что означает, что семья становится не только средством педагогического воздействия на ребенка, но и его целью.

Современная система дошкольного воспитания переживает перестройку, в которой гуманизация и деидеологизация педагогического процесса становятся центральными. Целью этой перестройки является не только воспитание члена общества, но и свободное развитие личности.

Также наблюдается переход от единой модели образования к плюралистическому подходу. В законе РФ «Об образовании» упоминаются такие принципы государственной политики, как «свобода и плюрализм в образовании» и «демократический, государственно-общественный характер управления образованием, свобода образовательных учреждений». Это дает педагогам возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать разнообразие форм и определять свой стиль и направления работы с детьми.

Таким образом, современные тенденции развития дошкольного воспитания в России обеспечивают возможность реализации различных моделей, включая и те, которые применяются в зарубежной педагогике.

В последние десятилетия в психологии и педагогике все большее внимание уделяется роли семьи в развитии детей. Однако, несмотря на это, семейное образование и воспитание не получили должного развития. Важной составляющей семейного воспитания является изобразительное искусство. Именно в семье ребенок впервые приобщается к нему, именно в семье формируются его первичные художественные чувства, вкусы и эстетические взгляды.

Воспитание детей в семье предполагает развитие их способностей и интересов, включая искусство. Родители играют важную роль в развитии художественного воспитания ребенка. Они должны научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, а также развивать у них желание творить прекрасное в повседневной деятельности. Это не только задача детского сада, но и обязанность родителей.

Для успешного художественного развития ребенка в семье необходимы благоприятный микроклимат и уважительное отношение к его художественным интересам и проявлениям. Индивидуальный подход к ребенку в семейных условиях является важным условием для реализации этой задачи.

Воспитатель в детском саду должен постоянно взаимодействовать с родителями, помогать им в развитии художественных способностей ребенка в семье. Занятия по изобразительной деятельности, которые проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребенком художественного опыта. Однако, важно создавать в семье благоприятные условия для эстетического развития, чтобы каждый ребенок мог приобщиться к изобразительному искусству.

Развивая интерес ребенка к изобразительному искусству, следует в начальных этапах избегать критических замечаний. Частая похвала может раскрепостить детские творческие силы и способности.

Условия для художественного развития в семье

На успешное приобщение ребёнка к художественной практике влияет организация пространственно-предметной среды в квартире. Для занятий изобразительной деятельностью у ребёнка должно быть в комнате определённое, хорошо освещённое место, свет должен падать с левой стороны. Родителям надо обращать внимание на то, чтобы ребёнок правильно сидел за столом, не горбился, не наклонялся очень низко, проверить, соответствует ли стол и стул росту ребёнка. Следует беречь детские работы и учить детей бережно относиться к своим работам.

Условием повышения эффективности воспитания средствами изобразительного искусства в семье, и в детском саду, является наслаждение, испытываемое детьми в процессе работы, интерес, увлечённость. Немаловажное значение в этом имеет качество художественных материалов, которыми пользуется ребёнок для своих рисунков, поделок и пр.

Изобразительная деятельность в условиях семьи включает в себя рисование карандашами, красками (гуашь), фломастерами, лепку из пластилина, аппликацию из форм. Первые занятия с детьми по изобразительной деятельности в семье надо начинать с рисования цветными карандашами. Взрослые должны обратить основное внимание на то, как ребёнок держит карандаш. Когда малыш научится пользоваться карандашом, можно предложить фломастеры, краски.

Изобразительное искусство предоставляет широкие возможности совместного выполнения ряда работ всей семьёй, например, оформление квартиры к празднику, изготовление ёлочных игрушек. Совместная работа приносит и детям, и родителям творческое удовлетворение, приводит к взаимопониманию.

Если родители хотят приобщить ребёнка к прекрасному, то им нужно поставить задачу собственного эстетического развития. Нужно самим заниматься искусством. Совместное увлечение взрослых и детей изобразительным искусством создает в семье духовную близость, заинтересованность. Личный пример родителей, бабушек, дедушек и других членов семьи в значительной степени влияет на потребность детей в занятии изобразительной деятельностью.

Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс всестороннего развития ребёнка. Большое значение при этом отводится эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию детского изобразительного творчества.

Исследование влияния окружения на творческое развитие детей дошкольного возраста

Дошкольные учреждения неизбежно влияют на творческое развитие детей этого возраста. Целенаправленные занятия, привлекающие ребенка к художественным творческим процессам и развивающие его фантазию, значительно способствуют достижению этой цели.

Исследование показало, что важной составляющей художественной деятельности детей является осознание окружающей их красоты. Ребенок должен видеть и учитывать красоту мира, который его окружает. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на творческие способности детей.

Важность убирания из дома антихудожественных предметов.

Убирание из дома антихудожественных предметов, таких как картины или открытки, очень важно для творческого развития ребенка. Поскольку такие предметы способны отвлечь его внимание от окружающей красоты.

Кроме того, для полноценного художественного развития ребенка достаточно купить ему удобный столик для рисования, хорошую бумагу разного формата и используя художественные материалы. Однако, взрослые не должны надоедать вопросами и рассчитывать на то, что ребенок рисует. Лучше предоставить ему творческую свободу и поддерживать его интересы, будучи внимательными к его потребностям.

Развитие фантазии через занятия аппликацией.

Занятия аппликацией являются очень доступным и простым способом, который помогает развивать фантазию детей. Ребенок может создавать узоры или сюжетные композиции, используя различные цветные кусочки бумаги.

Важным условием успешных занятий является наличие красивой цветной бумаги разных расцветок. Кроме того, при руководстве художественной деятельностью ребенка, невозможно переоценить значение привлечения его внимания к окружающей природе. Природа создала удивительные художественные объекты — цветы, листья, животных и многое другое. Малыш обучается созерцанию и отдаче все большего приоритета красоте, что не может не отразиться на его творческих способностях.

