1. Необходимость введения ФГОС ООО.
В современном российском обществе возникает потребность в изменении системы образования, чтобы учебный процесс был ориентирован на ученика. Поэтому разработка нового поколения образовательных стандартов играет важную роль в нашем времени. С 2015 года Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования начинает действовать, поэтому учителя средней школы должны быть подготовлены работать с учениками, ознакомленными с новыми образовательными технологиями. Одной из таких технологий является «Педагогическая мастерская».
2. Технология педагогических мастерских, Педагогическая мастерская
Технология педагогических мастерских позволяет ученикам развиваться самостоятельно, воспринимать учебный материал более активно, творчески осмыслить и усвоить, она приносит увлекательность в учебный процесс, способствует улучшению навыков аргументированного говорения и письма, повышает социальную компетенцию, креативность и грамотность.
3. Цель технологии «Педагогическая мастерская»
Цель данной технологии заключается в том, чтобы передать ученикам способы деятельности, а также предоставить им психологические инструменты для самовыражения и саморазвития, понимания себя и места в мире, социальной компетенции, понимания других людей и закономерностей окружающего мира, а также перспектив будущего. Основным результатом работы в мастерской является приобретение знаний о себе, самооценка и активное саморазвитие.
В мастерской учитель уже не просто учитель, он становится Мастером, что помогает формировать коммуникативные качества ученика, потому что ученик становится субъектом, самостоятельно определяет цели, планирует деятельность и анализирует ее.
4. Основные этапы мастерской:
- Индукция – этап, нацеленный на формирование эмоционального настроя и мотивации учащихся на творческую деятельность. На данном этапе важно включение чувств и подсознания, а также развитие личностного отношения к теме урока;
- Подготовка – этап, на котором ученики получают навыки и знания, необходимые для выполнения задания. Учитель может использовать различные методы обучения – лекции, презентации, практические задания и т.д.;
- Творческий процесс – этот этап предполагает реализацию учеником полученных на предыдущем этапе знаний и навыков через творческую деятельность;
- Рефлексия – заключительный этап, на котором ученики анализируют и оценивают свой творческий процесс, выявляют плюсы и минусы, проблемы и достижения, а также делают выводы для дальнейшей работы над собой.
Деконструкция, Реконструкция
В педагогике существует метод творческих мастерских, позволяющий развивать учеников и помогать им найти своё место в мире. Процесс мастерской включает несколько этапов.
«Учитель и ученик растут вместе»
... с другой стороны, образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а учителю, обучая и воспитывая учеников, необходимо самому самосовершенствоваться и развиваться. Знаменитый педагог Симон Соловейчик сказал: ... свою очередь, также означает рост ученика. Учитель и ученик - две главные составные части учебного процесса. Личности, взаимоотношения которых на уроке и вне его влияют на ...
Обсуждение и выдвижение гипотез
На первом этапе ученики обсуждают тему урока и выдвигают гипотезы. Учитель даёт задания, которые помогают ученикам продвигаться в их исследовании. Важным этапом является создание творческих работ. Ученики могут рисовать, писать рассказы, формулировать загадки.
Социализация, Афиширование
Представляет собой резкое преодоление учеником своего уровня знаний, осознание неполноты своих знаний и мощный побудительный момент для дальнейшего возведения в знаниях. Этот этап кульминационный для творческого процесса и часто сопровождается инсайтом – озарением.
Рефлексия
На последнем этапе ученики осмысливают результаты своих трудов, обмениваются мнениями на диалоге, оценивают проделанную работу, извлекая из неё уроки для дальнейшей работы над собой.
Принципы и правила ведения мастерской
1. Ценностно-смысловое равенство участников
Важно, чтобы все участники творческой мастерской чувствовали себя равними и делали одинаковый вклад в процесс. Чувство равноправия позволяет ученикам лучше принимать участие в мастерской, раскрывать свой творческий потенциал.
2. Право на ошибку
Никто из участников мастерской не обязан быть совершенным и правильным. Разрешённое право на ошибку позволяет ученикам свободнее и не стеснённо проявлять свои творческие способности.
3. Безоценочность и не критика других участников
В мастерской не должно быть критиков или критических замечаний в адрес учащихся. Только так можно избежать возможных разногласий и конфликтов.
