«История развития специальной педагогики»

метки: Развитие, Специальный, Образование, История, Перспектива, Обучение, Учреждение, Работа

Специальная педагогика

Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Как научная дисциплина, специальная педагогика наряду с общепедагогическими терминами использует собственный понятийный аппарат. Термины «специальная педагогика» и «специальное образование» являются общепринятыми в современной международной теории и практике.

Сферы научного и практического знания

Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания:

1. Тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой – незрячие и слабовидящие.
2. Сурдопедагогика – наука об обучении и воспитании лиц с различными нарушениями слуха.
3. Тифлосурдопедагогика – слепоглухие.
4. Логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и профилактике, средствами специального обучения и воспитания.
5. Олигофренопедагогика – наука об обучении и воспитании лиц с нарушениями интеллекта.
6. Отрасль специальной педагогики, применяемая к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7. Отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Связь с смежными научными областями

Специальная педагогика и её предметные области тесно связаны со смежными научными областями, которые могут быть объединены в несколько блоков:

Целью коррекционной работы

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Коррекционное обучение, Коррекционное воспитание, Коррекционное развитие

В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально-трудовой ориентировки.

Соотношение коррекционных компонентов (обучения, воспитания и развития) выражено в схеме, предложенной В.С. Леднёвым.

Проблема безграмотного воспитания, обучения (По А.П. Чехову)

... письмо Чехова брату Николаю. (Выдержки из письма) Москва, 1886 год Чтобы чувствовать себя в своей тарелке в интеллигентной среде, чтобы не быть среди нее чужим и самому не тяготиться ею, нужно ... Извини, пожалуйста, но veritas magis amicitiae… Дело в том, что жизнь имеет свои условия… Чтобы чувствовать себя в своей тарелке в интеллигентной среде, чтобы не быть среди неё чужим и самому ...

Исходя из концепции специального образования, коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе.

Коррекция должна находиться на перекрёстке составных частей общего образования и в то же время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников.

По объёму и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено заметное место на перекрёстке составляющих образование.

Коррекция, как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, так как система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях.

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

В результате общего и специального образования, коррекционно-педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату (компенсации), так как вся педагогическая сущность в количественном и качественном объеме заключена именно в ней.

Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы в учреждениях специального образования

Цель коррекционно-воспитательной работы:

• Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

• Воспитание детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

• Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

• Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.

Задача развития детей специальной школы в процессе обучения

Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий:

• Более раннее начало коррекционной работы;

• Благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьёй;

  Применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих возрастным возможностям детей с отклонениями в развитии, является важным условием успешной коррекционной работы. Ранняя коррекция отклонений, проводимая в дошкольном возрасте, также является одним из ключевых условий.

  Правильная организация семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, а также приучение их к выполнению посильных заданий, играют большую роль в процессе коррекции. Кроме того, важно применение адекватных программ и методов обучения, которые должны соответствовать возможностям и целям воспитания детей с отклонениями в развитии.

  Следует отметить, что для детей с большими отклонениями в развитии не рекомендуется обучение на завышенном материале, методы многократного повторения плохо осмысленного материала и обилие словесного обучения. Также не рекомендуется использование чтения текстов и вопросно-ответного метода без опоры на наглядность. Вместо этого необходимо развивать наглядно-действенное мышление учащихся и оперировать реальными адекватными представлениями.

  4 стр., 1565 слов

  Музыкальная культура ребенка как показатель его общего развития

  ... ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ЕГО ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ 1.1 Музыкальная культура: понятие, структура, содержание Для начала рассмотрим понятие "музыкальная культура", которое в ... говорить о творческом, художественном, музыкальном освоении мира. Вопросы развития музыкальной культуры детей исследовались в работах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, ...

  Коррекция развития детей, особенно младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно-практической деятельности детей на всех уроках. При этом дети специальной школы могут овладевать знаниями и умениями в достаточной степени для осуществления принципов сознательного и доступного обучения.

  Одной из важнейших задач коррекционно-воспитательной работы является нравственное воспитание и формирование правильного поведения детей с отклонениями в развитии.

  У детей с отклонениями в развитии важно развивать навыки культурного общения, коммуникабельности и умение адекватно реагировать на обращения. Они должны уметь выражать свои просьбы и уметь защищать себя от опасности.

  История становления специальной педагогики

  Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов

  Отрезок европейской истории связан с изменением отношения к аномальным людям, начиная от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

  История становления специальной педагогики в России

  Первое упоминание об аномальных людях относится к 996 году, когда князь киевский Владимир Святославович в утвержденном им Уставе о православной церкви обязывает церкви «заботиться об убогих, нищих, юродивых», значительное количество которых и составляют аномальные лица.

