Лев Николаевич обучал обычных крестьянских ребят, которые были самыми неграмотными, потому в своих педагогических и литературных направлениях он действовал так, чтобы тяжелый материал стал более понятным для них, а для учителей создал более эффективные методы и способы обучения. В его принципах, методах и способах выражаются демократические и гуманистические особенности образования, которые позднее принесли превосходные плоды в сфере образования.
Он определил более 10 особо значимых для преподавания морали тем: любовь, смысл жизни, Бог, вера и др. Он пишет: «Много знаний нужных и важных. Но самое главное – как жить».
Меняется подход и к личности учителя. Лев Николаевич твердо убежден, что учитель обязан помочь ответить ребенку на основные вопросы жизни, подобные как: «Что я такое и каково мое отношение к бесконечному миру?» и «Что я должен считать, при всех возможных условиях, хорошим, и что я должен считать, при всех возможных условиях, дурным?»
Начало педагогической работы Л. Н. Толстого относится к 1849 году. В 1847 году он оставляет Казанский университет, возвращается в Ясную Поляну и решает заняться самообразованием и улучшением жизни крестьян. Он стал заниматься с крестьянскими детьми в Яснополянской школе, где постоянным учителем был дворовый Фока Демидыч. Лев Николаевич периодически учил детей грамоте, а также принимал активное участие в детских играх, доставлявших крестьянским детям огромное удовольствие.
Для писателя воспитать творческую личность стало главнейшей задачей.
2.1 Методы и приемы обучения Льва Николаевича Толстого.
Особое внимание Л. Н. Толстой уделял активизации учебного процесса. На основе экспериментов в Яснополянской школе, исследования работы школ в России и за рубежом Толстой осознал, что традиционно применяемые методы и приемы в обучении нередко являются неадекватными возрастным и психическим особенностям детей, потому очень часто активность детей падает, появляется недопонимание и страх, скованность, и равнодушие по отношению к учителю и процессу обучения. И Толстой создал целую систему разнообразных методов и приемов, которые бы стимулировали активность учеников, их творческую деятельность, сформировали бы раскованную и благоприятную атмосферу на уроке:
1. Наглядность в обучении;
2. «Рассказ — рассказывание»;
3. Методика эмоциональных воздействий;
4. «Ситуация затруднения»;
5. Индивидуальный подход к учащимся;
6. Работа с сочинениями учащихся.
ЖИЗНЬ КРЕСТЬЯНСКИХ ДЕТЕЙ (по стихотворению Н. А. Некрасова «Крестьянские дети»)
... приблизилась гроза. Прогремел гром. Упал дождь. Зрители бежали. Босоногие дети мчались к домам. Некрасов остался в ... вся страна ликует Сочинение Дружба Андрея Болконского и Пьера Безухова Лев Николаевич Толстой в романе ... с темой любви к детям произведение Некрасова «Крестьянские дети» прославляет прелести жизни за серыми стенами ... с хлебом. Когда урожай собрали, он первый пробует новый хлеб. А после ...
1. Наглядность в обучении. Наглядность для Льва Николаевича считалась могучим средством достижения осознанных и прочных знаний. Он вкладывал очень широкий смысл в данное понятие. Наглядность в обучении должна быть так использована, чтобы обеспечить яркое эмоциональное запоминание ребенком живых образов, пробудить детское воображение, творческую фантазию, стремление к глубочайшему постижению вещей, явлений. Толстой считал единственно правомерным средством наглядности реальные предметы, окружающих ребенка в быту, труде, детских играх, прогулках, или предметы и явления, которые можно видеть в школьных опытах, экспериментах, на экскурсиях.
Использование средств наглядности должно осуществляться при соблюдении меры, места, постепенного усложнения и многообразия форм. Чувство меры и места, по Толстому, — это недопустимость перегрузки урока искусственными формами наглядности, то есть картинами, изображениями вещей и даже самими вещами, вырванными из их естественной обстановки. Он также негативно относился к опыту иностранной школы, где практически любое слово и объяснение сопровождалось показом соответствующей картинки, при этом не бралось во внимание то, знаком ли ребенок с реальным предметом, явлением или нет.
Еще одно непременное условие для развития наглядности — постепенное усложнение видов и способов применения. Это комплекс накапливаемых учеником представлений реальной действительности со словами учителя. В Яснополянской школе Толстой проводил опыты по физике, естествознанию, чтобы обучающиеся смогли не только изучать какие-либо процессы, но и наблюдать их.