Развитие творческих способностей детей

Развитие творческих способностей у детей является важной задачей, которая должна начинаться с самого раннего возраста. Взрослые играют важную роль в этом процессе, поэтому необходимо предоставить детям возможность проявлять свою инициативу и развивать их художественное мышление.

Однако, не следует навязывать детям собственные темы для рисования. Вместо этого, ребенку следует позволить рисовать то, что он хочет. Хотя еще трудно рисовать с натуры, важно знакомить ребенка с природой, расширять его кругозор и поддерживать его творческий потенциал.

Чуткое и повседневное руководство взрослого помогает детям проявлять инициативу с самых первых шагов и направляет их по правильному пути художественного мышления. Нельзя заменять это руководство какими-либо схемами, которые могут привести к потере творческого восприятия. Дети должны поверить в силу больших возможностей изобразительных средств. Если отсутствуют мысль, фантазия и воображение — все, что характеризует подлинное творчество, ребенок может потерять интерес к искусству. Главное — не только учить, но заинтересовать, зажечь и пробудить интерес к самостоятельному творческому труду.

Детское творчество не является просто забавой или развлечением. Оно является неотъемлемой частью развития человека и проявлением его формирующего внутреннего мира, а также средством формирования этого мира.

Уже у трех-четырехлетних детей есть свои предпочтения в цветах и их сочетаниях, свои творческие «секреты» и «режиссерские» приемы. Например, если у девочки любимый цвет розовый, она будет окрашивать своих героев в этот цвет. Другие дети могут предпочитать рисовать машины, людей или животных. Нет ничего плохого в таких предпочтениях. Однако, проблема возникает, если в рамках избранного «творческого направления» не происходит никаких изменений и ребенок остается на одном и том же уровне. В таком случае, его рисунки не обогащаются новыми впечатлениями.

Поэтому, важнейшую роль в развитии творческих способностей детей играют взрослые. Художественное воспитание должно начинаться в семье и его главная цель — сохранить у ребенка свежесть восприятия, развить его творческую инициативу, целеустремленность и поддержать интерес к изобразительному искусству.

Малыши больше всего любят рисовать по своему воображению. Однако, если не обращать внимание на активное наблюдение окружающего мира, работу с натуры и наблюдение за ней в процессе рисования, с годами между тем, что ребенок хочет выразить, и тем, что он может, может возникнуть разрыв. В этом возрасте интересы ребенка в изобразительном искусстве расширяются, и необходимо помогать ему в этом процессе.

Конечно, родителям, если они не художники и не педагоги, самим бывает трудно руководить изобразительной деятельностью детей, но нужно помнить, что фундамент художественно — эстетического отношения деятельности закладывается в раннем детстве, когда многое и очень многое зависит от родителей. Развивать художественный вкус ребёнка, пробуждать в нём любовь к искусству, учит его внимательно и с живым интересом всматриваться в окружающую жизнь, чувствовать и понимать её, — вот главная задача, которая не требует каких – то специальных знаний, а лишь желания, терпение и любви к своему ребёнку… Ведь все, что получает ребёнок в семье до школы, во многом определяет, каким он будет… Семья – это будущее ребёнка, поэтому на родителя лежит огромная ответственность за воспитание своих детей… Именно в эту в эту пору закладываются основы самых разнообразных качеств и свойств личности ребёнка, его интересы и способности.

Маленький человек пришёл в большой, сложный и во многом пока ещё непонятный, а где – то даже и пугающий мир, и родители, да и вообще взрослые, должны помочь ребёнку найти и полюбить этот мир, его красоту, а так же красоту слова, краски, звука.

2.2 Формы активизации потенциальных возможностей семьи в художественном воспитании дошкольников.

Стремление к красоте, желание постичь прекрасное свойственно всякому человеку и так же естественно, как тяга к счастью, здоровью, к радостному существованию. Дети тоже с самых малых лет тянуться к тому, что им кажется красивым, ярким, манящим своей формой, цветом. Недаром уделяется такое серьёзное внимание окраске и фактуре тех игрушек, шариков, колец, мячиков, кубиков, которые первыми попадают в руки совсем ещё маленьких детей. Важно чтобы эти примитивные игрушки были приняты на ощупь, радовали глаз ребёнка. Такая игрушка должна быть праздником для осязания и зрения. В сущности эти гладкие, сверкающие, яркие безделушки и есть первые предметы из мира прекрасного, попадающие в сферу внимания ребёнка. С этого и начинается художественно-эстетическое воспитание ребёнка – с первой игрушки, с первого цвета, с первой формы… И это очень важно. Среди многих задач, которые , ставит перед собой каждый воспитатель, желающий вырастить своих воспитанников богатыми и содержательными, любящими и творящими, свою жизнь на основе Истины, Добра и Красоты, радостно ощущающими своё место в человеческом обществе, знающими своё дело в жизни, умеющие связывать личную судьбу с судьбами и интересами других людей – среди многих эти задач стоит немаловажная задача привить детям чувство прекрасного, понимание красоты.

Дети приглядываются ко всему, что их окружает, гораздо внимательнее, чем это предполагают многие взрослые. Их пугает и отталкивает всё уродливое, безобразное. Зато как они радуются и цветам, и блеску снега, и берёзке, и новому красивому платью мамы! Почти у всех детей развито настороженное отношение к некрасивому, безобразному, ребёнок верит, что за прекрасной внешностью всегда живёт красивая сущность и наоборот… Недаром во многих хороших сказках действуют статные добры — молодцы и прекрасные лицами ясноглазые красавицы. Красота и добро сливаются в ребёнке воедино. И дети хотят, чтобы и в окружающей их жизни этическая сторона всех явлений, с которыми они сталкиваются, соответствовала бы эстетической. В этом сказывается стремление ребёнка к гармонии.

И надо очень бережно охранять это живущее в детях представление о красоте как о выражении чистых, светлых, добрых начал человека, приучать ребёнка с малых лет заботиться о том, чтобы они выглядели по возможности хорошо, чтобы следили за своим костюмом, за вещами, которыми пользуются, прививать хорошие манеры.