  Церковь и монастыри стали первыми, кто заботился о людях с различными нарушениями. Это подтверждается летописью киевского летописца Нестора (1047), который упоминает об убежищах для аномальных в Киево-Печерской лавре уже в XI веке.

  Период XII-XV веков для Древней Руси был сложным, и из-за татаро-монгольского нашествия многие исторические сведения утрачены, включая информацию об отношении общества к аномальным людям.

  Эволюция отношения к юродивым в Древней Руси

  В Древней Руси юродивые были окружены ореолом святости и таинственности. Однако, с течением времени, их статус начал меняться. Аномальные люди, чаще всего умственно отсталые или психически больные, стали виновниками различных преступлений, таких как грабежи, поджоги и кражи. Это привело к необходимости их изоляции от общества, и их начали помещать в монастыри.

  3.1. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям

  В период с XII по XV век в России начинают появляться законодательные акты, касающиеся аномальных людей. Они были немногочисленными и касались регламентации отдельных групп аномальных в обществе. Однако, наиболее значимым документом стал «Стоглавый судебник», принятый при Иване Грозном в 1551 году. Этот документ утверждал, что забота о нищих, больных и одержимых бесами должна осуществляться государством. В середине XVII века государство также закрепило права глухонемых при наследовании имущества в 1649 году.

  2 стр., 669 слов

  Как я вижу Россию через 100 лет

  ... ребенку на дальнейшее получение образования. Но для получения высокой зарплаты будут проводиться конкурсы на получение рабочего места, тем самым будет ... которых будут участвовать школьники. Таким образом они будут узнавать многие удивительные моменты какой-либо профессии. Примеры тем мастер- ... — это студенческие годы Я считаю, что здесь должно быть полное понимание того, что на самом деле тебе ...

  В 1670 году при монастырях начали открываться богадельни — государственные учреждения, куда помимо старых людей и сирот помещали и аномальных.

  Стимулом к развитию первых попыток обучения и воспитания аномальных людей стали преобразования, проведенные Петром I и Екатериной II.

  В соответствии с указаниями Петра I, начинается формирование новых благотворительных и церковных учреждений, предназначенных для определенных категорий аномальных лиц. Начиная с 1712 года, создаются губернские госпитали для незаконнорожденных детей, сиротские дома и специальные сиротские дома при монастырях. В этих учреждениях находит поддержку широкий спектр инвалидов, включая глухонемых, калек и убогих, причем глухонемые, как взрослые, так и дети, преимущественно попадают в эти учреждения.

  Петр I вводит обязательное предварительное освидетельствование для умственно отсталых, указывая на признаки их ненормальности (например, «отповеди чинить не могут, не годятся ни в какую службу»).

  Дополнительно, Петр I ужесточает процедуру, запрещая «дуракам» жениться и наследовать имущество.

  4.1. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования

  Третий

  4.2. История становления специальной педагогики в России

  Первые специализированные учреждения, принимающие душевнобольных, появляются после принятия указа Елизаветы II в 1785 году «Об учреждении указов общественного призрения». Это приводит к значительному расширению видов учреждений, включая воспитательные дома, лечебницы, сиротские дома, больницы и народные школы. Деятельность этих учреждений подвергается государственному контролю, и умственно отсталые избегают направления в них. К концу XVIII столетия их число остается невеликим — всего три учреждения для душевнобольных.

  Организация обучения аномальных детей и подростков в России

  Первые организованные попытки обучения и воспитания различных категорий аномальных детей и подростков в России начинают предприниматься во второй половине XVIII столетия. Большое влияние на развитие научной мысли оказывают идеи просветителей; в частности, при Екатерине II тщательно изучается опыт обучения глухонемых детей и подростков (работы Ш. Эпе, Гейнике).

  Ко второй половине XVIII века относятся первые попытки обучения отдельных категорий — в частности, глухонемых детей в воспитательных домах. Данные учреждения организуются как комплексные образовательные учреждения, реализующие гуманистические идеалы воспитания, опирающиеся на традиции благотворительности и меценатства. Большую роль в создании таких домов в Москве и Санкт-Петербурге сыграл И. П. Бецкий, известный русский либерал и просветитель.

  50 стр., 24736 слов

  Возможности применения творческих средств социальной реабилитации ...