2. «Рассказ — рассказывание». Лев Николаевич каждый свой урок пытался сделать как можно увлекательнее: он строил рассказы по интересному сюжету, живо описывал переживания и поступки действующих героев, увлекал детей и заставлял их сопереживать героям произведений. Когда рассказ завершался, учителя и ученики часто собирались в группы и пересказывали содержание друг другу. Слушающие исправляли рассказчиков, когда они что-либо упускали. Толстой писал в «Азбуке», что преподаватели должны заставлять учащихся не только рассказывать содержание, но и делать выводы, вытекающие из басни, притчи, занимать конкретную нравственную позицию. Учитель должен прилагать усилия к тому, чтобы в результате повествования у детей появлялись вопросы, таким образом, они научатся высказывать и отстаивать собственную точку зрения.
3. Методика эмоциональных воздействий. Данный метод широко применялся Толстым для активизации мыслительной деятельности подростков. Он мастерски возбуждал интерес к изучаемым предметам, находил подход к любой дисциплине, раскрывал ученикам увлекательные стороны каждого учебного предмета. Так, географический интерес вызывается или знаниями естественных наук, или путем путешествий. Лев Николаевич был уверен, что путешествия являются “первым шагом к изучению науки”. Эмоциональное возбуждение ребенка поддерживалось на всем протяжении урока.
К примеру, так проходил урок рисования в Яснополянской школе: Лев Николаевич рисовал намеренно неправильно, для того чтобы удостовериться, насколько у учеников выработалось правильное суждение о соотношении и верности линий, он неоднократно обращался к ученикам с вопросами, какие добавления, изменения, по их взгляду, надлежит внести в рисунок. Зачастую он предлагал ученикам лично построить ту или иную фигуру, контролировать рисунки, выполняемые товарищами по классу. Такой прием в обучении поощрял учеников, стимулировал их активность.
Педагогические идеи Л.Н. Толстого
... детей); обдумывание и разработка педагогических основ обучения, воплощение их в практику и анализ результатов; занятия с учениками в школе; издание педагогического ... не семинаристов. Студенты были «способны принять направление», идеи Толстого. В письме к С.А. Рачинскому он писал: ... основы обучения. В определении содержания и методов школьной работы активно участвовали учителя и учащиеся, развивая ...
4. «Ситуация затруднения». Толстой в процессе обучения образовывал «ситуацию затруднения», чтобы применять её как средство активизации мыслительной деятельности учеников. Лев Николаевич требовал гибкости применения методов обучения. Всякий метод, считал он, можно извратить, если подойти к нему не постигнув его существа. В этом его выводы были схожими с высказываниями немецкого учителя А. Дистервега, который заявлял, что всякий метод плох, если приучает учащихся к пассивности, и хорош, если возбуждает в них самостоятельную деятельность.
5. Индивидуальный подход к учащимся. Л. Н. Толстой непрерывно изучал особенности своих учащихся, отличал каждую черту индивидуальности ребенка. Толстой обладал необыкновенным талантом педагогической наблюдательности. Он внимательно прислушивался к ошибкам детей в родном языке, в арифметике, находил психолого-педагогические причины их ошибок, вникал в суть переживаний школьников. Он точно обнаруживал такие своеобразные черты в психологии детей, как непосредственность, образность, конкретность их мышления, естественность и искренность в выражении мыслей и чувств. Толстой всегда с любовью обращался к своим ученикам, уважал личность ребенка.
6. Работа с сочинениями учащихся. Л. Н. Толстой считал, что творческие работы и сочинения учащихся — это одна из самых ярких форм связи обучения с жизнью. По каждому предмету он советовал уже с самого начала обучения применять небольшие сочинения. Систематическое написание творческих работ содействовало повышению мотивации к учебе, развитию фантазии, образного мышления учеников, общей активизации учебно-воспитательного процесса.
2.2 Организация работы Яснополянской школы.