С самых ранних лет надо помогать ребёнку постигать прекрасное. Сначала красивая игрушка, милая песенка, первый лёгкий стишок под красивой картинкой… А потом уже книги посерьёзнее, посложнее, и убранство комнаты, и платьице для куклы, и хорошая музыка, к которой следует прислушаться, и стихи с последующим разговором о них, и зелёное раздолье полей, манящее вдаль во время летней прогулки, и хороший спектакль в детском театре, и разделенное с ребёнком волнение, которое породил интересный фильм…

Книга – самый первый и добрый помощник семьи в художественно-эстетическом воспитании ребёнка. Хорошая книга становиться первым и верным другом детства миллионов ребят. Книжка входит в мир ребёнка ещё до того, как он становиться читателем. Сначала он всего лишь зритель и слушатель книги, которую ему читают взрослые. Они показывают ему картинки, читают вслух, дают пояснения. И очень важно, чтобы родители отбирали для чтения ребёнку умные и добрые книги, чтобы то доверие к взрослому, которое рождается у ребёнка при совместном общении с книгой, не обрывалось и дальше. Как радостно маленькому читателю слышать от отца или матери, что и им тоже пришлась по душе книга, рассказ, сказка, «мультик», услышанная мелодия… Однако, чтобы привить ребёнку хороший эстетический вкус, родителям надо умело руководить чтением. Прививая с самых малых лет ребёнку любовь к книге, надо в то же время удерживать их от чрезмерного «книгоедства» — чтения всё подряд, без всякого разбора. Мало толку от такого чтения. А читательский вкус становиться неразборчивым. Частенько читательский вкус портиться ещё в детстве при попуститительстве или прямом содействии взрослых.

Все виды искусства помогают ребёнку осваивать окружающий мир. Однако образные средства и литературы, и музыки, и хореографии в гораздо меньшей степени доступны ему для самостоятельной творческой передачи своих переживаний, мыслей. Во всяком случае, дети не могут их использовать с такой же непосредственностью, как изобразительные искусства.

Изобразительное искусство – ещё один мощный источник художественно-эстетического воспитания и развития в семье. Рисование часто является для ребёнка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов, переживаний. Но представляют ли детские рисунки интерес для нас, взрослых? Может быть, «каракули» маленьких детей служат лишь прелюдией к зрелому мастерству и не заслуживают особого внимания? Если это так, то почему же тогда, вот уже многие десятки лет, мы так часто видим детские рисунки на выставках, в книгах, альбомах, журналах? Не только потому, что мы, взрослые, обнаруживаем в них много свежести и неожиданной смелости, экспрессии, забавной прямоты и наивной убеждённости. Не только потому, что в них в полной мере проявляются те качества, которые иногда с годами утрачивают взрослые: способность от всей души радоваться, изумляться, огорчаться, мечтать. Но и потому, что в детских рисунках порой проявляется острая наблюдательность, умение во всем найти важное и интересное, искренняя увлечённость, взволнованность.

Каждый ребёнок должен не только уметь рисовать, но и обладать развитым художественным вкусом, уметь видеть окружающий мир во всей красоте его линий, форм, красок. Разговоры о том, что если у ребёнка нет таланта, то ничего уж не поделаешь, — абсурдны. Ведь речь идет не о подготовке художников – профессионалов, а о художественном воспитании детей.

Не каждый может стать писателем, но научиться наслаждаться художественными достоинствами стихотворения, повести, романа, грамотно и складно писать может каждый.

Художественное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребёнка, чтобы с самого раннего детства он ощущал необходимость в прекрасном, в творчестве и находил в этом источник радости… Говоря о художественном воспитании, нельзя забывать о том, что оно должно осуществляться в строгом соответствии с духовными запросами возраста и индивидуальными особенностями ребёнка. Их следует изучать путём наблюдений, присматриваясь к характеру ребёнка, его интересам и, конечно же, к самим рисункам ребёнка, — они могут порой рассказать вам о нём больше, чем непосредственное общение с ним. Не обойтись и без специальной литературы.

Если ребёнок тянется к карандашу и краскам, необходимо научить его пользоваться ими. Если он изобразит человека с тремя ногами или небо отделит от земли полосой нетронутой бумаги, то надо подсказать ребёнку путь к исправлению ошибки. Даже если родители не умеют рисовать, то всё рано он может содействовать развитию художественных способностей ребёнка – создать условия, поддержать, воспитать у него любовь к рисованию, наблюдательность, стремление к красивому.

Главное – не мешать ребёнку творить, не убить в нём интерес к изобразительной деятельности. Одновременно необходимо постепенно развивать этот интерес, иначе он не сможет долго существовать и погибнет. Неведение родителей может погасить творческую активность ребёнка, нивелировать его индивидуальность. К такому же результату может привести и неправильный выбор художественного материала.

Родители должны понимать необходимость для ребёнка всестороннего развития – духовного, эстетического, умственного, а занятие рисованием развивает мыслительные способности человека, так как занятие изобразительным искусством приучают ребёнка думать, анализировать, заставляют пребывать в состоянии активного творческого мышления, развивая его память, оттачивая восприятия, обогащая эмоциональный мир….

Как показала практика работы детских садов с семьёй, многие родители правильно понимают роль изобразительного искусства в воспитании дошкольников, но в основном видят её в развитии речи, мышления, оценочного отношения к жизни, в формировании нравственного сознания. Они недооценивают того, что воспитание ребёнком искусства оказывает сильное воздействие не формирование эстетического видения действительности.

В условиях семьи детей знакомят с изобразительным искусством в основном посредством репродукций картин, книжных иллюстраций, но это бывает эпизодически, в основном тогда, когда ребёнок сам обращается к взрослому с вопросом. При этом родители зачастую не учитывают особенностей жанра, психологических особенностей ребёнка, не знают методики ознакомления дошкольника с живописью.