  ... детей в социуме при помощи занятий искусством. Суть метода заключается в лечебном воздействии посредством художественного творчества, ... методов социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями в работе реабилитационного отделения «Комплексного центра ... деятельностью в социальной реабилитации детей-инвалидов. Собранный материал может быть использован при разработке специальных ...

  Следующим этапом в развитии помощи аномальным становится организация в начале — середине XIX столетия первых школ, «училищ» для различных категорий аномальных детей, подростков и взрослых, а также приютов. Количество школ еще невелико, они носят либо частный, либо благотворительный характер и рассчитаны на достаточно выраженные нарушения зрения, слуха, интеллекта.

  В 1802 и 1809 годах в Риге открываются частные училища (школы) для глухих детей; в 1806 — училище для глухонемых (под покровительством императрицы Марии Федоровны); в 1807 году — институт для слепых. Большая заслуга в создании института для взрослых слепых (школу для детей открыть не удается) в России принадлежит французскому тифлопедагогу В. Гаюи, который приезжает в Россию по приглашению Александра I и в течение нескольких лет работает в Санкт-Петербурге.

  Один из важных факторов развития специального образования в России был закон об всеобщем начальном образовании, принятый в 1908 году. Этот закон способствовал выделению тяжелых форм слабоумия и постепенному распространению помощи на детей с более легкими формами интеллектуальных нарушений. В результате в 1911 году в Санкт-Петербурге были открыты первые вспомогательные школы для детей и подростков с легкими нарушениями интеллекта.

  Помимо этого, в России было много отдельных частных учреждений, которые оказывали помощь детям с разными видами интеллектуальных нарушений. В частности, в Риге в 1854 году было открыто первое в России учреждение для слабоумных детей и подростков, а в Санкт-Петербурге в 1882 году было основано частное Врачебно-воспитательное заведение доктора И. В. Маляревского. Также в Москве в 1894 году был создан приют Е. К. Грачевой за счет благотворительных средств.

  Обучение глухих детей и подростков в России также имело длительную историю. О попытках помочь глухим детям начали говорить еще в XIX веке — занимались этим педагоги-практики, такие как В. И. Флери, Г. А. Гурцов, Я. Т. Спешнев, А. Ф. Остроградский, Ф. A. Pay и Н. A. Pay. Они предлагали различные методы обучения — естественный язык жестов, методика чтения с губ, естественный способ обучения устной речи и графический метод.

  Также стоит отметить, что метод Брайля начал использоваться в России для обучения слепых детей уже в 1885 году. Этот метод был переработан и приспособлен к русскому языку.

  Обучение умственно отсталых детей в России было основано на идеях зарубежных педагогов, таких как Э. Сеген, М. Монтессори и Ф. Фребель. Однако, в России также начали разрабатываться собственные методы и приемы специального обучения. Особенностью деятельности всех учреждений была их практическая направленность — помимо получения общеобразовательных знаний дети овладевали различными профессиями, которые могут пригодиться им в жизни.

  5. Развитие специального образования в России: исторический обзор

  5.1. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования

  Врачи, педагоги, общественные деятели постоянно обращались к правительству с требованиями создания государственных учреждений для аномальных детей и подростков. Эти вопросы неоднократно поднимались на различных съездах (1895-1896; 1903; 1910), однако существенных изменений в отношении аномальных не происходило вплоть до 1917 года.

  33 стр., 16173 слов

  Условия индивидуализации при обучении подростков 12–14 лет современным ...

  ... обучающихся 12-14 лет при обучении хореографии (современным танцам). 1. Специфика классического и современного танца как предмета дополнительного образования детей и подходы к обеспечению индивидуализации ... в частности сферы дополнительного образования, оно должно обеспечивать социальные услуги населению, связанные с возможностями разностороннего личностного развития детей, подростков и молодёжи. ...

  Исследования показывают, что с начала ХХ столетия до 70-х гг. западная Европа прошла путь от понимания необходимости специального образования для глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии.

  5.2. История развития специальной педагогики в Советской России

  Революция 1917 года стала переломным моментом в развитии отечественного специального образования. Наиболее важными результатами стало то, что образование стало государственным и развивалось как система в соответствии с идеологией нового общества.

  С появлением нового государства образование стало государственным; приняты постановления и обращения, регламентирующие правовые и организационные вопросы. Началась широкомасштабная борьба с неграмотностью и беспризорностью. Открылись новые школы, училища, педагогические и психологические факультеты, институты и университеты.

  В этот период создаются новые отечественные теоретические и практические концепции, методы, формы обучения и изучения нормальных и аномальных детей и подростков.

