Содержание
Творческие способности — далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих возможностей всегда вызывала у людей большой интерес. Однако в прошлом у общества не было особой потребности в овладении творчеством людей. Таланты возникали как бы сами по себе, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, тем самым удовлетворяя потребности развития человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в век научно-технического прогресса становится все более разнообразной и сложной. И это требует от человека не рутинных и привычных действий, а подвижности, гибкости мысли, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых задач. Если учесть тот факт, что доля умст-венного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития — одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством, являются результатом творческой деятельности людей. А степень развития человеческого общества в будущем будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Объектом изучения данного курса является педагогический процесс, то есть процесс развития творческих способностей в дошкольном учреждении. Цель данного исследования — изу-чение проблемы развития креативных способностей дошкольников, а именно тех её аспектов, знание ко-торых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспитателей детских садов и родите-лей. В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:
- Выявление основных компонентов творчества на основе анализа литературы.
- Определение благоприятных условий для развития творческих способностей детей.
- Определение основных педагогических направлений и задач по развитию творческих способностей в дошкольном учреждении.
- Определение эффективности традиционных методов дошкольного воспитания в отношении развития творческих способностей детей.
- Выявить эффективность форм, методов и фиксаторов развития творческих способностей на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта.
В данной курсовой работе мы применили следующие научно-педагогические методы исследования.
Основные виды музыкальной деятельности учащихся на х музыки как ...
... как средство развития музыкальных способностей учащихся младших классов в общеобразовательной школе. Предмет исследования - развитие полифонических музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности у учащихся младших классов. Гипотеза исследования - развитие полифонических музыкальных способностей учащихся младших классов ...
1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.
2. Диагностика творческих способностей детей.
3. Изучение и обобщение педагогического опыта в развитии творческих способностей детей.
Курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе исследуется проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему делается попытка определить универсальные творческие способности человека. В этой главе также обсуждается вопрос об оптимальном времени начала развития творческих способностей детей.
Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. Исследовать условия, необходимые для успешного развития творческих способностей, определить основные направления и педагогические задачи по развитию творческого потенциала дошкольников. Во второй главе также анализируются результаты диагностики творческих способностей дошкольников и предлагается комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию процесса развития этих способностей в дошкольных учреждениях.
Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии
1.1 Понятия творчество и творческие способности
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределен тем содержанием, которое мы вкладываем в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худо-жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесно связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятель-ность человека, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но-вое отношение к действительности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой сфере, можно выделить два основных типа действий. Некоторые действия человека можно назвать репродуктивными или репродуктивными. Этот вид деятельности тесно связан с нашей памятью, а его суть заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет ранее созданные и разработанные способы поведения и действий.
Помимо репродуктивной деятельности, в поведении человека присутствует творческая активность, результатом которой является не воспроизведение впечатлений или действий, которые были в его опыте, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.
Таким образом, в самом общем виде творчество определяется следующим образом. Творческие способности — это индивидуальные характеристики качества человека, которые определяют успешность выполнения им разного рода творческой деятельности.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
В данной курсовой работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д.
Статья » как одно из средств раскрытия творческих способностей ...
... больше возможности для развития творческих способностей учащегося. Сочинение – одно из действенных средств формирования мировоззрения и воспитания личности ученика, раскрытия его творческого потенциала. Школьное сочинение- это особый род творческой деятельности. Это литературное произведение, ...
1.2 Компоненты творческих способностей
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько г ипотез, касаю-щихся этой проблемы. Многие психологи связывают способность к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, извест-ный амери-канский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человече-ского интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так назы-ваемое дивергентное мышление /6, 436/. Люди, обладающие таким ти-пом мыш-ления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Эти люди склонны формировать новые комбинации элементов, которые большинству людей известны и которые используются только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, которые на первый взгляд не имеют ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо-бенностями:
1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с обще-принятыми).
4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему за-конченный вид.
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и му-зыкантов выделяет следующие творческие способности /14,6-36/
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сокращать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя символы, которые становятся все более емкими с точки зрения информации.
3. Умение применять навыки, полученные при решении одной задачи, для решения другой.
4. Умение воспринимать реальность как единое целое, не разделяя ее на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Возможность выбрать один из вариантов решения проблемы перед ее тестированием.