Что еще побуждает родителей обращаться к живописи? Основное назначение репродукций картин родители видят в воспитании любви к красивому, широко их используют для развития речи малыша, а также для того, чтобы его развлечь. Лишь немногие видят в изобразительном искусстве средство ознакомления детей с социальным опытом людей, формирования оценочного отно­шения к духовным ценностям эмоциональной сферы ребенка, умения общаться. Поэтому очень необходима просветительская работа детского сада с родите­лями.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и инди­видуальные особенности детей.

В дошкольных учреждениях широко используется такая форма педагогического просвещения родителей, как педагогический всеобуч. Это основная форма работы с родителями, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и которую возможно сделать интересной посредством искусства.

В систему занятий всеобуча можно включать такие темы по изобразительному искусству: «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников», «Особенности восприятия изобразительного искусства детьми дошкольного возраста», «Приобщение ребенка к искусству в семье».

Подготовка к всеобучу начинается с оформления в детском саду ярких ширм, планшетов, стендов, фотовитрин.

Основное назначение ширмы — сообщить родителям минимум знаний об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком.

На одной из сторон ширмы — «Жанры и видь изобразительного искус­ства» — размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация о том, что характерно для каждого жанра изобразительного искусства. На другой — «Мысли об искусстве» — приводятся Изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педа­гогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей. Следующая сторона ширмы посвящается классикам педагогики, психологии и искусство ведения, раскрывающим роль искусства в воспитании детей, здесь же представлен список искусствоведческой и педагогической литературы. В этой же ширме освещаются результаты опроса или анкетирования семей («Родители о значении искусства в воспитании ребенка»).

К одной из встреч с родителями оформляется стенд «Дети об искусстве», на который помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи. На этом же стенде помещают статьи воспитателя, старшего воспитателя, заведующей детским садом. Содержание данного стенда меняется несколько раз, чтобы по возможности рас­сказать обо всех детях. Такие стенды желательно оформить в каждой группе детского сада, что значительно повышает интерес родителей к предстоящей теме педвсеобуча.

В плане подготовительной работы к педвсеобучу, да и после его проведения оформляются тематические выставки: «Родителям о6 искусстве», «Домашний музей», «Мир в рисунках детей» и др.

Используются и папки-передвижки. В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Воспитываем интерес к живописи», «Учим понимать живопись», «Формируем эмоционально-личностное отношение к содержанию картин», «Что такое живопись?» и др. Здесь же помещается статья воспитателя о значимости приобщения детей данной группы к живописи, об уровне усвое­ния ими произведений искусства. В статье воспитателя содержатся также методические советы, на что обращать внимание в процессе рассматривания репродукций, какими методами раскрывать суть художественного произведения, в какое время наиболее эффективно рассматривать репродукции картин с детьми дома, как длительно. Помимо этих материалов, в папках-передвижках рекомендуется педагогическая литература, список репродукций, а также предлагается чистый лист, где имеются заголовки: «Ваши наблюдения» («Ваш семейный опыта, «Ваши замечания»), «Что сказал ваш ребенок?». Такие Листы помогают детскому саду обобщать и распространять опыт семейного воспитания детей средствами изобразительного искусства.

Изучение материалов папок-передвижек родителями сопровождается предварительными консультациями. Результаты такой работы иногда становятся поводом для проведения беседы.

Приведем примерные темы консультаций-практикумов: «Как смотреть кар­тину», «Средства выразительности в живописи», «О чем говорят картины», «Как организовать домашний музей».

Консультации-практикумы проводятся как в детском саду, так и в музее, в этом случае консультацию для родителей ведет экскурсовод. Организуют их в форме деловой игры. Воспитатель показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».

Консультации в виде вопросов и ответов лучше проводить после того, как родители изучат материалы папки-передвижки, организуют дома игры-занятия с ребенком, предложенные во время консультации.

Все мероприятия, проводимые в детском саду в плане подготовки к педвсео­бучу, повышают активность родителей в осуществлении эстетического воспита­ния дошкольников средствами изобразительного искусства.

При организации педвсеобуча лучше использовать собрание, совещание, дискуссия или родительская конференция. Например, педагогический всеобуч на тему «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников» проводят в начале учебного года в форме совещания. Примерная структура его проведения: 1.Выступление заведующей или старшего воспитателя о задачах эстетического воспитания.

2. Выступление искусствоведа.

З. Формулировки, соответствующие теме рекомендации: «В музей с ребенком», «Как смотреть произведение изобразительного искусства в семье».

4. Знакомство родителей с тематической выставкой «Домашний музей». В «Домашнем музее» представлены наборы альбомов, репродукций картин художников, образцы хранения открыток в альбомах по темам: «Пейзаж», «Натюрморт», «Жанровая живопись», «Портрет», набор и размещение эстампов, репродукций на стене в комнате по временам года, жанру или подбираются произведения одного художника.

На занятии педвсеобуча родителей знакомят с тем, как показывать ребенку репродукции картин, как переключать его внимание от игры к рассматриванию произведений, создавать вопросы, чтобы убедиться, что дошкольник понимает содержание картины.

2.3 Методы помощи семье по художественному воспитанию

Воспитатель намечает план работы с семьёй и выделяет в нем вопросы, которые затрагивают область художественного воспитания, изобразительную деятельность.

На собраниях в начале года необходимо познакомить родителей с основными задачами эстетического воспитания дошкольников и дать ряд конкретных советов для осуществления этих задач. Воспитателю следует также познакомиться с условиями, в которых живёт каждый ребёнок; узнать какие впечатления получает ребёнок дома, развивают ли родители у детей наблюдательность на прогулках в лес, парк в разное время года, обращают ли внимание детей на красоту окружающей природы и т.д.

Необходимо знать, какие в семье созданы условия для изобразительной деятельности, заботятся ли родители о том, чтобы малыш мог дома рисовать, лепить. Воспитателю следует познакомить родителей с особенностями изобразительной деятельности дошкольников, помочь им понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка. Надо посоветовать родителям бережно относиться к первым рисункам, чтобы ребёнок увидел это отношение. Воспитателя должно также интересовать, насколько взрослые помогают ребёнку в процессе изобразительной деятельности.

