«Технология педагогических мастерских»

Реферат

Необходимость введения ФГОС ООО.

В современном российском обществе назрела необходимость реформирования системы образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса. Поэтому разработка нового поколения образовательных стандартов – это вызов времени, в котором мы живем. С 2015 года вводится Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования, и учителя средней школы должны быть готовы работать с учениками, уже познакомившимися с новыми образовательными технологиями. К таким технологиям принадлежит и технология «Педагогическая мастерская».

2.Технология педагогических мастерских, Педагогическая мастерская (по-французски дословно звучит: «ателье»)

Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма.

3. Цель технологии «Педагогическая мастерская».

Передача учащимся способов деятельности и, одновременно, предоставить им психологические средства, позволяющие личностно самовыражаться и саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы будущего.

Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.

Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учитель – он становится Мастером.

Мастерская

Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.

Мастерская

4.Основные этапы мастерской:

Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.

Деконструкция, Реконтрукция

Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

14 стр., 6899 слов

Конструктивная деятельность учителя музыки

... можно сделать следующие выводы: ·Содержание конструктивной деятельности в общей структуре педагогической деятельности достаточно широко рассматривается в общепедагогических и дидактических источниках. Отмечается важность конструктивной деятельности педагога в достижении воспитательных и образовательных задач ...

Социализация, Афиширование

Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему.

Результат этого этапа – инсайт (озарение).

Рефлексия

5.Принципы и правила ведения мастерской:

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя.

2. Право каждого участника на ошибку.

3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской.

4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:

  • право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);
  • право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);
  • право не участвовать на этапе предъявления результата.

5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс.

6.Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

  • диалоги участников мастерской
  • диалоги отдельных групп
  • диалог с самим собой
  • диалог с научным или художественным авторитетом.

5.1 Целевые ориентации

— Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих.

  • Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).

  • Научить детей мыслить раскованно, творчески.

5.2 Правила и методические приёмы:

1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока.

2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью.

3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы.

4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы

5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами.

6. Сущность технологии педагогических мастерских.

Сущность технологии мастерских заключается в том, что в ходе особым образом организованного учебного занятия учащиеся сами добывают, конструируют и осмысливают знания по предмету. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой работе. В процессе совместного обдумывания рождается новое видение проблемы.

Технология заключается в специально организованном педагогом – мастером развивающем пространстве, которое позволяет ученикам в индивидуальном и коллективном поиске приходить к «построению или открытию знания»..

7. Особенности педагогических мастерских.

Особенность педагогической мастерской в том, что участие в ней требует специального, для большинства учителей длительного, обу­чения, причем большая часть времени требуется на переосмысление и от­каз от авторитарной философско-педагогической позиции. Участие в педагогических мастерских:

13 стр., 6188 слов

«Организация проектной деятельности учащихся на х технологии ...

... предмета «Технология» является раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности». В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующий раздел по учебному ... реализация проекта под руководством учителя, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями мастерских. Учителю необходимо ...

1) оказывает влияние на личностные характеристики участников. Выявлены четыре основных аспекта этого влияния:

  • когнитивный (возрастает познавательная активность обучающихся, появляется осознание своей роли в процессе познания);

  • эмоциональный (снижается уровень тревожности, приходит осознание необходимости саморегуляции);

  • коммуникативный (снимаются проблемы в общении);

  • рефлексивный (вырабатываются навыки рефлексии).

2) способствует развитию умственной самостоятельности участников;

3) содействуетстановлению ценностно-смысловых ориентаций участников образовательной деятельности;

4) оказывает положительное влияние на их личностно-профессиональный рост [3].

Педагогическая мастерская позволяет человеку учиться самостоятельно расширять пределы собственных знаний, умений, опыта; помогает определять свои реальные и потенциальные возможности.

Использование технологии педагогических мастерских.

Технология педагогических мастерских предполагает последовательную реализацию семи последовательных этапов.

Первый этап, Второй этап, Третий этап

Осуществляется социоконструкция. Объединение гипотез, взаимная оценка индивидуально созданных проектов, позволяет ученику сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их с учетом полученной в процессе взаимодействия информации, таким образом, происходит взаимообогащение субъектного опыта партнеров.

Варианты заданий этапа социоконструкции:

  • «Взаимоопрос». Дети в парах задают друг другу вопросы по продуктам второго этапа.
  • Участники мастерской обмениваются записями, рисунками и дополняют друг друга.

Четвертый этап

Методы и приемы, используемые на основном этапе мастерской:

  • Софт-анализ. На большое поле записываются индивидуальные мнения, а на центральное поле – общее мнение группы.
  • Десятиминутное сочинение и другие свободные письменные задания.

После чтения текста или общего обсуждения можно предложить организовать свои мысли с помощью десятиминутного эссе (по методике свободного письма).

Шестой этап -, Седьмой этап

Это этап возвращения назад, предметного рассмотрения самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, самоанализ, обобщение чувств, возникших в мастерской. На этом этапе не даются оценочные суждения: «Это хорошо, а это плохо», а проводится анализ движений мысли каждого участника, его чувств, мироощущения.

На данном этапе уместно использование следующих методов и приемов:

  • «Рефлексивные вопросы» .
  • «Закончи предложение» .

— «Синквейн» .

29 стр., 14068 слов

По родному(русскому) языку и литературе : » ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ...

... Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития регулятивных УУД учащихся. 2. Охарактеризовать особенности развития регулятивных УУД учащихся посредством применения проектной деятельности на уроках русского языка. 3. Экспериментально проверить эффективность применения проектной деятельности на уроках русского языка как ...

  • «Даймонд».

Педагог создает условия для вербального оформления тех переживаний, которые сопровождали процесс творческой познавательной деятельности ребенка, предоставляя каждому возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым.

Вышеперечисленные этапы технологии «Педагогические мастерские» призваны обеспечить решение задач интеллектуального и творческого развития учеников, создают условия для самопроявления и самореализации ребенка в процессе индивидуальной, парной и групповой работы, формирования у него системы новых знаний, умений, навыков за счет самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности. Анализируя особенности мастерских как педагогической технологии, важно отметить, что при их построении и проведении активно используется следующий подход: образовательный и воспитательный процессы выстроены с позиции самопознания личности, помощи ее самостоятельным духовным усилиям, стимулирования, пробуждения заложенных в ней от рождения активности и творческого начала.

Библиографический список

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/pedagogicheskie-masterskie-na-urokah-izo/

1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская — Ростов н/Д: Изд. Ростовского ун-та. 1983. 173 с

2. Выготский Л.С, Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С.

3. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа/ П.Я. Гальперин; // Вопросы психологии. 1997 №6. 23.

4. Моляко В. А. Психология творчества/ В.А. Моляко- М. : Просвещение, 2002г.

5. Окунев А. А. Урок. Мастерская.Или…/ А.А, Окунев- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001.

6. Педагогические мастерские «Франция — Россия» / Под ред. Э. С. Со­коловой.- М.: Новая школа. 1997.

7. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А.Мухина. — СПб., 1995.