Эссе «И чувства добрые я лирой пробуждал».
Помните, в советское время наша страна считалась самой читающей. А сейчас? Интернет, видео, кино. А что же книга? Неужели в прошлом?
Начинается изучение раздела «Русская литература 18 века».
Естественно, Пушкин. Мировой классик. Пытаюсь вытянуть из детей то, что им уже известно, ведь о Пушкине говорим с 5 по 9 класс. Ответы: «Поэт». Все. Кто-то может добавить несколько слов о няне. Становится грустно. Не придет ли время, когда для них Пушкин станет тем же самым, что Овидий или Вергилий. Неизвестным, неинтересным. XIX век, помещики, крепостные, кому до этого дело! В нашей современной жизни стало модным ссылаться на «Запад», дескать, там не читают литературы и живут хорошо. Неужели действительно ценности русской классики устарели и уже давно не современны? Неужели они больше не нужны нам? Но ведь именно А.Пушкину принадлежат слова: «Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная». Да, время не стоит на месте. Да, «Герой нашего времени», «Преступление и наказание» или «Вишневый сад» писались не для юношества. Возможно, не все понятно в произведениях русских классиков с точки зрения современного юного читателя, малоинтересно и кажется ненужным. И вот здесь передо мной, учителем литературы стоит задача показать ребёнку, что чтение — источник радости, источник познаний, что книга – школа жизни. Хочу опять обратиться к Пушкину, «и чувства добрые я лирой пробуждал». Он, конечно, говорил о себе. Но эти строки я могла бы взять своим девизом. Именно чувства, именно добрые и именно ПРОБУЖДАТЬ. «Вкладывание» и «вдалбливание» здесь неуместны. В последнее время все чаще можно услышать о «качестве обучения», но можно ли применять данное понятие к литературе в школе? В чем образовательная результативность уроков литературы? По моему мнению, урок литературы это не столько школьный предмет, сколько дорога к истине, добру, любви, красоте, культуре, если хотите.
Здесь встает проблема: наши дети не хотят читать. Почему? Не могу сказать, что им не интересно. Особенно если тема им близка. Недавний пример. В восьмом классе, после прочтения повести «Наталья, боярская дочь», данной в учебнике в сокращении, с восторгом спрашивают, есть ли полная версия повести. Тот же восьмой класс, разинув рты, слушает об эпохе Екатерины II. После рассказа полушепотом произносят: «Как интересно!»
Размышляя над уроком, невольно задаешь себе вопрос: «С чего начать? Как заинтересовать учеников. Анализ текста — основной вид работы на уроке литературы. Вот и мудрствую, лукавлю, изобретаю, но «провоцирую» на чтение, вовлекаю в чтение… потихонечку, полегонечку, используя наработанное другими педагогами и мною. На уроке без знания текста ни на шаг не продвинешься, иначе получиться милая беседа учителя с самим собой… Одним из средств восприятия литературного произведения выбираю урок-диалог. Положительный момент такой формы работы – активность, ведь диалог — разговор как минимум двоих. Пусть не сразу, ребята включаются в диалог. Поддерживать активность помогает простой вопрос «почему».
«И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой ...
... воспевать то, что он считал справедливым, Пушкин сумел достичь высшей степени свободы. ««…Чувства добрые я лирой пробуждал… «(по лирике А.С. Пушкина)» В ... лишь пустое существование. Творчество Пушкина открыло новую веху в истории русской литературы. Этот художник ввел в ... о том, что засеваемые им семена вольнолюбия пропадают вотще. «К чему стадам дары природы?» — вопрошает Пушкин, ведь «стада» эти ...
Такая форма работы позволяет ребенку стать полноправным собеседником взрослого, позволяет сформировать собственное мнение. Для меня важно, чтобы ребята научились мыслить, а не копировать чужие слова. Всегда оговариваю, что наши мнения могут не совпадать, они имеют право на собственное, но обязательно его аргументировать. Такой диалог вырабатывает у ребенка умение рассуждать, отстаивать свое мнение, развивает воображение, творческую активность и, конечно, речевые навыки. Ведь то, что ребята не читают – не единственная проблема. Словарь активной лексики современного ученика сокращается, растёт употребление сленга, причем не только в устной речи. Получается своеобразная отрицательная цепочка. Не читают – не пополняют словарный запас, не пополняют словарный запас – не развивается речь. Борюсь с бедностью словарного запаса и через игру. В пятом классе, устав от однообразных ответов, типа «хорошо-плохо», попросила ребят представить, что у них в голове есть специальная кладовочка. «Так станьте жадинами. Услышали новое слово, скорей к себе в кладовую под ключик. Понадобилось, а слово уже на нужной полочке. Бери, пользуйся». Сейчас, это уже седьмой класс, когда не могут подобрать нужных слов или когда журю их за примитивность ответов, подшучивают над собой: «ключик от кладовочки потеряли» или « дверцу забыли закрыть».