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил
Ученикам должна быть предоставлена свобода выбора на разных этапах мастерской, иметь право самостоятельных действий, a необходимый интеллектуальный запас передаётся им руководителем.
5. Большой элемент неопределённости
Неопределённость часто становится стимулом творческого процесса, подаёт идеи.
6. Диалог как главный принцип взаимодействия
Следующим нашим принципом является диалог как способ взаимодействия, сотворчества. Он может проявляться в диалогах между участниками мастерской и группой, обратным диалогом, с духовным авторитетом
5.1 Целевые ориентации
Основываясь на нашем подходе, цель творческой мастерской заключается в том, чтобы помочь учащимся развиваться в своих сильных сторонах, развивая у них творческое мышление и знание себя и мира.
- Сформировать принцип культуры достоинства в распределении ролей в исследовании.
- Поощрять творческий подход к мышлению.
5.2 Правила и методические приёмы:
1. Четко сформулированная цель мастерской
Учитель должен точно определять конечную цель мастерской, что позволит выбирать подходящий материал и участвующих.
Педагогическая деятельность и взгляды С.Т. Шацкого
... избранных педагогических произведений (1958), а в 1962-1965 гг. ближайшие сотрудники Шацкого - В.Н. Шацкая, Л.Н. Скаткин, М.Н. Скаткин при содействии И.А. Каирова подготовили к изданию Педагогические сочинения С.Т. Шацкого ... различные кружки и мастерские, как бы мы ... учеников", - пишет Шацкий. Удивительным было то, что при всей одержимости педагогическими экспериментами по развитию воспитанников Шацкий ...
2. Подбор материала
От выбранной темы зависит необходимый материал, подбирающиеся под цель мастерской.
3. Выявление основных вопросов и проблем для изучения.
На этом этапе ученики направляются на осмысление информации на основе заданных вопросов и проблем. Учитель ставит вопросы и наставления.
В ходе учебного занятия учащиеся размышляют и обсуждают предложенные задания в группе. Они проводят анализ и делают выводы, осмысливая знания по предмету. Далее, учащиеся знакомятся с результатами деятельности других групп и проводят дискуссии между собой.
Сущность технологии педагогических мастерских
Технология педагогических мастерских заключается в том, что учащиеся сами добывают, конструируют и осмысливают знания по предмету в ходе особым образом организованного учебного занятия. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения и развития идей в индивидуальной и групповой работе. В результате совместного обдумывания рождается новое видение проблемы.
Технология педагогических мастерских основана на специально организованном пространстве, в котором ученики могут индивидуально и коллективно искать и строить знания.
Особенности педагогических мастерских
Особенность педагогических мастерских заключается в том, что участие в них требует специального обучения, которое может быть длительным для большинства учителей. Важным аспектом этого обучения является переосмысление и отказ от авторитарной философско-педагогической позиции.
Участие в педагогических мастерских оказывает влияние на личностные характеристики участников. Выявлены четыре основных аспекта этого влияния:
-
Когнитивный: возрастает познавательная активность обучающихся, появляется осознание своей роли в процессе познания.
-
Эмоциональный: снижается уровень тревожности, приходит осознание необходимости саморегуляции.
-
Коммуникативный: снимаются проблемы в общении.
-
Рефлексивный: вырабатываются навыки рефлексии.
Педагогические мастерские также способствуют развитию умственной самостоятельности участников и помогают установлению ценностно-смысловых ориентаций в образовательной деятельности. Они оказывают положительное влияние на личностно-профессиональный рост участников.
Педагогическая мастерская — это метод, который позволяет ученикам самостоятельно расширять свои знания, умения и опыт. Она помогает определить свои реальные и потенциальные возможности.
Использование технологии педагогических мастерских
Технология педагогических мастерских включает в себя семь последовательных этапов.
Первый этап, Второй этап, Третий этап
На этих этапах реализуется социоконструкция. Ученики объединяют свои гипотезы и взаимно оценивают созданные проекты, чтобы сопоставить свои знания с опытом товарищей. Они также корректируют свои знания, используя полученную информацию в процессе взаимодействия, что позволяет им обогатить свой субъективный опыт.
Варианты заданий на этапе социоконструкции:
Методика использования инновационных технологий в преподавании ...
... данной работы заключается в выявлении роли педагогических инновационных технологий в преподавании мировой художественной культуры в средней школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Описать педагогические инновационные технологии, используемые на современном этапе ...
