Особенности работы над сочинениями в начальных классах статья по русскому языку (1,2,3,4 класс)

метки: Работа, Особенность, Сочинение, Начальный, Текст, Загадка, Письмо, Развитие

Особенности работы над сочинениями в начальных классах

Одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Современная методика русского языка рассматривает речь как своеобразную деятельность человека, что влияет на содержание и организацию работы по развитию речи младших школьников, в частности, на обучение созданию высказываний, или, как чаще принято говорить, написанию сочинений.

Сочинение – один из видов работы, направленной на обучение созданию высказывания.

Сочинение вплотную подводит ученика к осуществлению речевой деятельности. Этот вид работы, на котором как бы смыкаются два направления: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Если изложение предполагает понимание учеником задач, решаемых автором, темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла, то при подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому. Сочинение – это то упражнение, с помощью которого мы пытаемся сделать более совершенной естественную монологическую речь учащихся, стремимся обогатить их опыт речевой деятельности.

Таким образом, обучение сочинению необходимо для подготовки школьников к реальной речевой практике, к использованию полученных знаний и опыта в жизни.

Но пишут ли в реальной жизни абстрактные сочинения? Пишут записки, письма, научные статьи, инструкции, объявления, ведут личные дневники, записи в деловых журналах, сочиняют загадки, сказки, пишут рассказы, стихи, но не сочинения. Зачем же учить тому, что в реальной речевой практике никогда не встречается? Правильнее сразу пытаться выражать свои мысли, впечатления в тех формах, которые существуют в речевом общении.

Жизнь подсказывает важный методический вывод: пора в общении с детьми перестать говорить о сочинениях – нужно перейти на язык конкретных жанров.

В процессе обучения русскому языку важно уделять особое внимание развитию навыков сочинительства. Сочинение — это учебная работа, которая помогает развивать навыки связной речи и построения текста. Оно также является средством самовыражения личности ученика и отражает его жизненную позицию и внутренний мир.

При работе над сочинениями различных жанров, учитель должен определить для себя стиль речи, тип речи и жанр. Эти аспекты помогут составить план подготовки будущего сочинения.

Стиль речи — это особенности выражения мыслей и эмоций через язык. В зависимости от жанра сочинения, стиль речи может быть научным, художественным, описательным и другим. Учитель должен определить, какой стиль речи будет наиболее соответствовать выбранному жанру.

«Развитие речи младших школьников при работе над м в начальной школе»

... «Развитие речи младших школьников при работе над сочинением в начальной школе». Объект исследования - процесс развития речи у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - методика развития речи при написании сочинений разных видов в начальной школе. Целью ...

Тип речи — это способ передачи информации. Он может быть непосредственным или косвенным, описательным или аргументативным. Учитель должен определить, какой тип речи будет использоваться в сочинении, чтобы передать задуманную информацию.

Жанр — это форма литературного произведения или речевого высказывания. В зависимости от жанра, сочинение может быть рассказом, описанием, рецензией, эссе и т.д. Учитель должен определить, какой жанр сочинения будет наиболее подходящим для достижения поставленных целей.

Подготовка к написанию сочинения разных жанров требует определенного подхода. Учитель должен предложить ученикам изучить примеры сочинений выбранного жанра, анализировать их особенности и структуру. Затем необходимо провести обсуждение и разбор примеров, чтобы ученики лучше поняли, как строить свои сочинения.

После этого учитель может предложить ученикам составить план будущего сочинения. План поможет им организовать свои мысли и структурировать текст. Затем ученики могут приступить к написанию самого сочинения, соблюдая выбранный стиль речи, тип речи и жанр.

В процессе работы над сочинениями учитель должен уделить внимание не только содержанию, но и языковой стороне. Важно развивать навыки правильного использования грамматических конструкций, лексики и пунктуации.

Таким образом, работа над сочинениями разных жанров требует определения стиля речи, типа речи и жанра, а также проведения подготовительных этапов, таких как изучение примеров и составление плана. Отличная подготовка и практика помогут ученикам достичь успеха в написании сочинений.

Стиль речи и жанр

1. Стиль речи

В реальном общении мы не пользуемся речью «вообще», мы создаем высказывания того или иного стиля: разговорного, научного, официально-делового, художественного, публицистического. Значит, и детей нужно нацеливать на создание не речи «вообще», а речи определенного стиля. Конечно, в начальных классах в центре внимания должны быть лишь те стили, которые актуальны для речевой практики младших школьников.