9. Способность включать новую воспринимаемую информацию в существующие системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, отличать наблюдаемое от того, что вводится интерпретацией.
11. Лёгкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Возможность уточнения деталей, улучшения исходной концепции.
Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, ос-новываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человече-ской истории /12, 54-55/.
Театрализованная деятельность как средство развития творческих ...
... на отдельных этапах исследований. театрализованный педагогический творческий дошкольник 1. Театральная деятельность как средство развития творческих способностей 1.1 Понятие «творчество» и «творческие способности» Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности ...
1. Релизм воображения — это образное схватывание существенной и общей тенденции развития или модели общего объекта до того, как человек получит четкое представление о нем и сможет вставить его в систему строгих логических категорий.
2. Умение видеть целое раньше частей.
3. Надситуационно-преобразующий характер творческих решений — это способность при решении проблемы не только выбирать между навязываемыми извне альтернативами, но и самостоятельно создавать альтернативу.
4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно созда-вать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скры-тую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и про-анализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого вос-питания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алго-ритм решения изобретательских задач) считают, что один из ком-понентов творческого по-тенциала человека составляют следующие способно-сти /9/.
1. Способность рисковать.
2. Дивергентное мышление.
3. Гибкость в мышлении и действиях.
4. Скорость мышления.
5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
6. Богатое воображение.
7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
8. Высокие эстетические ценности.
9. Развитая интуиция.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о состав-ляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на раз-личие подхо-дов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое во-ображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты твор-ческих способностей.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:
1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.
1.3 Проблема оптимальных сроков начала развития
творческих способностей.
Говоря о формировании навыков, необходимо остановиться на вопросе, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза о том, что нужно развивать творческие способности с раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Дело в том, что мозг ребенка особенно быстро растет и «созревает» в первые несколько лет жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анато-мических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности ра-боты уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется сре-дой образование новых. Этот период «созревания» — время максимальной чувствительности и пластичности к внешним условиям, время самых высоких и широких возможностей для развития. Это наиболее благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих возможностей. Но ребенок начинает развивать только те навыки, для развития которых есть стимулы и условия на «момент» этого созревания. Чем более благоприятны условия, чем они ближе к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созре-вание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут син-хронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко — с наивысшим из воз-можных ускорений. Развитие может достичь максимальной высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и изобретательным.
Возможности применения творческих средств социальной реабилитации ...
... в мягком и экологическом подходе к развитию личности ребенка. Под терапией искусством мы подразумеваем лечение, основанное на занятиях художественным творчеством, терапия творческим самовыражением; предполагается также воспитание и адаптация детей в ... в реабилитационных центрах, что связано с ориентацией ее методов на потенциал мыслей, чувств, самоисцеление, стремление к гармонии, присущее творчеству ...
Однако возможности для развития мощностей, достигнув максимума в «момент» зрелости, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие навыки не развиваются, не работают, если ребенок не занимается необходимой деятельностью, то эти возможности начинают теряться, деградировать и чем быстрее, тем слабее функционирование. Это угаса-ние возможностей к развитию — необрати-мый процесс. Борис Павлович Ники-тин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Спо-собностей).
Никитин считает, что NUVERS особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созре-ва-ния структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затрудне-нию их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необрати-мость про-цесса деградации возможностей развития породило мнение о врож-денности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в до-школьном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие ока-зались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способно-стей /17, 286-287/.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благопри-ятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом воз-расте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание позна-вать окружаю-щий мир. А родители, поощряя любопытство, передавая детям знания, вовлекая их в различные занятия, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — необходимое условие будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление детей старшего возраста. Оно еще не задав-лено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необхо-димо всячески развивать. Дошкольное детство — это еще и тонкий период для развития творческого воображения. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст предоставляет прекрасные возможности для развития творческих способностей. И творческий потенциал взрослого во многом будет зависеть от того, насколько эти возможности были использованы.
Глава 2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте.
«Использование творческих заданий на х литературного чтения ...
... о том, что использование творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию воображения у младших школьников. Для осуществления исследовательской работы нами были определены следующие ... новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. [17]. Полнее понимает творческую работу И.Т. Огородников, который усматривает элементы ...