Толстой полностью отдается педагогической деятельности и организовывает Яснополянскую школу, ярко озарившую светом своих педагогических исканий безрадостный фон официальной педагогики того времени. Учебно-воспитательные работа с детьми и внеклассные занятия в Яснополянской школы Толстой стремился развивать и совершенствовать. Яснополянскую школу посещало от 30-40 мальчиков и девочек в возрасте 7-13 лет. Кроме того, тут каждый год обучалось 3—4 взрослых. Они приходили в школу доучиваться. В окружении маленьких детей взрослые ощущали себя стесненными, не могли включиться в единую систему работы и обучались лишь тому, что им хотелось узнать. В восемь часов утра в школе начинались занятия и длились до двух часов дня. После двух часов был обеденный перерыв до пяти часов. Каждый учитель проводил по 5-6 уроков в день. Основная форма занятий — свободная беседа с учениками, в ходе которой дети учились чтению, письму, арифметике, закону божьему, приобретали сведения по истории, географии, природоведению. На уроках естествознания ученики нередко проводили опыты, также огромное внимание уделялось самостоятельным сочинениям.
Развитие речи в начальной школе (из опыта работы)
... речи (сочинения, изложения, работа по картинам), Работа над словарем. Признак развития человека – богатый словарный запас. Поэтому, начиная с раннего возраста, работе со словарем придается большое значение. В начальной школе словарная работа ... грамотен и свободно выражает свои мысли на правильном литературном языке, он должен самокритично признать, что его речь могла бы быть ярче, богаче, знай ...
Ученики распределялись по возрасту на три группы: младшую, среднюю, старшую. Стабильного расписания учебных занятий не было, заданий на дом не задавали. Лев Николаевич страстно сражался с рутиной и бюрократизмом в области воспитания и образования, подавал пример умелого и уважительного отношения к детям, стремился совершенствовать их творческие силы и способности.
В 60-х годах он совершенно был против того, чтобы сузить программу сельской школы лишь сообщением ученикам элементарных сведений, чтобы не вывести крестьянских детей из той среды, к которой они относились, и не потерять работников физического труда. Лев Николаевич подмечал, что простые крестьянские дети должны приобретать такие же знания, как дети из привилегированного общества, они обязаны быть введены в мир искусства, благородных идей и переживаний.
Толстой постарался создать в школе атмосферу непринужденных отношений между учителями и учениками, обстановку активной и творческой работы. Обучение детей должно поспособствовать расцвету творчества детей.
Лев Николаевич стремился к тому, чтобы обучающиеся сами осознали надобность порядка и дисциплины, которые не могут быть навязаны им силой. Поэтому он не требовал, чтобы ученики до прихода учителя строго сидели на скамьях и дожидались начала занятий.
Ученик также обладал правом не ходить в школу, или не слушать учителя на занятии. Учитель обладал правом не пускать к себе ученика. Толстой полагал, что чем дальше ступают ученики, тем больше разветвляется преподавание и необходимее становится порядок. Он был убежден, что ученики сами поймут надобность разумно относиться к своим обязанностям и не станут растрачивать впустую время в школе.
Действительно, через некоторое время ученики Яснополянской школы стали требовать сами, чтобы уроки шли точно по расписанию. Л.Н. Толстой сообщает о том, что при данном вольном порядке в Яснополянской школе за время ее существования не было тяжелых случаев, которые бы опечалили жизнь школы. Если не считать только двух случаев ушибов, злостных побоев и драк среди учащихся не замечалось.
Яснополянская школа просуществовала 18 месяцев и была закрыта властями в отсутствие Толстого. Но писатель не оставляет педагогической деятельности и издает журнал «Ясная поляна», снова занимается с детьми, ведет методическую работу с учителями, создаст новые школы, издает замечательные учебные книги.
К концу 1859 года Толстой с энтузиазмом отдается школьным занятиям с крестьянскими детьми, подумывает и о том, чтобы совсем отказаться от литературной деятельности.
Толстой со страстью отдается педагогической деятельности. Не считая Яснополянской школы, он основал ряд школ в своем посредническом участке и с 1862 года в течение года выпускал педагогический журнал «Ясная Поляна». Каждый номер содержал педагогический раздел и рассказы для детей. Обращаясь к учителям, он уверяет, что следует развивать творческое мышление у учащихся уже на начальном этапе обучения.
Л.Н. Толстой о значении народного образования
... тем, что изучение взглядов Льва Николаевича Толстого на значение народного образования, воспитание личности ребенка и роль личности педагога, помогают лучше осознать основные задачи современной педагогики и социально-психологическую ... обязанностей. Яснополянская школа, открытая Толстым в 1859 году, была реорганизована с осени 1861 года. В основу ее работы легло мнение Л. Н. Толстого о свободном и ...