Воспитателю следует ещё раз напомнить родителям, что ребёнку не достаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развивать его. С этой целью воспитатель проводит беседы, нужно рассказать, какие занятия можно провести с ребёнком.

В беседах с родителями воспитатель должен интересоваться содержанием художественной деятельности в семье, можно посоветовать прочитать и специальную литературу по вопросам изобразительного творчества маленького ребёнка.

Приобщение детей к изобразительному искусству осуществляется с помощью разнообразных форм: посещение художественных музеев, галерей, мастерских художников, экскурсии в природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству; оформление квартиры к празднику; занятия живописью, декоративно-прикладным искусством и т.д. Несмотря на многообразие форм работы, которые можно использовать для воспитания детей средствами изобразительного искусства в семье, для систематического, полноценного развития их творческих способностей, рекомендуется организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.

3. Обобщение опыта по проблеме исследования

3.1 Из опыта художественного воспитания по системе С. Лупан.

Проблемы художественного развития детей в семье рассматриваются не только педагогами России и других стран. Интересна система воспитания в семье предлагаемая Сисиль Лупан.

Основная мысль автора: дети требуют не внимания – опеки, а внимания – интереса, который им могут дать только их родители. Для малышей они самые лучшие педагоги. С. Лупан не слепо копирует методики американского учёного Глена Домана – руководителя Филадельфийского Института ускоренного развития ребёнка, она творчески относиться к его рекомендациям, старается добиться успеха там, где сначала её постигла неудача. В то же время автор неуклонно следует его основным советам: Нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, «даже больше, чем есть конфеты»; но ученье – это игра, которую нужно прекращать, прежде чем ребёнок устанет от неё. Главное, чтобы ребёнок был «недокормлен» и вставал из – за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы ему всё время хотелось «ещё».

В ребёнке необходимо воспитывать уверенность в собственных силах. Именно поэтому есть хорошая рекомендация – не форсировать события и заканчивать любой урок с малышом тем упражнением, тем элементом, которые ему хорошо удаются.

История искусства.

С. Лупан предлагает самую легкую, занимательную и интересную область знаний, с которой можно познакомить малыша. Начиная с полутора лет, дети с живейшим интересом рассматривают картинки. Эта область ускоренного обучения очень быстро дает очевидные результаты по очень простой причине: картинки – наиболее красивые вещи в мире, и дети чувствуют это инстинктивно! (С.Лупан 1982)

Отбить у ребёнка интерес к живописи очень легко. Всё зависит от того, как себя повести. Если дома мало книг по искусству и при этом их почти не смотреть, но относиться к ним, как к китайской вазе, которую не дай бог разбить, малыш сделает вывод, что такие книги исключительно для взрослых. Если водить ребёнка в музей раз в год, ничего при этом не объясняя, не брать на руки, чтобы он мог получше рассмотреть картины, и беспрестанно делать замечания, что он шумит, малыш быстро усвоит раз и навсегда: все, что находиться в музеях, крайне неинтересно и скучно. И понадобиться не один год, чтобы загладить ошибку и наверстать упущенное время.

С. Лупан даёт родителям советы, которые помогут ввести ребёнка в чудесный мир искусства., Первое посещение музея.

Сначала делайте всё быстро. Покажите малышу первую картину, уберите её и сразу достаньте вторую. Окончив занятие, поиграйте с малышом в «разглядывание картинок», добейтесь, чтобы он сам ощутил, как это интересно. На следующий день повторите пройденное, через три дня добавьте ещё одну репродукцию. Вскоре ребёнок не захочет, чтобы вы так быстро меняли картинки, у него появиться желание рассмотреть их подольше. Когда вы «проработали» таким образом десяток репродукций, отправьтесь с ребёнком в музей или на выставку, чтобы увидеть картины в оригинале. Предупредите ребёнка о походе в музей заранее. В залах возьмите ребёнка на руки и подойдите к тем картинам, которые вы рассматривали дома. Сделайте так, что бы ребёнок сам их узнал.

Конечно, в данном случае описывается идеальная ситуация, когда рядом с домом есть музей. В действительности такое бывает очень редко, но в любом случае в начале занятий рекомендуется показывать картины одного художника. Самое же важное – дать понять ребёнку, что такое живопись.

Упрямые дети.

совсем маленькие, любят больше жевать открытки и книги по искусству, чем их разглядывать. Если вы наблюдаете подобное, значит, ребёнок хочет познавать мир книги и бумаги с помощью своих пять чувств. Ему нужно ощутить какова бумага на ощупь и на вкус. Конечно, из – за соображения гигиены малышу помешают это сделать, что вызовет его недовольство. Если малыш продолжает «пробовать на вкус» книги, то ему нужно объяснить: «вот тебе книга, ты можешь взять её в рот, чтобы узнать какая она на вкус, а вот эту книгу ни в коем случае нельзя, так как она ценная. Смотри, какие в ней картинки. Посмотри, что стало с той книгой, которую ты брал в рот, она испортилась. А с этой так не поступай!»

Ребёнок все быстро поймёт и всё оценит: ему, конечно, кое-что запретили, но не полностью же — всякое желание должно быть удовлетворено, но при определённых обстоятельствах и условиях.

Что же касается детей, которым «уроки живописи» неинтересны то, вероятно, причина этого в том, что вы в своих занятиях идёте очень медленными шагами. С ребёнком в возрасте до 2 лет и с ребёнком, которому скучно подолгу рассматривать книгу, главное – заниматься в достаточно быстром темпе.

Сюжетные (темы).

Животные: домашние и (или) дикие.

Праздники: свадьбы, карнавалы, ярмарки и т.п.

Дети: бедные, богатые, играющие, спящие; они учатся, едят и т.п.

Битвы, сражения: крупные планы и общие сцены.

Цветы: покажите их ребёнку не картине и сравните с живыми цветами.

Интерьеры: объясните различия в обстановке разных эпох.

Танцы и танцовщики (танцовщицы).