2.1 Условия успешного развития творческих способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание благоприятных условий для формирования их творческих способностей. На ос-нове анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита /7, 123/, Б.Н. Никитина /18, 15, 16/, и Л.Кэррола /9, 38-39/, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.
Первый шаг к успешному развитию творческих способностей — это первое физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, ранний секс и ходьба. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание среды, предвосхищающей развитие детей. Необходимо, на-сколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствую-щий момент спо-собно наиболее эффективно развиваться. Например, задолго до того, как вы научитесь читать годовалому ребенку, вы можете покупать кубики с буквами, повесить алфавит на стену и звать малыша буквами во время игр. Это способствует раннему овладению чте-нием.
Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что умение развиваться успешнее, чаще в своем деле человек добирается «до потолка» своих способностей и постепенно поднимает эту крышу все выше и выше. Это состояние максимальной нагрузки легче достигается, когда ребенок уже ползет, но еще не может говорить. Процесс понимания мира сейчас очень интенсивен, но ребенок не может воспользоваться опытом взрослого, так как такому маленькому ребенку все еще нечего объяснять. Поэтому в этот период малы вынужден больше, чем когда-либо, зани-маться творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоя-тельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это де-лать, они решают их за него).
У ребенка закатился далеко под диван мяч. Роди-тели не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.
Четвертое условие успешного развития творческих способностей за-ключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно-сти, в чере-довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание, интерес и эмоциональный всплеск ребенка послужат надежной гарантией того, что даже большее душевное напряжение не приведет к переутомлению и принесет пользу ребенку.
Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, напротив, предполагает ненавязчивую, умную и доброжелательную помощь взрослых: это пятое условие успешного развития творческих способностей. Здесь главное — не превратить свободу во вседозволенность, а помочь в разгадке. К сожалению, чаевые — это обычный способ «помощи» детям между родителями, но это только вредит бизнесу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может доду-маться.
Обучение детей творческому рассказыванию
... методика обучения творческому рассказыванию Гипотеза: Цель: Доказать влияние воображения на обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию. Задачи исследования 1. Проанализировать литературу по данному направлению. 2. Изучить программы обучения дошкольников родному языку и особенности развития ...
давно известно, что творчество требует комфортной психологической среды и свободного времени, поэтому шестым условием успешного развития творческих способностей является теплая и дружеская атмосфера в детской семье и коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую основу для возвращения ребенка от творческих поисков и собственных открытий. важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сострадание к его неудачам, терпеливо разбираться даже с странными идеями, не характерными для реальной жизни. Нужно исключить из оби-хода замечания и осуждения.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи до сих пор считают, что творчество присуще ребенку и необходимо лишь для того, чтобы не мешать ему свободно выражать себя. Но практика показывает, что такого невмешательства недостаточно: далеко не всем детям удается проложить путь к творчеству и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика до-казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже до-школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Неслучайно сейчас так популярны детские клубы и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, до сих пор ведется много споров о том, чему и как учить детей, но то, что учить необходимо, не вызывает сомнений.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко-торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже-ние конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе изуче-ния лите-ратуры по данной теме, попытались определить основные направле-ния и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов твор-ческих способностей как творческое мышление и воображение в до-школьном возрасте.
2.2 Развитие качеств творческого мышления.
Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектично-сти и сис-темности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышле-ние гибким, оригинальным и продуктивным.
Ассоциативность — это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.
Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.
Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро из-влекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приоб-ретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специаль-ные игры, способствующие развитию этого качества.
Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппа-ра-тах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.
Диалектичность — это способность видеть в любых системах противоре-чия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать про-блемы.
Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышле-ния. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалек-тического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В част-ности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.
Развитие творческого потенциала младших школьников на х литературы ...
... творческих сочинений являются наблюдения природы и окружающей жизни. В процессе наблюдения взаимодействия предметов, вещей, явлений у детей ... развитие мышления и воображения. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании и развитии ... план и писать по плану. Сочинения, как устные, так и письменные, ... Удачно отметил Н.Г.Чернышевский, говоря о трех качествах образованного человека: ...
Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:
1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;
2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;
3. Формирование умения разрешать противоречия;
- И еще одно качество, формирующее творческое мышление — это систем-ность.