  В послеоктябрьский период закладываются теоретические основы специального образования; создается сеть государственных специальных школ для детей с отклонениями в развитии, разрабатывается содержание обучения и воспитания разных категорий аномальных детей и подростков.

  Принципы обучения и воспитания аномальных детей и подростков впервые провозглашены на Первом Всероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью и беспризорностью в 1920 году.

  Оформление специального образования в систему проходит в течение десяти лет и завершается к концу 20-х — началу 30-х годов XX столетия.

  5.3. История развития специальной педагогики в СССР.

  В этот период принимаются законодательные акты, регулирующие деятельность специальных учреждений (Постановление СНК РСФСР «Об учреждениях для слепых, глухих, умственно отсталых» от 23 ноября 1926; «О мерах для усиления работы по воспитанию и обучению глухонемых, слепых и умственно отсталых», 1927).

  Постановлением СНК «О всеобуче» (1925; 1927) регламентируется введение всеобщего начального обучения аномальных детей и подростков. Начинается комплектование, открываются специализированные учреждения для различных категорий аномальных детей и подростков, создаются и утверждаются программы обучения; появляются общественные организации лиц с различными нарушениями (Всероссийское общество глухих, 1926);

  Создаются и функционируют следующие типы учреждений: школы для глухих.

  Специализированные школы предназначены для обучения детей и подростков с различными нарушениями развития. Они включают в себя не только общеобразовательные школы, но и школы-интернаты с профессионально-техническим уклоном, а также детские дома для аномальных детей и подростков, оставшихся без попечения родителей. Некоторые общеобразовательные школы также открывают классы для школьников со сниженным слухом.

  9 стр., 4007 слов

  Организация творческой деятельности детей в условиях коррекционной ...

  ... творческого развития подрастающего поколения. Первичной становится, задача взаимодействия ребенка с внешней средой, в которой происходят важнейшие процессы социализации, образования ... возможности культурно-досуговой деятельности не всегда можно реализовать на практике, в силу специфичных барьеров, вызванных различными типами дефектов и нарушений у детей. ... а также качеством обучения и воспитания, ...

  Основной задачей специальной школы является подготовка выпускников к самостоятельной жизни и труду. Продолжительность обучения в специализированных школах может варьироваться: во вспомогательных школах и классах для тугоухих она составляет пять лет, в школах-интернатах для глухих детей — девять лет. Содержание образования в таких школах ориентировано на начальное обучение и реализуется через специальные комплексные программы.

  В 30-е годы содержание обучения значительно расширяется. Программы обучения детей и подростков с нарушениями слуха и зрения дополняются предметами, направленными на расширение общеобразовательных знаний: физикой, математикой, естествознанием и другими. В 1949 году был введен обязательный семилетний учебный курс.

  Одновременно с развитием специализированных школ разрабатываются научные основы обучения и воспитания аномальных детей и подростков. В 1920 году в Петербурге был создан Отофонический институт, ориентированный на изучение детей и подростков с нарушениями слуха и речи. В 1929 году в Москве был открыт Экспериментально-дефектологический институт под руководством Л.С. Выготского.

  В 20-30 годы началась подготовка педагогических кадров для работы с аномальными детьми и подростками. В Москве, Петербурге и Киеве при педагогических институтах были открыты специальные дефектологические факультеты для подготовки педагогов-дефектологов.

  В процессе развития специального образования формируется комплексный медико-психолого-педагогический подход к проблеме изучения, обучения и развития детей и подростков с отклонениями в развитии. Важную роль в формировании этого подхода сыграла педология — наука о всестороннем комплексном изучении ребенка, которая получила распространение в России еще в начале XX столетия.

  Разработкой проблемы обучения и воспитания занимаются следующие ученые:

  • Д. И. Азбукин

  • П. П. Блонский

  • Л. С. Выготский

  • Е. В. Герье

  • А. Н. Граборов

  • А. С. Грибоедов

  • Л. В. Занков

  • В. П. Кащенко

  • Г. И. Россолимо

  • Н. В. Чехов

  • Д. В. Фельдберг

  • Ф. A. Pay

  • H. A. Pay

  • И. А. Васильев

  • Е. Ф. Заморенко

  • Н. М. Лаговской

  • С. С. Преображенский

  • А. Адлер

  • Ю. Д. Жаренцева

  • Б. И. Коваленко

  • Н. Б. Коваленко

  • А. С. Ганжий

  5.1. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции

  Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л. С. Выготского (1896-1934), который закладывает основы современного специального образования.

