«Творчество на деле существует не только там,
где человек создает великие исторические произведения,
но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет
и создает что- либо новое, какой бы крупицей ни казалось это
новое по сравнению с созданиями гениев»
Л.С.Выготский
Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления.
Искусство должно организовывать, формировать, выявлять закономерности возникновения тех или иных факторов действительной жизни и психологических типов, которые были бы характерны для данного исторического времени.
Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, его приписывали только гению, чему — то необыкновенному.
С уверенностью можно сказать, что в основной научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой).
Творчество — это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое. Оно позволяет, с одной стороны, находить в знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни. Готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. В творческой интересной деятельности эти обучающиеся смогут постичь собственную ценность и найти возможность проявить себя.
В XXI веке проблема одаренности в образовании, науке, технологиях становится одной из главных для социального и экономического развития страны. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Основные этапы выявления одаренных детей и развития их творческих способностей
Трудно представить себе жизнь ребенка без творчества. Каждый ребенок по своему творец. У него свои индивидуальные пути развития, которые определены особенностями только его личности, только ему присущими качествами. Что дает нам возможность осознать, что нельзя ожидать высокого развития одних и тех же способностей у всех детей. В каждом ребенке скрыт огромный потенциал, который важно вовремя увидеть, вскрыть, помочь ребенку его реализовать. И именно в этом заключается одна из главных задач педагога дополнительного образования – выявить скрытые возможности личности и дать им возможность дальнейшего развития.
Развитие творчества детей в рисовании
... свое эссе , еще раз хочу остановиться на ключевых позициях своего размышления по поводу развития творчества детей в рисовании : развивающей среды детей рисование на смятой творческого 4. Давать возможность ... способности старших дошкольников в рисовании / Е . Борисова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 2. – С. 2-6. 4. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность дошкольников : Пособие ...
Можно выделить основные этапы выявления одаренных детей:
1) Творческие задания на занятиях следует предлагать всем обучающимся, а не только наиболее одаренным. Путь к максимальному успеху должен быть открыт каждому.
2) Развитие творческих способностей осуществляются индивидуально, в группах и массово.
3) Развитие творческих способностей реализуется путем участия в выставках, конкурсах, научно-практических конференциях.
4) Установление постоянной связи учреждений дополнительного образования с родителями и учреждениями другой направленности (спортивные школы, музыкальные и художественные школы, общественные организации).
Если достижения в какой-то области даются человеку легче, чем остальным, его называют способным. О ребенке, выделяющемся яркими, очевидными, иногда выдающимися способностями скажут – одаренный. Когда дар реализовался, подкреплен значительными результатами, говорят, что у человека талант. Если дела, идеи, произведения человека открыли новые реалии в какой- либо области, он считается гением.
Виды одаренности
Выделим основные виды одаренности:
интеллектуальная, творческая, практически-прикладная (кулинария, шитье, работа с деревом), моторная (танцы, спорт), социальная (харизма, эмпатия) и др.
Важно помнить о ценности одаренности, как возможности вырастить будущую национальную, профессиональную элиту. Корень слова «одаренность» — «дар». Дар-то, что не заработано, не заслужено, а получено просто так. Но генетический дар в чистом виде существует только теоретически. В жизни получается сложный сплав наследственности и многочисленных влияний среды.
Развитие одаренность получает, если для этого созданы благоприятные условия:
1) Необходимость проведения своевременной и компетентной диагностики одаренности, позволяющей выявлять способности обучающихся (тесты А. Бине, Л. Термена и др.), а также диагностику среды развития и формирования учащихся. На основе диагностики определяется цель, задачи, направления и формы работы.
2) Подготовка научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми. Создание банка образовательных программ и методических материалов. Систематический контроль и мониторинг качества проводимой работы.
3) Работа с родителями одаренных детей с целью повышения их психологической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одаренных детей.
4) Работа на занятиях с одаренными детьми предусматривает внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального, творческого и прикладного потенциала обучающихся.
Проблема творческого развития личности всегда вызывала интерес исследователей в разных областях гуманитарного знания. Процессу становления творческой личности посвящены работы в области педагогики, социологии и психологии искусства (Л.С Выготский, Ф.Т. Михайлов, В.П. Зинченко и др.), концепции воспитания искусством (А.В. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов) и развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
«Проектирование образовательных программ в сфере дополнительного ...