Системность — это способность видеть предмет или явление как целост-ную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многооб-разии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явле-ниях и законах развития.
Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с дру-гими системами. Системное мышление познает закономерности при разви-тии сис-темы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к бу-дущему.
Системность мышления развивается корректным анализом систем и спе-циальными уп-ражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:
1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему разви-вающеюся во времени;
2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что лю-бой предмет многофункционален.
2.3 Развитие творческого воображения.
Вторым направлением формирования творческих способностей дошко-льников развитие воображения.
Воображение — это умение конструировать в уме из элементов жиз-нен-ного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ра-нее вос-принятого.
Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно по-могает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует пред-ставление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы — все это является продуктом творческого вообра-жения.
Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития вооб-ражения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольни-ков может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображе-нии существовало в прошлом и у психологов.
Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский до-казал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобрете-ния им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы вообра-жения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатле-ниях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи вооб-ражения с действительностью заключается в том, что всякое создание вообра-жения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека». /5, 8/
«Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного ...
... выявлению уровня творческого развития у детей. Гипотеза – является ли организованная изобразительная деятельность дошкольников эффективным средством развития творческого воображения Объектом данной работы является изобразительная деятельность дошкольников. Предмет исследования – процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Актуальность данного ...
Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагоги-ческий вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, за-ключается в необходимо-сти расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные ос-новы для его творческой деятельности. Чем больше ре-бенок видел, слышал и пе-режил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продук-тивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители бе-седуют с ре-бенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет инте-реса к знаниям вообще, то есть когда отсутствуют познавательные интересы.
Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано на-чинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, ко-торыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любо-пытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсе-гда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность де-тей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.
В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:
1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познава-тельную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружаю-щей действительности, тем шире возможности для возник-новения и закрепле-ния у них устойчивых познавательных интересов.
2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.
Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникно-вения устойчи-вых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действи-тельности. У него должно возникнуть положительное эмоцио-нальное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрос-лыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-ни-будь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним люби-мую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастно-сти к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и спо-собствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих си-туациях сле-дует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно до-биться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побу-ждающие к актив-ному размышлению.
Накопление знаний, опыта — это только предпосылка для развития твор-ческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творче-скому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение исполь-зовать накопленную информацию в своей деятельности.
Продуктивное творческое воображение характеризуется не только та-кими осо-бенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять пред-ставления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неуме-ние управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. По-этому важ-нейшая линия в развитии воображения дошкольника — это развитие направлен-ности воображения.
У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он соз-даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре-бенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой це-лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллектив-ное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предло-жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю-жета, по-мочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен-ные ребен-ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произ-ведений.
С целью определения уровня развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте 10 апреля и 15 апреля 2001 года нами была проведена их диагностика у дошкольников э/ц «Букваренок» ДДК города Тольятти. Для исследования нами были использованы экспресс методики кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова (см. При-ложение 1).
С помощью этих методик мы составили оперативный констатирую-щий микросрез творческого развития каждого ребёнка по всем его основаниям. Критерий для выделения оснований — вычлененные авторами универсальные творческие способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно — преобразовательный характер творческих реше-ний, детское экспериментирование. Каждая из методик позволяет фиксировать значи-мые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у ре-бенка.
Проведя диагностику, мы получили следующие результаты (см. Прило-жение 2).
Развитие реализма воображения у 61,5% детей находится на низком уровне, и у 38,5% детей — среднем. Развитие такой способности как надситуативно-преобразова-тельный характер творческих решений у 54% детей — на низком уровне, у 8% — на среднем уровне, и 38% детей — на высоком. Способность видеть целое раньше частей у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком. Анали-зируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предложе-ния.
У детей этой группы плохо развито творческое воображение. Следует сразу же cказать, что эта группа занимается по развивающей программе «Радуга», но специальная работа по развитию воображения с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспита-ния, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие дет-ского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная нами диагностика. Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специ-альную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст — сензитивный период для развития этого процесса. В каких формах может осу-ществляться эта работа
Конечно, наилучший вариант — это введение специальной программы за-нятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось боль-шое количество методических разработок таких занятий. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс «Развитие Творческого Воображения» (РТВ).