  Основополагающими теоретическими положениями Л. С. Выготского являются:

  Разработка важных теоретических положений позволяет исследователю заложить в общих чертах важные принципы специального обучения и диагностики аномального развития:

  2 стр., 889 слов

  Образование: вчера, сегодня, завтра

  ... изменить качество, покажет время. От детей требуется лишь желание стать умнее, взрослее, собраннее. Также читают: Картинка к сочинению Образование: вчера, сегодня, завтра Популярные сегодня темы Медный всадник - произведение ... ещё, говорят, не будет четвертей, а введут «проектное» тематическое обучение. Образование отражает уровень развития общества и наоборот. Больше компьютеров в жизни, больше их и ...

  — принцип использования обходных путей в обучении и развитии;
  — принцип коллективного воспитания;
  — принцип структурно-динамического изучения психической деятельности;
  — принцип всестороннего, комплексного исследования психики аномального ребенка.

  В послевоенный период начинается интенсивное развитие специального образования, наибольшее развитие оно получает в 60-80 гг. XX столетия. На этот период приходится наибольшее количество фундаментальных работ по различным отраслям специальной педагогики. Появляются новые отрасли и направления, расширяется количество специальных образовательных учреждений для аномальных детей и подростков; разрабатывается методическое обеспечение специального обучения. Окончательно оформляется структура специального образования.

  Большую роль в разработке проблем, связанных с изучением, обучением, воспитанием аномальных детей и подростков, играет научная деятельность сотрудников НИИ Дефектологии РСФСР (с 1966 года АПН СССР, в настоящее время — Институт коррекционной педагогики РАО).

  Характерной особенностью развития специального образования является углубление медицинских, клинических исследований по проблеме. Это становится возможным благодаря бурному развитию медицинской науки — физиологии, генетики, отоларингологии, психиатрии, офтальмологии и др.

  
  
  Отечественные исследователи уточняют причины, лежащие в основе многообразных нарушений, разрабатывают различные их классификации: интеллекта (М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.), слуха (Л. В. Нейман, Б. С. Преображенский и др.), речи (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, О. И. Правдина);
  в рамках отдельных направлений начинает разрабатываться дифференциальная диагностика. В частности, тщательное изучение умственно отсталых детей и подростков позволяет выделить и отграничить от этой группы детей с нарушениями речи и задержкой психического развития (М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, С. Я. Рубинштейн и др.).
  
  

  
  
  В конце 60-х — начале 70-х годов начинается изучение, обучение и воспитание детей с задержкой психического развития (В. И. Лубовский, Р. Д. Триггер, Т. В. Егорова, Ю. И. Демьянов, Г. М. Капустина, Л. В. Кузнецова, И. Ф. Марковская, Л. И. Пе-реслени и др.)
  
  

  
  
  Кроме того, в этот период появляются новые направления изучения и организации помощи детям и подросткам, ранее ее не получавшим.
  
  

  
  
  В 50-60-х годах создаются специализированные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Большая заслуга в этом принадлежит Р. Е. Левиной, Н. Н. Трауготт, К. И. Марковой. В середине 70-х годов при общеобразовательных школах открываются логопункты, цель которых — коррекция нарушений речи школьников в условиях массового обучения.
  
  

  
  Создаются учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  

  3 стр., 1001 слов

  Изобразительная деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи

  ... с детьми с нарушениями речи нарушение речь искусство дети Включение в процесс обучения детей с ОНР изобразительной деятельности нетрадиционных техник позволяет корректировать возникающие проблемы. Кроме того, нетрадиционные техники позволяют учитывать индивидуальные особенности развития детей. Так, в случае неуверенности ребенка, обусловленной недостатками изобразительных ...

  
  
  В 60-70 годах начинает разрабатываться проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в развитии.
  
  

  
  
  В конце 60-х — начале 70-х годов организуются детские сады для умственно отсталых детей (Г. М. Гусева, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева, О. П. Гаврилушкина), в середине 70-х — для детей с тяжелыми речевыми нарушениями (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) и детей с нарушениями зрения; с 80-х годов организуются детские сады для детей с ЗПР (С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).
  
  

  Основные принципы организации дошкольных учреждений включают: бесплатность, комплектование по ведущему отклонению в развитии, меньшая наполняемость групп по сравнению с обычными детскими садами. Также введение в штат специалистов-дефектологов разного профиля и дополнительных медицинских работников. Организация специальных занятий и перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами (Н. М. Назарова, 2001).