Но вернусь к своему уроку. Для того чтобы чужой опыт был воспринят как твой личный, нужно, чтобы он был не только понят, но и пережит. Я всегда сравниваю читателя с актером, проживающим несколько жизней в своих ролях, ведь то же происходит и с нами, когда мы читаем книгу. Во время «равноправного» разговора есть возможность акцентировать внимание на проблемах, интересующих в первую очередь самого учащегося. А от личного — обращение к «вечным проблемам». Литературные произведения — это духовный опыт поколений. Но такая постановка вопроса, как взгляд на проблему с точки зрения современника, дает толчок к новым размышлениям. А так ли устарели нравственные ценности, хранящиеся в произведениях русской литературы.
Да, из книги каждый берет столько, сколько может взять. Но даже если понемногу, и вот уже ребенок становится «исследователем мира». И любое произведение может стать ориентиром в жизни, ключом к разгадке о его предназначении на земле. О. В. Ключевский говорил: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь… и нести в себе, в своей учительской сути то, что хочешь воспитать в своих учениках». В этих словах многое. Если я хочу, чтоб мои дети полюбили «печатное слово», я должна дать им почувствовать свою любовь. Если я жду от ребят активности, то и сама не могу оставаться вялой и аморфной. Если я хочу, чтоб они душой восприняли те нравственные ценности, которые остаются незыблемыми века, то и сама должна, если можно так выразиться, жертвовать душой, обнажить и показать ее. И не только словом, не только на данном конкретном уроке, а каждым своим действием, каждой, даже случайно оброненной фразой, показывать, что и для меня эти ценности не пустой звук. Неважно, какого возраста ребенок. Пусть это пятый класс. Пусть это, возможно, уже кем-то прочитанный рассказ «Му-Му». Они понимают, почему учитель вдруг замолчал и не может произнести слова, хотя минуту назад зачитывал о том, как Герасим исполнил приказ барыни. Понимают, почему у учителя навернулась слеза. И ни один, даже самый хулиганистый, не улыбнется. Они видят – ты искренен. И с такой же искренностью отзываются тебе. Да, такой урок требует больших затрат и физических и эмоциональных, и времени на отбор материала и продумывание творческих заданий.
Два сочинения по проблеме влияния учителя на развитие ребёнка
... ему было легче. Сочинение В данном тексте автор затрагивает проблему влияния учителя на развитие ребенка. В.Тендряков на примере учителя физики и его ... подопечных показывает, как важно вовремя выявить способности у ребенка, чтобы подарить науке стоящего кандидата. Автор считает, что выделение особенных учеников ...
Нужно знать своих учеников и знать то, что они знают и могут знать. Здесь возможно использование индивидуальных интересов учеников, направляя их таким способом, чтобы они согласовывались с личными потребностями и потребностями урока. Пишет ребенок стихи – предложить ему попробовать выполнить задание в стихах. А кто-то любит составлять кроссворды и с удовольствием это делает. Конечно, есть творческие работы, обязательные для всех учащихся, от этого никуда не деться.
Так постепенно, ступенька за ступенькой, вот уже прогресс намечается. И прочитавших текст становится больше день ото дня. Мое слово «отозвалось». И не просто механически прочитавших, а осмысливших, задумавшихся.Читательский опыт обогащается, навыки анализа текста совершенствуются. И когда ученик вылавливает тебя перед уроками, чтоб сказать: «Людмила Анатольевна, я тут думал. Странный он, этот Базаров»,- это награда. И когда парень — одиннадцатиклассник, который частенько ворчал, что литература ему в жизни и не пригодиться вовсе, приходит и с восторгом рассказывает: «Людмила Анатольевна, я вчера на форуме блеснул. Общались и я начал Северянина цитировать. Всех поразил», — это награда.
Прав был А. Барбюс: «Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения». Нашей стране нужны морально здоровые с нравственными устоями личности. Учитель- это не только тот, кто дает знания, но и тот, кто учит разбираться в жизни, и творец, и созидатель. Учитель русского языка и литературы – это учитель-предметник, который говорит на уроках о нравственности, морали, патриотизме. Говорит о душе. Если учитель — творец, то он и учеников делает творцами. Нести огонь творчества, зажигать сердца детей, увлекать за собой в мир, где есть место каждому, развивать даже самые слабые способности — вот моя задача. Всегда, на каждом уроке, в любой день быть готовой отозваться на проявления детской души, поддержать искры таланта, раздув из них пожар — вот мой долг. Не уставая, совместно с ребятами создавать новое, видеть радость в их глазах. Конечно, они не идеальные, но мои любимые, в них часть моей души, разума, силы, духа…
Проблема взаимоотношений учителя и учеников (текст И.Ф. Смольникова)
... не знали, где он воевал, в каком звании, сколько, был ли ещё ранен, имел ли награды. (42) Учитель демонстративно игнорировал свою изувеченность. (43)Он работал, учил нас алгебре, геометрии и ...