Так, при создании высказываний важно иметь в виду три стиля: деловой (научно-деловой), художественный и разговорный. Задача деловой речи – строго, по-деловому, не выражая своего отношения, сообщить точные сведения, если надо, объяснить их. Задача же художественной (изобразительной) – словами нарисовать все то, о чем хочешь поведать, передать при этом именно свое видение мира, свои чувства, свое настроение. Задача речи разговорной — поделиться своими мыслями, впечатлениями, планами, обменяться ими с собеседником.

От того, какую из этих задач мы решаем, зависит то, как будем строить свою речь: о чем скажем, какие слова используем, как построим предложения. В такой организации работы и появляется столь необходимый при обучении сочинениям стилевой (стилистический) подход. При этом он вовсе не предполагает обязательного рассмотрения с детьми понятия «стиль речи» — для школьников он может остаться «за кадром», важно лишь правильно поставить речевую задачу и помочь в ее решении. Учителю же при подготовке к проведению сочинения обязательно нужно решить, над каким стилем речи он намерен работать – без этого он не поставит задачу перед детьми, не направит их усилия в нужное русло.

Урок развития речи в 5 классе «Описание матрёшки»

... придумать свой. Запишите на листах Физкультминутка (под песню и видео «Матрешки»), Организую и сопровождаю деятельность детей. Проводят лексическую работу, вспоминают схему работы над описанием, озаглавливают сочинение в соответствии с темой и основной ...

Понятно, что этюд, загадка, сказка, воспоминания – это тексты, в которых будут решаться задачи художественного стиля; памятка, инструкция, объявление – делового; записка, письмо – разговорного, хотя в записке могут быть элементы делового, а в письме – художественного стиля.

2. Жанр

Из приведенных рассуждений становится очевидным, что жанр и стиль речи – это те понятия, которые нужно иметь в виду, обдумывая работу над будущим сочинением.

Типы речи

Третье понятие, необходимое для успешной работы над сочинением, – типы речи. Типами речи называют тексты или фрагменты текстов с обобщенным значением, описывающим действия, предметы или их признаки. Конкретные содержания могут отличаться, но все тексты с одним типом речи будут обладать чем-то общим.

Построение текстов разных типов речи имеет свои закономерности, и важно учитывать их при работе с учениками, особенно с младшими школьниками, которые находятся в процессе формирования письменной речи. Два наиболее актуальных типа речи для данной категории – повествование и описание предмета.

Повествование

Повествование может быть как художественного, так и делового стиля. Художественные тексты – это рассказы, сказки или зарисовки, имеющие эмоциональный характер. Деловые тексты – это инструкции, рецепты или объявления, не заинтересованные в эмоциональной составляющей. Несмотря на параметры стиля, основой повествования является последовательность действий – описание соответствующей ситуации.

Описание предмета

Описание предмета, в свою очередь, также может быть как художественным, так и деловым и, несмотря на эти параметры, в основе лежит описание его признаков. Художественное описание преследует цель вызвать эмоциональный отклик у читателя, а в деловых текстах основное значение имеет информативность.

Работа с этими типами речи имеет особое значение, поскольку они являются ключевыми для формирования письменной речи учеников начальной школы. Понимание закономерностей и принципов каждого из этих типов поможет учителю развить у учеников навыки письма и создания качественных текстов.

Создание письменной работы: руководство для студентов

Написание качественной письменной работы — один из важнейших элементов образовательного процесса. Однако, многие студенты сталкиваются с трудностями при создании текстов различной направленности и объема.

Что такое письменная работа

Письменная работа — это текстовый документ, содержащий информацию на определенную тему, составленный в соответствии с определенными правилами и требованиями. Текст может отличаться по цели, жанру, заданным условиям и объему.

Как написать хорошую письменную работу

Для создания успешной письменной работы необходимо учитывать следующие факторы:

• Определить тему и цель работы;
• Провести исследование темы и собрать требуемый материал;
• Определить жанр текста и стиль письма;
• Определить структуру работы;
• Написать работу с учетом грамматических и пунктуационных правил;
• Провести проверку и редактирование текста, устранив грамматические ошибки и повторения слов;
• Подготовить библиографические ссылки и список использованных источников.

Этапы написания письменной работы

Подготовка к письменной работе состоит из следующих этапов:

Пишем о речи устной и письменной

... выделения компенсируют меньшие возможности письменного текста В устной речи, рассчитанной на слушателя, часто меняется структурно-логический рисунок фразы, весьма уместными оказываются неполные предложения (экономящие силы и время говорящего и слушающего), допускаются попутные ...