  В конце 70-х — начале 80-х годов начинается изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом (О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, С. А. Морозов и др.).

  5.2. История развития специальной педагогики в современной России

  В настоящее время существует восемь видов коррекционных школ для различных категорий детей с отклонениями в развитии:

  Специальное (коррекционное) образовательное учреждение

  I вида (школа-интернат) для глухих детей;

  Специальное (коррекционное) образовательное учреждение

  II вида (школа-интернат) для слабослышащих детей;

  Специальное (коррекционное) образовательное учреждение

  III вида (школа-интернат) для слепых детей;

  Специальное (коррекционное) образовательное учреждение

  Система образования в России предоставляет разнообразные возможности для детей и взрослых с различными нарушениями и особенностями развития.

  Школы-интернаты разных видов

  В стране функционируют школы-интернаты разных видов, предназначенные для обучения детей с разными нарушениями и особенностями развития.

  VI вид (школа-интернат) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

  Школы VI вида специализируются на обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, предоставляя им необходимые условия для полноценного обучения и развития.

  VII вид (школа-интернат) для детей с задержкой психического развития

  Для детей с задержкой психического развития существуют школы VII вида, где они получают коррекционное образование и поддержку специалистов.

  VIII вид (школа-интернат) для умственно отсталых детей и подростков

  Для детей и подростков с умственной отсталостью созданы школы VIII вида. Здесь также организуются специальные классы для детей с умеренной степенью умственной отсталости.

  Коррекционно-развивающее обучение (КРО)

  Помимо вышеуказанных школ, с 1995 года при общеобразовательных школах начали создаваться классы коррекционно-развивающего обучения (КРО).

  Они призваны помогать детям с различными трудностями в обучении, предоставляя им специализированную помощь логопедов и психологов. Классы КРО имеют небольшую наполняемость и ориентированы на 10-12 человек, что способствует более индивидуальному подходу к каждому ученику.

  Дополнительные формы образования

  Помимо школ-интернатов и классов КРО, в последние годы стали распространены и другие формы образования:

  • Индивидуальное/надомное обучение;
  • Обучение в условиях стационара, например, в лечебных учреждениях;
  • Экстернат;
  • Обучение в условиях санатория или школы-профилактория.

  Среднее профессиональное образование

  Для получения среднего профессионального образования существует несколько путей:

  • Специальные профессиональные училища;
  • Лечебные мастерские;
  • Центры социально-трудовой реабилитации.

  Образование для взрослых

  Взрослые лица с разными нарушениями могут получить профессиональное образование через:

  • Вечерние школы;
  • Специальные техникумы;
  • Учебные и производственные мастерские.

  Система образования в России стремится обеспечить доступ к образовательным ресурсам для всех граждан, независимо от их индивидуальных особенностей и потребностей.

  6.1. История становления специальной педагогики за рубежом

  Становление специального образования и его оформление в систему началось в XVIII столетии. В предшествующие годы были заложены основы и созданы предпосылки для развития различных направлений специального образования.

  Проблема аномальности была обозначена еще в античные времена, и общество выражало свое отношение к аномальным людям. В Древней Греции и Древнем Риме особенно благосклонным отношением пользовались лица с нарушениями зрения. Среди них были известные поэты и мыслители. Например, создатель философских притч и басен Эзоп был слепым.

  Глухие люди, лишенные речи, считались недееспособными и под опекой. Они не имели права наследования в соответствии с кодексом римского императора Юстиниана. Это происходило, в том числе, из-за предполагаемой неспособности глухих к ответственности за свои поступки.

  С распространением христианства начала формироваться новая позиция по отношению к аномальным людям — более милосердная. В библии появились писания, заявляющие, что аномальность не является результатом греха человека или его родителей.

  В эпоху Средневековья в Англии особенно четко разграничивались положение «идиотов и помешанных» согласно английским законам XIII века. Различение между «идиотами» (тупоумными) и душевнобольными позволяло решить многие имущественные вопросы в соответствии с законодательством.

  Именно в период Средневековья значительную силу приобретает инквизиция. Объявляется «охота на ведьм» — лиц, уличенных в связи с «нечистой силой», безжалостно уничтожают. При этом значительное число людей, приговоренных к смертной казни за «колдовство», составляют аномальные граждане — чаще всего это лица с физическими и психическими нарушениями, а также умственно отсталые.

  В этот период при церквях и монастырях появляются первые приюты, где они начинают призреваться, то есть им предлагают пищу и кров. Попыток обучения и воспитания, как правило, не предпринимается.