... еще один аспект «проблемного поля» проектирования образовательной программы дополнительного образования детей: сложность выражения в формализованном виде через образовательную программу всего многомерного развития структур личности обучающихся. В этом плане важным представляется технологическое ...
В разработке психолого-педагогических аспектов руководства детским творчеством большой интерес представляют работы П.П. Болонского, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Н.Н. Фоминой, Ю.Н. Усова.
«Привлечение детей к занятиям в системе дополнительного образования приводит к развитию в них самостоятельной творческой активности, художественного вкуса, творческого мышления, познавательных интересов, навыков самообразования, способствующих самореализации личности; формирует разностороннее развитие личности, способной реализовывать творческий потенциал в современных социально – экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества».[3]
Детство – счастливый период проявления себя таким, каким тебя создала природа, это период раскрытия и пробуждения талантов, период творчества и самопознания. Поддержка и раскрытие детского творчества – одна из основных задач педагогики дополнительного образования. В условиях дополнительного образования, обучающиеся, более плодотворно раскрывают свои креативные, личностные качества по сравнению с общим школьным образованием. « Школа – один из наиболее инерционных социальных институтов, в котором учебный процесс несет следы конвейерной организации труда» [2:с.9] Школа насыщает детей определенным набором знаний, не обращая внимания на развитие индивидуальных способностей. Изменить такое положение может поворот образования в сторону развития личности. Возможно это только в системе дополнительного образования детей, где есть возможность разделять детей по их индивидуальным возможностям и интересам.
«Система дополнительного образования признает важность приобщения ребенка к полноценному творчеству. Принципиальная педагогическая установка учреждений дополнительного образования детей – такое воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли самореализации, другими словами – это способ проникнуть в богатейший мир ребенка, понять и расширить его пределы». [2;с.9]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие творческой личности — есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность.
Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.
Дополнительное образование детей можно охарактеризовать как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Основное предназначение системы дополнительного образования заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.
Развитие творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного ...
... способности обучающихся в учреждении дополнительного образования, предметом – декоративно-прикладное искусство. Цель выпускной квалификационной работы – Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - изучить вопрос формирования у детей разного возраста положительного отношения ...
Творчество — это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. В данной ситуации родители, учителя, педагоги учреждений дополнительного образования должны помочь ребёнку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. Поэтому тема творческого развития личности школьника считается актуальной в наше время экономического прогресса науки и техники.
Творчество как процесс познания лучше осуществляется через взаимосвязь поэзии, живописи, музыки, танцев, которые по своей природе должны развивать все стороны творческой личности: воображение, интуицию, эстетический вкус и эмоциональную сферу, художественное мышление, целостный охват явлений и способность к синтезу. Именно такой фундамент развития закладывается в школьном возрасте в процессе творческой деятельности. Базой воспитания и обучения, способствующей развитию и формированию такой личности, являются учреждения дополнительного образования и воспитания.
Деятельность ребёнка в учреждении дополнительного образования развивает интеллект и творчество. Здесь создаётся база, реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения, и развития детей. Творчество рождается потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершённости или не определённости, имеет 3 составляющие: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Только при наличии всех 3-х факторов можно ожидать от ребёнка выдающихся достижений, т.к. в основе деятельности любой направленности преобладают желания, склонности, интересы, потребности, связанные с их содержанием.
Таким образом, учреждение дополнительного образования направляют деятельность ребёнка на развитие, с одной стороны творческого мышления с опорой на логическое, и с другой — связано с воображением, оригинальностью и разнообразием идей.
Педагогическая ценность данных учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменение в потребностях и запросах детей и подростков. И на этом нельзя останавливаться, это нужно поддерживать и активно развивать.
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/vospitanie-tvorcheskoy-lichnosti-v-sisteme-dod/
Буйлова Н.Л. Дополнительное образование детей в современной системе образования Российской федерации
Буйлова Н.Л. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. – М, 2002
Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей детей http://kopilkaurokov.ru
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14415