Автопортреты., Забавные истории., Другие виды изобразительного искусства (скульптура, архитектура).

Рисование

Умение выразить себя в рисунке – дар, о котором можно только мечтать. Может быть, здесь это происходит даже полнее, чем в исполнительском музыкальном искусстве, которое часто рассматривают лишь как интерпретацию чужого произведения.

В первую очередь нужно помочь ребёнку ощутить, что он может рисовать не только фломастером, простым или восковым карандашом, но и углём, кистью и т.д. В противоположность музыке, где малыш, прежде чем взяться за какой – нибудь инструмент, уже знает о нем, например, из рассказов, при занятиях рисованием приходиться начинать с самых азов.

46

Самое главное – развить двигательную активность рук, хотя бы для того, чтобы научить ребёнка правильно держать карандаш, легко и свободно владеть им.

Специальный уголок для занятий ребёнка рисованием.

Можно сделать для ребёнка маленький мольберт, чтобы он учился рисовать стоя и мог посмотреть на свой рисунок издали. Существуют особые краски для малышей, пятна от которых легко смываются водой и которые можно глотать, не боясь отравиться.

Порча, ущерб.

Приучайте ребёнка соблюдать определённые правила:

1) аккуратно складывать все карандаши и инструменты в коробку;

2) отбирать то, что нужно будет сохранить: хорошие рисунки в папку, остальное – обрезки бумаги, каракули, которые неинтересны РЕБЁНКУ, — в корзину для мусора.

Такую процедуру нужно повторять многократно, с достаточной долей терпения, тогда вы увидите, что малыш приучается к порядку гораздо быстрее, чем можно было предположить. Если же он нарочно все ставит вверх тормашками, отберите у него рисовальные принадлежности на день или два. Очень скоро он поймет, что игра не стоит свеч.

Первые силуэты., Техника рисунка.

3.2 Обобщение опыта в ДОУ г.Москвы, г. С.Петербурга,

г. Новоуральска

В последнее десятилетие взаимоотношения семьи и детского сада изменилось. Детский сад оказывает семье, как институту общества, огромную поддержку. Педагоги ведут работу с будущими мамами, консультируют родителей, дети которых посещают ДОУ. В адаптационных группах мамы и папы учатся общаться со своими малышами. Детский сад – это место психологической и педагогической помощи родителям.

В конце 2007 года в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже был подписан уникальный меморандум о сотрудничестве между Правительством Москвы и ООН по вопросам образования, науки и культуры.

Департаменту образования г. Москвы удалось разработать программу развития дошкольников, которая заинтересовала экспертов ЮНЕСКО.

Четыре года специалисты в области дошкольного образования обязуются перестроить систему детского воспитания под единый евростандарт.

Департамент образования г. Москвы Московский институт образования центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца разработал городскую программу «Московская семья – компетентные родители» — эта программа вызвала позитивный резонанс в разных городах России. ДОУ совместно с родителями создают множество проектов, которые соответствуют требованиям времени.

Проекты с участием родителей в жизни ДОУ дают возможность родителям проявить свои таланты. Художественная деятельность, как и другой вид деятельности, таит в себе неограниченные возможности воспитания творческого отношения к жизни, к окружающему миру.

Современные проекты вносят, свежую струю в организацию быта дошкольного учреждения, служат сплочению, познанию мира детства, помогают открывать потенциальные возможности своих детей, чувствовать себя причастным к воспитанию своего ребёнка.

Художественное воспитание проявляется, прежде всего, в деятельности. Деятельный человек всегда найдёт достойное место в жизни, кем бы он ни стал по профессии. Деятельный человек имеет больше шансов проявить творчество. Быть творцом самое главное предназначение человека.

Сами проекты, их реализация – показатель сотворчества родителей и ДОУ. Пробудить творческие возможности родителей – значит решить проблему воспитания творческого отношения детей к жизни.

Анна Свирская, педагог детской игровой комнаты г. С.Петербурга выдвинула идеи «события местного масштаба», которые можно использовать при организации художественной деятельности любого детского сада.(А.Свирская 2000)

1) «День фантиков»

Вначале дети собирают фантики, рассматривают их, исследуют свойства, затем с помощью эксперимента создают разные художественные работы по аппликации и конструированию: «Гирлянда для украшения веранды», игрушка для кошки, куколка и т.д.

2) «День самостоятельной картины»

Призыв для детей – «Подходите скорее – большой, белый и совершенно пустой лист ждёт ваших рисунков!»

Так же можно и в семье создать общую картину для детской, для подарка друзьям.

3) «День бантика»

Бантиком делаем губки, бантики прикрепляем к косичкам и чёлкам, бантики даже на пальцах. Вас ждут «Король и Королева бантов», бантики в подарок.

Делается объявление: Ждём вас с самого раннего утра и непременно в бантиках.

4) «Волшебный алфавит»

Детям предлагается написать самую лучшую букву на всеете. Дети рисуют, выкладывают букву, с которой начинается его имя, лепят, украшают разными способами.

Воспоминания родителей положительный опыт своего детства находит место в жизни современного ДОУ. Любимое место игры человека, любого возраста, уголок, шатёр, созданный самостоятельно.

Зоя Ермолаева МДОУ №10 «Теремок», Наталья Негода МДОУ №2 «Золотая рыбка», г. Новоуральск, Свердловская область предлагают проекты (З.Ермолаева 1998):

«Простыночный дом».

Такой дом делается из сшитых старинных простыней, в которых прорезаются окна и двери. «Стены» крепятся верёвками к стволам деревьев или к стационарному оборудованию. Они легко снимаются и стираются.

Стены необычного дома колышутся от малейшего ветерка и защищают от прямых солнечных лучей, что в жаркие дни добавляет прохлады.

Простыночные дома легко превращаются в самые заколдованные, волшебные места – их можно разрисовать, украсить аппликацией, под них можно подлезать, в них можно входить нестандартным способом, — поднимая стены.

«Коробчатые поезда и дома».