  Нидерландский ученый Рудольф Лгрикола (1443-1485) в своей книге «Об открытии диалектики» говорит о возможности обучения глухонемых письменной речи. Итальянский профессор Джероламо Кардано (1501 — 1576) предлагает первую классификацию глухоты. Первые попытки обучения глухих принадлежат итальянскому монаху Педро Понсо де Леону (1520-1584), который создает оригинальный метод обучения глухих с использованием письменной, жестовой, тактильной (пальцевой) и устной речи.

  К этому периоду относятся попытки обучения глухих в Испании, Англии, Франции, Германии.

  Следует подчеркнуть, что это единичные попытки обучения и они в основном касаются представителей достаточно состоятельных семей!

  Со второй половины XVIII

  Большую роль в этом играет эпоха Просвещения. Интерес к обычному человеку способствует проявлению определенного интереса общества к проблеме аномальности.

  Наиболее важными результатами эпохи для развития помощи аномальным людям являются следующие: поднимается вопрос о необходимости организованного обучения детей и подростков с сенсорными нарушениями — слуха и зрения; для них создаются сначала частные — потом государственные учреждения.

  Подвижническая деятельность французских сурдопедагогов Шарля де Эппе (1712-1769) и Роже Сикара (1742-1822), способствует открытию института глухонемых в Париже (1770).

  Английский священник Т. Брайвуд организует школу для глухих (1760).

  Активная деятельность немецкого сурдопедагога Самуила Гейнике позволяет создать в Лейпциге (1778) Институт для глухонемых; усилиями французского тифлопедага В. Гаюи создается уникальное учреждение для слепых, которое получает статус национального (1784); деятельность американского сурдопедагога С. Гоу при поддержке общественных деятелей Дж. и Ч. Самнеров, Д. Дике позволяет открыть первое государственное учреждение для умственно отсталых в США.

  Наибольшее влияние в указанный период эпоха Просвещения оказывает на развитие помощи аномальным лицам во Франции. События, последовавшие за Великой Французской революцией (1789-1793) — принятие Декларации прав человека и гражданина (1789) — значительно улучшают положение аномальных людей в обществе. Забота о них провозглашается делом государства. В Париже открываются первые государственные специальные школы для глухонемых (1770), слепых детей (1784).

  Именно во Франции появляются специалисты, чьи имена приобретут общемировую известность в практике обучения и воспитания слепых, глухих, умственно отсталых детей и подростков, а созданные ими системы обучения получат распространение в многих станах, в том числе и в России.

  Луи Брайль (1809-1852) является известным французским тифлологом. В возрасте трех лет в результате несчастного случая он лишился зрения. В 1819 году его зачисляют в Институт слепых в Париже, где он проявляет себя одним из самых талантливых учеников. Еще во время учебы воспитанник задумывается о создании новой, универсальной системы рельефно-точечной письменности, которая была бы удобной для восприятия и позволяла точно отражать особенности различных языков, записывать цифры, химические и физические знаки и ноты. Он работает над ней долгие годы и первый вариант своей системы предлагает в 1829 году. Только в 1837 году система Брайля получает официальное разрешение на существование. Л. Брайль был также создателем специального прибора для письма, который с небольшими изменениями дошел до нашего времени.

  Значимым остается вклад Эдуарда Сегена (1812-1880) в развитие помощи умственно отсталым детям и подросткам. Опираясь на личный опыт работы он разрабатывает «физиологическую систему обучения и воспитания» детей с тяжелыми

  В Великобритании психиатр Вильям Тьюк (1796) создает «Убежище для душевнобольных», отношение к пациентам в котором, в отличие от иных заведений подобного рода, построено на принципах гуманизма и выделяет из общей группы душевнобольных категорию умственно отсталых. В США известный американский ученый и общественный деятель Бенжамин Раш специально создает в больнице для психически больных отделение для умственно отсталых (1787), где предпринимает попытки обучать их несложным видам труда — мукомолию, ткачеству, а также лечить их.

  Первые попытки их обучения начинают предприниматься с XVIII столетия.

  Создаются первые образовательные учреждения для лиц с тяжелыми нарушениями интеллекта. Среди первых организаторов школ можно назвать Э. Сегена (1812-1880), швейцарского врача И. Гюгенбюля (1816-1863), американского сурдопедагога С. Гоу (1801 — 1876).

  В Англии первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей и подростков создает мисс Уайт в г. Батт (1846).