В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учре-ждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить ме-тодику развития детского воображения О.М. Дьяченко ни Н.Е. Вераксы, а также спе-циальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заи-кой.
Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю можно пред-ложить на базе программы, по которой он работает, без резких изменений формы заня-тий, использовать элементы ТРИЗ для развития творческого потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, конструированию, разви-тию речи нужно давать детям задания творческого характера.
Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Ог-ромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это дейст-вие с раз-личными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов. В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предостав-ляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в ко-торые они играют. И если дети изо дня в день играет в одни и те же «дочки — матери» или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.
Кроме того, для развития воображения и творческих способностей су-ществуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от за-нятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным /18, 25/, О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой /7, 135/.
Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать вос-пита-тели для развития воображения детей. Среди них: «перевирание» сказки, придумы-вание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Неоценимую помощь в этом окажут карты Проппа /9, 56/. Говоря о развитии детского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замеча-тельную книгу Дж. Родари » Грамматика фантазии «.
Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо раз-вивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный харак-тер творческих решений. Для развития этой способности перед детьми необходимо ста-вить различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать опти-мальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход де-тей к решению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связано с фор-мированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для развития разбираемой способно-сти. Не-которые упражнения на развитие диалектичности мышления приведены в Прило-жении 4.
Результаты диагностики творческого потенциала детей выявили хорошее раз-витие способности видеть целое раньше частей. И этот результат закономе-рен, т.к. одной из особенностей детского мировосприятия является его целостность, ре-бенок всегда видит целое раньше частей. Однако очень скоро дети теряют эту спо-собность, потому что традиционная методика дошкольного воспитания входит в противоречие с этим объективным законом познания. Так как при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. Однако форсирование ана-литической тенденции в познавательном развитии дошкольников может приводить к существенному снижению их творческих способностей. Имеются данные, что страхи и другие негативные переживания у аффективных детей напрямую связаны с их не-умением видеть целое раньше частей, т.е. улавливать в отдельных событиях смысл, за-даваемый контекстом целостной ситуации. Отсюда вытекает необходимость раз-вития у дошкольников системности мышления. Это качество развивается корректным анализом систем и специальными играми, некоторые из которых приведены в При-ложении 5.
Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось под-черкнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны роди-телей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специ-альные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, по-чему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необ-хо-димо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.
Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эф-фективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.
Заключение
Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенно-сти, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой дея-тельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих спо-собностей в дошкольном возрасте являются:
1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характе-ризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направлен-ность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышле-ния.
Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необ-ратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошко-льном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка » своих возмож-ностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целена-правленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно су-щест-вующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направ-ленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не дости-гают высокого уровня развития. Это подтвердили и результаты диагностики творческих способ-ностей четырех-пятилетних дошкольников э/ц «Букваренок» ДДК го-рода Тольятти. Самые низкие результаты дала диагностика творческого во-ображе-ния. Хотя дошкольный возраст является сензитивным периодом для раз-вития этого компонента творческих способностей. Для исправления сущест-вующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффек-тивное развитие творческих способностей дошкольников:
1. Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи да-вать детям задания творческого характера.
3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.
4. Использование специальных игр, развивающих творческие способ-ности детей.
5. Работа с родителями.
Приложение 1
Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей
4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика» Солнце в комнате»
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответ-ствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится че-ловечек и солнце; карандаш.
Психолог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. По-смотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей из-ображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нари-совано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правиль-ной».
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объ-яснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») — 1 балл.
2. «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить сол-нышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте — «Солнышко на улице») -3 балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделать из солнышка лампу») — 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от дру-гих, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нари-совать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) -5 баллов.
2. Методика «Складная картинка»
О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.
Ц е л ь. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.
М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)
Психолог, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту кар-тинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслу-шав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка рас-правля-ется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего при-меняется пять вариантов складывания — «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».
Обработка данных.
В ходе обследования ребенка психолог фиксирует об-щий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществля-ется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание — 3 балла. Всего — 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:
1. Отсутст-вие ответа, не-принятие задания («Не знаю», » Ничего не станет», «Так не бы-вает») — 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находя-щихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) — 2 балла.
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), постр ………..