- «Взаимоопрос». Дети в парах задают друг другу вопросы по продуктам второго этапа.
- Участники мастерской обмениваются записями, рисунками и дополняют друг друга.
Четвертый этап
На основном этапе мастерской используются различные методы и приемы:
- Софт-анализ. На большом поле записываются индивидуальные мнения, а на центральном поле — общее мнение группы.
- Десятиминутное сочинение и другие свободные письменные задания.
После чтения текста или обсуждения можно предложить ученикам организовать свои мысли с помощью десятиминутного эссе (по методике свободного письма).
Шестой этап, Седьмой этап
На этих этапах происходит предметное рассмотрение знания, критический анализ его содержания и методов познания, а также самоанализ и обобщение чувств, возникших в мастерской. На этих этапах не проводятся оценочные суждения, а проводится анализ мыслей каждого участника и его чувств.
На данном этапе могут быть использованы следующие методы и приемы:
- «Рефлексивные вопросы».
- «Закончи предложение».
— «Синквейн».
- «Даймонд».
Педагог создает условия для вербального оформления переживаний, которые сопровождали творческую деятельность ребенка, предоставляя каждому возможность высказаться и рассказать о самом значимом и важном для него на занятии.
Введение
Современный мир требует отличных знаний и умений для успешной жизни. На занятиях в школах от учеников требуется не только усвоение большого количества фактических данных, но и развитие критического мышления и творческих способностей. В связи с этим возникает необходимость использования различных педагогических технологий, позволяющих реализовать потенциал каждого ученика.
Особенности технологии «Педагогические мастерские»
Технология «Педагогические мастерские» представляет собой набор этапов, направленных на развитие учеников и стимулирование их творческого начала. Наиболее важными особенностями данной технологии являются:
- ориентация на самопознание личности ученика;
- создание условий для самореализации и самопроявления;
- индивидуальный подход к каждому ученику;
- стимулирование творческого и интеллектуального развития;
- поощрение самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности.
Этапы технологии «Педагогические мастерские»
Процесс применения технологии «Педагогические мастерские» включает следующие этапы:
- Подготовительный этап, включающий выявление потребностей учеников и разработку технических средств для проведения мастерских.
- Организация мастерских, в ходе которых учащиеся работают в индивидуальном, парном и групповом форматах.
- Анализ результатов работы учеников и коррекция технологии на основе полученных данных.
Результаты использования технологии «Педагогические мастерские»
Применение технологии «Педагогические мастерские» позволяет достигать следующих результатов:
- Усиление интеллектуального и творческого развития учеников.
- Создание условий для самопроявления и самореализации ребенка.
- Формирование у системы новых знаний, умений и навыков через самостоятельную исследовательскую и познавательную деятельность.
- Пробуждение заложенных в личности ученика активности и творческого начала.
Заключение
Технология «Педагогические мастерские» позволяет получить значительный эффект при обучении учеников, благодаря созданию условий для развития их творческих и интеллектуальных способностей. Использование такой технологии становится более актуальным и необходимым в условиях современной школы, где требуется не только усвоение фактических данных, но и развитие критического мышления и способности к самоорганизации.
Этапы творческого процесса и их реализация в обучении
... в истории когнитивной психологии Уоллес (Wallas, 1926) описал четыре последовательных этапа творческого процесса: 1. Подготовка: Формулировка задачи и начальные попытки ее решения. 2. Инкубация: ... мыслящий человек, способный на нестандартные решения. Сам творческий процесс поддается классификации. Например, творческие методы. Безусловно, способность к творческим решениям появляется не сразу, но у ...
Библиографический список
- Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд. Ростовского ун-та. 1983. 173 с.
- Выготский Л.С, Воображение и творчество в детском возрасте. Л.С. Выготский.
- Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. П.Я. Гальперин; // Вопросы психологии. 1997 №6. 23.
- Моляко В. А. Психология творчества. В.А. Моляко- М. : Просвещение, 2002г.
- Окунев А. А. Урок. Мастерская.Или…. А.А, Окунев- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001.
- Педагогические мастерские «Франция — Россия» / Под ред. Э. С. Соколовой.- М.: Новая школа. 1997.
- Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А.Мухина. — СПб., 1995.