  Середина — конец XIX столетия является периодом оформления национальной системы образования людей, имеющих различные нарушения. С середины XIX столетия во всех странах Западной Европы и США внимание общества больше обращено к легким формам умственной отсталости. Введение всеобщего начального образования (США — 1852; Англия — 1880; Франция — 1882; Германия — 1800-1815) способствует выделению из общего числа работающих и обучающихся значительной группы неуспевающих детей и подростков, многие из которых оказываются умственно отсталыми и требуют особых условий обучения.

  К началу XX столетия в странах Европы и США складываются национальные системы специального образования. Помощь детям и подросткам оказывается дифференцированно, то есть для каждой категории аномальных детей и подростков существуют специальные школы (классы).

  Государством принимаются законы, регулирующие обучение детей и подростков с различными нарушениями, а также деятельность специальных учреждений.

  Данные проблемы начинают обсуждаться не только на уровне отдельных стран, но и различных международных организаций, которые функционируют при ООН — Всемирной организации здравоохранения, ЮНЕСКО и т. д.

  В 1971 году Генеральная ассамблея ООН принимает Декларацию об общих и особых правах аномальных граждан, в которой формулируются основные права аномальных: равноправие перед законом; право на получение медицинского обслуживания; экономическая самостоятельность, защита интересов и личного благосостояния и ряд других.

  Принятие декларации также во многом способствует пересмотру отношения государств к проблеме аномальности.

  Заключение.

  Несмотря на то, что законодательные акты всех стран, касающиеся специального образования, имеют свою специфику, можно выделить ряд сходных для всех законодательств положений. Реализация законодательных актов:

  • обеспечивает получение бесплатного образования всем категориям аномальных детей и подростков в возрасте с 3 лет до 21 года;

  • предполагает в максимальной степени совместное обучение аномальных и нормальных детей;

  • гарантирует получение специализированной помощи (услуги дефектолога, логопеда, врача, учителя (по необходимости) или желанию родителей;

  • требует обязательного согласия родителей на специальное обучение их ребенка;

  • обеспечивает транспортировку и доступ ко всем видам предоставляемых образовательных услуг, а также местам общего пользования в окружающем сообществе;

  • гарантирует реализацию прав ребенка (подростка) в так называемый «переходный период», связанный с профессиональной ориентацией и подготовкой. Кроме того, окружающее сообщество несет ответственность не только за профессиональную подготовку, но и дальнейшее трудоустройство аномального ребенка (подростка, взрослого), обеспечивает дальнейший патронаж (в лице социальных работников);

  • обеспечивает социальную защиту в течение всей жизни.

  Несмотря на то, что законодательство предоставляет аномальным детям и подросткам (и их родителям) различные модели получения специального образования, практически все без исключения выбирают модель интегрированного обучения — включения детей в общеобразовательное пространство. Об этом свидетельствует то обстоятельство, что в ряде стран (в частности, в США) специальные школы сохраняются только для детей с нарушением поведения и слуха.

  Литература:

  [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/istoriya-i-perspektivyi-razvitiya-spetsialnogo-obrazovaniya/

  1. Мишина Г. А., Моргачева Е. Н. «Коррекционная и специальная педагогика»

  2. Лапшин В.А., Пузанов Б. П. «Основы дефектологии»

  3. Лекции по специальной психологии.

  4. Презентация «Специальная педагогика»

  5. Презентация «Понятийный аппарат специальной психологии и педагогики»

  Примеры похожих учебных работ

  Образование в СССР

  ... другие. "Целью народного образования в СССР является подготовка высокообразованных, всесторонне развитых активных строителей коммунистического общества, воспитанных на идеях марксизма-ленинизма, в духе уважения к советским законам и социалистическому ...

  Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ...

  ... дошкольников с книжной графикой, направленных на развитие выразительных графических образов в рисунках детей; анализ данных, полученных в ... окружающих людей. Это перестает удовлетворять и самого художника, т.к. он быстро забывает, что он изобразил. ...

  Планирование музыкальной работы с детьми дошкольного возраста

  ... и силы для творческой деятельности [3]. Музыкальное воспитание в детском саду является одним из важнейших воспитательных средств. Чтобы проводить эту работу целенаправленно и углубленно, за нее должен ...

  «Работа с одаренными детьми» учебно-методический материал по конструированию, ...

  ... психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных ...

  Формирование навыков изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста ...

  ... проведения занятий, направленных на формирование изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП, изучить и апробировать ее эффективность. Объект исследования - изобразительная деятельность детей с различными формами церебрального паралича в ...