Л.Н. Толстой исполнял обязанности мирового посредника и во всех делах неизменно защищал нужды крестьян, выносил решения в их пользу и добивался открытия школ по целому уезду. Школы существовали на деньги, вносимые родителями, которые выплачивали от 50 до 80 копеек серебром в месяц за обучение каждого ребенка. В этот период открылось больше 10 школ, в них учителями работали студенты. Лев Николаевич часто приглашал этих студентов, помогал им при составлении учебных планов, поддерживал и идейно направлял их педагогическую деятельность, стремился повысить их материальные условия.
Первый период увлечения школьным делом толстого подходит к концу, когда он начинает работу над романом «Война и мир». С 1870 года Л.Н. Толстой снова основательно занимается школьным делом, проводит грандиозную работу по организации школ, заботится об учителях, задумывает открыть в Ясной Поляне учительскую семинарию.
Просвещение народа он рассматривал в широком социальном плане. Л.Н. Толстой находил, что образование должно быть освобождено от “стеснений”, что препятствовали народу освободиться от невежества, служившего правительству «главным доводом для применения к народу этих самых “стеснений”».
Существующая школа, в которой царит казарменная дисциплина, школа с формализмом и бюрократией, с «полицейским устройством» задерживает естественное развитие детей. Эту школу Лев Николаевич отвергает вместе с капиталистическим прогрессом, обращенным лишь на удовлетворение потребностей высших классов.
Исследовав существующие школы, Толстой пришел к выводу, что педагогика, организованная самим народом, обязана стать базой всей педагогики. Он стал сторонником мало обеспеченных и плохо снабжаемых, но независимых народных школ, которые основал сам народ. Толстой полагал, что правительственная школа оказывает отупляющее воздействие на детей из-за ее отрыва от окружающей жизни. В результате исследования отечественных школ он пришел к выводу, что ее принципы не должны быть положены в основание педагогической жизни.
В середине 1860 года Толстой едет за границу. Сильнее всего за границей его занимали вопросы педагогики. Он усиленно посещал школы, в особенности в Германии. Лев Николаевич наблюдал в немецких школах картину издевательств над детьми, от которых требовалось механическое выучивание того, что сказал учитель. Обобщив собственные наблюдения и беседы с немецкими педагогами, Толстой не признал философские основы немецкой педагогики, что исходили в трактовке принципиальных вопросов воспитания и образования из философских систем Гегеля, Канта, Фихте. И его первостепенная заслуга состоит в том, что он продемонстрировал ограниченность этих систем. Он показал, что они не могут дать научного объяснения педагогики как науки, продемонстрировал, что немецкая педагогика не воспитывала в духе передовых идей, а напротив, всем своим порядком приучала детей к обману и лицемерию, прикрывая это религиозным обучением и молитвами за короля.
Немцы были убеждены, что их педагогика достигла вершины своего развития. Но Лев Николаевич дал уничтожающую критику их теории, написав об оболванивании детей в немецких школах, где высочайшие способности человека, его мышление, воображение и творчество не развиваются. Он был резко против того, чтобы заимствовать из немецкой педагогики идеи и опыт.
Толстой признает существующую школу несостоятельной и начинает самостоятельные поиски наиболее верных путей школьной работы. И Лев Николаевич приходит к выводу, что свобода – это единственный верный критерий для науки педагогики.
Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
... от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию. Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У ...
Свобода образования – это важное условие для формирования природных возможностей детей. Свободу он оценивал как единственный критерий для педагогики. И такой путь требует от учителя разносторонней подготовки, глубочайшего знания детской психики, постижения интересов детей и их запросов, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Более того, Л. Н. Толстой сумел привести доказательства, что творческие силы детей и их нравственные возможности обнаруживаются только тогда, когда они становятся участниками педагогического процесса в обстановке непринужденности и совместной работы. Он писал, что всякий ребенок обладает особым дарованием и способен выполнить определенную задачу. Нужно попытаться раскрыть в ребенке это особое дарование и согласно этому направлять его образование и воспитание.
Толстой на протяжении всей своей жизни вел продуктивную новаторскую деятельность. Он глубоко исследовал психику ребенка, узнал способности детского организма, позаботился о том, чтобы воспитание и обучение не подавили то очень важное и существенное, что дано было ребенку природой.