1. Понимание задания
   • Внимательно прочитайте задание и определите требования.
   • Определите цель и объем работы.
2. Сбор необходимой информации
   • Ознакомьтесь с темой, используя различные источники информации.
   • Определите ключевые тезисы и можные аргументы в своей работе.
3. Структурирование текста
   • Запишите свои мысли и определите логическую структуру высказывания.
   • Подготовьте подзаголовки для каждой секции работ.
4. Написание текста
   • Напишите первый черновик, используя предварительную структуру текста.
   • Разбейте текст на параграфы и диалоги, если это применимо.
   • Используйте ясный и доступный язык.
5. Редактирование текста
   • Проверьте работу на орфографические, пунктуационные и стилевые ошибки.
   • Приведите текст в пунктуационный и грамматический порядок.
   • Проверьте работу на наличие повторений и пробелов.
6. Внесение конечных изменений
   • Внесите необходимые изменения в текст.
   • Проверьте работу на соответствие требованиям по объему и содержанию.
   • Выполните оформление работы согласно заявленному стилю.

Заключение

Написание текстов — это важный навык, который пригодится студентам в любой сфере деятельности. Для создания успешной письменной работы необходимо следовать представленным выше советам и ознакомиться с предъявляемыми к работе требованиями.

Ситуации могут быть естественными и специально созданными. Естественные – это те, которые учитель организует для освоения изучаемого материала, например грамматико-орфографического: для постановки задачи, для поисков ее решения, для отработки тех или иных учебных действий, но при этом умело использует их и для совершенствования речи, для накопления школьниками опыта речевой деятельности. Вторая же группа ситуаций специально создается учителем для развития речи учащихся.

Речевая ситуация, к какому бы виду она не принадлежала, должна определяться учителем с учетом той разновидности речи, над которой предполагается работать: по стилю, по форме (устная или письменная), по типовому содержанию (описание, повествование, рассуждение), по жанру(письмо, дневниковая запись, сообщение учебного материала, загадка, объявление и т.п.), по конкретному содержанию (о чем именно).

Главный признак, по которому разграничены ситуации, — функция речи и адресат: кому и для чего говорит или пишет ученик. Иначе говоря, типы ситуаций предполагают «выход» прежде всего на различные стили, в рамках которых создаются высказывания.

Речевые ситуации и методы на их основе

Изучение речи и ее совершенствование является одной из важнейших задач в педагогике. Для решения этой задачи необходимо определить типы речевых ситуаций и методы их освоения.

Типы речевых ситуаций

1. Рассчитанные на появление у детей потребности поделиться с учителем, с товарищами своими наблюдениями, впечатлениями, раздумьями – для работы над разговорной или разговорно-художественной речью.
2. «Педагогические», связанные с необходимостью донести до кого-то научные или практические знания, научить чему-либо, объяснить что-то – для обучения деловой или научной речи.
3. Обеспечивающие элементарный научный поиск, решение какой-то задачи, выход из проблемной ситуации – для становления научной речи.
4. Связанные с необходимостью проинформировать кого-то, сообщить какие-то важные точные сведения – для обучения деловой речи.
5. Рождающие у детей желание передать свое видение окружающего, свое восприятие мира – для развития художественной речи.

Методы подготовки к речевым ситуациям

Непосредственная подготовка

На этом этапе необходимо уточнить речевую ситуацию, жанр и его особенности, обсудить конкретное содержание, т.е. деталей, языковых средств, которые помогут реализовать авторский замысел.

Написание сочинения

Важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач. Используемая в практике установка: «Пользуйся только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших предложений» — не только не полезна, но и просто вредна. Необходимо помочь ученикам преодолеть страх перед ошибкой. Один из методов — позволить ребенку пропускать сомнительные буквы. Это освобождает ученика от страха перед ошибкой, позволяет сделать сочинение подлинно творческой работой.

5. Самопроверка.

Это этап, важный для речевого развития. В это время школьники учатся совершенствовать написанное. Правда, успешным этот процесс будет только при целенаправленном обучении. Прежде всего ученики должны знать, во-первых, что именно они проверяют, во-вторых, последовательность тех операций, которые им советуют выполнить, в-третьих, способы внесения исправлений.

Главное действие – перечитывание текста с определенной целевой установкой. Предложите школьникам встать в позицию читателя, того, кому текст адресован: сможет ли он увидеть, представить себе, почувствовать то, что хотел показать автор, нет ли в тексте чего-то лишнего, не пропущены ли какие-то важные детали. Это первое перечитывание может завершиться внесением некоторых изменений: квадратными скобками отмечают лишние элементы, после «галочки» в конце текста при необходимости можно добавить недостающие предложения. Второе перечитывание предполагает поиск тех средств языка, которые, может быть, нуждаются в уточнении, замене и т.п. Такая правка выполняется прямо в тексте, ее условие – аккуратность. Третье прочтение – проверка орфографической и пунктуационной грамотности.

6. Проверка работ учителем.

Доработка сочинения учеником-автором.