Конструкции из коробок помогают, изготовить родители. Для кукол из небольших коробок, для детей – побольше.

«Вертелки, пищалки, шумелки, блестяшки».

Для прогулок изготовить мелкие конструкции из атласных лент, блестящих фантов, бумажных форм, превращённые руками родителей, воспитателей, детей в солнышки, бабочки, птичек, рыбок и т.д.

Для маленького ребёнка художественный материал обладает завораживающей притягательной силой. Он подсказывает замысел, воздействует на характер образы, способствует созданию адекватного художественного образа. Кроме того, познавая свойства и качества разных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных техник чаще всего создаётся ситуация свободного выбора, так необходимого в творческой деятельности.

Мы решили познакомить родителей с разной техникой графических работ: акватипия, монотипия, кляксография, и др. Это увлекло родителей и детей. У детей значительно вырос интерес к художественной деятельности. Появилось много выразительных работ (Приложение ).

То, что ребёнок создаёт своим трудом и ценится им дорого. А если ребёнок, то что дорого ему, дарит родителям, друзьям имеет большую воспитательную силу, учиться милосердию и взаимопониманию, начинает осознавать, что приятно не только получать, но и дарить…

(Приложение ).

Детские рисунки о семье, о доме в котором живёшь помогают понять взаимоотношения, мироощущение ребёнка о своём месте в семье, о проблемах отношений в семье и переживаний ребёнка. (Приложение ).

Освоение деятельности, способствующей развитию мелкой моторики, происходило на специальном занятии – практикуме. Вместе с детьми родители работали с бисером, старательно выкладывали по контуру камешки, пуговицы, зёрнышки, разноцветные ниточки, выполняли различные действия с бумагой, осваивали работу на пластилине (Приложение ).

На занятиях по ознакомлению с искусством мы обратили внимание детей и родителей на свободную технику рисования, когда изображение состоит из множества точек, в результате чего рисунок приобретает мозаичный вид (Приложение ).

Во время преддипломной практики мы нарисовали «лист творчества» на тему «Наш детский сад». Взяв за основу проект Анны Свирской «День самостоятельной картины» (Приложение ).

Так же на практике мы провели родительское собрание темой которого было: «Декоративно- прикладное искусство». На собрании мы познакомили родителей с видами декоративно-прикладного искусства, о том когда оно возникло. Была представлена ширма о видах декоративно-прикладного искусства (Приложение ).

Заключение

Таким образом, изучение методической литературы и анализ теоретической основы организации проведения работы с родителями по художественному воспитанию детей дошкольного возраста дало возможность сделать вывод:

Изучив исторический взгляд на семью, мы узнали, что семья является продуктом исторического развития, и каждая общественно-экономическая формация имеет присущие только ей брачно-семейные отношения.

Рассмотрев работу с родителями за рубежом, стало видно, что взаимодействия семьи и дошкольного учреждения существенно отличается от решения этого же вопроса в советской педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги.

Раскрыв роль семьи в художественном воспитании ребенка, мы убедились, что она очень велика. Именно в семье у ребенка формируется его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды. Для успешного развития художественного творчества является благоприятный климат в семье, уважительное отношение к художественным интересам ребенка. Индивидуальный подход к ребенку в семейных условиях осуществляется в полной мере.

Мы утверждаем, что без родителей в полной мере невозможно решить задачи художественного воспитания. Если родители живут интересами детей, если их объединяют общие увлекательные проекты, то дети лучше развиваются в художественном направлении.

Список используемых источников, Анраутова Е.Н., Айян Дж. Эврика, Буянов М.И

Варга Д. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 2007.

Вохлянин Г. И., Волынин В.И.

Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателей д/с / под ред. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2007.

Воспитание дошкольников в семье: (вопросы теории и методики) / под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 2008.

Галигузова Л. П.,, Ефимова Н.С, Земская М.Е.

Искусство в эстетическим воспитании детей различных возрастных групп. – М., 2005.

Киркос Д.И.

Когнитивност эволюция и творчество – М., 1995.

Ковалёв С.В.

Кривцун О.А, Никитина Л.А., Островская Л.Ф., Островская Л.Ф.

Основы эстетического воспитания / под ред. Н.А. Кушаева. – М., 2005.

Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997.

Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. – Центр педагогической информации. – Спб.,2001.

Петровский А.В., Петровский В.А., Виноградова А.М., Савельева Е.Ю., Дорепанова М.В., Черкасова Н.П., Мерзлякова С.И., Куцакова Л.В., Шатова А.С., Шипицына Л.М., Защиринская О.В.

Эстетическое развитие личности и педология / под ред. Г.В. Арзямовой, А.Б. Рыловой. – М., 2001.

Эстетическая культура и эстетическое воспитание / сост. Г.С. Лабковская. – М., 2000.

Терминологический словарь

1) Восприятие — субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины «образ восприятия», «перцептивный образ»);

2) Изобразительное искусство – это художественное отражение действительности в зрительно воспринимаемых образах.

3) Изобразительная деятельности – это специфическое образное познание действительности.

4) Компетентность — готовность и способность к научному поиску, что предполагает проявление методологической культуры, умений качественно и эффективно организовать, провести педагогическое исследование, обработать результаты и сделать выводы.

5) Концепция — система ведущих идей, раскрывающая трактовку сущности педагогического объекта, а также система принципов и методов, с помощью которых раскрывается способ понимания и преобразования выделенного педагогического явления, процесса или педагогической системы.

6) Коммуникации – это обмен информацией между двумя и большим количеством людей.

7) Культура – система ценностей и смыслов «царства смыслов».

8) Методы — совокупность способов и приемов изучения, познания и преобразования педагогической действительности.

9) Модель — схематическое, знаковое изображение или упрощенное описание педагогического явления или процесса как системы,

раскрывающее самые существенные его свойства;

10) Сенсорное развитие – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине и т.д.

62

11) Способности – индивидуально–психические особенности, обуславливающие лёгкость и быстроту обучения.

