Методика обучения школьному сочинению

Сочинение

Роль сочинений в формировании личности ребенка

Написание сочинений играет важную роль в развитии личности ребенка. Это позволяет ему выразить свои мысли и переживания, углубить свое понимание окружающего мира и усвоить родной язык.

Эффективный способ самовыражения

Сочинение дает возможность самовыразиться и проявить свои творческие способности. Благодаря этому ребенок осознает себя и свои мысли. Это также способствует расширению круга общения, в том числе путем писем близким людям.

Углубленное понимание мира

Написание сочинения помогает ребенку более глубоко понимать то, что он уже знает и что хочет узнать. Он приобщается к художественному творчеству народа, узнает о радостях и горестях старших поколений, а также учится понимать природу родного края и отношения между людьми.

Формирование механизмов речевой деятельности

Написание сочинения развивает механизмы речевой деятельности ребенка, такие как процесс осмысления речи, укрепление памяти, развитие способности оформления мысли и умения прогнозировать развитие замысла.

Формирование ценностного отношения к изучению языка

Сочинение способствует формированию ценностного отношения к изучению языка, побуждает к освоению грамматики и правописания, что помогает пишущему правильно, точно и выразительно передавать свои мысли и чувства.

Вывод

Таким образом, написание сочинений играет невероятно важную роль в формировании личности ребенка, его мировоззрения, духовной культуры и языковых навыков. Это способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей и углубленному пониманию окружающего мира.

Сходство и различия сочинений и изложений

Сочинение школьное и изложение оба представляют собой учебные работы, где ученик излагает свои мысли и переживания. Однако есть и различия в их характере.

Основы построения классификации (типологии) сочинений

Для классификации сочинений и изложений можно использовать следующие критерии: структура, стиль, тематика, цель написания, характер текста, и другие.

Источники материала

Материал для сочинений и изложений может черпаться из разных источников, включая учебники, литературу, собственный опыт и наблюдения.

2 стр., 735 слов

Сказкотерапия детских страхов посредством сочинения сказок детьми

... является сочинение сказок. Известный сказкотерапевт Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает, что «сказки, сочиняемые нами, не только отражают нашу внутреннюю реальность, проблемы, волнующие нас, но и активизируют бессознательные процессы, способствующие ...

Устные и письменные школьные сочинения

Устные и письменные сочинения требуют разных навыков. При написании письменного сочинения ученик имеет больше времени для планирования и может получить помощь учителя. Устные сочинения, наоборот, проводятся быстрее и обычно оцениваются по выступлению нескольких учеников.

Основные требования к оригинальным высказываниям

При оценке устных и письменных оригинальных высказываний, кроме общих требований (соответствие теме, соблюдение стиля речи, связность, логичность и др.), предъявляются и особые требования.

Письменная речь оценивается с учетом требований каллиграфии, орфографии и пунктуации. При оценке устных высказываний важны поведение ученика в процессе говорения, зрительный контакт с аудиторией, уместное использование невербальных средств общения и произносительная культура.

Методика обучения сочинению в начальной школе

Методика обучения сочинению в начальной школе была описана в трудах К. Д. Ушинского. Он установил, что развитие связной речи достигается через устные и письменные упражнения, которые должны быть разнообразными по тематике и проводиться систематически.

Однако, в практике обучения сочинению есть недостатки. Во-первых, система обучения не стимулирует потребность в общении. Во-вторых, задания предлагаются для выполнения дома. В-третьих, учителя не используют основы наук, таких как теория речевой деятельности, теория текста, стилистика и культура речи.

Пример ученического сочинения

В качестве примера приведем текст сочинения, написанного учеником второго класса:

Золотая осень

(Наташа М., второй класс)

Первый путь, Второй путь

Специальные речевые ситуации

Специальные речевые ситуации используются для создания текстов разных стилей, типов речи и жанров. Типы таких ситуаций были названы М. С. Соловейчик.

Комплекс речевых умений необходим для создания высказывания, и он включает в себя различные типы специальных речевых ситуаций. Каждый тип ситуации направлен на развитие конкретных речевых умений.

Первый тип – это специальные речевые ситуации, созданные для развития разговорной и разговорно-художественной речи. Эти ситуации помогают студенту научиться выражать свои мысли, наблюдения, раздумья. Пример такой ситуации – рассказ о семейных фотографиях.

Второй тип – это специальные «педагогические» речевые ситуации, созданные для развития учебно-научной речи. Они направлены на то, чтобы студент научился объяснять, научить, поделиться знаниями. Пример такой ситуации – объяснение того, как сочинить загадку.

Третий тип – это специальные речевые ситуации, созданные для работы над научной речью. Они помогают студентам научиться решать проблемы и выражать свои мысли научным языком. Пример такой ситуации – спор о проверке слова «мороз» в словаре на автобусной остановке.

Четвертый тип – это специальные речевые ситуации, связанные с задачей проинформировать, созданные для обучения деловой речи. Они учат студентов составлять объявления, приглашения и другие деловые документы. Пример такой ситуации – составление объявления о выставке рисунков.

Пятый тип – это специальные речевые ситуации, созданные для развития художественной речи. Они помогают студентам научиться передавать свое видение мира через художественные средства. Пример такой ситуации – разговор о цветах и сочинение на эту тему.

56 стр., 27646 слов

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами ...

... речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если: педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития; будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора ... зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях ...

Все эти типы ситуаций помогают студентам развивать различные речевые умения, необходимые для успешного общения. Один из таких умений – это умение ориентироваться в ситуации общения, которое включает в себя умение определить цель высказывания, аудиторию, способ передачи информации и т.д.

Умение осознавать тему и основную мысль высказывания является одним из компонентов сложного умения ориентироваться в ситуации общения. Формирование этого умения осуществляется посредством упражнений, проводимых с опорой на готовый текст.

Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плодов. Ты не съешь с них и яблочка». Старик сказал: «Я не съем — другие съедят, мне спасибо скажут». (Л. Н. Толстой.)

Перечень упражнений:

  • 1) сопоставление похожих, по различных заголовков («Как старик сажал яблони», «Зачем старик сажал яблони»);
  • 2) анализ языкового материала (лексических единиц, словосочетаний и др.) с точки зрения его соответствия теме;
  • 3) придумывание заголовка, точно передающего тему («Старик и яблони»);
  • 4) подбор заголовка, который раскрывает основную мысль текста («Спасибо скажут»).

Умение планировать содержание высказывания

Приведем пример. Ваня отдыхает на море с дедушкой и бабушкой. Сказал им, что решил написать родителям электронное письмо. Рассуждает так: «Сначала поздороваюсь. Расскажу, как научился плавать. Скажу, как сильно боялся глубины. Потом расскажу, как дедушка мне все объяснял, а бабушка успокаивала. Закончу так: «Вдруг понял, что уже сам плыву! Ура!» Спрошу, как у них дела. В конце попрощаюсь». Данный пример свидетельствует о сформированном у Вани умении планировать высказывание.

Умение реализовывать намеченный план, Умение контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения

Этапы работы над школьным сочинением описаны в трудах методистов Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Л. Д. Мали, М. С. Соловейчик, Г. С. Щеголевой и других.

Первый этап — подготовительная работа

приема создания речевой ситуации

Осень в парке

Представьте себе прогулку по осеннему парку. Закройте глаза и вообразите яркое солнце на голубом небе и шуршащий под вашими ногами золотой ковер из листьев. Вспомните свое настроение и давайте попробуем описать картину осени в нашем парке словами.

Непосредственная подготовка

Вчера на прогулке мы увидели радугу. Какие чувства у вас вызвало появление радуги? Радость, восхищение, восторг, удивление, изумление. Что говорят люди, увидев радугу? «Что за красота! Вот такое чудо!» Чему радуются люди? Красоте радуги. Какова радуга по форме? На что она похожа? У радуги форма полукруга, она похожа на дугу, коромысло или арку. Какова радуга по цвету? Она разноцветная, цветастая, пестрая.

М. Р. Львов рекомендует учить детей составлять план будущего текста в ходе непосредственной подготовки. Это развивает самостоятельность мышления и умение определять логику развития высказывания. План сочинения в первом классе может быть представлен ученикам в виде серии картинок или в форме вопросов. Во втором классе план составляется коллективно под руководством учителя, а в третьем и четвертом классах учащиеся составляют план самостоятельно.

8 стр., 3657 слов

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДБОРКА ТЕКСТОВ К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ...

... оттенков» 5. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста В.В. Виноградова: «Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки, воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе» . (ТЕКСТ 41) 6. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл ...

Второй этап — выполнение сочинения

На уроке письменного сочинения рекомендуется:

Необходимо обеспечить учащимся возможность пользоваться школьными словариками, такими как орфографический словарь, словарь синонимов и антонимов и другие. Также целесообразно разрешить учащимся писать с пропуском орфограмм. Важно оказывать младшим школьникам индивидуальную помощь. В процессе исполнения устного сочинения говорящему требуется поддержка со стороны слушателей, таких как установление глазного контакта и сигналы о внимательном восприятии высказывания. Третий этап — самоконтроль или самопроверка. Самостоятельная проверка учеником своего текста осуществляется в процессе его написания и по его завершении. Ученик должен быть приучен многократно перечитывать написанное, чтобы сделать следующий шаг в создании текста. По завершении написания текста также проводится самопроверка на основе многократного прочтения с различными целевыми установками.

Четвертый этап — проверка сочинений учителем

  • 1. Соответствие содержания текста заявленной теме, полнота раскрытия;
  • 2. Структура текста, стройность композиции (вступительная, основная, заключительная части), отсутствие повторов, пропусков;
  • 3. Уместность использования языковых средств с учетом стиля, типа речи, жанра;
  • 4. Лексический состав текста (правильность словоупотребления, богатство словаря, употребление синонимов, антонимов и др.);
  • 5. Синтаксический строй текста (разнообразие синтаксических конструкций, глубина фразы);
  • 6. Объем текста сочинения (количество слов, предложений; излишний лаконизм, многословие);
  • 7. Орфографическая, пунктуационная грамотность;
  • 8. Элементы оригинальности, индивидуальности.

Пятый этап — проведение специального урока анализа ученических работ

  • 1. Количественный и качественный анализ ученических работ с точки зрения их содержания, речевого оформления и др.;
  • 2. Чтение одного-двух наиболее удачных сочинений;
  • 3. Коллективное редактирование сочинения ученика «из другой школы», в котором имеют место типичные речевые ошибки, допущенные учащимися данного класса;
  • 4. Самостоятельная работа учащихся, направленная на переработку, редактирование собственных сочинений.