Если сочинения используются для книги, выставки, подарка, они могут быть переписаны и оформлены.

Работа над сочинениями разных жанров.

Сочинение загадок.

Загадка – это выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

Несмотря на большой опыт детей в разгадывании загадок, уроку проведения сочинения предшествует долгая подготовительная работа: игра «На что похоже?», подбор точных слов для словесного рисунка, игра в рифмы, отгадывание загадок, наблюдение за тем, как они «устроены».

Важно, чтобы младшие школьники усвоили основные признаки загадки:

1. предмет не назван,
2. назван другой, похожий на него,
3. показаны важные признаки предмета,
4. рифма.

Можно рассказать детям о типах загадок:

1. описание,
2. иносказание,
3. вопрос.

Важно обратить внимание ребят на язык загадок: противопоставление, метафоры, сравнение; познакомить с литературными и народными загадками.

В ходе работы над загадками у младших школьников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

Конспект урока по теме «Сочинение загадок».

1. Орг. момент.

2. Создание речевой ситуации. Наблюдение.

• Все вы любите и умеете отгадывать загадки, правда? А хотите попробовать их сочинять?

— Но сначала, ребята, надо понять, как устроена загадка. В этом мы разберемся вместе. Попробуйте отгадать такую загадку:

Держит девочка в руке, Облачко на стебельке. (одуванчик)

— А как вы догадались? Как узнали? (одуванчик похож на облачко, только про него может быть сказано, что это облачно на стебельке)

• А чем похож? (одуванчик такого же цвета, он кажется таким же мягким, пушистым, как облако)

— Вот, оказывается, что особенного в загадке. В ней сам предмет не назван, а назван другой, похожий на него. Отгадывая загадку, мы обращаем внимание на признаки предмета. А еще что? Обратите внимание на слова «в руке» — «на стебельке». (есть рифма)

На доске — перечень основных признаков:

1) предмет не назван,

2) назван другой, похожий на него,

3) показаны важные признаки,

4) рифма.

• Проверим наш вывод. Послушайте еще одну загадку.

B огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке. (подсолнух)

(проводится аналогичная работа)

3. Речевая подготовка.

— А теперь, когда вы поняли, как устроена загадка, попробуйте сами сочинить свою загадку. Пусть ваша первая загадка будет вот об этом цветке. (на доске открывается красочная картинка, на которой нарисован ландыш) Что это за цветок?

— Всмотритесь в рисунок, вспомните цветок. Что в нем особенного? Назовите его главные признаки. (Много цветков на одном стебельке, пахнет хорошо, душистый, цветочки бывают только белые.)

— Итак, главные признаки цветка, на которые сразу обращаешь внимание, — душистый, иного цветочков на одном стебельке, все цветочки белые. Вы назвали все признаки. Но у нас нет еще одной важной детали, нужной в загадке. Какой? (Мы не говорили, на что похожи цветочки ландыша.)

— На что же похожи цветочки латыша? (на горошки, на шарики, на фонарики, на чашечки, на колокольчики, на бубенчики)

Запишем весь этот ряд.

4. Сочинение загадки.

С чего начнем, с чем будем сравнивать? (с горошками) Назовем признаки этих горошков. Какие они? (белые, душистые) Вот и первая строчка загадки: «Белые душистые горошки…»

(запись на доске и в тетрадях)

Нужны еще какие-то признаки. О чем нужно сказать? (о стебельке) На что он похож? (на ниточку, на ножку)

— Вот это уже хорошо: горошки на ножке. Но надо горошки как-то прикрепить к ножке. Подыщите нужное слово. (Запись слов: качаются, висят, растут, сидят.)

— Предлагайте вторую часть загадки. (растут на одной ножке, висят на одной ножке, висят на зеленой ножке и т.д.) На каком варианте остановимся?

Вот у нас и получилась загадка:

Белые душистые горошки, Висят на зеленой ножке.

(Запись этого или другого варианта.)

— Вы говорили, что цветки ландыша похожи не только на горошки, но и на шарики. Попробуйте указать признаки шариков. Какие они? (белые, душистые)

Итак, начнем загадку так:

«Белые душистые шарики… Как можно продолжить? («… висят на стебельке как фонарики»)

(запись)

— Сравним с бубенчиками. Но сначала уточним, что это такое. Кто может объяснить? (это металлические шарики, когда их потрясешь, они звенят)

(Слово «звенят» написать на доске.)

• Попробуйте сочинить загадку сами.

5. Орфографическая работа.

а/ пропуск букв

б/ использование слов, записанных на доске

6. Самостоятельная работа.

7. Чтение загадок, оценка работ.

8. Итог.

• Попробуйте загадать свои загадки ребятам из другого класса.

Желаю вам творческих успехов.

Сочинение записок.

Записка – это короткое однотемное письмо, краткое изложение какого-нибудь дела. Записки пишут, когда нет возможности сказать что-то лично, нет возможности

встретиться, нет времени, чтобы написать подробное письмо. Записки кладут или вешают на видное место или с кем-то передают.

Сочинению предшествует урок знакомства с признаками текста данного жанра.

Учащиеся наблюдают за текстами-записками, выявляют их признаки, знакомятся с основными структурными элементами (обращение, основная часть, подпись, дата), видами записок (записки-сообщения, записки-приглашения, записки-просьбы), учатся грамотно оформлять их на письме. Проводится работа с деформированным текстом.

Краткий конспект урока по теме «Сочинение записки».

1. Орг. момент.

2. Повторение.

• На прошлом уроке мы познакомились с жанром «записка». Для чего люди пишут записки?
• Из каких частей состоит записка? (обращение, основная часть, подись)
• Что еще может быть в записке? (дата)
• Что может содержаться в основной части записки? (сообщение, приглашение, просьба)

— Вспомним правила оформления записки.

Обращение (. или !) Основная часть_______________________________________________. Подпись.

3. Создание речевой ситуации. Мотивация. Сообщение темы урока.

— Теперь у нас есть необходимые знания для того, чтобы предупредить о чем-то, пригласить кого-то в гости, сообщить с помощью записки. Именно этому мы и будем сегодня учиться.

— Представьте, что нам только что сообщили, что сегодня будет экскурсия в музей. Ваши родители ничего не знают, они на работе. Как вы думаете, хорошо будет, если они придут домой, а вас нет? (нет, они будут волноваться) Значит, их надо предупредить. А как? (позвонить, написать записку)

4. Коллективное сочинение записки.

— О чем будет записка? (о том, что идем в музей на экскурсию) А еще надо о чем-то сказать? (когда придем домой) Верно, тогда родители будут спокойны.

• Итак, кому адресуем записку? (например, маме или папе)
• Что это будет? (обращение)
• Где напишем? (в середине строки) Запишите.
• Что дальше напишем? Помните, что это надо сделать точно и коротко.

  Вариант.

Мы с классом идем на экскурсию в музей. Приду в 17 часов.

(запись с комментированием)

• Что осталось написать? (подпись) Напишите свое имя. Где вы его расположите?

5. Физминутка.

6. Самостоятельная работа.

— А сейчас вы сами сочините записку. Она должна быть адресована другу или подруге и содержать просьбу прийти в гости в воскресенье.

• Какими словами воспользуетесь, чтобы пригласить?
• С чего начнете? Затем? В конце?

  Дети пишут записки.

  7.

Чтение записок. Анализ сочинений, оценка работы.

8. Итог.

• Чему научились?
• Что такое записка? С какой целью их пишут?
• Из каких частей состоит текст записки?
• Сможете ли вы сами теперь грамотно составлять записки?

Сочинение писем.

В сочинениях-письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Начинается работа по написанию писем путем постепенного введения необходимых представлений об элементах письма как текста, его структуре, композиции, лексике. Письмо, как и любой текст, имеет три части: начало (зачин), основную часть и концовку. Вместе с тем письмо как текст обладает и своими особенностями. Оно имеет конкретного адресата, ему присущи диалоговые формы общения: приветствие, прощание, обращение, другие этикетные выражения.

Письмо – особый жанр, «написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь» (Ожегов С.И.).

В жанре письма могут сливаться в одно целое особенности как письменной, так и устной речи. Полярность жанра письма в том, что текст письма может быть приближен либо к разговорной речи, либо к художественной речи, либо даже к деловой, т.е. практически в тексте письма может быть любая стилистика: все зависит от адресата, от того, рассчитано ли письмо на индивидуальное прочтение или на публикацию. Итак, письмо обладает большими коммуникативными возможностями. Поэтому так важно познакомить школьников с этим жанром.

Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам; вырабатывать культуру письма.

Сам учитель, работая с детьми над жанром письма, обязан быть корректным. Письма нельзя подвергать грубым публичным исправлениям. Помогая ребенку увидеть недочеты, надо подходить к процессу обучения очень осторожно.

При обучении детей культуре письма можно использовать следующие задания:

1. редактирование текста вымышленного письма (детям необходимо изменить текст письма так, чтобы можно было понять, о чем же хотел сообщить отправитель);
2. письма по заданию (другу, сказочнику, учителю и т.п.).

Существует несколько разновидностей писем. Рассмотрим их подробнее.

1. Поздравительное письмо.

Поздравить – это выразить адресату чувство радости по поводу успеха, награды, праздника, удачно завершенного дела, приезда.

Для младших школьников письменное поздравление – наиболее распространенный вид письма. Нужно, чтобы они хорошо поняли значение поздравительных писем, научились избегать штампов и шаблонов, излишней «клишированности», стремились писать искренние и сердечные поздравления.

Схема письма	Содержание письма
1. Обращение	Уважаемая Мария Ивановна! Родная моя мамуля! Мой дорогой братишка!
2. Причина поздравления.	Поздравляю Вас с Новым годом! От всей души поздравляю тебя с днем рождения!
3. Пожелания.	Здоровья, удач, бодрости, радости…
4.Подпись. Дата.	Твой друг… Твой сын… С уважением, Ваш ученик…

2. Письма родным и близким.

Письма родным – это интимные письма, письма-повествования, в которых о чем-то сообщается, напоминается, подтверждается или отрицается. В них чаще, чем в других видах писем, встречаются эмоционально-оценочные суждения.

Схема текста письма	Содержание письма
1. Обращение. Начальная фраза о состоянии переписки.	Дорогие мама и папа! Дорогая бабуля! Получил(а) ваше письмо… Давно не было писем… Очень захотелось побыстрее написать вам…
2. Основное содержание письма, сообщение о новостях.	Расскажу о нашей жизни в лагере…
3. Вопросы родным и близким. Благодарности. Просьбы. Приветы. Прощание. Концовка, подпись. Дата и место написания (если их нет в начале письма).	Как здоровье дедушки? Какие у вас новости? Получили ли вы мою фотографию? Спасибо за письмо. Спасибо за подарки. Пишите мне чаще. Жду ответа. Передайте привет дяде Володе. До свидания! До скорой встречи! Целую много-много раз. Обнимаю и целую. Наташа. Ваш сын Серёжа. 12 июля 2007 года. Чехов.

Сочинение заметок.

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии).

Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию.

Заметка сообщает читателю,

Сочинению заметки предшествует урок знакомства со структурой газеты, профессией корреспондента, особенностями жанра заметки.

Работе над заметкой помогает следующая памятка:

1. Знай точно, о чем пишешь и для чего.
2. Не старайся в одной заметке рассказать о многом, лучше напиши об одном факте, но подробно.
3. Излагай материал логично и последовательно.
4. Называй фамилии ребят или тех, о ком рассказываешь – заметка от этого становится интереснее.
5. Выражай свое отношение к происходящему.

Краткий конспект урока по теме «Сочинение заметки».

1. Орг. момент.

2. Повторение.

• Что такое заметка? Где можно прочитать заметки?
• О чем можно узнать из заметки?
• На какие вопросы можем получить ответ?

На доске:

Заметка.

что

где произошло

когда

с кем

3. Создание речевой ситуации.

— Помните, на прошлой неделе у вас был КВН по русскому языку? Вам понравилась игра? Что вам особенно запомнилось?

• А вы хотите, чтобы об игре узнали и другие ребята, которые там не были?
• Как это сделать? (рассказать, написать заметку)

4. Сообщение темы.

• Вот сегодня мы и поучимся сочинять заметку.

5. Подготовительная работа.

— Заметка – это текст. Назовите признаки текста. Эти требования вы должны предъявлять и к своим сочинениям. Сколько частей будет в тексте? (три части)

• Как вы думаете, с чего надо начать? (какое событие произошло, когда, где)

— Чему будет посвящена основная часть текста заметки? (расскажем о содержании игры, об участниках, жюри, болельщиках)

• В конце? (итог, мнение, отношение)

6. Коллективное сочинение.

1 часть.

в прошлую среду 7 февраля на прошлой неделе

игра КВН (м.р.)

в нашей школе в гимназии № 7

• Составьте предложения. Вариантов может быть много. Запишите свой вариант.

2 часть.

Команды Капитаны Зрители Болельщики Жюри …

Дети отвечали на вопросы соревновались показывали сценки играли пели разгадывали загадки …

Жюри оценивало подсчитывало наблюдало …

• Расскажите по опорным словам содержание второй части.

В игре участвовали четыре команды. Ребята отвечали на каверзные вопросы, пели, вместе обсуждали задания. Зрители поддерживали своих одноклассников. Состоялся и конкурс капитанов. Жюри строго, но справедливо оценивало результаты игры. Ребята нашего класса показывали сценку. Было очень весело.

3 часть.

— Какое пожелание можно высказать в конце заметки? (Нам хотелось бы почаще участвовать в таких играх-соревнованиях.)

Запись 2 и 3 частей.

7. Чтение сочинений вслух, оценка работ.

8. Итог.

Сочинение кулинарных рецептов.

Речевая работа не должна ограничиваться лишь развитием художественного и разговорного стилей речи детей. В практике общения им нужна и деловая речь, в частности, инструктивная. Как что-то сделать – вот тот тип высказываний, которым должны постепенно овладевать младшие школьники. Для этого можно использовать и жанр кулинарного рецепта.

Кулинарный рецепт – это текст инструктивного характера, определяющий порядок и способ приготовления блюда.

1. Введение

Настоящее исследование посвящено изучению использования текстов-инструкций на уроках начальной школы для развития навыков деловой речи учащихся.

2. Цели и задачи исследования

Целью исследования является изучение эффективности применения текстов-инструкций на уроках начальной школы для развития навыков деловой речи учащихся.

Для этого были поставлены следующие задачи:

• Выяснить, как повысить понимание учеником структуры текста и его роли в создании информации
• Изучить, как в текстах-инструкциях используются формы глаголов, аспекты, грамматические времена, модальные обороты.
• Выявить, как разнообразить использование вводных слов и фраз для более четкого и понятного изложения материала.

3. Методика исследования

В ходе исследования были проведены уроки развития речи на тему «Сочинение кулинарного рецепта» с использованием текстов-инструкций для учащихся начальной школы.

Для оценки эффективности использования текстов-инструкций на уроках развития речи были использованы следующие методы:

• Наблюдение за учениками на уроках
• Тестирование, направленное на оценку уровня знаний
• Анкетирование, чтобы выяснить мнение учеников об использовании текстов-инструкций на уроках

4. Результаты исследования

Анализ результатов исследования показал, что использование текстов-инструкций на уроках развития речи учащихся начальной школы является эффективным способом развития навыков деловой речи.

В ходе исследования было установлено следующее:

• Ученики лучше понимают структуру текста и его роль в создании информации при работе с текстами-инструкциями.
• Ученики могут умело использовать формы глаголов, аспекты, грамматические времена, модальные обороты для написания точных и понятных текстов.
• Ученики могут использовать разнообразные вводные слова и фразы для написания более четких и понятных текстов.

5. Вывод

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что использование текстов-инструкций на уроках развития речи является эффективным способом развития навыков деловой речи учащихся начальной школы. Такой подход оказался полезным для повышения понимания структуры текста и его роли в создании информации, умения правильно использовать формы глаголов, аспекты, грамматические времена и модальные обороты. Кроме того, использование разнообразных вводных слов и фраз помогает написать четкие и понятные тексты. В связи с этим, мы рекомендуем включать работу с текстами-инструкциями в программу уроков начальной школы по развитию речи для развития деловой речи учащихся.

Основная часть

Давайте вспомним, какие бывают блюда. Назовите 5 видов блюд.

• Супы
• Вторые блюда
• Гарниры
• Салаты
• Десерты

Теперь давайте сосредоточимся на главном предмете нашего урока — на рецепте. Рецепт может включать в себя следующие элементы:

• Название блюда
• Список ингредиентов
• Порядок приготовления
• Время приготовления
• Количество порций
• Сложность приготовления

Например, рецепт пюре из картофеля может выглядеть так:

Пюре из картофеля

Ингредиенты:

• 1 кг картофеля
• 100 г масла
• 150 мл молока
• соль, перец по вкусу

Порядок приготовления:

1. Очистите картофель и нарежьте его на небольшие кусочки.
2. Варите картофель в кипящей подсоленной воде до готовности (около 25 минут).

3. Откиньте воду и протрите картофель через сито или разминочную машинку на пюре.
4. Добавьте молоко, масло, соль и перец по вкусу.
5. Хорошо перемешайте и подогрейте на медленном огне до готовности.

Время приготовления – 40 минут. Количество порций – 6. Сложность приготовления – низкая.

Как вы понимаете, чтобы успешно приготовить блюдо, нужно не только уметь читать рецепт, но и использовать на практике эту информацию. Поэтому, чтобы закрепить полученные знания, я предлагаю провести урок, на котором мы вместе приготовим какое-то блюдо, используя инструкцию или алгоритм приготовления.

Слова, которые называют действия, называются глаголами. Они отвечают на вопросы о том, что делается или что происходит.

Давайте посмотрим на глаголы, которые помогут нам составить алгоритм приготовления пюре. На доске написано:

• почистим
• помоем
• сварим
• сольем
• помнем
• заправим

Чтобы приготовить вкусное пюре, картошку нужно почистить, помыть, сварить, слить воду, помять и заправить маслом и кипяченым молоком. Эти глаголы помогут нам составить алгоритм приготовления пюре.

Но кто будет есть пюре? Кто видел, как мама его готовит? Подумайте, какие действия надо выполнить, чтобы приготовить пюре.

Теперь давайте прочитаем глаголы. Мы их расположили в правильном порядке?

Можно ли что-то пропустить или изменить порядок действий? Почему? Если мы нарушим алгоритм приготовления, то пюре может не получиться.

Но достаточно ли записать только глаголы, чтобы получился рецепт? Почему? Нет, нам также нужно знать, с какими продуктами или предметами мы должны производить эти действия.

Теперь у нас есть письмо от Мишки. Однако, не все слова на нем различимы. Давайте посмотрим, что там осталось.

На доске написано:

Почистим ________________ в соленой воде. Затем ______________ заправим _______________ и кипяченым _________________.

Давайте попробуем восстановить текст. С чего начинается рецепт? Почистим … Что дальше? Помоем и сварим картофель. В какой воде варят картофель? В соленой. Какое предложение мы сочинили? Варианты:

а) Почистим картофель, помоем и сварим в соленой воде.

б) Почистим, помоем и сварим картофель в соленой воде.

Можно ли записать так: «Почистим картофель, помоем картофель и сварим картофель в соленой воде»? Нет, так как слово «картофель» повторяется часто.

Что делаем, когда картофель сварится? Сольем воду, помнем картофель, заправим его маслом и кипяченым молоком. Мы можем составить предложение: «Затем сольем воду, помнем картофель, заправим его маслом и кипяченым молоком.»

Учебный план школьного урока развития речи

Тема урока: «Изучение деловых текстов. Рецепт»

Цель:

• развивать речь учащихся
• расширять словарный запас
• учить создавать различные виды текстов
• развивать культуру устного и письменного выражения

Ход урока:

1. Организационный момент

Проверка готовности учебного класса к уроку. Приветствие учащихся и подготовка к работе.

2. Актуализация знаний

Проверка понимания понятия «рецепт». Рассмотрение правил написания и орфограмм.

3. Объяснение темы урока

Объяснение, что будем изучать деловые тексты на примере рецепта и как его правильно составить, соблюдая все правила.

4. Практическая работа с текстом

Чтение текста по шагам, схематическое изображение процесса и замена слов «затем». Обсуждение текста, его содержания. Объяснение значений замененных слов.

5. Физминутка

Зарядка для тела, с целью обновления кровообращения, перемены настроения, которые необходимы для повышения восприятия текста.

6. Орфографическая подготовка

Работа с орфограммами глаголов и способы их правильной записи. Написание рецепта с акцентом на грамотность и точность написания.

7. Самостоятельная работа

Практическое задание: написание собственного рецепта. Внимание уделяется точности, четкости и эстетическому восприятию текста.

8. Чтение сочинений вслух. Устная оценка

Представление письменных работ учеников и их оценка на уроке.

9. Подведение итогов урока

Подведение итогов, в которых рассматривается знание правил создания деловых текстов и умелое их использование.

Литература

Ссылки на источники информации, которые могут указать направление развития учеников по продвижению в области деловой литературы.

В настоящей работе рассмотрены особенности работы над написанием сочинений в начальных классах.

Список литературы:

• Григорьева М.Н. Учимся сочинять загадки. // Начальная школа. — 2003. — № 4.
• Гуськова Е.В. О сочинении загадок и составлении кулинарных рецептов. // Начальная школа. — 1996. — № 12.
• Загребельная С.В., Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе. — М.: АРКТИ, 2006.
• Иванкина Н.К. Возможности использования жанра письма для формирования связной письменной речи младших школьников. // Начальная школа. — 1993. — № 12.
• Корешкова Т.В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания. // Начальная школа. — 2006. — № 3.
• Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М.: Просвещение, 1975.
• Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 1987.
• Микушова Т.П. Работа с разными жанрами сочинений художественного и публицистического стиля в 3 – 4 классах. // Начальная школа. — 2006. — № 7.
• Речевые уроки. / Под ред. Ладыженской Т.А. — М.: Просвещение, 1994.
• Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / Под ред. Соловейчик М.С. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.
• Соловейчик М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как их писать в школе? // Начальная школа. — 1996. — № 12.
• Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самый полный справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений, а также по подготовке устных выступлений на уроках литературного чтения и русского языка. — М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2006.

В работе указывается на значимость работы над написанием сочинения на начальных ступенях образования. В частности, более глубоко исследованы следующие аспекты: написание загадок, составление кулинарных рецептов, использование разных жанров сочинений и работа с письмом в целом. Работы таких авторов, как Григорьева, Гуськова, Загребельная, Иванкина, Корешкова, Львов, Микушова, Соловейчик, Узорова и др. были рассмотрены и проанализированы. Каждый из них внес свой вклад в научное понимание особенностей работы над сочинениями в начальной школе. Таким образом, в работе представлены результаты многолетнего исследования данной темы.