12) Сотрудничество – совместное участие в общем деле, стремление к согласованной и сложенной работе, готовность поддержать и оказать помощь.

13) Семья – как первичное и необходимое условие воспитания жизнеспособного потомства представляет собой эволюционно сформированную саморегулирующуюся и самовоспроизводящуюся функциональную систему.

14) Теория(педагогическая) — система закономерностей, категорий и понятий, раскрывающих сущность и природу целостного педагогического явления или процесса, совокупность его элементов, характер их связей, функции этого явления или процесса, а также принципы, логику и способы его изменения и развития.

15) Художественное воспитание — формирование мировосприятия ребёнка средствами искусства;

16) Эстетика – наука о прекрасном.

1.4 Городская программа «Московская семья – компетентные родители».

Московская семья в городских условиях жизни

Жизнь современной московской семьи проходит в крупнейшем мегаполисе с постоянно растущим населением, мощно технико-экономическим и научно-культурным потенциалом, где сосредоточены огромные людские и трудовые ресурсы.

В столичной жизни отражаются все социально-экономические и социокультурные проблемы российского общества. В частности, связанные с выходом из демографического кризиса, состоянием материнства и детства; с развитием этнокультурного пространства жизни семей на фоне миграционных процессов, поддержкой детей-сирот, профилактикой правонарушений, бездарности и других форм неблагополучия детского населения и прочее. Данные проблемы характеризуют сложность и многогранность современной социальной действительности. Что бы не происходило в городе, в стране или мире, семья на всё чутко реагирует изменениями либо в уровне жизни, либо в эмоциональной стабильности, либо воспитательной дееспособности.

На самочувствие московской семьи заметно отражается стрессогенный ритм столичной жизни, что сопровождается чрезмерным напряжением на работе, многочасовыми маршрутами в городском транспорте с работы домой, из дома на учёбу и прочее, огромным соблазном модных круглосуточных развлечений, предлагаемых

16

современной индустрией досуга, и прочее. При всём этом семья была и остаётся непреходящим по своей экзистенциальной сущности эволюционным изобретением человека.

Оценка современной жизни

В городских условиях жизни семья меняется сегодня как ценность и социокультурная реальность. Стали иными экономические условия её жизни, система норм и семейных ценностей. Разрушались традиционные уклады, преобразовались межпоколенные родственные, соседские связи, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье и многое другое. Всё это не может не отражаться на характере детско-родительского общения, приводит к дефициту его позитивных эмоциональных связей, что потенциально и реально уменьшает воспитательные возможности нынешней семьи. Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия способствовал ослабления воспитательного потенциала семьи. Это заметно отразилось на качестве её социализирующего влияния, привело к деформациям физическом, духовно-нравственном, эмоциональном развитии детей понимание серьёзности происходящих процессов побуждает властные структуры федерального и городского уровня осуществлять важные шаги по улучшению государственной семейной политике, укреплению социальной ценности семьи, родительства и детства. В частности, это государственные социальные программы по охране репродуктивного здоровья населения, защитите детей России, по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершенно летних, принятие закона «О материнском капитале» и другие. Московская семья, оказавшись сегодня в эпицентре многих кризисных процессов общества, нуждается в особом внимании со стороны различных социальных институтов, призванных формировать новые, адекватные времени, подходы интеграции с семьёй в воспитании детей. В этом сегодня ответственность

17

столичной педагогической науки и практике.

Современный взгляд на понятие «компетентное родительство»

Ещё недавно для успешного родительсва было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания непросто.

Анализ современных научных подходов к определению сущности понятия «компетентное родительство» позволяет говорить о нём как о многомерном и многогранном феномене, обусловленном самыми разными факторами культурно-исторического, культурно-ценностного, социально-экономического, этнического, религиозного, духовного, психологического, биографического и прочего происхождения.

С позиции ценностного взгляда на феномен родительства, рождение ребёнка – огромный стимул для взрослого как бы заново «взрослеть» вместе с ребёнком, так как даёт возможность увидеть в своей жизни новые смыслы и пересмотреть прежние. Этим определяется смысловая доминанта родительской компетентности. Духовная составляющая произрастает из того, что для истинного понимания ребёнка родителю необходима, по выражению А.А Ухтомского, «доминантна на лицо Другого». Она возможна, когда «самоутверждение перестаёт стоять заслонкою между людьми».

В размышлениях специалистов о качестве компетентного родительства подчёркивается интеграция разума, чувств и действий. Основным полем благополучного взаимодействия родителей с ребёнком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, психомоторного,

18

духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного и пр.

Ожидаемые результаты

Реализация и внедрение Городской программы позволит обеспечить:

• Повышение чувства социальной и личной ответственности московских родителей за благополучное развитие и воспитание своих детей.
• Гармонизацию детско-родительских и потенциальных факторов семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
• Обновление информационно-справочной службы для родителей на городском и окружном уровнях.
• Повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений города в общении с родителями.

— Максимальное сокращение социальной изоляции семьи, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста в домашних условиях, предоставление им доступной квалифицированной психолого-педагогической помощи, в том числе на базе «Консультативных пунктов» при ДОУ,

Педагогические условия успешной реализации

программы на уровне ДОУ.

Успешность реализации программы «Московская семья – компетентные родители» на уровне работы дошкольных образовательных учреждений зависит от соблюдения комплекса психолого-педагогических условий, среди которых особую актуальность имеют следующие:

• признание и учёт педагогами дошкольного учреждения социальной функции семьи, заключающейся в поддержке душевных и эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с расширенным социумом, осознание специалистами ценности семьи как

19

«эмоционального тыла» для ребёнка;

• учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов практики семейного воспитания, обусловленной социально-экономическими, культурно-ценностными, этническими, биографическими, эмоционально-психологическими, религиозными и прочими факторами современной жизни московских семей;
• нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений, а не дублирование образовательных функций ДОУ;
• о сочетании комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;
• понимание и реализация специалистами ДОУ интегративной основы воспитательной культуры современного родительсва;
• практическая направленность психолого-педегогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком.